FODEHUM. Asignatura: Lenguaje de los Medios de Comunicación. Curso: Bibliotecario en Instituciones Educativas (2º año) Ciclo lectivo: 2014

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1 FODEHUM Asignatura: Lenguaje de los Medios de Comunicación Curso: Bibliotecario en Instituciones Educativas (2º año) Ciclo lectivo: 2014 Condición: Anual Semi-Presencial Profesor: Claudio Alvarez Terán

2 2 Lenguajes de los Medios de Comunicación PROPÓSITOS - Romper la idea establecida de que existe un solo lenguaje y por ende una sola posible alfabetización en las escuelas. - Construir en el docente el conocimiento de las lógicas de los nuevos lenguajes digitales. - Generar en el docente un interés creciente sobre los temas que hacen al mundo de las nuevas tecnologías y nuevos lenguajes. - Generar una actitud inquisidora del estudiante sobre el tema de los medios de comunicación y la educación. - Promover un debate de ideas en el grupo en base a la existencia de disparadores reflexivos a todo lo largo del contenido a abordar en el espacio. - Ejercitar de manera concreta con los nuevos lenguajes mediante interfaces de usuario y dispositivos tecnológicas durante el curso. CONTENIDOS Contenidos Conceptuales - Educomunicación - Nuevos Lenguajes - La Escuela y las nuevas alfabetizaciones - Alfabetización Mediática - Concentración de Medios - Medios de Comunicación y Economía - Medios de Comunicación y Política - Videosfera - Neo Televisión - Sociabilidad Virtual - Comunicación y Poder Contenidos Procedimentales - Lectura comprensiva - Elaboración de síntesis significativas. - Prácticas de aprendizaje a distancia. - Utilización de interfaces de usuario - Estudio de casos - Análisis de productos culturales - Debate argumentativo en defensa de teorías contrapuestas. Contenidos Actitudinales - Valoración positiva del concepto de cambio. - Aceptación de nuevos saberes en nuevas generaciones - Disciplina de trabajo, cumplimiento de pautas. - Concientización de su futuro como educador y su rol social. - Actitud crítica para el debate argumentativo. - Participación y rol docente ENCUADRE METODOLÓGICO Una característica sustancial del Curso es el que se llevará a cabo en base a un formato de semi presencialidad. Este formato establece que las y los estudiantes deberán concurrir de manera obligatoria a los encuentros presenciales mensuales establecidos en el Instituto según cronograma, pautándose entre medio de ellos los mecanismos de encuentros no presenciales en el Grupo Facebook de la cátedra.

3 3 Lenguajes de los Medios de Comunicación En los períodos que se ubican entre los encuentros presenciales el estudiante deberá continuar la cursada de manera online a través del Grupo Facebook del curso, y la apoyatura en la web de la Cátedra ( a la que puede accederse de manera directa o desde el portal del Instituto, y las vías tecnológicas alternativas que se establezcan. En el Grupo Facebook se establecerán encuentros colaborativos para un intercambio analítico en base a materiales relacionados con los contenidos que serán motivo de reflexión o evaluación en los encuentros presenciales, así como material de consulta ocasional, y en la web se irán depositando las clases presenciales y servirá luego como espacio en el que se ubicarán las consignas que servirán de eje para el Parcial Domiciliario. De tal modo que las fechas presenciales obligatorias se destinarán según los casos a tratamiento teórico y a discusión de las experiencias no-presenciales de manera concurrente. El formato no presencial del Curso se inserta dentro de la propuesta curricular de esta carrera, pero además es concurrente con la temática de la materia vinculada con los nuevos lenguajes, nuevos dispositivos y nuevas interfaces de usuario. Aprendizaje Colaborativo La utilización de la tecnología como valor pedagógico es un interrogante aún sin respuesta clara, es todavía un camino de exploración. Lo único claro es que las formas de enseñanza clásicas ya no dan respuestas a las necesidades educativas de nuestro tiempo y que la tecnología debe jugar un papel central en las nuevas formas que adquiera la enseñanza. Cuáles serán esas nuevas formas? Es una respuesta en construcción. Una forma de exploración de estos nuevos aprendizajes es el que propone la intersección de la actividad del docente con la de los estudiantes en la que la tarea de unos y otros se horizontaliza y el aprendizaje se desarrolla con la participación activa de todos. Contenidos, pedagogía y tecnología se entrecruzan y alimentan. Si bien ya estamos transitando el tiempo en que estas cosas suceden, no podemos limitar la aplicación tecnológica a la educación meramente a herramientas de reemplazo que lo único que hacen es afirmar el mismo método clásico de transferencia de conocimientos de educador a educando. No se trata de utilizar la tecnología como mera herramienta, sino de lograr hacer de ella el contexto y el espacio en el que se lleve a cabo el aprendizaje. No se trata de reemplazar el pizarrón por la pantalla y la fotocopia por el archivo de texto sino hacer de la tecnología el campo natural del desarrollo del proceso educativo. Como sostuvo el analista norteamericano Peter Drucker mientras la educación del siglo XX estaba desarrollada con la meta de responder preguntas la del siglo XXI debe estar construida sobre la premisa de formularlas, porque mientras las respuestas se encuentran en la memoria colectiva de las redes informáticas, serán las preguntas adecuadas las que marquen la densidad formativa de los nuevos estudiantes.

4 4 Lenguajes de los Medios de Comunicación Por eso, como los nuevos planes de estudio para los profesorados proponen esta flexibilización y apertura de las tradicionales formas de dictado de los cursos, resulta propicio aprovechar esta puerta abierta al futuro y formar parte de una experiencia por encontrar nuevos caminos educativos, y esa oportunidad la da el aprendizaje colaborativo. Este tipo de formato deja en claro que se apoya en una serie de conceptos fuerza: Creatividad Compromiso Participación Libertad Normativa abierta Procesos formales e informales Interacción Motivación Se requiere un estudiante motivado para participar de esta experiencia, porque su trabajo es la clave, se requiere de un estudiante comprometido, decidido a la participación, ya que no se trata de una propuesta tradicional donde el docente trabaja y el estudiante descansa en aquel, sino en la que estudiante y docente trabajan a la par para construir conocimiento. Por lo tanto sin el compromiso del estudiante no hay aprendizaje posible. Lo que el sistema ofrece es libertad para la participación en la que los roles del modelo de enseñanza-aprendizaje pierdan importancia, ya que mediante la interacción, la creatividad y la autonomía se buscará avanzar en el conocimiento de los temas propuestos. Por supuesto que se trata de una experiencia mixta, con tramos de mayor ortodoxia, que será los propiamente áulicos y los tramos más heterodoxos, que serán los que se planteen en el formato online. Y decimos online y no virtual, ya que no se postula ninguna virtualidad de enseñanza sino un aprendizaje real por otras vías. Concretamente el tramo online se realizará sobre la base de la web del curso y el grupo Facebook del curso. El planteo de semipresencialidad significa precisamente eso, ausencia de presencia física en la institución, pero de ningún modo significa ausencia ni elusión del acto educativo. Se trata de una ausencia física y una activa presencia remota. La propuesta será convocar a los estudiantes del curso a compartir una experiencia de conocimiento a la distancia pero unidos en una misma plataforma, centralizada especialmente en el grupo Facebook. Facebook permite el uso en tiempo real de una serie de elementos, como chat, video, texto, búsqueda, imágenes, con los cuales en la interacción sobre un tema puede elaborarse un intercambio de ideas y propuestas que apunta a la efectiva construcción del conocimiento, como decía más arriba, con la

5 5 Lenguajes de los Medios de Comunicación herramienta de la provisión de datos en la mano pero con la necesaria motivación por formular preguntas en la propia actividad de aprendizaje compartido. La idea central es converger en el mismo período de tiempo, aunque en momentos diversos, la totalidad del curso en el grupo Facebook. Como se observa en el planteo, la semipresencialidad no significa ni menor rigor académico, ni menor exigencia; se trata de entender que lo que se ofrece en el curso es una alternativa que solamente flexibiliza la presencia física del estudiante en el Instituto cada semana, pero que no resigna la pretensión de generar un ámbito de debate, trabajo, análisis y participación, circunstancias que se han de producir, además de en la presencialidad pautada, en base a los canales de comunicación electrónicos puestos a disposición del estudiante (Grupo Facebook, web, correo electrónico, Twitter, etc.). Para ello los estudiantes deberán acceder a los canales de comunicación y estar completamente dispuestos al intercambio de ideas y al trabajo colaborativo. No será el docente el que transmita conocimiento, sino el que trace algunos caminos para que los estudiantes, junto al propio docente, recorran los caminos que crean convenientes para elaborar conocimiento en base a los contenidos del espacio. En lo que hace a las clases presenciales se realizará en ellas una evaluación crítica del aprendizaje online y se avanzará con acciones de debate áulico gestionado por el docente con el objetivo de establecer un enriquecedor intercambio de ideas, considerando este último punto de importancia sustantiva, habida cuenta de que se trata de estudiantes que tienen en su horizonte inmediato la función docente, activando un adecuado manejo expresivo de la oralidad y la correcta exposición de sus argumentos. En todos los casos la cátedra trabajará con absoluta libertad de opinión dentro del aula y fuera de ella, debiendo sentirse los estudiantes absolutamente tranquilos de poder brindar su opinión personal o fundamentada en bibliografía, ya sea en coincidencia o en contradicción con las posiciones de la cátedra. Los contenidos a abordar habrán de resultar suficientemente significativos como para despertar en el estudiante su compromiso con la temática e insistir en un ambiente de aprendizaje donde la participación ocupe un lugar protagónico. EVALUACIÓN A) Pautas de evaluación y promoción El espacio Lenguaje de los Medios de Comunicación tendrá como instancia de aprobación definitiva el examen final, oral e individual. Estarán habilitados al acceso a dicho examen final los alumnos que hayan superado la instancia previa de examen parcial y al menos haber participado en el 80% de los encuentros áulicos.

6 6 Lenguajes de los Medios de Comunicación Como acreditación de la regularidad del curso y habilitación para la instancia final se desarrollará una evaluación parcial domiciliaria en base a las temáticas abordadas, de carácter escrito. El examen parcial se considerará aprobado con la obtención de 4 (cuatro) o más puntos, pero la aprobación con 7 o más puntos habilitará para la promoción final, mientras que la aprobación entre 4 y 6 puntos requerirá una instancia examinadora individual. En caso de desaprobación del parcial se contempla una instancia recuperatoria. Los estudiantes que aprueben la recuperación quedarán habilitados para rendir su examen final en instancia individual y deberán dejar pasar el turno inmediato siguiente al finalizar el curso regular. Obviamente la desaprobación de la instancia evaluatoria parcial representará la desaprobación del curso regular. B) Criterios de evaluación Los criterios de evaluación generales de la cátedra (además de los lógicos requerimientos de apropiación de los contenidos conceptuales) serán: - Lectura de la bibliografía indicada - Capacidad de expresión oral de sus ideas - Utilización de conceptos en correspondencia con la temática abordada en los contenidos. - Participación activa en el aula en relación a los temas abordados. - Participación activa en el Grupo Facebook de la cátedra. - Redacción adecuada al nivel profesional docente. - Cumplimiento de las pautas metodológicas establecidas a lo largo del curso.

7 7 Lenguajes de los Medios de Comunicación PROGRAMA Educomunicación El Lenguaje de los Nuevos Medios de Comunicación Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información La Escuela y las nuevas alfabetizaciones Comunicación Mediática Concentración de Medios Cultura y Medios de Comunicación Medios y culturas en el espacio latinoamericano Medios de Comunicación y Economía Medios de Comunicación y Política De la Grafosfera a la Videosfera La Neo Televisión La Sociabilidad Virtual y la Producción Social de Sentido Comunicación y Poder

8 8 Lenguajes de los Medios de Comunicación Bibliografía El alumno contará con una Bibliografía Básica Obligatoria redactado y compilada por la cátedra en torno a un amplio y plural menú de obras de especialistas para explicar el desarrollo teórico de los temas del presente Curso. La bibliografía podrá ser fotocopiada o descargada de la web del curso. Dicho material bibliográfico básico resulta de carácter obligatorio para el desarrollo del curso, lo cual no cierra las opciones de lectura posibles de parte del alumno, siendo esta una cátedra plural. A continuación se detalla una bibliografía complementaria y optativa a la bibliografía básica según los diversos contenidos abordados en el Programa de estudio. AA.VV., Videoculturas de Fin de Siglo. Madrid, Cátedra, Adell, Jordi, Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 7. Noviembre 1997 Ayala, German. Medios de Comunicación: Constructores de discursos que polarizan y desdibujan la otredad. Revista Diálogos de la Comunicación N 66. Lima, Felafacs, 2003 Barbero, Martín Jesús, Medios y culturas en el espacio latinoamericano. Pensar Iberoamérica, Revista de Cultura, Nº 5, marzo-abril 2004 Baudrillard, Jean, Pantalla Total. Barcelona, Anagrama, Becerra, M. y Mastrini, G., Concentración de Medios. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales, Carrera de Ciencias de la Comunicación Castells, Manuel, Comunicación y Poder. Alianza Editorial, Barcelona, 2010 CASTELLS, Manuel, La Era de la Información Volúmenes I, II y III. México, Siglo XXI Editores, DEBRAY, Regis, El Estado Seductor. Buenos Aires, Manantial, Dusell, I. y Southwell, M. Lenguajes en plural., La escuela y las nuevas alfabetizaciones. El Monitor Nº 13. Ministerio de Educación de la Nación. Eco, Umberto, TV: la transparencia perdida, en La estrategia de la ilusión. Lumen / De la Flor. Buenos Aires, Ivoskus, Daniel, Vivir Conectados. Buenos Aires, Ed. Norma, Lara, María Concepción, La Sociabilidad Virtual y la Producción Social de Sentido. Revista Razón y Palabra, Nº 31, año 8, febrero - marzo 2003 Lévy, Pierre, Cibercultura. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, Manovich, Lev, El lenguaje de los Nuevos Medios de Comunicación. La imagen en la era digital. Editorial Paidós, Buenos Aires, 2006 Mastrini, G. y Bolaños, C., Globalización y monopolios en la comunicación de América Latina, Buenos Aires, Biblos, 1999

9 9 Lenguajes de los Medios de Comunicación Mastrini, Guillermo, Nuevas prácticas culturales: el impacto de los medios de comunicación en la sociedad y en la educación, Seminario de Gestión Educativa, Diseño y Desarrollo de Políticas Educativas Inclusivas. Puerto Madryn, 2007 Morduchowicz, Roxana. El sentido de la educación en medios. Revista Iberoamericana de Educación Nº Piscitelli, Alejandro, Nativos Digitales. Aula XXI, Santillana, Buenos Aires, Prensky, Marc, Nativos e Inmigrantes Digitales. Cuadernos Sek 2.0 sobre original de On the Horizon. MCB University Press, Vol. 9 Nº 5, Octubre 2001 Puig, Carles Tomas, Del hipertexto al hipermedia. Una aproximación al desarrollo de las obras abiertas. Revista Comunicar. Currículum y formación de profesores en Educación en Medios. Vol. XX, nº 39, 2º semestre, octubre 2012 Sartori, Giovanni, Homo Videns. Buenos Aires, Taurus, Wolton, Dominique, Pensar la Comunicación. Prometeo, Buenos Aires, 2007

10 10 Lenguajes de los Medios de Comunicación Ordenamiento de Contenidos del Curso Semipresencial y de las fechas presenciales Presencial en marzo Panorama General Presencial en abril Educomunicación - Escuela y nuevas alfabetizaciones Presencial en mayo Escuela y el lenguaje de los medios Presencial en junio Medios de Comunicación Tradicionales Presencial en julio Receso Presencial en agosto Videosfera y Neo TV Presencial en setiembre Nuevas Socialidades Presencial en octubre Poder y Comunicación Presencial en noviembre Debate de cierre El calendario de fechas presenciales será informado a los estudiantes al inicio de las actividades.