GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA

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1 GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA

2 DEFINICIÓN DEL TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA Definición establecida por la Confederación Española de Autismo, FESPAU. Clasificación según el Manual Diagnóstico DSM-IV y DSM-5 Características típicas asociadas al autismo, siendo las siguientes: Comunicación Comportamiento. Socialización. Síntomas típicos entre los 18 y 36 meses y a partir de los 36 meses, según la FESPAU. Identificación de los afectados con dicho trastorno. Derivación temprana para un diagnóstico en profundidad e intervención más adecuada.

3 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE El alumnado TEA se caracteriza por un desarrollo normalizado aunque con retraso en el área fonológica y sintáctica. Mientras que en el área semántica y pragmática presenta déficits. Las expectativas de comunicación dependerán del déficit cognitivo y de la capacidad de oralidad si se desarrolla antes de los 6 años. Visual, anticipación, sistematización. ( Metodología TEACCH) Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

4 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

5 HABILIDADES SOCIALES Conductas susceptibles de ser aprendidas y de ser entrenadas. Los alumnos TEA requieren un entrenamiento sistemático para adquirir estas conductas. La observación adquiere un papel fundamental. Relaciones sociales limitadas: Dificultades para relacionarse con iguales; para compartir, expresar, atribuir causalidad y predecir estados emocionales; para llevar a cabo acción-atención conjunta; para compartir estados mentales; para compartir y atribuir deseos, intenciones, creencias...

6 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Preferencias estimulares y formatos de juego. Diseñar ambientes estructurados, cálidos y afectivos. Establecer contingencias claras y positivas asociada a estímulos sociales. Crear rutinas, preparar periodos de juego, secuencias de acción y enseñar reglas básicas. Enseñar en situaciones naturales y a través de actividades estructuradas, habilidades de acción y atención conjunta. Enseñar a identificar y compartir estados emocionales, deseos o intenciones. Ofrecer reglas explicitas y visuales de interacción y comportamiento social ( saludos y despedidas, ayudar a otros, enseñar a compartir )

7 ASPECTOS COGNITIVOS Y TEORÍA DE LA MENTE Las habilidades cognitivas de los niños autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal, pudiendo haber islotes de capacidad en las que el niño actúa por encima de su nivel general de funcionamiento. La mayor parte de los niños autistas tienen problemas generales de aprendizaje -la mayoría de ellos graves- aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. Hay características del autismo que permiten establecer ciertas generalidades sobre las necesidades de currículo de los niños autistas. Vamos a enumerar dichas características: Percepción, atención, memoria, solución de problemas, mediación social, lenguaje, imitación, juego simbólico, secuencias y cognición social.

8 PRINCIPIOS DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas. Desarrollar la atención selectiva. Definir el problema. Desarrollar diversos enfoques. Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas. Reflexionar sobre la experiencia Desarrollar un pensamiento autodirigido. Desarrollar estrategias nemotécnicas. Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística. Desarrollar libertad para pensar.

9 JUEGO SIMBÓLICO El juego simbólico es la capacidad de simbolizar, es decir, crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos imaginativos. Este tipo de juegos es muy importante, debido a que el lenguaje también está presente en ellos. El juego simbólico pasa por diversas etapas de maduración. Es decir, comienzan el forma individual y progresivamente se transforma en un juego colectivo. El juego simbólico es importante porque beneficia al niño en los siguientes puntos: Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias. Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño. Desarrolla su lenguaje. Contribuye con su desarrollo emocional. Desarrolla su capacidad imaginativa. Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas. Progresivamente, el juego va transformándose y asemejándose a la realidad.

10 JUEGO SIMBÓLICO Interacción básica El gesto de señalar La imitación como base del aprendizaje El tacto y las primeras destrezas corporales Motricidad fina y coordinación visomotriz Estimular las primeras palabras en contexto de interación Identificar, asociar, clasificar y otros aspectos cognitivos. El juego con juguetes Actividades para trabajar los soplos y la respiración La atención compartida Juegos sensoriales Juegos psicomotores Juego con otros niños

11 NUTRICIÓN Y AUTISMO Existe una relación entre la falta de salud intestinal y la aparición de patologías como el Autismo o el TDAH Nuestro sistema nervioso está controlado por el cerebro, los estados emocionales y los procesos nerviosos no racionales están influidos por el segundo cerebro que controla el sistema gastrointestinal. La irritación, emociones descontroladas, ansiedad, depresión, hiperactividad y otras anomalías se relacionan con la salud intestinal. La seretonina es la hormona del bienestar, un bajo nivel de la misma se asocia a fibromialgia, depresión o ansiedad. Algunos psiquiatras lo relacionan con la aparición del TDAH, esquizofrenia y autismo. El segundo cerebro fabrica los mismos neurotransmisores que el cerebro e influye en nuestros pensamientos, emociones y conducta, La salud del sistema digestivo y el funcionamiento optimo del segundo cerebro están relacionados con la flora instestinal ya que cuando está dañada las bacterias patógenas dominan y aparecen desequilibrios que causan todas esas patologías.

12 INTERVENCIÓN EN NUTRICIÓN En el caso de los TEA se debe actuar de dos formas: Someterlo a una dieta que excluya el trigo y lácteos de origen animal. Administrar grandes dosis de probióticos ricos en bacterias beneficiosas que regulen la flora intestinal y eliminen la flora patógena.

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