Título: Las presentaciones multimediales y las WebQuests, una estrategia didáctica sencilla e innovadora para el aula.

Transcripción

1 Títul: Las presentacines multimediales y las WebQuests, una estrategia didáctica sencilla e innvadra para el aula. Autras: Lic. Claudia Marisa Pagan Maestranda Carina Grislía Resumen La mtivación es un de ls elements que intervienen en cualquier prces enseñanza-aprendizaje, n sól cm un estímul pr la necesidad de frmación sin mediante la significación que el bjet de aprendizaje tiene para la realidad ctidiana del alumn, pues desarrllar estrategias didácticas vinculadas cn tecnlgías resulta esencial para una educación actual. Sabedras de ls beneficis que ns brinda la WebQuest en la práctica dcente y l nveds que tienen para ls alumns las presentacines multimediales que incluyen animacines cn imágenes, música, snids y texts; se hace necesaria la utilización de ambas para crear estrategias innvadras en ps de lgrar el aprender a aprender en ls alumns, mdernizand las prácticas educativas y lgrand que el alumn sea el que gestina la infrmación a través de un trabaj clabrativ utilizand Internet. Palabras Claves: Presentacines multimediales, WebQuest, aprendizaje clabrativ, Internet, estrategias didácticas. 1. Intrducción Una de las precupacines de ls dcentes es que ls alumns analicen sus aprendizajes y cnstruyan sus cncimients para lgrar aprender a aprender. Muchas veces ests bjetivs n se lgran. Ahí es cuand tenems que replantear la práctica dcente y tratar de implementar nuevas técnicas, recurss metdlgías que sean más efectivas y estimulantes para que se cnsiga la mtivación y el aprendizaje cnstructivista y clabrativ entre pares. Sabedras de ls beneficis que ns brinda la WebQuest en la práctica dcente y l nveds que tienen para ls alumns las presentacines multimediales que incluyen animacines cn imágenes, música, snids y texts; se hace necesaria la utilización de ambas para crear estrategias innvadras en ps de lgrar el aprender a aprender en ls alumns. Pdems afirmar que las WebQuests sn una perspectiva nueva en l que hace referencia al trabaj áulic cn ls alumns, mdernizan las prácticas educativas y 1

2 lgran que el alumn sea el que gestina la infrmación a través de un trabaj clabrativ utilizand Internet. 2. Marc Teóric 2.1. Presentacines Multimediales Previamente a la existencia de multimedis, el intercambi de infrmación cn las cmputadras estaba limitad al text. Lueg cn las interfaces de usuari gráficas y ls desarrlls en vide y snid, ls multimedis permitiern cnvertir el md de cmunicación entre persnas y dispsitivs, aumentand la variedad de infrmación dispnible. En la actualidad, ls multimedis están al alcance de muchs jóvenes, pr es cabe indicar que el términ multimedis ha sid utilizad según ds grandes interpretacines: 1) la cnjunción de técnicas que permiten diferentes frmas de representación del cncimient y/ de la infrmación; y 2) una metdlgía que permite cnectar lógicamente ls diferentes medis dispnibles para btener y almacenar diverss tips de infrmación en diferentes códigs simbólics. Ls prducts multimediales cmbinan texts, gráfics y animación cn efects agregads y audi, ya sea vz humana secuencias musicales. En realidad es perar cn un númer cnsiderable de medis, independientes asciads entre sí, dnde la cmputadra facilita el cntrl y la sincrnización de ls misms. Habitualmente, se define al multimedi cm una cmbinación de text, gráfics animacines generads en cmputadra, snid y captura de imágenes de vide, que permite crear ambientes de aprendizaje dnde ls alumns pueden mverse de un cncept a tr y de un medi a tr a su prpi ritm y siguiend sus prpis intereses. En definitiva, se llama multimedis a las presentacines basadas en la cmputadra cuand cntrla y sincrniza varis medis, cm text, gráfics, señales de audi y vide. Td recurs que cntribuya a desarrllar aptitudes para un adecuad manej de la infrmación y psibilite el tratamient de grandes vlúmenes en frma eficiente, es una ayuda invalrable al prces educativ. En un intent pr caracterizar cualitativamente a la infrmación pdems decir que la misma interactúa cn quien la manipula, mldea a quien la trabaja, es ilimitada e inagtable y crece y se regenera a medida que se cnsume. 2

3 Sabiend que ests recurss impregnan al alumn cn infrmación ubicada en diferentes medis, las reaccines de ells ante cada infrmación lcalizada en ls nds pueden tener un impact crucial en la elección, desde cóm la interpreta, qué enlaces explra, cóm ls cmbina e integra, etc. Pr ell, las decisines sbre qué infrmación frecer al alumn, en qué medida frecerla y cóm frecerla exigen un cncimient clar acerca de cóm el alumn prcesa, interpreta e integra tda la infrmación para hacer sus eleccines. Entnces, en un entrn infrmátic interactiv hay muchs que pueden tener un efect imprtante en la eficacia del aprendizaje: tecnlgía de transmisión aprpiada, cntenids seleccinads, mdularizads y relacinads, utilización inteligente del lenguaje prpi de cada medi y de la cmbinación para cnstruir el mensaje, facilidad para la rientación, la repetición y el retrces, prcedimients de retralimentación, y nivel de cmplejidad de la estructura semántica y del sistema de símbls adecuad a la capacidad de ls alumns. Educar hy implica frmar persnas capaces de: saber, pseer cncimients sustantivs científics y tecnlógics, saber aprender, pder gestinar su prpi aprendizaje, saber actuar, rganizar e implementar curss de acción, saber discernir, clarificar valres y desarrllar criteris étics para rientar el pensamient y la acción, y saber interactuar, escuchar y expresarse, cnsensuar e integrar equips de trabaj. Pr td est, se hace necesari lgrar ambientes de aprendizaje estimulantes, interactivs; espacis para la cnstrucción scial del cncimient dnde la tarea, las interaccines y ls recurss favrezcan la explración, la indagación, la prducción y el intercambi de saberes mediante ls cuáles ls alumns se aprpien del cncimient y puedan transferirl a cntexts variads. La gestión integral de ls recurss multimediales para el aprendizaje, requiere pensar y diseñar un ámbit aprpiad, para l cual, se trata primer, de crear cnciencia lueg el espaci mental y pr últim el lugar físic, en dnde explrar fuentes de infrmación, experimentar tecnlgías, cntar cn recurss para la prducción de materiales de aprendizaje y para el desarrll de pryects de trabaj. Pr l tant, la función dcente tiene cm meta investigar cóm peran ls nuevs ambientes de aprendizaje para diseñarls e implementar estrategias adecuadas de intervención a fin de mejrar la práctica y generar el aprendizaje en ls alumns. 3

4 La WebQuest cm herramienta metdlógica cuy bjetiv es que el alumn use y transfrme la infrmación puede cnsiderarse cm una estrategia educativa válida para el trabaj áulic cn ls alumns del nivel secundari. 2.2 La WebQuest El mdel de WebQuest fue cread pr Bernie Ddge y Tm March en el añ 1995, en la Universidad del Estad de San Dieg, Califrnia, EE.UU. Cnsistió en un esquema de clase que terminó siend una mdalidad de trabaj nueva. Bernie Ddge seleccinó y rganizó un cnjunt de sitis cn infrmación en internet y pidió a ls alumns un infrme tmand cm base ese material de la Web. Así se creó una dinámica del us educativ de internet mediante la cual ls alumns van cnstruyend su prpi cncimient. Ddge frmalizó el prces en una plantilla en la que describía ls pass esenciales que aún hy cnstituyen una WebQuest: intrducir a la clase en la situación, rganizar ls grups, frecer algunas fuentes relevantes de infrmación, describir la tarea que tienen que reslver ls estudiantes utilizand las fuentes de infrmación dispnibles, indicar ls pass del prcedimient a utilizar y ayudarles a llegar a una cnclusión. Alg más tarde, Tm March utilizó la estructura ideada pr Ddge para crear una de las primeras y más famsas WebQuest Searching fr China. 1 Tmand en cuenta l antes dich, presentams esta nueva metdlgía: las WebQuest, prque cnsiderams que permiten una nueva actitud pedagógica y permiten llevar a cab un trabaj de investigación cnstructiv Beneficis de la WebQuest Esta metdlgía cumple cn varis de ls bjetivs de la tecnlgía en la educación: que ls alumns aprendan a aprender, que adquieran estrategias vinculadas cn la transfrmación de la infrmación, y que el dcente actúe cm guía y facilitadr del aprendizaje mediad pr las NTICs. N se utiliza el cpy-paste, es un trabaj de indagación e investigación a través de la Web, en el que el alumn n busca la infrmación en la Web sin que la analiza, gestina y transfrma, aprendiend a seleccinar y recuperar dats de múltiples fuentes y a desarrllar las habilidades de pensamient crític. 1 Fuente: Edutec. Revista Electrónica de Tecnlgía Educativa. Núm. 17./marz 04 4

5 De esta manera pdems afirmar que, la WebQuest apunta a desarrllar las siguientes cmpetencias en ls alumns: La lectura y la cmprensión de texts. La buena gestión de la infrmación. La escritura y la cmunicación a través de texts. La creatividad. El aprendizaje en grups. Elabración de su prpi cncimient. Reflexión sbre sus prpias cnclusines. Increment del interés de ls alumns pr la actividad. Reducción de la pérdida de tiemp, que distrae y aburre a ls alumns Clasificación de WebQuests Hay tres tips de webquest: a crt plaz; a larg plaz; miniquest. Webquest a crt plaz El fin de este tip de webquest es la adquisición y cmbinación de cncimients de un determinad cntenid de una varias materias. Una webquest a crt plaz se diseña para ser terminada en muy pcs períds de clase. Webquest a larg plaz Sn webquest más prfundas y elabradas. Se diseñan para ser realizadas en una semana un mes de clase. Suelen terminar cn la realización de un trabaj para ser presentad generalmente cn una herramienta infrmática. Miniquest Es la versión reducida de las webquest. Ls alumns la pueden realizar cmpletamente en una clase ds. Sn ideales para que ls dcentes den sus primers pass en la cnstrucción de actividades de aprendizaje basadas en la red. 5

6 Elements de la WebQuest Las webquest tienen su estructura, están frmadas pr seis pass: INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN- CONCLUSIÓN INTRODUCCIÓN La intrducción es la sección inicial de una webquest. Pdems relacinar esta parte de la webquest cn la mtivación que debems realizar para presentar ls temas a nuestrs alumns. En este pas que cnsiste en un text crt la presentación de la infrmación debe ser clara, atractiva para preparar, captar al alumn y fmentar su curisidad. En el cas de establecer rles en la tarea se deben cnstruir detalles de ls misms.en este pas ls alumns deben cmprender claramente cuál es la idea central del tema, ls bjetivs y la actividad en general que se va a desarrllar. Alguns punts para tener en cuenta: El text está dirigid a ls alumns, el lenguaje debe ser adecuad a ls destinataris. Debe ser mtivadr, captar la atención del alumn. Tratar en l psible que sea un text crt. Presentar la actividad que se va a desarrllar en la webquest Describir un cntext en líneas generales. Si se van a intrducir rles, enunciarls. Redactar una Pregunta general sbre el tema central a tratar (The big Questin). TAREA En esta parte se realiza una descripción n muy extensa y en líneas generales del prduct final que se espera elabren ls alumns. N se deben detallar ls pass que van a seguir, sin un detalle general. Es imprtante que en la tarea se encuentre una descripción clara del resultad final y si se usa infrmática 6

7 especificar la herramienta a utilizar. La tarea debe tener en cuenta la taxnmía de la webquest. Puede relacinarse cn: La reslución de un prblema. La slución a un misteri. Diseñar un prduct. Expresar un punt de vista del grup. Fundamentar una pstura prpia n. Adptar una pstura y defenderla. Analizar variables cmplejas. Realizar un resumen clabrativamente. Crear una campaña publicitaria. Redactar una nticia peridística, televisiva. Crear una página web que muestre el trabaj elabrad. En la Tarea se debe establecer qué herramientas pdrán utilizar ls alumns para la creación, muestra y debate del prduct final. PROCESO En esta parte se describen pas a pas detalladamente ls prcess que deben realizar ls alumns para cncluir cn el trabaj. Cnviene utilizar la segunda persna para describir ls prcedimients. Esta etapa hay que desarrllarla muy cuidadsamente, describiend muy bien ls prcess. Una manera útil para que ls alumns puedan seguirls es enumerarls. El primer pas que hay que detallar es cóm se agruparán ls alumns. Cuand estams realizand una webquest para un grup definid del cual cncems sus particularidades, pdems detallar más cm se realizará este pas teniend en cuenta nuestrs bjetivs particulares de ls cntenids actitudinales que deseams desarrllen ls alumns. RECURSOS En esta etapa de la webquest es dnde se enumeran ls recurss que el alumn debe utilizar para desarrllar la actividad. Ls sitis web cm se expresó anterirmente ya están revisads y analizads pr el dcente de manera tal que 7

8 el alumn n pierde tiemp en buscar infrmación sin que la utiliza y la analiza. Entre ls recurss pdems clcar páginas de artículs, música, librs, bigrafías, entrevistas, dibujs, etc. N es bligatri que tds ls recurss sean de internet per sí que haya recurss de la web. La infrmación que ns brinda la web, permite que ls recurss que utilicems psibilite que ls alumns trabajen cn páginas interactivas, que accedan a dcuments riginales dand un valr agregad a este tip de recurs. EVALUACIÓN Si ls alumns tienen una guía sbre qué será l que se les evaluará, seguramente tendrán en cuenta punts que n creerían necesaris ser evaluads. Mediante la evaluación se anticipan ls criteris ls cuales serán evaluads en la tarea. Deben ser cnsignas claras y cmprensibles para ells. Es acnsejable utilizar rúbricas para la evaluación. L imprtante es destacar la imprtancia de cncer ls criteris y aspects de la evaluación pr parte de ls alumns desde el principi de las webquest. CONCLUSIÓN Se resume la experiencia y estimula la reflexión. Una cnclusión puede invitar a enlaces sbre temas parecids para ampliar ls cncimients para aquells alumns que deseen seguir cnciend sbre el tema. También puede cncluir cn una pregunta que lleve a la reflexión sbre l estudiad. 3 Cnclusión En términs muy simples, se hace necesari impulsar en las institucines educativas la frmación de ambientes interactivs que gestinen td tip de recurss multimediales para el aprendizaje. Es decir, un espaci dnde dcentes y alumns aprendan a valerse de recurss cada vez más cmplejs para gestinar la prpia capacitación, un lugar real y al mism tiemp virtual cm ámbit de interacción y crecimient mutu. La innvación educativa está en generar calidad educativa, una escuela que apunta a la gestión del cncimient debe frmar sujets crítics para l cual deberá enseñar estrategias para mejrar la cmprensión y la capacidad de prcesamient. Se trata de un prces en que cada sujet transfrma la nueva infrmación que recibe cnstruyend su prpi cncimient. 8

9 el us de ls recurss infrmátics n es autmáticamente buen cm n l es el hech de que el dcente pida un u tr libr al principi del añ, basad en terías cnstructivistas, sin el us que haga ese dcente del mism. Maria Irma Marabtt,

10 4 Referencias Bibligráficas DODGE, Bernie. Sme thguhts abut WebQuests. (3 abril 2006) MARABOTTO, M. Irma y GRAU, Jrge (1998): Multimedis y Educación ; Serie Aprtes, FUNDEC, BsAs. PÉREZ TORRES, María (2006): Diseñ de WebQuest para la Enseñanza- Aprendizaje del Inglés cm Lengua Extranjera: Aplicacines en la Adquisición del Vcabulari y la Destreza Lectra. Granada: Editrial de la Universidad de Granada. 10