PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL C.E.I.P ROSA LUXEMBURGO 1

2 INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 2. FUNCIONES DEL TUTOR : - Funciones del tutor con los alumnos. - Funciones del tutor con los profesores. - Funciones del tutor con la familia. - Funciones del tutor con el centro. 3. LINEAS DE ACCIÓN TUTORIAL - Enseñar a ser persona. - Enseñar a convivir y a comportarse. - Enseñar a decidirse. 4. ALUMNADO - Características del alumnado. 4.1 PLANES PARA TRABAJAR CON NUESTROS ALUMNOS PLAN DE ACOGIDA. EDUCACIÓN INFANTIL - Periodo de adaptación en E. Infantil. - Cuestionarios para conocer a nuestros alumnos. - Autorizaciones( recogida de alumnos, filmación y fotografía, cambio de ropa, excursiones o actividades complementarias ) - Carta de bienvenida - Normas del cole. - Dinámicas de actuación durante el periodo de adaptación EDUCACIÓN PRIMARIA - Objetivos, contenidos, actividades y temporalización del plan - Acogida del alumno inmigrante. - Cuestionario para conocer a nuestros alumnos - Cuestionario para alumnos de incorporación tardía. - Normas de funcionamiento PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y HABILIDADES SOCIALES 2

3 4.1.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA - Estrategias de aprendizaje en E. Infantil. - Estrategias de aprendizaje en E. Primaria. - Técnicas de estudio en E. Primaria PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA 5. ORGANIZACIÓN DEL AULA - Organización física de los grupos. - Asignación de responsabilidades. - Estructura de grupo (líderes, alumnos aislados ) 6. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS 7. EQUIPO DOCENTE Coordinación : 7.1 Profesor tutor con profesores especialistas que imparten clase en su tutoría. 7.2 Profesor tutor con profesor de compensatoria. 7.3 Profesor tutor con P.T y A. L 7.4Profesor tutor / J. Estudios ( E. O. E. P, PTSC) 3

4 1. FUNDAMENTACIÓN Los maestros tenemos la gran responsabilidad de enseñar y acompañar a nuestros alumnos en un espacio de tiempo limitado, pero decisivo para su formación como personas. Es por ello que no debemos descuidar nuestra tarea, porque las vidas que tenemos a nuestro cargo están necesitadas de encontrarse con verdaderos maestros que se tomen en serio sus vidas: sus preguntas, necesidades, intereses, emociones, sentimientos Para poder acompañar así a nuestros alumnos es importante afirmar una hipótesis positiva sobre la realidad, sobre la materia que tenemos que enseñarles. Sólo alguien apasionado por lo que hace es capaz de comunicar y contagiar entusiasmo! y que diferente es aprender así. La figura del maestro, por tanto, es crucial. Por eso, es justo ponernos delante de nuestros alumnos sacando lo mejor de nosotros y de ellos mismos y poder así comunicar con pasión todo aquello que forma parte de la realidad. Es importante que volvamos a ser como niños para no perder esa capacidad de sorprendernos de aquello que estamos enseñando, aunque lo hayamos estudiado o lo hayamos dicho muchas veces. Tenemos una gran tarea Con el presente plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa en la que intervienen profesores, familias y alumnos, considerados de forma tanto individual como en grupo, a través de la función tutorial que tiene como objetivo fundamental: promover y reforzar el desarrollo integral de los alumnos,orientándoles a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal e integración social. 4

5 La figura del tutor y el desarrollo de sus funciones es imprescindible para conseguir los siguientes OBJETIVOS Coordinar al equipo educativo en todas las tareas que este ha de llevar a cabo para el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, adecuándolas al nivel del grupo y necesidades que se detecten en el mismo( acneas, minorías culturales ) Facilitar la integración de todos los alumnos de necesidades educativas específicas, alumnos de compensatoria o alumnos con dificultades de aprendizaje o de integración en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar, fomentando en el grupo de alumnos actividades y actitudes participativas. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de él mismo, así como la autoestima, cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género Contribuir a la unificación de criterios educativos entre todo el grupo de profesores-tutores, profesores especialistas, profesores de apoyo. Facilitar y potenciar la participación y colaboración de los profesores con los padres en el proceso educativo. 2. FUNCIONES DEL TUTOR Funciones del tutor con los alumnos Conocer los antecedentes académicos y características diferenciales personales. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad: aptitudes, intereses, motivaciones Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares. Personalizar los procesos de enseñanza- aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades específicas, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. 5

6 Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno. Contribuir a la mejora de las relaciones con el grupo. Favorecer en el alumno el conocimiento y valoración positiva de sí mismo. Informar al grupo sobre el funcionamiento del centro, normas de clase y la labor del tutor. Intentar responder a los problemas que se presenten en el grupo-clase mediante sesiones de tutoría y trabajo de diferentes técnicas y actividades de resolución de conflictos. Ser autoridad para el grupo-clase y no desautorizarnos nosotros mismos mandando a los alumnos a que resuelvan sus conflictos en dirección (salvo que la gravedad del hecho lo requiera). La Dirección del centro y la Jefatura de Estudios siempre estarán a disposición de los profesores que tengan un conflicto con alumnos, nunca sustituyendo su autoridad, sino como apoyo y refuerzo a las medidas adoptadas por el profesor en cada caso. Las sanciones que el profesor decida establecer a los alumnos que hayan incumplido alguna norma, serán aquellos que él mismo pueda supervisar en su presencia. No es lícito sancionar para que otros profesores se encarguen de ello, por lo que la sanción puede aplazarse hasta que podamos hacernos cargo personalmente. En aquellos casos en los que la gravedad del asunto requiera poner una sanción inmediata y no podamos estar presentes, se llevará a los alumnos implicados a dirección y en cuanto podamos asumiremos el castigo que como profesores tutores pongamos a nuestros alumnos, siendo responsables de que su cumplimiento se llevará a cabo. El Equipo Directivo y la Jefatura de Estudios estarán a disposición del profesorado en todo momento pero nunca quitando ni restando la autoridad del profesor tutor. Es tarea del profesor tutor y de todos aquellos profesores del centro que los alumnos que bajen y suban las escaleras lo hagan en orden y en silencio para no molestar al resto de alumnos ni alterar la convivencia general del centro. Funciones del tutor en relación con la prevención del absentismo escolar Fomentar la asistencia de todo el alumnado al centro y realizar el seguimiento del alumno con riesgo de absentismo. Informar a los alumnos y a las familias de la obligatoriedad del derecho a la educación. Informar a los alumnos y a las familias de las normas establecidas en el RRI del centro con respecto a la asistencia al mismo y al absentismo. Controlar las ausencias del alumno a clase, si estas no están justificadas, poner en funcionamiento el itinerario de absentismo, establecido. 6

7 Diseñar actividades preventivas para evitar el absentismo escolar. Funciones del tutor con los profesores Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades específicas y de apoyo. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupoclase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen varios profesores. Funciones del tutor con la familia Establecer relaciones fluidas con los padres que faciliten la conexión y participación entre el centro y las familias. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y educación de sus hijos. Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. Informar a los padres sobre la obligatoriedad del derecho a la educación Informar a las familias de las normas establecidas en el RRI del centro con respecto a la asistencia al mismo y al absentismo Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos y poner en marcha el itinerario de absentismo establecido. Funciones del tutor con el centro Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. Actuar como portavoz del grupo en las sesiones de evaluación. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro. Participar activamente en la vida y actividades del centro. 7

8 3. LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL ENSEÑAR A SER PERSONA La acción tutorial constituye el marco que garantiza, sistematiza y coordina la ayuda educativa dirigida a favorecer en el alumno la formación de su identidad personal, su autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo. Es necesario que el tutor conozca las líneas básicas de desarrollo de la identidad personal, de sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen. Algunas actitudes y conductas del profesor que pueden favorecer la formación de la identidad: Mostrar coherencia entre lo que el profesor piensa, dice y hace, evitando infundir ansiedad, temor o inseguridad y evitar que el alumno se sienta amenazado. Actuar imparcialmente, dando el mismo trato a todos los alumnos y haciéndoles sentir que todos cuentan con su atención y apoyo. Hacer partícipes a los alumnos en el establecimiento y logro de los objetivos. Hacer que los alumnos se sientan protagonistas de su aprendizaje, empleando metodologías participativas. Reconocer los logros y las habilidades de los alumnos; hacer juicios positivos, evitando los negativos y las comparaciones. Comprender y respetar los valores de los alumnos, creando un clima propicio para que se sientan libres de expresarlos y modificarlos. Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente. Ayudarles a proponerse metas realistas y razonables, a que sean capaces de elogiar a otros y a estar satisfechos consigo mismos. Trabajar de una forma más intensa, directa y personalizada con los alumnos que evidencien un nivel de autoestima más bajo. ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE Enseñar a convivir es una línea de acción tutorial que contribuye a la socialización de nuestros alumnos.. Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una relación dinámica con el entorno Ante conductas disruptivas y problemas de comportamiento: la acción tutorial debe anticiparse a los problemas de adaptación. 8

9 Es necesario: mejorar el ambiente escolar, garantizar aprendizajes significativos y funcionales. De una manera más específica, el tutor debe llevar a la práctica actividades y programas dirigidos a mejorar el clima y la dinámica del aula, a potenciar la adquisición de habilidades sociales y a estimular el proceso de adaptación de los alumnos. ENSEÑAR A DECIDIRSE Enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen factores cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, etc. Es en la adolescencia cuando se empiezan a adoptar decisiones que pueden tener influencia en la dirección de la propia vida. La decisión dirigida a la toma de decisiones procura la adquisición de capacidades que permitan al alumno: un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos, y una toma de decisiones utilizando estrategias que le permitan clarificar lo que quiere, identificar adecuadamente las alternativas, identificar los pros y contras y decidirse. 9

10 4. ALUMNADO CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Los alumnos del centro proceden de familias de bajo y medio nivel académico, en la mayoría de los casos. El marco socio-económico y cultural del que proceden nuestros alumnos, de forma general, es medio- bajo. Generalmente son familias con dos hijos, en situaciones de trabajo mínimas( empleados por horas, sin trabajo, con pocos recursos, que necesitan de los servicios asistenciales de las instituciones oficiales( becas de libros y comedor de la CAM, ayudas de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, ) y aunque se pretenda su integración, esta a veces es difícil debido al desarraigo familiar, problemas de afectividad, falta de hábitos de trabajo, culturas y costumbres diferentes. Nuestros alumnos en lo que a convivencia se refiere, no se diferencia del resto de los alumnos de otros centros de similar contexto socio-económico: una gran mayoría de niños y niñas manifiestan unas conductas correctas y una minoría presentan problemas de conductas disruptivas, escasa motivación, desajustes en la convivencia, problemas de disciplina. El resto de las familias tiene un nivel económico- social medio-bajo y lo componen familias jóvenes con problemas y situaciones normales hoy en día ( pago de hipoteca, llegar a fin de mes, ) La problemática es distinta según las edades y casi siempre estos alumnos procedentes de familias desestructuradas necesitan apoyos por parte de especialistas ( EOEP, PTSC, Equipo de Salud Mental ) En la actualidad tenemos un gran número de alumnos inmigrantes, algunos no conocen la lengua castellana y otros poseen un desfase curricular importante y forman parte del grupo de educación compensatoria. El rápido crecimiento de la ciudad ha propiciado que la demografía aumente considerablemente, atrayendo a las viviendas a un gran número de inmigrantes, en su mayoría sudamericanos, marroquíes, nigerianos y actualmente de países del Este. 10

11 4 1 PLANES PARA TRABAJAR CON NUESTROS ALUMNOS PLAN DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL PERIODO DE ADAPTACIÓN Y ACOGIDA DE ALUMNOS En el mes de junio el equipo de Educación Infantil, E.O. E P y E. Directivo se reúne con las familias de los niños de 3 años del próximo curso. En el mes de septiembre tiene lugar otra reunión con las familias, en esta ocasión serán las tutoras las encargadas de informar a los familiares; se tratan los siguientes temas: Funcionamiento del período de adaptación.( que tiene una duración de una semana) El grupo al que pertenecen los niños Normas del centro Horarios Materiales que tienen que traer los alumnos. Pautas sobre hábitos de alumnos. Criterios para hacer los grupos: A la hora de hacer los grupos de 3 años tenemos en cuenta los siguientes aspectos: En primer lugar nos centramos en el género, (niño - niña), para distribuirlos equitativamente A continuación en la edad de los niños/as, (fecha de nacimiento). Y por último en la nacionalidad de los niños/. ( equilibrio en la diversidad) Distribución equitativa de alumnos de necesidades educativas específicas. 11

12 Una vez hecho los dos grupos de 3 años, organizamos el período de adaptación. El período de adaptación tiene una duración de una semana, en ella los niños entrarán a clase de una manera especial: -La clase es divida en cuatro grupos,(a, B, C, D), para hacer estos grupos tenemos en cuenta los mismos criterios anteriores. -El primer día de colegio los padres pueden entrar con los niños al aula. -La semana quedará organizada de la siguiente manera: VER CUADRO ADJUNTO. En la reunión de septiembre, les entregamos a las familias los siguientes documentos: Una carta de bienvenida. Un documento donde se reflejan las normas más importantes de Educación Infantil. Un cuestionario inicial. Un documento con los materiales que tienen que traer los niños/as. Las autorizaciones para: Cambio de ropa Autorización para salidas en el municipio de Parla. Autorización para fotografiar y filmar a los niños/as. Autorización para que el niño/a pueda ser recogido por una persona distinta al padre, madre o tutor. A continuación se muestran los documentos citados anteriormente. 12

13 CUESTIONARIO INICIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL: 1. DATOS PERSONALES Apellidos: Nombre: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento: Domicilio familiar: Teléfono: Otros teléfonos de contacto: Lengua que habla en casa: 1. COMPOSICIÓN FAMILIAR Nombre del padre: Edad: Lugar de nacimiento: Provincia: Estudios: Profesión: Nombre de la madre: Edad: Lugar de nacimiento: Provincia: Estudios: Profesión: Números de hijos: Lugar que ocupa entre sus hermanos: 13

14 3. DATOS PSICOMOTORES Y LINGÜISTICOS Edad a la que empezó andar: Parte del cuerpo dominante: Derecha Izquierda Edad a la que empezó a hablar: Tiene algún problema lingüístico? Si No En caso afirmativo, Cuáles? 4. ASPECTOS SANITARIOS Tiene algún problema: Auditivo Alérgico Visual Respiratorio Cerebral Digestivo Motórico Otros Cuáles? Es alérgico a algún medicamento: SI NO En caso afirmativo a cuáles? Tiene alguna enfermedad crónica que pueda influir en su escolarización? 14

15 5. HABITOS Control de esfínteres Diurno: Si No Nocturno: Si No Sueño Horario Sueño tranquilo Acostumbra a dormir siesta Alimentación Desayuna adecuadamente en casa? Si No Come sólo? Si No Es alérgico a algún alimento? Si No Señala a cuáles Autonomía al realizar diferentes acciones Sabe: Vestirse solo SI NO Desnudarse solo SI NO Lavarse las manos solo SI NO Ir solo al baño SI NO Recoge sus juguetes SI NO 15

16 6. ESCOLARIZACIÓN Ha estado escolarizado antes? Donde? Desde que edad? 7. PERSONALIDAD Y SOCIABILIDAD Señala con una cruz las respuestas adecuadas: Se muerde las uñas Se chupa los dedos Tiene rabietas frecuentes Tiene o ha tenido manías Llora con facilidad Tiene celos Establece contactos con facilidad Prefiere relacionarse con niños/as Prefiere relacionarse con adultos 8. JUEGO Prefiere jugar solo Prefiere jugar acompañado Suele jugar preferentemente en casa Suele jugar preferentemente en el parque 16

17 Prefiere juegos activos Prefiere juegos tranquilos Escriba por favor, con sus propias palabras, algún rasgo o comportamiento que predomine en su hijo/a: Si hay algún dato que usted considere de interés y no haya quedado reseñado anteriormente o desea insistir sobre él, indíquelo: Es obediente? Que hace cuando el niño no obedece? Cómo le demuestran que están contentos cuando se porta bien? Si fuera necesario Cómo castiga a su hijo? Actividades familiares en el tiempo libre solo Con los Con Con padres hermanos amigos Juega solo Juega con amigos Va al parque Ve la tele Otras actividades 17

18 CEIP ROSA LUXEMBURGO (EDUCACIÓN INFANTIL) Para que un niño/a pueda ser recogido por una persona distinta al padre, madre o tutor deberán firmar la siguiente autorización junto a una fotocopia del D.N.I. AUTORIZACIÓN D/Dª Como Padre/madre/tutor del alumno/a: Autorizo a las personas abajo señaladas para recoger a mi hijo/a: PERSONA DNI Firmado. 18

19 CEIP ROSA LUXEMBURGO (EDUCACIÓN INFANTIL) Autorización para fotografiar y filmar a los niños/as D/Dª, con DNI:, padre/madre del alumno/a: Autorizo al Colegio Público Rosa Luxemburgo para que mi hijo/a aparezca en fotografías y grabaciones de vídeo que se realicen durante las actividades que se desarrollen a lo largo del curso escolar. Firmado:.. 19

20 CEIP ROSA LUXEMBURGO (EDUCACIÓN INFANTIL) Autorización para cambiar de ropa a un alumno/a D/Dª Con DNI: PADRE/MADRE/TUTOR DEL NIÑO/A: Autorizo a las personas encargadas de dicha tarea (cuidadora o profesoras) a cambiar de ropa a mi hijo/a si fuera necesario en el caso de que yo no pudiera hacerlo. Firmado:.. 20

21 CEIP ROSA LUXEMBURGO (EDUCACIÓN INFANTIL) Autorización para excursiones o actividades complementarias D/Dª, con DNI: y padre/madre del alumno/a: AUTORIZO NO AUTORIZO A MI HIJO/A A REALIZAR LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD FECHA Firmado:. 21

22 CEIP ROSA LUXEMBURGO (EDUCACIÓN INFANTIL) Autorización para excursiones o actividades en el municipio de Parla D/Dª, con DNI: y padre/madre del alumno/a: AUTORIZO /NO AUTORIZO A mi hijo/a a realizar las salidas o actividades realizadas dentro del municipio de Parla, con carácter no retributivo, durante el curso escolar Firmado:. 22

23 CEIP ROSA LUXEMBURGO (EDUCACIÓN INFANTIL) Información de enfermedades o alergias D/Dª, con DNI: y como padre/madre del alumno/a: Pongo en conocimiento de su tutor/a que mi hijo /a tiene desarrollada la siguiente enfermedad/alergia Y requiere los siguientes cuidados especiales: Firmado: 23

24 CARTA DE BIENVENIDA: BIENVENIDOS AL COLE Este año empezamos el cole y eso requiere un gran esfuerzo en toda la comunidad educativa, que somos todos; los papis, los profes y los peques. Por ello este folleto se elabora con el fin de informar de aquellos aspectos que en los primeros días nos inquietan un poquito a todos. Venir al cole es un gran paso en la vida de vuestro hijo/a, además comienza una de las etapas más importantes y de más trascendencia en la vida del niño. Nuestros consejos para facilitarles la entrada a este nuevo mundo son los siguientes:: No amenazarle con la escuela haciéndole ver que en ese lugar le van a castigar y va a cumplir órdenes. Lo ideal es hablar con el niño de forma natural y positiva: Tendrá una clase, una profe, amigos, jugará mucho, tendrá juguetes, colores. Es imprescindible que durante el verano se hayan adquirido los hábitos básicos de autonomía: ir al baño, beber agua, comer solo. No inducirles a la agresión, debemos eliminar las frases típicas: si te pegan defiéndete y sustituirlas por Quiere a todos los niño, ellos son tus amigos Las maestras de Educación Infantil. 24

25 SOBRE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN Los primeros días son demasiado largos para mí por eso es mejor que me dejéis menos tiempo en el cole, así sentiré menos vuestra falta. Si alguna mañana lloro, dadme un beso y así me costará menos la entrada a la escuela. Os pido que no me prometáis cosas que no vais a cumplir, ni os vayáis tristes y preocupados, así yo estaré más tranquilo/a. Quizá algún día tenga rabietas, celos, pesadillas, me haga pis, vomite intentad entenderme pero no le deis demasiada importancia. Tengo que venir al cole todos los días y cuando no pueda asistir debéis decírselo a mi profesora. Si tengo fiebre, diarrea, sarampión, piojos..no me traigáis pues yo me siento mal y puedo contagiar a mis compis. Juego mejor y más cómodo/a con ropa amplia, que no me moleste y me facilite el ir al baño yo sola/o (chándal o similar) RECORDAD QUE: Las cosas grandes se aprenden de pequeños Gracias por leer estas notas. 25

26 LAS NORMAS IMPORTANTES DE MI COLE 1. Para ir al cole ponme ropa cómoda. Evita petos, lazadas, cremalleras, cinturones, abrochaduras difíciles así aprenderé a vestirme yo solito/a cuando vaya al servicio. Es preferible venir en chándal y zapatillas o playeras con velcro. 2. Como ya me voy haciendo mayor no vendré al cole con chupete, ni carrito, biberón, ni con pañal. 3. Enséñame en casa a limpiarme el culete solito/a, así demostraré que soy más autónomo y que me estoy haciendo mayor. 4. No me abrigues demasiado, piensa que yo juego, salto, corro, me muevo mucho y siento más calor. 5. Marca con mi nombre mis prendas de vestir, mi taza, mi cojín porque a veces olvido lo que es mío. 6. Pon una goma en mis prendas de vestir para que yo solito/a pueda colgarlo fácilmente en las perchas, así no se caerá al suelo. 7. No dejes que lleve al cole cosas de valor, porque en clase y en el patio somos muchos/as y se pueden perder o romper. 8. Enséñame a respetar las cosas de los demás. Corrígeme si confundido/a me llevo a casa algo que no es mío y ayúdame a devolverlo. 9. No me disculpes si me porto mal. A veces lo hago para llamar la atención y saber hasta dónde tú puedes llegar. 10. Si quieres hablar con mi maestra puedes venir el jueves de a h a la tutoría (previa citación). Respeta ese horario y no interrumpas los horarios de clase porque tenemos que trabajar. 26

27 11. No quiero faltar al cole sin causa justificada, pero no me traigáis si estoy malito/a, pues se pueden contagiar los demás(salvo con el imprescindible justificante del Pediatra). Tampoco me traigáis al cole si tengo una temperatura superior a 37.5 en el momento de la entrada, o si he tenido fiebre durante la noche. 12. En el cole no me pueden administrar medicamentos. 13. Si me pongo malito en el cole os avisarán para que vengáis a recogerme. 14. Cuando me traigas y me recojas del cole espérame en el lugar que indiquen mis maestras, pues yo estoy aprendiendo a entrar y salir en fila. 15. A la hora de la entrada sé puntual, por respeto a mis compañeros/as y a mi maestra. Además, no quiero perderme nada en clase. 16. A la hora de la salida recógeme pronto, porque soy pequeño/a y estaré muy triste mientras espero si llegas tarde Si me tiene que recoger alguna persona diferente a la que normalmente lo hace, es necesario que firméis una autorización y avisar a mi tutora. 18. En el recreo vamos a tomar un Desayuno saludable. Mi maestra te dará una hoja para que sepas lo que puedo llevar cada día de la semana. No la pierdas, para acordarte todos los días. No traeré bollos, ni chocolates, ni chucherías al cole. 19. Valora mis trabajos, ya que los hago con mucha ilusión y esfuerzo. 20. Conoce y valora el trabajo de mi maestra, que con mucho cariño nos cuida, nos educa y nos enseña. 21. Si alguna vez tienes una duda o problema durante el curso habla con mi tutora. Ella te atenderá y te escuchará. 27

28 Gracias por ayudarnos a que todo funcione bien. Tu hijo/a 28

29 DINÁMICAS DE ACTUACIÓN DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN: Primer día: Dinámicas de presentación con el grupo. Juego libre con los padres en el aula. Segundo día: Dinámicas de presentación con el grupo. Elaboración de un elemento de bienvenida al colegio. Tercer día: Dinámicas de presentación con el grupo. Visitar todas las instalaciones del colegio. Cuarto día: Dinámicas de presentación con el grupo Juegos por rincones. Quinto día: Dinámicas de acogida: juegos divertidos: canciones, bailes, cuentos Salida al patio, en horario distinto al resto de grupos de Infantil 29

30 4.1.3 PLAN DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Los alumnos de E. Primaria son en su mayoría alumnos que ya pertenecen al Centro, y poseen cohesión grupal. Inician el ciclo con un u profesor tutor con el que terminarán el mismo. Nos planteamos con ellos en este plan los siguientes objetivos. OBJETIVOS 1 Conocer al alumno en la faceta académica y personal. 2.Favorecer la inserción en la etapa y en el Centro. 3.Fomentar el conocimiento del grupo clase 4.Favorecer la acogida del alumno inmigrante. CONTENIDOS 1. Datos académicos, personales y curriculares. 2. El Centro Educativo. 3. Normas de Convivencia 4. Dinámicas de conocimiento y cohesión del grupo 5. Escolarización en periodo extraordinario ACTIVIDADES - Entrega de díptico con información sobre el Centro. - Recogida de información sobre los alumnos, a través de entrevistas con las familias. - Reunión con padres a principio de curso ( presentación del tutor y especialistas que imparten clase en el grupo). Informar sobre horario de visita, objetivos y contenidos que vamos a trabajar,criterios de evaluación y promoción ; actitudes y valores que deseamos potenciar. - Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión. -Consenso de normas de clase. 30

31 TEMPORALIZACIÓN Actividad 1 ( Coincidente con la realización de la matrícula) 2 ( Septiembre y de forma excepcional en cualquier momento ) 3 ( Septiembre y a lo largo del curso) 4 ( Mes de septiembre y a lo largo de curso) 5 ( Mes de septiembre ) RECURSOS - Dípticos informativos - Documento con dinámicas de grupos. 31

32 ACOGIDA DEL ALUMNO INMIGRANTE Cuando se incorpore un alumno al Centro en periodo extraordinario, se seguirán los siguientes pasos: El alumno pasará 2 días en el aula de compensatoria. En el aula de compensatoria se le aplicarán las pruebas de nivel para establecer el nivel de competencia curricular y asignarle curso. Si el alumno tiene un desfase de uno o dos años puede pasar a un nivel inferior, ya que está permitida la escolarización un curso por debajo de la edad escolar Una vez establecido el nivel se le asignará curso y tutor. El profesor tutor se entrevistará con la familia y le pasará el modelo de entrevista consensuado por el Centro. 32

33 1.CUESTIONARIO INICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA: DATOS PERSONALES Apellidos: Nombre: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento: Domicilio familiar: Teléfono: Otros teléfonos de contacto: Lengua que habla en casa: 2. COMPOSICIÓN FAMILIAR Nombre del padre: Edad: Lugar de nacimiento: Provincia: Estudios: Profesión: Nombre de la madre: Edad: Lugar de nacimiento: Provincia: Estudios: Profesión: Números de hijos: Lugar que ocupa entre sus hermanos: Otras personas que convivan Los padres viven juntos? Con quién vive el niño? 33

34 4. DATOS PSICOMOTORES Y LINGÜISTICOS Edad a la que empezó andar: Parte del cuerpo dominante: Derecha Izquierda Edad a la que empezó a hablar: Tiene algún problema lingüístico? Si No En caso afirmativo, Cuáles? 5. ASPECTOS SANITARIOS Tiene algún problema: Auditivo Alérgico Visual Respiratorio Cerebral Digestivo Motórico Otros Cuáles? Es alérgico a algún medicamento: SI NO En caso afirmativo a cuáles? Tiene alguna enfermedad crónica que pueda influir en su escolarización? 34

35 6. HABITOS Sueño Horario Sueño tranquilo Alimentación Desayuna adecuadamente en casa? Si No Come de todo? Es alérgico a algún alimento? Si No Indica a cuáles 7. ESCOLARIZACIÓN Ha estado escolarizado antes? Dónde? Desde qué edad? 8. PERSONALIDAD Y SOCIABILIDAD Señala con una cruz las respuestas adecuadas: Establece contactos con facilidad Prefiere relacionarse con niños/as Prefiere relacionarse con adultos Es autónomo 35

36 9. JUEGO Prefiere jugar solo Prefiere jugar acompañado Suele jugar preferentemente en casa Suele jugar preferentemente en el parque Prefiere juegos activos Prefiere juegos tranquilos A qué le gusta dedicar el tiempo libre? Cuánto tiempo ve la tele al día? Escriba por favor, con sus propias palabras, algún rasgo o comportamiento que predomine en su hijo/a: Si hay algún dato que usted considere de interés y no haya quedado reseñado anteriormente o desea insistir sobre él, indíquelo: Es obediente? Que hace cuando el niño no obedece? Cómo le demuestran que están contentos cuando se porta bien? Si fuera necesario Cómo castiga a su hijo? 36

37 Actividades familiares en el tiempo libre solo Con los Con Con padres hermanos amigos Juega solo Juega con amigos Va al parque Ve la tele Otras actividades 10.HABITOS DE TRABAJO Le gusta hacer deberes? Dónde los hace? Cuándo los hace? Con quién? Cuánto tiempo dedica a realizar las tareas escolares? Se responsabiliza de sus deberes o hay que insistirle para que los haga? Legusta investigar enlibros? Le gusta leer? Qué tipo de lectura? 11 Rasgos que definen a tu hijo 37

38 ENTREVISTA ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA ( Alumnos Inmigrantes ) DATOS DE LA ENTREVISTA Fecha. Personas que asisten a la entrevista. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellidos del alumno/a: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento y tiempo que lleva en España: Conocimiento del idioma: Domicilio: Colegio: Curso: Nombre del padre: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento y tiempo que lleva viviendo en España: Conocimiento del idioma: Profesión: Lugar y horario de trabajo: Nivel de estudios ( sin estudios, primarios formación profesional,medios, superiores.) Nombre de la madre: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento y tiempo que llevan viviendo en España Conocimiento del idioma: Profesión: Lugar y horario de trabajo: Nivel de estudios (sin estudios, primarios, formación profesional, medios superiores,) Idioma que se habla en el domicilio. Nombre de los hermanos, edad,estudios y trabajo:... 38

39 Datos de otras personas que conviven en el domicilio familiar ( nombre, edad, parentesco, ocupación ) :... Características de la vivienda : Hechos o circunstancias especiales que incidan en la vida familiar( fallecimiento del padre o de la madre, padres, separados, madre o padre solo o con hijos a su cargo, enfermedad de los padres, cambios frecuentes de vivienda, lugar de residencia o localidad) : HISTORIA ESCOLAR Edad inicio de la escolaridad. Centros en los que ha estado escolarizado:. 39

40 Tipos de escolaridad Evolución de los aprendizajes del alumno: Observaciones ( comentarios de la persona entrevistada acerca de la historia escolar del alumno) : ANTECEDENTES PERSONALES DESTACABLES EN SU DESARROLLO ( ENFERMEDADES, ( enfermedades, retrasos significativos en el desarrollo evolutivo,tratamientomédicos):... ASPECTOS DE ADAPTACION PERSONAL Y SOCIAL Nivel de autonomía en casa. Nivel de autonomía en el barrio. Relaciones sociales dentro y fuera de casa. Rasgos de la personalidad. Intereses y aficiones. RELACIONES SOCIALES Y COMUNITARIAS EN LA FAMILIA Mantenimiento de relaciones con familiares, vecinos y amigos: Conocimiento y uso de los servicios comunitarios de la localidad. Uso de organismos, instituciones o asociaciones de ayuda al inmigrante OTROS Informaciones aportados por las familias( expediente académico, informes médicos, Servicios Sociales) 40

41 4.1.3 PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y HABILIDADES SOCIALES Las habilidades sociales son el "conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas". Expresado de un modo más sencillo, se podría decir que las Habilidades Sociales son el conjunto de conductas y comportamientos que adquiere una persona para: Tomar decisiones teniendo en cuenta sus propios intereses y los de las personas de su entorno. Elaborar un juicio crítico compartiendo criterios y opiniones. Resolver sus propios problemas, comprender a los demás y colaborar con ellos. En la infancia, junto con las habilidades más propias de interacción social, se ha de trabajar también otro bloque de habilidades más relacionadas con la autonomía personal, y que en las edades más tempranas del desarrollo guardan una muy estrecha relación. La definición de ambos tipos de habilidades podemos establecerla en el siguiente cuadro: HABILIDADES SOCIALES EN LA INFANCIA HABILIDADES HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL DE INTERACCIÓN SOCIAL Repertorios comportamentales que Conjunto de conductas o repertorios ADQUIERE un niño o una niña para comportamentales que ADQUIERE resolver por sí mismo los cuidados o una persona para relacionarse con los atenciones que requiere en la vida demás de manera que obtenga y cotidiana y poder colaborar con los ofrezca gratificaciones. demás en estas necesidades. a) Habilidades de autonomía personal. Pueden agruparse en cinco bloques, abarcando cada uno de ellos una cadena de habilidades que el niño y la niña van aprendiendo poco a poco, empezando por las más sencillas. Para los niños del Segundo Ciclo de Educación Infantil el nivel de dificultad en cada uno de los cinco bloques es el siguiente: 1.- Habilidades de aseo personal. Se incluyen conductas que van desde el lavado de manos hasta el aseo completo y sin ayuda. 2.- Habilidades de comida. Comprenden las conductas necesarias para comer sin ninguna ayuda, hasta conseguir pelar frutas y cortar alimentos duros, a 41

42 partir de que los niños y niñas posean las destrezas motrices y coordinación viso-manual suficientes. 3.- Habilidades de vestido. Suponen desde ponerse y quitarse prendas sencillas, hasta vestirse y desnudarse sin ayuda, consiguiendo abrocharse los abrigos, etc. 4.- Habilidades para tareas sencillas, ayudar a los demás y uso de herramientas. Se refiere a habilidades tales como recoger y cuidar sus cosas, colaborar en tareas sencillas de la casa y de la clase (usar correctamente tijeras, punzones, sacapuntas, recoger los materiales ). 5.- Habilidades para desplazamientos. Incluyen habilidades que van desde saber su dirección y reconocer los trayectos familiares, hasta poder jugar en las calles y parques. b) Habilidades de interacción. 1.- Interacción en el juego: - Buscar otros niños y niñas para jugar. - Participar en los juegos teniendo iniciativas. - Compartir los juguetes. 2.- Expresión de emociones: - Saber ser agradable y simpático o simpática. - Ser capaz de expresar con gestos sus emociones (alegría, tristeza, enfado...) - Ser capaz de mantener un tono de voz acorde con la situación. - Recibir con agrado las alabanzas de los demás y saber decir cuáles son las cosas que le gustan de los otros. 3.- Autoafirmación: - Saber defenderse. - Expresar quejas adecuadamente. - Ser capaz de pedir favores. 4.- Conversación: Incluye todo lo referente a las Habilidades Sociales verbales, y comprenderían comportamientos habilidosos como: - Mantener la atención en conversaciones cortas (según la edad de los pequeños). - Conseguir respetar los diferentes turnos de palabra. - Ser capaz de expresar espontáneamente acontecimientos en los que ha estado implicado/a. - Contestar a las preguntas que le hacen. - Ser capaz de opinar sobre sus propias experiencias. Tras este planteamiento teórico inicial que nos sitúa en la necesidad de trabajar las habilidades sociales en el aula y en casa, pasamos al desarrollo de las dinámicas que ayudarán a los niños/as a la consecución de las mismas, partiendo de dos premisas: Destacamos la necesidad de trabajar en paralelo, e incluso antes, las habilidades de autonomía personal por la relación directa que 42

43 tiene la consecución de dichas habilidades con las capacidad de mejorar la interacción social, es decir, la relación con los otros/as Decir aquí también que, en este documento, especificamos algunas dinámicas concretas que realizamos en las aulas o que conocemos para poder realizar. Pero dejando claro que existen muchas más en materiales dedicados a este tema; detallamos al final una bibliografía para posibles consultas. Los objetivos que nos marcamos con estas dinámicas son: 1. Ayudar a la integración del individuo a través de la participación. 2. Ayudar a los alumnos/as a trabajar tanto individualmente como en grupo. 3. Ayudar al desarrollo de la personalidad, reforzando la autoestima y la aceptación de los otros/as. 4. Enseñar a pensar, a escuchar, trabajar cooperativamente, resolviendo los conflictos de una manera dialogada. 5. Adquirir autonomía y responsabilidad. Los contenidos que nos hemos propuesto son todos aquellos relacionados con las técnicas seleccionadas y sus juegos correspondientes: 1. Presentación 2. Autoconocimiento y conocimiento del otro/a 3. Autoestima 4. Confianza 5. Comunicación y escucha 6. Cooperación 7. Resolución de conflictos. 8. Relajación PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL Dinámicas juegos de presentación: Que son y para qué sirven Dinámicas o juegos Solo cuando yo llamo a otra persona por su nombre, deja de ser algo y pasa a ser un tú Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y contacto. 43

44 Dinámicas o juegos: 1.- Pasar lista en la asamblea : Ponemos un dibujo de un edificio que simule un colegio con ventanitas para colocar las fotos de los niños/as y/o sus nombres y al lado otro en el que se simula una casa con parecida estructura para fotos o nombres (dependiendo del nivel en el que trabajemos). Cada día un niño/a, que será el encargado/a del día, va señalando las fotografías de las ventanas en un orden y preguntando si ha venido tal niño o no. Si está saludan con un buenos días y si no, se le quita la foto o nombre y se le pone en la casita. 2.- Periquito, periquito : Todos en círculo, de píe, cantamos la canción: Periquito, Periquito, se parece a su mamá; por arriba (señalamos con las manos por encima de la cabeza) por abajo (señalamos con las manos hacia abajo) por delante (señalamos con las manos por delante) por detrás (damos un vuelta sobre nosotros mismas) Vamos cantando, cambiando el nombre de Periquito por los niños de la clase 3.- El animal que te gusta : Cada niño y niña dice su nombre y el animal que más le gusta; puede imitar también al animal. 4.- Me pica aquí : Nos ponemos en círculo y una persona comienza diciendo: Me pica aquí, señalándose simulando rascarse una parte del cuerpo y así se va continuando hasta que todos/as se han arrascado. 5.- Nombres acumulativos : Todos los/as niños/as sentados en circulo. Pedimos a cada niño o niña, empezando por un lado, que nos diga el nombre de todos los niños hasta terminar el círculo PLAN DE DESARROLLO PERSONAL (Dinámicas de conocimiento y desarrollo personal. Concepto y Autoconcepto.) Dinámicas de conocimiento/autoconocimiento Qué son y para qué sirven Dinámicas o juegos 44

45 Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. Estos juegos son para conocerse a si mismos y conocer un poco más a otras personas; de esta manera se les invita a reflexionar y a tener en cuenta a los compañeros/as. Conocer a otros/as: 1.- De quién es esto? : Cogemos diferentes objetos de los niños que ellos ya conocen(o que les pedimos en un momento dado para jugar). Se meten en una bolsa y aleatoriamente se van sacando de uno en uno. Los demás deben adivinar a quién pertenece. 2.- Mis huellas : Con las manos o los pies descalzaos, manchados en témpera, estampamos en papel continuo en el suelo, todos/as nuestras huellas. Vemos diferente tamaños, formas *También podemos hacerlo de forma individual y hacer una muestra de nuestras manos con nuestros nombres. 3.- Cesta revuelta : Todas los niños se sientan en círculo en una silla. Empezamos diciendo que se cambien de silla todos los niños/as que tengan (una característica, por ejemplo: que lleven algo rojo). Se cambian de silla. A la frase de: cesta revuelta, se cambian todos/as. * Se puede variar haciendo que una persona se quede sin silla y entonces aprovechará para sentarse en una, cuando se cambian. Conocerse a sí mismo/a: 1.- La historia de mis fotos y/o El protagonista de la semana Pedimos a las familias que nos hagan un pequeño cuento con fotografías de cada niño/a para presentar a la clase. Además se puede dedicar la semana a esa persona, siendo el ayudante, puede traer sus cosas al cole (juguetes, cuentos mascota ). Un día en la semana, viene su familia a contarnos cosas sobre é/ella. Puede invitar a los amigos a merendar, se le hace un librito especial con los dibujos de los amigos, un identificador de protagonista 2.- Yo soy único y especial : Les entregamos una ficha con un marco en el que no hay nadie. Les explicamos que queremos que se dibujen dentro del marco para ver cómo somos todos; describir las características físicas, comentar sobre las diferencias entre las personas, viendo cómo cada uno/a se ha dibujado diferente al otro/a. 45

46 Destacar aquí la importancia de quererse como uno es, puesto que las personas que nos rodean nos quieren por lo que somos y no por las cosas que hacemos o por lo que tenemos. 3.- Pongo muchas caras : Se entrega a cada niño/a, una hoja fotocopiable donde aparecen niños con diferentes expresiones en su cara; puede ser también un dado de las emociones, fotografías de revistas Después de identificar cada una de las expresiones y ponerle nombre, vemos a qué situaciones corresponde y si el/ella alguna vez han puesto esa cara y por qué. Comentar lo importante que es saber cómo somos, sentimos en cada momento y poner nombre a nuestras emociones. Dinámicas de autoestima Qué son y para qué sirven Dinámicas o juegos Juegos de autoestima: Son actividades para que cada persona observa las cosas positivas que tiene en si misma y se encuentre a gusto con su manera de ser. La autoestima es el grado de aceptación y el concepto que cada uno tiene de si mismo. El niño que se quiere a sí mismo, siente un estado interno de compromiso, de seguridad, de confianza, de libertad que crea tranquilidad en la persona y, por tanto, también en el ambiente. 1.- Abrazos musicales : Una música suena, a la vez que los participantes danzan por la habitación. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar; si quieren con su compañero. La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor hasta llegar a un gran abrazo final. 2.- Lavacoches : El grupo forma dos filas, mirándose una a la otra. Cada pareja, frente a frente, se convierte en una parte de una máquina de lavado de coches, haciendo los movimientos adecuados. Acarician, frotan y palmean el coche mientras pasa a través del túnel de lavado. Al llegar al final se incorpora a la máquina mientras otra persona reinicia el juego. Así sucesivamente hasta que todos han sido lavados. 3.- Vuelta a la tortilla : Los jugadores/as se distribuyen por parejas. Uno/a de ellos se tiende en el suelo y tratará de que su compañero no de le dé la vuelta. Para ello, podrá ayudarse abriendo las piernas, haciendo presión contra el suelo, extendiendo los brazos, etc. Después se intercambian los papeles. 46

47 4.- Ya sé hacer muchas cosas : En la ficha fotocopiable, cada niño dirá por turnos cuáles son las tres actividades del fotocopiable que realiza mejor y cuáles las que realiza peor. A partir de ahí se hará una lista en la pizarra de acciones que saben hacer. Se trata de hacerles ver que tienen muchos aspectos positivos dentro de cada uno que han de conocer y valorar. 5.- La persona más maravillosa del mundo : Llevaremos una cajita y les diremos a los niños que dentro de ella está la persona más maravillosa del mundo. Uno a uno y como si fuese un secreto, les iremos mostrando el interior. En el fondo de la caja habrá un espejito, por lo que cuando la abramos se verán a sí mismos, porque en definitiva cada uno/a somos LA PERSONA MÁS MARAVILLOSA DEL MUNDO. 6.- Momento Aplauso : Aplauso colectivo para reforzar conductas positivas, cambios y aumento de autoestima (niños que ya han dejado de llorar al entrar, que han ayudado a desabrochar a algún que ha pedido perdón o dado un beso en lugar de pegar ) 7.- Las palabras dulces. Al hilo de un cuento que se llama Las palabras dulces, poner en clase una FLOR O MURAL de palabras dulces y que nos gustan que nos digan: GRACIAS, POR FAVOR, PERDÓN, TE QUIERO, ERES MI Dinámicas de confianza Que son y para qué sirven Dinámicas o juegos Juegos de confianza: Son actividades lúdicas que nos habitúan a confiar en nuestros compañeros/as. Construir la confianza dentro del grupo es importante tanto para fomentar las actitudes de solidaridad y la propia dimensión de grupo como para prepararse para un trabajo en común. 1.- Oruga gigante : Los niños/as se agarran por la cintura unos detrás de otros con los ojos cerrados. Solo lleva los ojos abiertos quien vaya en cabeza porque así son las orugas gigantes. Se les hace un recorrido por la clase o el patio haciéndoles pasar por diferentes situaciones sencillas. 2.- El lazarillo : Se pone de pie por parejas. Un niño/a cierra los ojos como si fuesen ciegos. El otro/a le lleva de paseo de la mano explicándole el recorrido facilitándole el camino y avisando de posible obstáculos. 47

48 Luego cambian los papeles para que todas las personas hagan de ciegas. Al terminar se comenta cómo se han sentido. 3.- La gallinita ciega : A un componte del grupo se le tapan los ojos con un pañuelo o similar siendo la gallinita ciega. El resto del grupo lo rodea formando un círculo. A continuación se establece un pequeño dialogo entre el grupo y la gallinita: - Grupo: Gallinita ciega, qué se te ha perdido? - Gallinita: Una aguja y un dedal - Grupo: Pues da la vuelta y lo encontrarás Un voluntario pone las manos en la espalda a la gallinita y le hace dar dos vueltas sobre si misma para que pierda su orientación espacial. Los demás se mueven por el espacio cerca de la gallinita y ésta debe atrapar a uno de ellos y tocándole la cara debe adivinar quién es. 4.- El viento y el árbol : La persona participante se sitúa en el centro y cierra los ojos. Sus brazos penden a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente derecha para no caerse. El resto de los participantes, que forman un círculo a su alrededor, le hacen ir de un lado para otro empujándole y recibiéndole con las manos. Al final del ejercicio es importante volver a poner a la persona en posición vertical antes de abrir los ojos. Dinámicas de comunicación y escucha Qué son y para qué sirven Dinámicas o juegos Juegos de comunicación y escucha: Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo. Pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y, por otro lado, favorecer la comunicación no verbal. Escuchar es prestar atención a lo que se oye. Supone también cierta inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Escuchar implica una reacción de tipo emocional que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los demás. 1.- Con las manos en la masa : Todos/as los participantes se ponen en pareja; se sientan cara a cara. Se tapan los ojos. En medio de cada pareja se coloca un trozo de arcilla o plastilina lo bastante blanda como para poder moldearla. Una 48

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