PALABRAS CLAVE Actividades académicas dirigidas de carácter no presencial; implicación activa del alumnado; uso de las TIC; actividades formativas.

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1 ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS NO PRESENCIALES ADAPTADAS AL EEES EN ASIGNATURAS SOBRE DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LAS TITULACIONES DE PSICOLOGÍA Y CCEE Mª Luisa De La Morena (Coordinadora del PIE07-063) Mª José Linero Carmen Barajas Belén García Mª Angeles Goicoechea Lidia Infante Angela Muñoz Concepción Sánchez Ana Sánchez Facultad de Psicología y Facultad CCEE Universidad de Málaga TEMA 2: Metodología didáctica y ambiente de trabajo PALABRAS CLAVE Actividades académicas dirigidas de carácter no presencial; implicación activa del alumnado; uso de las TIC; actividades formativas. CONTEXTO En el presente proyecto ha colaborado un total de estudiantes de primer y segundo ciclo, pertenecientes a 7 titulaciones de la Universidad de Málaga. El número total de grupos ha sido de 15 y el de asignaturas 12, habiéndose desarrollado un total de 12 actividades. Han participado 9 profesoras, integrantes del grupo de innovación que desarrolla este proyecto y pertenecientes al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UMA. A continuación se detallan las características de las asignaturas implicadas: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: TEORÍAS Y MÉTODOS PROF. : CARMEN BARAJAS 1º PSICOLOGÍA (ECTS) 200 alum. Asignatura obligatoria que lleva cinco cursos inmersa en el Plan Piloto de implantación del (EEES), en el primer curso de la titulación de Psicología. Sus contenidos son la base para otra asignatura sobre desarrollo que se cursa en 2º y que es Psicología del Desarrollo Afectivo y Social, también integrada en este proyecto.

2 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: AFECTIVO Y SOCIAL PROF.: Mª LUISA DE LA MORENA 2º PSICOLOGÍA (ECTS) 130 alum. Asignatura troncal que se coordina con la asignatura sobre desarrollo de primer curso Psicología del desarrollo: Teorías y Métodos. Esta asignatura está insertada, desde el curso , en el Plan Piloto para la implantación del EEES en la titulación de Psicología.. RETRASOS Y ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 3º PSICOLOGÍA (ECTS) 120 alum. PROF.: Mª JOSÉ LINERO Asignatura optativa que está insertada desde el curso en el Plan Piloto de implantación del EEES, en la titulación de Psicología, y que se relaciona con las dos de desarrollo antes descritas. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN PROF.: BELÉN GARCÍA Y ÁNGELA MUÑOZ ESCOLAR 4º y 5º PSICOLOGÍA (ECTS) 70 alum. Optativa que se oferta al alumnado de 4º y 5º de Psicología. Está relacionada con las dos asignaturas sobre desarrollo de 1º y 2º de psicología: Psicología del Desarrollo: teorías y Métodos y Psicología del Desarrollo Afectivo y Social. TRASTORNOS EN LA ADQUISICION Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 2º LOGOPEDIA (ECTS) 100 alum. PROF.: Mª JOSÉ LINERO Asignatura troncal que está insertada desde el curso en el Plan Piloto de implantación del EEES, en la titulación de Logopedia. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO I PROF.: ANA SÁNCHEZ 1º PSICOPEDAGOGÍA (ECTS) 140 alum. Asignatura troncal de primer curso de Psicopedagogía que está insertada desde el curso , en el Plan Piloto para la implantación del EEES en esta titulación.

3 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LA INADAPTACIÓN ESCOLAR PROF.: LIDIA INFANTE 2º PSICOPEDAGOGÍA (ECTS) 75 alum. Optativa de 2º curso de Psicopedagogía que está insertada en el Plan Piloto desde Es una asignatura que se oferta de Libre Configuración para todas las especialidades de Magisterio, para Pedagogía, Logopedia y Educación Social. Está relacionada con la asignatura de primer curso de Psicopedagogía Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo I. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN PROF.: Mª ÁNGELES GOICOECHEA 1º PEDAGOGÍA (ECTS) 130 alum. Asignatura troncal de primer curso de Pedagogía que está insertada, desde el , en el Plan Piloto de implantación del EEES en esta titulación. ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS MENORES SOCIALMENTE INADAPTADOS PROF.: LIDIA INFANTE 2º PEDAGOGÍA (ECTS) 65 alum. Optativa de 2º curso de Pedagogía que lleva insertada desde el curso en el Plan Piloto de implantación del EEES en la titulación de Pedagogía. Es una asignatura que se oferta de Libre Configuración para todas las especialidades de Magisterio, para Pedagogía, Logopedia y Educación Social. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1º EDUCACIÓN SOCIAL PROF.: Mª ÁNGELES GOICOECHEA (ECTS) 80 alum. Asignatura troncal de primer curso de Educación Social que está insertada, desde el curso , en el Plan Piloto de implantación del EEES en esta titulación. BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL 2º MAGISTERIO EDUCACIÓN PROF.: CONCEPCIÓN SÁNCHEZ INFANTIL (ECTS) 140 alum. Asignatura troncal de 2º curso de Magisterio de Educación Infantil que está insertada, desde el curso , en el Plan Piloto de implantación del EEES en esta titulación.

4 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR PROF.: CONCEPCIÓN SÁNCHEZ 1º MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA (ECTS) 180 alum. Asignatura troncal de primer curso de Magisterio de Educación Primaria que está insertada, desde el curso , en el Plan Piloto de implantación del EEES en esta titulación. OBJETIVOS En el desarrollo del presente proyecto se ha prestado atención a tres líneas prioritarias: la innovación educativa, la enseñanza virtual y la adaptación de las asignaturas al EEES. Objetivos generales docentes: - Analizar e implementar actividades académicas dirigidas de carácter no presencial en diferentes titulaciones insertadas en el EEES. - Organizar actividades formativas para el alumnado. - Mantener un equipo de trabajo de autoformación continua en el ámbito de la innovación docente, incorporando nuevas asignaturas a las metodologías del EEES (Zabalza, 2003). - Mejorar la calidad de la docencia con mayor coordinación entre el profesorado, y con la búsqueda de la motivación y de la implicación activa del alumnado (Villar, 2004). - Fomentar el conocimiento y el uso de las TIC (Pavón, 2001) y de los recursos educativos del Campus Virtual de la UMA, en las profesoras implicadas, incluyendo el diseño y mantenimiento de una Página Web del Proyecto, en la que aparecen las actividades realizadas durante el curso (http://campusvirtual.uma.es/actects/pie0708/index.htm). - Desarrollar nuevas estrategias didácticas adaptadas a los contenidos y las actividades propuestas en el marco del EEES. - Realizar una experiencia compartida de investigación evolutiva y de investigación-acción a través de las actividades prácticas propuestas. Objetivos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje: 1- Desarrollar nuevos materiales y actividades adaptadas al EEES, que impliquen al alumnado en la planificación y desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje. 2- Potenciar en el alumnado el uso de las TIC, utilizando los recursos de Internet, la Plataforma Virtual de la UMA, las bases de datos, las tutorías virtuales y las Páginas Web interactivas diseñadas al efecto, como elemento de aprendizaje y evaluación (Pavón, 2001). 3- Implementar actividades académicas dirigidas de carácter no presencial, aportando un nuevo enfoque a los aspectos prácticos de las diferentes asignaturas, usando el grupo cooperativo como base de trabajo. 4- Fomentar, a través de actividades de innovación docente motivantes y participativas, el desarrollo de capacidades, competencias y estrategias que necesita el alumnado para su futuro profesional, manteniendo el interés y la participación del alumnado dentro y fuera del aula. 5- Utilizar métodos de aprendizaje basados en el análisis crítico y el debate reflexivo de casos prácticos, observados y registrados por los/as estudiantes. 6- Desarrollar nuevos métodos e instrumentos de evaluación del alumnado, según las diferentes actividades propuestas. 7- Promover la tutorización del alumnado como parte importante del seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA En la experiencia desarrollada en el curso , se han realizado una serie de Actividades Académicas Dirigidas de Carácter No Presencial, enmarcadas en el EEES, algunas de ellas rediseñadas con referencia a las realizadas en el curso , y otras actividades nuevas; todas ellas puestas en práctica en diversas asignaturas sobre desarrollo psicológico humano pertenecientes al área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Algunas de estas asignaturas se han coordinado entre sí para ofrecer actividades más plurales y completas sobre

5 el análisis y la intervención en el desarrollo a lo largo del ciclo vital. Todas, además, han utilizado las TIC, el Campus Virtual de la UMA y la Página Web del Proyecto, la cual ha sido diseñada y desarrollada, como uno de los objetivos de este proyecto, para servir de plataforma educativa y autoformativa: Las actividades realizadas han sido las siguientes: 1º Psicología: Prácticas de campo sobre factores explicativos del desarrollo humano 2º Psicología: Observación natural y uso de las TIC en el estudio de las estrategias de interacción social infantil Análisis de las relaciones de amistad en la vida adulta y vejez 3º Psicología: Búsqueda y análisis de elementos diferenciales del autismo y otros trastornos 4º y 5º de Psicología: Práctica de evaluación e intervención psicoeducativa en problemas de adaptación escolar 2º Logopedia: Búsqueda y análisis de elementos diferenciales del autismo y otros trastornos 1º Psicopedagogía: Revisión y dramatización de distintos instrumentos de evaluación psicopedagógica 2º Psicopedagogía: Evaluación e intervención psicológica en casos de inadaptación social infanto-juvenil 1º Pedagogía: Análisis del desarrollo infanto-juvenil en contextos naturales 2º Pedagogía: Análisis de las condiciones de los centros de protección de menores 1º Educación Social: Desarrollo en la vida adulta y la vejez: análisis de comportamiento en contextos naturales 1º Maestro Educación Primaria: Uso de las TIC en el análisis de investigaciones sobre desarrollo infantil 2º Maestro Educación Infantil: Estudio de investigaciones sobre el desarrollo de niños/as discapacitados/as RESULTADOS Y CONCLUSIONES Con la finalidad de cumplir los objetivos generales docentes y los específicos del proceso enseñanza-aprendizaje, el equipo de trabajo llevó a cabo diversas actuaciones. Se organizó una Conferencia sobre la implantación del EEES, denominada Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, impartida por el Catedrático Eduardo Fernández de Haro, con gran participación del alumnado. Se ha diseñado y elaborado una Página Web del propio Proyecto en la que se han introducido todas las actividades realizadas, su evolución y sus incidencias. Esta Web ha servido, además, como una vía de información del proceso que iba siguiendo el proyecto, como un recurso de evaluación interna del mismo y como una aplicación autoformativa para las profesoras implicadas (http://campusvirtual.uma.es/actects/pie0708/index.htm). Además se ha diseñado y elaborado una Página Web de nuestro Grupo de Trabajo (http://www.ieev.uma.es/actects/preindex.htm) para informar sobre los Proyectos que realiza. Para la evaluación del Proyecto se han elaborado Cuestionarios albergados en el Campus Virtual (Cuestionarios de evaluación del PIE : Uno de estos cuestionarios fue cumplimentado por las profesoras participantes para registrar aspectos relacionados con las experiencias propuestas (Seguimiento y Evaluación Interna del Profesorado -SEIP-). Los resultados fueron: un elevado uso de las TIC s como métodos de enseñanza-aprendizaje; una alta implicación del alumnado en el trabajo de campo, en el uso de las TIC s y en grupos cooperativos; un elevado grado de satisfacción del profesorado con el

6 trabajo autónomo del alumnado y con el rendimiento obtenido, con la contrapartida del excesivo tiempo empleado por las profesoras. De la valoración de este cuestionario se concluye, además, que el profesorado abandona un rol directivo a favor de un rol de guía y orientación, y que el alumnado gana un rol más activo y participativo. Todos estos resultados vienen a confirmar que se han cumplido, en un grado bastante considerable, tanto los objetivos generales docentes como los objetivos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje que nos habíamos propuesto. Como implicaciones para el futuro planteamos la necesidad de mayor tutorización al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual sólo puede ser efectiva con grupos reducidos de estudiantes. BIBLIOGRAFÍA PAVON, F. (2001). Educación con nuevas tecnologías de la información y comunicación. Sevilla: Kronos. VILLAR, L. M. (2004). Programa para la mejora de la docencia universitaria. Madrid: Pearson. ZABALZA, M.A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea.

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