PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR

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1 , Cultura y PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR 1

2 , Cultura y NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA En la actualidad, las técnicas más utilizadas hoy en día han de dar respuesta fundamentalmente a dos principios importantes: Las necesidades diferenciales del alumno y la personalización de la respuesta educativa. Objetivos: - Los tratamientos han de ser adecuados a la evolución del niño o de la niña. - Han de estar en conjunción con las pautas de evolución normal y atendiendo a las características de cada uno. - Han de ser funcionales, es decir, le han de servir realmente para algo significativo. - Han de procurar la adaptación del niño o la niña TEA a su ambiente natural. Tratamiento de la Comunicación e Interacción 1. Que el educador exista: (Que sea gratificante y firme, que tenga autoridad sobre el niño) a. Que se relacione de forma fácil con el niño, de forma ordenada y no caótica. b. Que ponga límite a su conducta no adaptada. c. Que refuerce de forma discriminativa sus conductas más adaptadas y funcionales. d. Planifique situaciones estables y estructuradas. (Cada cosa en su momento y su lugar) e. Que vaya demorando las gratificaciones y le haga comprender lo que son caprichos no permitidos. f. Ser muy claro con el niño o la niña en sus órdenes e instrucciones. g. Mantener en general una actitud directiva en la planificación de actividades y en el tiempo. Un niño que puede prever lo que va a pasar, está en mayor disposición para la interacción. 2. Entrenamiento en habilidades de Comunicación e Interacción: (Basados en el período sensoriomotor, ya que las alteraciones en este período tienen mucho que ver con el desarrollo de la comunicación) a. Contacto ocular (que nos mire) b. Proximidad y contacto físico. c. Coorientación de la mirada, con o sin señalamiento (hacer que el niño mire al objeto o lugar que queremos, señalándolo con el dedo o dirigiéndole la cara y la mirada hacia ellos...etc.) 2

3 , Cultura y d. Llamadas de atención funcionales (que le sirvan para algo) sobre hechos, objetos o sobre sí mismo. e. Uso funcional de emisiones, vocalizaciones, palabras o frases, mirando o dirigiéndose al adulto (que signifiquen algo) f. Uso de la sonrisa como contacto social. g. Petición de ayuda al adulto, tras el intento de alcanzar algo. h. Conducta instrumental: reconocimiento y uso de uno o más medios para alcanzar un fin. (Enseñarle a hacer cosas de principio a fin, evitando las conductas repetitivas y sin sentido) i. Uso del adulto o parte de éste, mirándole a la cara y/o vocalizando. j. Dar y enseñar objetos. k. Movimientos de anticipación. (Explicándole paso a paso lo que queremos que haga, preparando el terreno para que él lo haga también paso a paso y hacerlo siempre así para que sepa siempre lo que le toca hacer hasta que lo interiorice) l. Juego recíproco (Ahora tú, ahora yo) 3. Fomentar la espontaneidad: a. Poner objetos fuera de su alcance (en recipientes transparentes que él no puede abrir, poniéndolos en alto en una estantería, metiéndolos en una bolsa...) b. Ofrecer las cosas poco a poco, para que él nos tenga que pedir más (Galletas, gusanitos...) c. Usar juegos o juguetes que necesitan a otra persona para poder usarlos. Por ejemplo: Pompas de jabón, tirar la pelota, imitar gestos, columpiarse en un balancín o jugar con los brazos cruzados en la espalda, bailar con otro o moverse al ritmo de una canción...) d. Dar todo lo que nos pide, menos una parte, para que nos la tenga que pedir él: aprovechar su tendencia a la uniformidad. e. Usar refuerzos naturales (si el niño pide patata, debemos darle patata, no enseñarle una imagen...) f. Dar algo que no quiera o dejar de hacer algo que le gusta, para que proteste de alguna manera. g. Crear una rutina y romperla. h. Esconder algo en un lugar inesperado. Hacer cosas absurdas. i. Fingir que no se sabe dónde está algo. j. Diseñar situaciones funcionales en las que tenga que pedir algo para realizar alguna tarea. k. Crear pictogramas o imágenes (dibujos o fotografías...etc) sobre las cosas o acciones que le estamos enseñando, para que él pueda señalar lo que quiere cuando no utilice lenguaje o le cueste hacerse entender. l. Equivocarnos al ofrecerle un utensilio (por ejemplo, si va a comer yogur, darle un tenedor, para que nos pida la cuchara. Si quiere pintar en la pizarra, darle una pieza de construcción...). En estos momentos, será normal la rabieta inicial, pero le enseñaremos a 3

4 , Cultura y hacer por ejemplo un gesto, o a señalar en el pictograma lo que desea, y se lo daremos... REGLA GENERAL: Planificar situaciones cortas, interesantes y sorprendentes para el niño que le inciten al señalamiento no ya para obtener algo, sino aunque solo sea para mostrar o enseñar algo El modelamiento de gestos o miradas que en niños y niñas TGD será un instrumento de modificación de conducta, en otras discapacidades es un sistema de comunicación previo. La enseñanza del Lenguaje: Deberá basarse en las funciones comunicativas y en el momento evolutivo de su aparición: 1. Instrumental (quiero ese objeto) 2. Reguladora (quiero esa actividad) 3. Interaccional (hola, tú y yo juntos) 4. Personal (habla egocéntrica: yo... yo... yo...) 5. Referencial (solo nombrar) 6. Hermenéutica (qué es esto) 7. Imaginativo (juego imaginativo) 8. Conversación Programas y actividades al uso: - Técnicas específicas para la promoción de la imitación verbal. Tener en cuenta la gran importancia de la dimensión de la Simbolización del lenguaje, muy deficitario en TEA. Para ello, no debe olvidarse la promoción del juego simbólico aunque no pertenezca estrictamente al lenguaje: - Juego con objetos reales en secuencias fijas. (Ej.: Llevar coches de un lado a otro, haciendo que rueden) - Juego con reproducción de objetos en secuencias fijas. (Ej.: sustituir los coches por cajas de cartón o piezas de construcción... y hacerlos rodar de un lado a otro) - Juego con reproducción de objetos, en secuencias variables. (Ej.: Hacer carreras con cajas, se chocan y hay que llevarlos al garaje a arreglar) - Juego con objetos que aunque apenas se parecen, cubren funciones iguales a los originales con secuencias fijas/variables. (Ej.: Esta vez, pueden ser cubos o palas, un teléfono o un trozo de pan... (cualquier cosa), lo que representa a los coches) - Juego sin objetos pero con acciones que simulan tener dichos objetos, con secuencias fijas/variables. (Ej.: Jugamos con las manos simulando que el 4

5 , Cultura y coche se desplaza, o que conducimos con las manos en el volante, o en el manillar de una moto...) Trabajar todo ello en acciones muy significativas para el niño o la niña, de forma muy estructurada y clara y con una marcada intención interactiva. Trabajar la Permanencia de objeto.(esconder objetos que le gustan para que los busque. Se puede hacer en principio a su vista, es decir, que nos vea esconderlo, y poco a poco, sin que nos vea) Trabajar la Imitación. (Ante un espejo, uno enfrente del otro, fijándose en otra persona cercana...) Ambos aspectos están íntimamente relacionados con la Comunicación y la Simbolización. Organización y estructuración de actividades Proponemos utilizar un programa de Anticipación y Anticipación Visual. Anticipación: - Anticipar todo lo que vaya a pasar o las actividades que queramos proponer, y cómo se tiene que comportar o lo que tiene que hacer. Hay que tener en cuenta, que si no sabe lo que ha de hacer, se angustia y la mayor parte de las veces se bloquea. - Utilizar historias sociales : Hay situaciones que para nosotros son conocidas y sabemos como comportarnos, pero no son tan obvias para ellos, porque nadie se lo ha dicho. Hay que explicarle las situaciones sociales, no esperar a que aprenda por imitación social, ya que le cuesta imitar. Ha de entender las causas y las consecuencias de lo que hace él y los demás. - Para las rabietas y conductas inapropiadas: a. Anticiparse a situaciones de ansiedad b. No dar muestras rígidas de enfado c. Dejar un tiempo y un lugar seguro para él hasta que se le pase d. Presentar alternativas a la conducta (puedes hacerlo así o así) e. Funcionan sistemas como los contratos, los pactos, ofrecerle algo que le guste si hace lo que le decimos... f. Si se repiten frecuentemente las mismas alteraciones: usar la extinción a través del tiempo fuera. (Un rincón del que no se puede escapar y donde nadie le mira ni le hace caso. Se le puede mantener ahí un máximo de un minuto por año de edad) g. Dividir todas las actividades, o las que tengan mayor dificultad, en pequeños pasos secuenciados. En ocasiones no es tanto que no sabe o no quiere hacer las cosas, sino que no las ha entendido. 5

6 , Cultura y - La estructuración del espacio y del tiempo (cada cosa en su sitio y en su momento) son fundamentales, por lo que gestionaremos adecuadamente las rutinas y las trabajaremos de forma sistemática, cada día. - Las reglas deben aplicarse con cuidado: Ser claras y coherentes y siempre las mismas. - Aprovechar sus áreas de interés e intentar conectar con él a través de ellas. Anticipación visual - Para organizar las actividades es muy interesante utilizar estrategias de anticipación visual, utilizando dibujos, pictogramas, tarjetas, fotografías... que muestren la actividad o la conducta que se pretende. Tener en cuenta que la memoria visual de los niños y niñas con TGD, en general es su fuerte. RESUMEN: - ANTICIPAR TODO - ESTRUCTURAR LAS TAREAS EN PASOS - USAR APOYOS VISUALES - REFORZAR SIEMPRE - TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES - TRABAJAR LAS HABILIDADES EMOCIONALES. ORIENTACIONES GENERALES: - Grupos pequeños - Estructuración del espacio - Estructuración del tiempo - Utilizar apoyos visuales - Favorecer las interacciones sociales - Establecer sistemas de comunicación para cada niño - Disminuir las conductas disruptivas - Generalizar todos los aprendizajes en cada contexto del niño - No utilizar el ensayo-error, sino la motivación, la atención, aspectos significativos, ayuda en su caso, refuerzos inmediatos y potentes. - Establecer períodos de trabajo cortos - Reglas y normas fijas, firmes y claramente establecidas. - Aprovechar siempre sus áreas de interés - Utilizar elementos visuales - Anticiparse a las situaciones sobre todo si son conflictivas. - Dividir las actividades en pequeños pasos - Mostrar nuestras emociones modificando el tono de voz, los gestos... Ser muy expresivos. EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA 6

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