APLICACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO DE MANEJO DE CONTINGENCIAS GRUPALES

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Ángel Serrano Valverde
hace 8 años
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1 APLICACIÓNDEUNPROGRAMAEDUCATIVODEMANEJODE CONTINGENCIASGRUPALES AntonioCoronadoHijón DepartamentodePsicologíaEvolutivaydelaEducacióndelaFacultaddePsicologíadela UNED. RESUMEN:Lapresentecomunicación,exponelaaplicacióndeunprograma demanejodecontingenciasgrupalesparalamejoradeconductasescolares disruptivasdealumnadodeeducaciónsecundariaobligatoria. Se diseño e implementó un programa de manejo conductual denominado TiempodeBuenaConducta (GoodBehaviorTime,GBT),fundamentadoen un sistema de economía de fichas grupal y con contingencias interdependientesconelobjetivodedisminuirlasconductasdisruptivasy aumentarlaconductadeatenciónporpartedelalumnado.seplanteacomo unaintervenciónsistémicadeautorregulaciónenelmicrosistemadelgrupo dealumnadodelaulaasícomoenelmicrosistemadelequipoeducativode profesoradoqueimpartedocenciaalgrupoclase. Losresultadosdeesteestudio,reflejanunnivelsignificativodeeficaciade estatécnica,enladisminucióndecomportamientosdisruptivosencontextos educativos. Las ventajas de este programa son; la facilidad de su implementaciónenlosmicrosistemasdealumnadoyprofesorado,comoenel mesosistemaresultante,suescasocosteeconómicoasícomosuadaptacióna lascaracterísticasdelgrupo,cuestionesqueresultanlaeficaciadeseada. PALABRASCLAVE: Manejo de contingencias grupales, conductas disruptivas en contextos educativos,tiempodebuenaconducta. INTRODUCCIÓN Elprogramadecontingencias TiempodeBuenaConducta sedesarrollóa peticióndelequipoeducativodeprofesoradodeungrupoclasede1ºde EducaciónSecundariaObligatoria(ESO). 6

Se diseño e implementó un programa de manejo conductual denominado TiempodeBuenaConducta (GoodBehaviorTime,GBT),fundamentadoen un sistema de economía de fichas grupal y con contingencias

2 I I I I MÉTODO Sujetos: 26sujetos,9chicasy17chicos,alumnadodeedadescomprendidasentrelos 12y13años,conunaltoniveldeconductasdisruptivasenelaula. Procedimiento: LaMetodologíadelprogramaestábasadaenunsistemade economíade fichas grupal y contingencias interdependientes. El objetivo para el alumnadoesconseguir tiemposdebuenaconducta enlasdistintasmaterias deaprendizaje. Sellevóacabodurantelasúltimas14semanasdelcursoescolar. Alprincipioydespuésdeanalizarlalíneabaseestimadaporelprofesorado enunos25minutos,seestableciócomoobjetivoinicial,conseguirun50%del horariolectivocomo tiempodebuenaconducta,partiendodepremiarel nivel desde el que estaban nos asegurábamos la consecución inicial de reforzadoresyasílaadhesióndelalumnadoalprogramadeintervención. Lasconductasobjetivodelprogramasedefinieronenpositivo.Así,seponíael énfasis en el aprendizaje y desarrollo de patrones de comportamiento adecuados,incompatiblesconlasconductasproblemaaeliminar. Se determinaron cinco marcas: atender al profesor, permanecer sentados, escucharaloscompañeroscuandoéstosexponganopreguntenalgoenclase, pedirlapalabracuandosequieradeciralgoyrealizarenclaselastareasque sedetermine. Elprocedimientoutilizadoparaestablecerlosreforzadoresfueel Principio de Premack. La elección de los reforzadores fue realizada por el propio alumnadoymediantelatécnicadel torbellinodeideas.unavezvotadosy enfuncióndesumayorvalorreforzanteparaelgrupo,eltutorlosordenóde menoramayorvalorylosgraduóenunacorrelaciónpositivaconlostiempos haconseguirparasuconsecución.paraaceptarunreforzadorsocialcomotal, seestimóquedebíareuniralmenosun60%delosvotos. Ejemplos de reforzadores elegidos son: bajar al patio con el profesor de guardiaenhoralibre,utilizarlosordenadorestambiénenhoraslibres,cinco minutoslibresalfinaldelaclaseantesdelrecreo,invitacióndelinstitutoaun desayuno,verpelículasenhoraslibrescuandofaltaalgúnprofesor,escuchar músicadefondoenclase,irdeexcursión,etc 70

El objetivo para el alumnadoesconseguir tiemposdebuenaconducta enlasdistintasmaterias deaprendizaje. Sellevóacabodurantelasúltimas14semanasdelcursoescolar.

3 T Paraevitarqueelalumnadodejaradeemitircomportamientosadecuadosuna vezqueestimaranquehabíanconseguidolosobjetivos,sedeterminaronotros premioscuyaconsecuciónibasupeditadaallogrosumativodeobjetivospor encimadelmínimoestimable.. Cadadocentemedía eltiempodebuenaconducta ensusclaseslectivas, utilizandouncronómetro.eldocenteponíaenmarchaelcronómetrocuando elalumnadomostrabalasconductascriterioestablecidaspreviamenteentreel psicólogoescolaryeltutor.cuandoelprofesoradovalorabaquenoseestaban cumpliendoloscriteriosconductuales,loexplicitabaverbalmentealgrupoy parabaelcronómetrohastaquevolvíanaemitirselasconductasdeseadas. Eltutorrevisabasemanalmentelostiemposconseguidosyproporcionabaal alumnadolosrefuerzosconseguidos.eltiempoconseguidoeralasumadelo conseguido globalmente en las distintas sesiones lectivas del equipo de profesorado, realizándose así una puntuación y resultado ponderado que evitabaycompensabalasdistintassubjetividadesenlaconsecucióndelas conductas criterio. De esta manera se buscaba establecer un tipo de valoracióninterjueces ponderada.ellistadodereforzadoressedividióen trespartes,laprimeraenglobabaaquellos premiosquehabíansidomenos votados(baratos),enotroapartadolosquerecibieronelmayornúmerode votos(caros)ylaparteintermediaincluíalospremiosmedianos(mercado)..si superaban el mínimo de tiempo semanal en un 25% conseguían otro premioadicional(barato).lospremiosseibanalternandoparanoproducir saciedad.cadamesenlatutoríasetrabajabanlapropuestadenuevospremios ysuvaloración,porvotación,quesecomparabaconlaprimeralistapara darleelvalorcorrespondiente. Mensualmenteserevisólaconsecucióndeobjetivos.Sisehabíanconseguido (aunqueseaelmínimoestipulado)entressemanasconsecutivas,conseguían unpremioadicionaldelosmedios(mercado).siseconseguíanencuatro semanas podían obtener un premio alto (caros). Cuando conseguían los objetivosdossemanasseguidas,seaumentólaexigenciade tiempobueno enlacantidadqueseestimabaconveniente.,enfuncióndelosresultados conseguidosdemedia,enesasdossemanas. 71

eldocenteponíaenmarchaelcronómetrocuando elalumnadomostrabalasconductascriterioestablecidaspreviamenteentreel psicólogoescolaryeltutor.

4 I I I I RESULTADOS Encuantoalosresultadosen TiempodeBuenaConducta obtenidos,se observaclaramenteunaimportantemejoraquellevaaalcanzarel90%del tiempodelassesioneslectivasde50minutos,desdeel50%aproximadoquese partiódelalíneabase. Minutos E! "#$%&#$' (& #&)*&#+',$&-.' '/%&0$(' Semanas DISCUSIÓN Estosresultadosmuestranlaeficaciadelatécnicadecontingenciacongrupos TiempodeBuenaConducta enlareduccióndecomportamientos disruptivosencontextoseducativos.lascualidadesdeestatécnicason;la facilidaddesufuncionamientotantoparaelalumnadocomoparael profesorado,subajocosteeconómico,asícomosuadaptaciónalas característicasdecadagrupo,aspectosqueconformanelresultadodeeficacia deseada. 72

' '/%&0$(' 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Semanas DISCUSIÓN Estosresultadosmuestranlaeficaciadelatécnicadecontingenciacongrupos TiempodeBuenaConducta

5 T REFERENCIAS BARRISH,H.,SAUNDERS,MYWOLF,M.(1969).GoodBehaviorGame:Effectsof individualcontingenciesforgroupconsequencesondisruptivebehaviourina classroom.journalofappliedbehavioranalysis,2, CORONADO,A.(2009).Evaluacióndeunprogramaeducativodemanejoconductual. ElectronicJournalofResearchinEducationalPsychology,7(2), EMBRY,D.(2002).Thepaxactsgamessolution:applyingreplicatedresearchand current evaluation from the Good Behavior Game for achievement and preventioninschools.paradigms,1,120.( GRANDY,G.,MADSEN,C.YDEMERSSEMAN,L.(1973).Theeffectsofindividual and interdependent contingencias on inapropiate classroom behavior. Psychologyintheschools,10(4), GRESHAM,F.M.(1983).Socialskillstrainingwithhandicappedchildren:Areview. ReviewofEducationalResearch,51, HEWETT, F (1967). Educational engineering with emotionally disturbed children. ExceptionalChildren,34, MCALLISTER,L.W.,STACHOWIAK,J.G.,BAER,D.M.,ANDCONDERMAN,L. (1969).Theapplicationofoperantconditioningtechniquesinasecondary schoolclassroom.journalofappliedbehavioranalysiswinter;2(4): TANKERSLEY, M. (1995). A group oriented contingency management program. PreventingSchoolFailure,40(1),17. WARD,M.H.ANDBAKER,B.L.(1968).Reinforcementtherapyintheclassroom. JournalofAppliedBehaviorAnalysisWinter;1(4):

Thepaxactsgamessolution:applyingreplicatedresearchand current evaluation from the Good Behavior Game for achievement and preventioninschools.paradigms,1,120.(http://www.paxis.org) GRANDY,G.,MADSEN,C.

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