Intervención en los trastornos secundarios Curso académico

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1 Intervención en los trastornos secundarios Curso académico Datos generales de la asignatura 6 ECTS 3er Curso /2º semestre/ Obligatoria Diplomada en magisterio de Educación especial Diplomada en Logopedia Máster Oficial en investigación de patologías del lenguaje Descripción general de la asignatura La asignatura de trastornos secundarios nos permitirá conocer y entender la realidad de la tarea logopédica en el mundo de la discapacidad intelectual y la pluridiscapacidad. Se tratará a la persona de forma global y integrada valorando y teniendo en cuenta cada uno de sus contextos (personal, familiar, escolar...) partiendo de una mirada naturalista, funcional y de una valoración ecológica de sus necesidades y capacidades (en rehabilitación y en habilitación). Las sesiones nos ayudaran a acercarnos a esta parte de la disciplina y a empatizar con las personas con diversidad funcional, que presenten graves necesidades de apoyo, respetándolas y sensibilizándonos para comprender las situaciones más complejas y, así, poderlas acotar con la intervención más óptima y adecuada. Competencias CE2. Demostrar que comprende los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales. CE2.6. Identificar patrones normales y anormales de lenguaje en pacientes con diferentes patologías. CE2.7. Explicar las alteraciones del lenguaje secundarias a trastornos en otras esferas. CE3. Valorar de forma crítica las técnicas y los instrumentos de evaluación y diagnóstico en Logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica. CE3.8. Describir y explicar la utilidad e indicaciones de los instrumentos de evaluación de lenguaje que más se ajustan a las características de cada patología o discapacidad. CE5. Comprender el funcionamiento de la profesión y el estatus legal del logopeda. CE5.4. Explicar el rol del logopeda en equipos multidisciplinares y el marco legal de la profesión. CE6. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.

2 CE6.2. Describir los principales métodos de exploración de las alteraciones del lenguaje. CE7. Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrándolos en el conjunto de la información. CE7.6. Emitir un diagnóstico probable, así como posibles diagnósticos diferenciales, a partir de casos presentados en video o de la lectura de informes. CE13. Conocer los límites de sus competencias y saber identificar si es necesario un tratamiento interdisciplinar. CE13.2. Explicar de manera argumentada las situaciones que requieren la participación y derivación a otros profesionales. CE14. Actuar de manera adecuada al código deontológico de la profesión: respetar el secreto profesional, aplicar criterios profesionales de finalización y derivación de los tratamientos. CE Explicar los aspectos principales del código deontológico del logopeda CE14.8. Establecer criterios de finalización y derivación en los casos planteados. CE16. Dominar la terminología que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales. CE16.3. Explicar la terminología propia de otras profesiones relacionadas con los pacientes sujetos de su intervención. CE21. Elaborar y redactar informes de exploración y diagnóstico, seguimiento, finalización y derivación. CE21.2. Redactar informes de exploración y diagnóstico, así como de las pautas de tratamiento adecuadas a cada usuario según su patología. CE25. Gestionar la diversidad sociocultural y las limitaciones asociadas a las distintas patologías. CE25.1. Explicar las limitaciones asociadas a las distintas patologías del lenguaje secundarias a otras alteraciones, así como al estatus cultural y socioeconómico del paciente. Competencias transversales CT2 Organizar y planificar con el objetivo de establecer un plan a desarrollar en un periodo establecido. CT6 Diseñar y gestionar proyectos. CT8 Manejar las tecnologías de la comunicación y la información. CT13. Comprometerse de manera ética por la calidad de la actuación. CT14. Identificar, analizar y resolver problemas éticos en situaciones complejas CT16 Tener una actitud de aprendizaje estratégica y flexible. Bloques didácticos 1. Personas con diversidad funcional; introducción al concepto de discapacidad intelectual y pluridiscapacidad. 2. Entorno escolar y social de la persona con discapacidad intelectual/pluridiscapacidad Modalidades educativas y laborales Intervención educativa especializada Asesoramiento y orientación a las familias.

3 3. Logopedia en la escuela de Educación Especial Funciones logopédicas dentro el ámbito de la educación especial Tareas logopédicas en un equipo interdisciplinar Principales patologías de intervención en un CEE. 4. Herramientas de evaluación y exploración: tests y protocolos Exploración y diagnóstico: profesionales que intervienen en el proceso Tests y protocolos de observación y exploración: de la comunicación, el lenguaje y el habla con alumnos con necesidades de apoyo Evaluación inicial: equipo y trabajo interdisciplinar. 5. Comunicación: prerrequisitos lingüísticos y herramientas de estructuración del lenguaje Referentes de anticipación Práctica: Pla del Dia (PdD) Práctica: Juegos de falda. 6. Estrategias de intervención para alumnos con discapacidad y pluridiscapacidad: Estimulación basal, estimulación multisensorial e integración sensorial Concepto de los Métodos de desarrollo, individualidad y relación. 6.2 Estimulación basal, multisensorial e integración sensorial: los conceptos EB i EMS en la escuela de educación especial: metodología de intervención dentro del aula Práctica: actividades curriculares de comunicación y lenguaje y otros ejemplos. 7. Estrategias de intervención delante los trastornos del lenguaje La conciencia fonológica Recursos y estrategias para trabajar el léxico y la semántica Recursos y estrategias para trabajar la morfosintaxis Recursos y estrategias para trabajar la lectoescritura Práctica: casos clínicos. 8. Estrategias de intervención para personas usuarias de Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación Productos de apoyo para la comunicación y el acceso a los comunicadores (electrónicos o no electrónicos) El catalán/castellano signado. La lengua de signos Comunicación Bimodal: Programa de Benson Schaeffer Práctica: casos clínicos, exposción de productos de apoyo y dinámica de LS 9. Otros sistemas de comunicación para personas con pluridiscapacidad. 9.1 Sistemas pictográfico, logográfico y dactilológico de comunicación Sistemas pictográficos; SPC y ARASAAC

4 9.1.2 Sistema logográfico; BLISS Dactilologia 9.2 Comunicación Total 9.3 P.E.C.S 9.4 Práctica: casos clínicos 10. Terapia Miofuncional Observación y exploración; tests y protocolos Principales patologías y métodos de intervención Prevención, detección y diagnóstico; trabajo interdisciplinar Práctica: casos clínicos y exposición de herramientas para la intervención. 11. Deglución atípica y disfagia Observación y exploración; tests y protocolos Prevención, detección y diagnóstico; trabajo interdisciplinar (ORL, gastro, logopeda...) Práctica: casos clínicos y exposición de herramientas para la intervención. Metodología general La asignatura se llevará a cabo a partir de las siguientes modalidades docentes: - Trabajo en grupo - clase magistral - trabajo individual El Campus virtual será utilizado como herramienta complementaria de aprendizaje. La actividad formativa de la asignatura se distribuye en 30 % actividad dirigida, 10 % actividad supervisada, 55 % de trabajo autónomo y 5% actividades de evaluación. Evaluación de la asignatura El profesor hará explícito al inicio del periodo docente el peso específico de cada una de las actividades que conformaran la evaluación de la asignatura, que quedará escrita públicamente en la planificación. Cada una de estas actividades será evaluada independientemente y no será recuperable por el alumno. Si al finalizar la asignatura la mediana ponderada de todas las actividades, junto con el examen, es

5 inferior a 5, el alumno podrá presentarse a una prueba única final del conjunto de la asignatura dentro del mismo periodo lectivo. Esta prueba de integración será la misma a la cual podrán optar aquellos alumnos que decidan no seguir la evaluación continuada y realicen una evaluación única. Bibliografía BIBLIOGRAFIA RELEVANTE Soro-Camats.E, Basil.C, Rosell.C; Pluridiscapacidad y contextos de intervención; Ed. ICE. UB; Barcelona Benson Schaefer, Arlene Raphael, George Kollinzas (1994). Habla signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza. Juárez Sánchez i Marc Monfort (1996). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con dificultades (2ª edición). Madrid: Santillana. Claudi rau Rubio (1994). Educación Especial: integración escolar y necesidades educativas especiales. València: Promolibro. Baumgart, D. Johnson, J. & Helmstetter, E. (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Mª Eugenia Peralta Garcerá (2001). Reeducación de la deglución atípica funcional en niños con respiración oral. Rubí Barcelona: ISEP textos. Víctor M. Acosta Rodríguez, ana Mª Moreno Santana (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson. Natalia Melle (2008). Guía de intrevención logopédica en la disartria. Madrid: Síntesis. J. Peña Casanova (1988). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Inés Bustos Sánchez (1988). Discriminación auditiva y logopedia. Madrid: CEPE, S.A. Marc Monfort (1988). La intervención logopédica, II simposio de logopedia. Madrid: CEPE, S.A. J.A. Rondal (1982). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Médica i Técnica, S.A.

6 Carme Basil i Robert Ruiz (1988). Sistemes de comunicació no vocal per a nens amb disminucions físiques. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament d ensenyament Secretaria General. Agustoni, C. Deglución atípica. Guía práctica de ejercitación para su reeducación. Buenos Aires: Puma. DIRECCIONES WEBS DE INTERÉS *les adreces web es facilitaran durant les sessions classe, relacionant les fons d interès amb els casos clínics i la teoria esmentada. Espai logopèdic de consulta FEDER: federació espanyola de malalties rares Trastorns que afecten en l aprenentatge Programa Benson Schaeffer Terapia miofuncional Estimulació Basal

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