E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación

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1 Nombre del Docente: MANUEL FERNANDO PAEZ Tema: IMAGEN Y ESTEREOTIPOS DE LA MUJER EN LAS EXPRESIONES MUSICALES JUVENILES Fundamentación: Nombre del Proyecto: MUJER GENERO Y DERECHOS: APUESTAS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Habilidades: BUSCAR, CLASIFICAR, COMPARAR Y EXPLICAR DE QUE MANERA LAS EXPRESIONES MUSICALES JUVENILES PRESENTAN LA SITUACION DE GÉNERO REALIZAR ANALISIS CRÍTICOS, DEBATIR, Y CONSTRUIR DE FORMA COLECTIVA CATEGORIAS DE ANALISIS ACERCA DEL ROL DE LA MUJER EN LAS EXPRESIONES JUVENILES. REALIZAR ESTO POR MEDIO DE BLOGS Y GRUPOS EN REDES SOCIALES DISEÑAR UN PRODUCTO CREATIVO DIGITAL Y PONERLO A CIRCULAR EN LAS REDES SOCIALES. Área: CIENCIAS SOCIALES Nivel educativo/edad: Asignatura: DEMOCRACIA ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO, EDADES ENTRE LOS 15 Y 17 AÑOS El presente proyecto tiene la finalidad de acercarse de forma colaborativa al conocimiento y al aprendizaje de los imaginarios sociales y las realidades de la situación de la mujer a través de una lectura crítica de expresiones musicales juveniles. Es importante reconocer que los y las jóvenes se relacionan con el conocimiento de una forma diferente a la que estamos acostumbrados a enseñar los maestros. Debido al flujo acelerado e intercambio de información, los y las jóvenes manejan contenidos que al ser comparados con aquellos que ofrecen los maestros, se presentan descontextualizados y poco motivadores. En este sentido, desde expresiones juveniles como la música entran al mundo de los imaginarios sociales, y comienzan a descubrir aspectos de la realidad social, que sabiéndose trabajar se puede convertir en un importante elemento para la comprensión crítica y la transformación de la realidad social. Así pues, el presente proyecto pretende tomar la música y los elementos audiovisuales como elemento básico para desarrollar prácticas de trabajo y aprendizaje colaborativo a través de grupos en redes sociales. Edición febrero

2 La intención entonces es la de acercar a los y las jóvenes al debate de la mujer de una forma en la cual puedan utilizar sus conocimientos cotidianos y aquellos que producen mayor fascinación, utilizando aquellas redes sociales que permiten la creación de comunidad de aprendizaje autónomo y que trascienda las fronteras del aula. Marco teórico: Las categorías básicas de trabajo para el presente proyecto son IMAGINARIOS SOCIALES El imaginario social es un concepto creado por el filósofo griego Cornelius Castoriadis, usado habitualmente en ciencias sociales para designar las representaciones sociales encarnadas en sus instituciones. El concepto es usado habitualmente como sinónimo de mentalidad, cosmovisión, conciencia colectiva o ideología, pero en la obra de Castoriadis tiene un significado preciso, ya que supone un esfuerzo conceptual desde el materialismo para relativizar la influencia que tiene lo material sobre la vida social. Castoriadis vincula los imaginarios sociales con la producción de significaciones colectivas. En este sentido, al referirnos a los imaginarios sociales que se tejen alrededor de la situación de la mujer en Colombia y el mundo, entendemos que son aquellas representaciones, ideas y estereotipos que se mueven en la mente de la cotidianidad de un grupo social. La música, al ser una elaboración músico-discursiva de determinados grupos sociales con ideologías implícitas, no se escapa a las representaciones e imaginarios sociales del resto de la sociedad. Es decir que a través de la misma podemos tener un conocimiento de lo que piensa determina sociedad acerca de la mujer ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE VIRTUAL Es una realidad social que la enseñanza y el aprendizaje tradicional no responde a las necesidades y movimientos de la actualidad, por lo que es necesario optar por formas innovadoras de acercase al conocimiento, conocer y potenciar nuevas habilidades de aprendizaje. Así lo plantea el Plan Ceibal al realizar una relectura y reinterpretación de la taxonomía de Bloom: Edición febrero

3 Según este esquema, las habilidades de pensamiento superior devienen en otro tipo de competencias que es necesario incluir en la enseñanza contemporanea. Así por ejemplo se incluyen habilidades básicas y habilidades avanzadas que evidencian la complejidad e interiorizacion de conocimientos. Es decir, se debe enseñar y aprender acorde a las con las destrezas, oportunidades y facilidades que ofrecen las redes sociales, e y el intercambio de información de la web 2.0 Una enseñanza de este tipo es todo un reto para docente y estudiante, pues es una exigencia que personal que obliga a salir a ambos actores de la zona de comfort que ofrece la educacion tracidional Edición febrero

4 APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."1 Este aprendizaje se desarrolla como todo aprendizaje de acuerdo a proceso en el que cada miembro del grupo y todos, se sienten comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implica competencia entre ellos sino colaboración. Se facilita a través del método de trabajo en grupo que se caracteriza por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. Algunas premisas se tienen en cuenta en este aprendizaje. El mismo apunta a compartir la autoridad es decir es una responsabilidad distribuida entre los miembros del grupo, se acepta la responsabilidad y el punto de vista del otro, y se construye de acuerdo al consenso con los demás. En este sentido el aprendizaje colaborativo ofrece la posibilidad, del intercambio, la auto exigencia, la responsabilidad por el trabajo propio y la interacción constante, habilidades que son útiles a la hora de hacer un acercamiento colectivo al conocimiento REDES SOCIALES Y APRENDIZAJE Las Redes Sociales Digitales (RSD) son herramientas ampliamente utilizados por los jóvenes estudiantes. Ellos las utilizan como un medio de comunicación efectivo, más que de aprendizaje. Es aquí, el momento de los profesores de aprovechar este medio de comunicación para orientar su uso hacia el aprendizaje individual y posteriormente al aprendizaje colaborativo. Las RSD potencializan las formas de aprendizaje más no las garantizan, por lo que es importante la implementación de estrategias de aprendizaje colaborativas. En este artículo se presenta una definición de las RSD, su evolución y como se relacionan con los ambientes virtuales de aprendizaje. Además se establece la relación entre las RSD y la teoría de aprendizaje constructivista Descripción: Este proyecto pretende que los las jóvenes de edades entre los 15 y 17 años debatan y creen contenidos digitales, alrededor del tema de derechos y participación de la mujer en la sociedad actual. Para llevar a cabo lo anterior, podrán utilizar una de las expresiones que mayor fascinación y sentido de Edición febrero

5 pertenencia crea en sus vidas. Estamos hablando de las expresiones musicales juveniles las cuales están cargadas de contenidos que pueden asumirse de forma crítica para llegar lograr un conocimiento de la realidad social. Así pues, los y las estudiantes orientados por el tema de mujer, derechos y participación, buscaran canciones de su género preferido que aborden la temática, compartirán este contenido de forma digital, y por medio de una preguntas orientadoras comenzaran a debatir y develar conceptos que les permitan entender la realidad de la situación de vulnerabilidad de la mujer. Vale la pena anotar que este trabajo no se trabajará únicamente de forma virtual, sino que será un complemento a las clases de democracia en la institución De forma tal que lo que sea trabajado de forma colaborativa en los grupos virtuales, se expresara en la participación y el compartir en el aula Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades: -lograr la consolidación de comunidad virtual de aprendizaje -Desarrollar competencias argumentativas básicas para sostener debates -Acercarse de forma crítica al aprendizaje y a la realidad social de la condición de la mujer en nuestras sociedades -Generar discusiones y trabajos colaborativos de forma virtual -Crear y compartir contenidos virtuales y audiovisuales como resultado de los debates Tiempo/ Cantidad de Sesiones 3 Sesiones: En la primera se explicara el trabajo, se formaran grupos y se dejara tarea de recolección de información En la segunda se debatirá los contenidos que los estudiantes publicaron en el grupo así como los comentarios. En la tercera se elaboraran mapas donde se develen las categorías y conceptos encontrados. Se dejara tarea de presentación de resultados En la cuarta se socializara los contenidos creativos y/o resultados de la indagación Saberes: 1 Presentación del Proyecto 2 Organización de grupos y creación de páginas o Forma de aprendizaje Grupal / Mixto grupos en Facebook 3 Búsqueda de canciones y publicación en El aprendizaje será grupal y mixto, ya que se desarrollaran grupos en Facebook, en los cuales los y grupos las estudiantes organizaran sus tareas, compartirán información, editaran contenidos elaboraran 4 Debates acerca de los contenidos Edición febrero

6 sus propuestas finales. Y mixto en el sentido que no se hará únicamente virtual, sino como herramienta y complemento de las clases de ciencias sociales presenciales Recursos TIC utilizados : Requisitos : 5 Organización de categorías de análisis 6 Presentación y socialización de productos creativos Computadores con conexión a internet Consolas de sonido Red social Facebook Editor de videos Camtasia Pro Manejo básico de redes sociales, instalación de programa de edición de audio y video, planificación previa de los talleres, Buena disposición para el trabajo colaborativo. Participación total de los y las estudiantes Actividades por Sesión se indica la actividad del docente y del estudiante Docente 1. Presentación: Se explica a los y las estudiantes en qué consistirá el taller, de cómo pueden utilizar un recurso auditivo o audiovisual que sea de su preferencia para este ejercicio. Se explica también que tienen que conformarse uno grupos, debatir y participar en los mismo, y que al final deberán entregar un producto creativo publicable. Se les pregunta si están de acuerdo, y si pueden complementar de alguna forma el ejercicio. 2. Se les pedirá a los estudiantes que organicen un grupo en Facebook de máximo 3 personas. Este grupo deber tener un nombre, un logo y un lema. De igual forma, el docente creará un grupo donde estén todos los participantes, y una página donde se publiquen los mejores contenidos, imágenes, videos, reflexiones y debates. Los grupos son cerrados y son una forma de organizar trabajo, mientras que la página es abierta, y quien lo desee podrá unirse. Es importante que la página tenga una identidad virtual agradable. 3. Se socializará en clase la experiencia, dificultades y ventajas de hacer grupos y trabajar de esta manera. Se darán las indicaciones para que los Estudiante 1.Los y las estudiantes escuchan la propuesta del maestro, y al mismo tiempo opinan si la actividad les parece agradable y si pueden complementarla la actividad de alguna forma 2. Los estudiantes se organizaran en primera instancia de forma presencial, se pondrán de acuerdo y crearan un grupo con lema e imagen. Aceptaran la solicitud que le envía el maestro, y se unirán a la página donde se publican los mejores resultados 3. Los estudiantes participaran en clase expresando sus dificultades y la pertinencia de una actividad como esta. En los grupos, comenzaran a compartir internamente sus canciones, votaran y decidirán cuál de ellas es Edición febrero

7 estudiantes comiencen a buscar videos y argumenten el porqué de la escogencia. Se plantean los requisitos para la aceptación de los videos: que sean cortos, que sean del gusto de todos los integrantes del grupo, que contengan el tema de la problemática de mujer (vulneración de derechos, desigualdad, feminicidio etc.) La publicaran en el grupo del curso, y comentaran por lo menos 3 videos de sus compañeros. Las mejores intervenciones y videos serán publicados en la página 4. En clase, orientará una discusión a partir de los contenidos compartidos por los estudiantes. A cada intervención hará una pregunta orientada a develar los imaginarios sociales, los estereotipos y las ideologías respecto al tema de la mujer. Sus preguntas deben lograr que se propicie la participación de los demás estudiantes respecto a las respuestas de quien esté haciendo la presentación de su video. Fomentará la participación, el debate argumentado, el criterio, y el sostenimiento de puntos de vista. Se les pedirá que uno de los integrantes del grupo tome nota de las intervenciones para enriquecer su análisis. 5. En el grupo de Facebook, realizará unas preguntas específicas respecto a cada uno de los videos. Deberá propiciar análisis críticos, y la sensibilización acerca del tema. Calificará la calidad de las intervenciones y los argumentos. Dará las pautas para que a partir de los análisis y organización de categorías, realicen un producto digital publicable de sensibilización acerca del tema, que recoja los argumentos y elementos de la discusión. Facilitará programas y herramientas que permitan realizar este producto creativo. la más adecuada y cumple con los criterios. Argumentarán la razón de escoger esa canción, compartirán sus contenidos en la página del grupo, y responderán los comentarios que los demás compañeros y compañeras realicen de sus videos. 4. En clase, cada grupo presentara sus videos y sus opiniones respecto a la temática de derechos y participación de la mujer. Responderán a las preguntas del maestro y expresarán sus puntos de vista. Debatirán las intervenciones de sus compañeros y compañeras. Sostendrán sus puntos de vista o aceptaran el argumento contrario. Participarán de forma organizada y respetuosa de los debates. Tomarán nota y publicaran los comentarios más acertados respecto a su trabajo. 5. En el grupo de Facebook, debatirán acerca de los comentarios en clase y virtuales, organizarán categorías de análisis para sustentación y presentación. Realizaran un producto creativo con la herramienta audiovisual de su preferencia (Voki, Youtube, Camtasia, Prezi, Animaciones digitales, Postales, videos, canciones etc.) evaluaran la pertinencia del producto y determinaran si cumple con los requisitos. 6. en clase, presentarán y sustentarán sus productos creativos, verán y evaluarán los productos de sus compañeros. Evaluaran la pertinencia del ejercicio propuesto por el maestro, y dará consejo al mismo para mejorarlo. 6. En clase, evaluará la pertinencia de los productos creativos de los estudiantes, y propiciará la auto y hetero evaluación. Producto Final (cierre): Edición febrero

8 Evaluará la pertinencia y la calidad de los productos creativos de sus estudiantes, escuchará las recomendaciones y evaluaciones que realizaran sus estudiantes acerca de la actividad. Publicará en la página los videos que entre todos consideren que son los mejores. (Pueden ser todos, de acuerdo a la evaluación) Evaluación - Matriz de valoración Sustentaran sus trabajos, escucharan de forma respetuosa la intervención de sus compañeros y realizaran una evaluación a los mismos, los criterios los definen ellos. Evaluaran el ejercicio del docente y de la actividad propuesta. Publicaran en sus grupo s y en la página las dificultades y ventajas para lograr el producto Aspectos Conformación de grupos virtuales Calidad de los videos escogidos y los argumentos de su escogencia Organización y argumentació n de los debates Se organiza en grupo de Facebook en el tiempo estipulado Presenta un video pertinente y argumenta su escogencia Sostiene un argumento de forma respetuosa y organizada Se organiza en grupo de Facebook, pasándose del tiempo límite Presenta un video pertinente pero tiene dificultades con la argumentación de su escogencia Tiene buenos argumentos pero no acepta que se le lleve la contraria Se organiza en grupo de Facebook, aunque tiene dificultades para compartir con sus compañeros Presenta video bueno pero no argumenta su escogencia Sus argumentos no son tan fuertes El docente tiene que organizarlo en alguno de los grupos La calidad del video es baja pero sus intervenciones sus propicias Participa de las discusiones con apatía y por cumplir el requisito de nota No se organiza en grupo de Facebook Ni la calidad del video ni los argumentos satisfacen el ejercicio propuesto Su actitud frente al debate no evidencia interés alguno Edición febrero

9 Organización de comentarios virtuales y presenciales en categorías de análisis Calidad y pertinencia del producto creativo Organiza y presenta de forma lógica los resultados de los comentarios e intervenciones de sus compañeros Presenta un producto creativo de alta calidad que cumple los requisitos y evidencia organización de las categorías de análisis La organización de categorías demuestra un trabajo sin mucha retroalimentación Su producto es de buena calidad, pero las categorías de análisis son débiles Sus categorías de análisis son débiles y fácilmente debatidas La calidad de su producto creativo es media Sus categorías de análisis no corresponden con los debates ni con el trabajo La calidad de su producto creativo es baja Se le dificulta presentar categorías de análisis Tiene dificultades para presentar sus trabajos Nombre del Proyecto: MUJER, GÉNEO Y DERECHOS: APUESTAS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Créditos: Edición febrero

10 1 Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E., J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula Buenos Aires: Paidós SAICF. Edición febrero

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