Webinar. Inteligencia Emocional: Investigación sobre el Perfil del Estudiante de la UEM

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1 Webinar Inteligencia Emocional: Investigación sobre el Perfil del Estudiante de la UEM Grupo de investigación Lourdes García Salmones Enrique Gragera Verónica Baena Graciá Manuel Primo Prieto Juan Manuel Guadarrama José Luis Martínez

2 Índice de la presentación 1. Introducción: Contextualización 2. Objetivos 3. Hipótesis 4. Metodología 5. Resultados 6. Conclusiones 7. Limitaciones de la investigación 8. Futuras líneas de investigación 9. Referencias 10. Datos de contacto del equipo investigador

3 Introducción: Contextualización de la investigación - Características del mundo actual - Qué tipo de profesionales se demandan? - Papel de las universidades - Introducción del concepto de Inteligencia emocional - Propuesta: Tridente conocimientos, competencias e inteligencia emocional.

4 Introducción: Contextualización de la investigación Informe de resultados: Prueba de evaluación competencial COMPEUEM

5 Objetivos de la Investigación 1. Determinar si la formación basada en el desarrollo de competencias afecta positivamente al desarrollo de la inteligencia emocional. 2. Determinar si el rendimiento académico está relacionado con la IE 3. Contrastar si el área de conocimiento del alumnado incide en el desarrollo de la inteligencia emocional. 4. Contrastar si la edad del alumnado incide en el desarrollo de la inteligencia emocional. 5. Contrastar si el género del alumnado incide en el desarrollo de la inteligencia emocional. 6. Determinar si el estilo cognitivo (dependencia / independencia de campo) afecta al desarrollo de la inteligencia emocional

6 Hipótesis Planteadas H1: No se encontrarán diferencias significativas en el perfil de IE entre los estudiantes de primer curso y los de cuarto curso. H2: Los estudiantes con mejores expedientes académicos, tendrán una mejor autopercepción de su inteligencia emocional. H3: Se espera encontrar diferencias significativas en la autopercepción de la IE entre Facultades. Concretamente, esperamos que las facultades de CCSS y Salud puntúen más alto en emocionalidad y la Politécnica puntúe más alto en autocontrol. H4: Los alumnos con más edad, presentarán una mejor autopercepción de su IE. H5: Se esperan encontrar diferencias significativas en la autopercepción de la IE entre hombres y mujeres en el factor Emocionalidad. H6: Se espera encontrar una relación significativa entre el estilo cognitivo y la inteligencia emocional. Más concretamente, H6.1.Los individuos DC puntuarán más alto en sociabilidad. H6.2. Los individuos IC puntuarán más alto en adaptabilidad, bienestar, autocontrol y automotivación.

7 Metodología de la investigación Muestra SCHOOLS Muestra Género Edad Facultad Ciencias Sociales 136 Facultad Salud 110 Escuela Politécnica 44 TOTAL 290 H: 62,5% M: 37,5% H: 46,4% M: 53,6% H: 79,5% M: 20,5% H: 59% M: 41% Media: 21,9 Desviación típica: 3,07 Media: 24,5 Desviación típica: 7,67 Media: 23,3 Desviación típica: 3,17 Media: 23,1 Desviación típica: 5,42

8 Metodología de la investigación Instrumentos de Medida: Inteligencia Emocional: TEIQe Petrides, Furnham y Mavroveli (2007).

9 Metodología de la investigación Instrumentos de Medida: Test de las Figuras enmascaradas (Witkin, Oltman, raskin y Karp, 1987) Evalúa el Estilo Cognitivo (EC), en sus dimensiones Dependencia e independencia de Campo (DIC), referida a la tendencia de los sujetos al procesamiento del campo estimular, siendo: - El IC, aquel que lo realiza de una forma analítica, independiente de factores contextuales. - El DC, el que lo hace de una forma global, influenciado por el contexto y entorno. Este test está técnicamente bien construido y con excelentes cualidades técnicas.

10 Resultados de la Investigación 1. Determinar si la formación basada en el desarrollo de competencias afecta positivamente al desarrollo de la inteligencia emocional. H1: No se encontrarán diferencias significativas en el perfil de IE entre los estudiantes de primer curso y los de cuarto curso. IE Global ANOVA F= 0,753 P<, ,5 4 3,5 4,94 4,88 3 2,5 IE Global 2 1,5 1 primer curso cuarto curso SE CUMPLE LA HIPÓTESIS

11 Resultados de la Investigación 1. Determinar si la formación basada en el desarrollo de competencias (en lugar de la mera adquisición de conocimientos) afecta positivamente al desarrollo de la inteligencia emocional. H1: No se encontrarán diferencias significativas en el perfil de IE entre los estudiantes de primer curso y los de cuarto curso. ANOVA F. Bienestar F= 0,69 p < 0,40 F. Emocionalidad F= 0,93 P < 0,33 F. Sociabilidad F=0,10 P < 0,74 F. Autocontrol F=0,78 P < 0,37 Adaptabilidad F=1,29 P < 0,25 Automotivación F=0,01 P < 0,91 Factores IE SE CUMPLE LA HIPÓTESIS

12 Resultados de la Investigación 2. Determinar si el rendimiento académico está relacionado con la IE H2: Los estudiantes con mejores expedientes académicos, tendrán una mejor autopercepción de su inteligencia emocional. Existe una relación positiva y significativa entre las dos variables: Nota selectividad / IE Global: Correlación de Pearson= 0,17 (p < 0,01) 5 4 4,5661 IE Global 4, Media 2 1 Notas bajas Notas altas t= -2,673 p < 0,011 SE CUMPLE LA HIPÓTESIS

13 Resultados de la Investigación 3. Contrastar si el área de conocimiento del alumnado incide en el desarrollo de la inteligencia emocional. H3: Se espera encontrar diferencias significativas en la autopercepción de la IE entre Facultades. ANOVA 5 F= 1,89 P< 0,15 4,84 SE RECHAZA LA HIPÓTESIS 4 3 IE Global 4,98 4,95 IE Global 2 1 Facultad CCSS Facultad Salud Politécnica

14 Resultados de la Investigación 3. Contrastar si el área de conocimiento del alumnado incide en el desarrollo de la inteligencia emocional. H3: Se espera encontrar diferencias significativas en la autopercepción de la IE entre Facultades. Concretamente, esperamos que las facultades de CCSS y Salud puntúen más alto en emocionalidad y la Politécnica puntúe más alto en autocontrol. ANOVA Emocionalidad F= 1,89 p< 0,03 Autocontrol F= 6,61 p< 0,002 Automotivación F= 15,47 p< 0, ,95 4,87 4,76 4,57 4,34 4,58 4,99 SE CUMPLE PARCIALMENTE LA HIPÓTESIS PARA ALGUNOS FACTORES 3 2 CCSS Salud Politécnica 1 F. Emocionalidad F. Autocontrol Automotivación

15 Resultados de la Investigación 4. Contrastar si la edad del alumnado incide en el desarrollo de la inteligencia emocional. H4: Los alumnos con más edad, presentarán una mejor auto-percepción de su IE Automotivación t=1,989 p<0,048 Adaptabilidad t=1,373 p<0,171 FACTOR BIENESTAR t=2,839 p<0,005 FACTOR EMOCIONALIDAD t=2,165 p<0,032 FACTOR SOCIABILIDAD t=1,537 p<0,126 FACTOR AUTOCONTROL t=2,605 p<0,01 IE RASGO global t=2,741 p<0,007 5,04 4,79 4,76 4,62 5,52 5,23 5,14 4,95 5,01 4,86 4,68 4,42 5,06 4,85 Edad >= 23,17 Edad< 23,17 SE CUMPLE LA HIPÓTESIS EXCEPTO PARA ADAPTABILIDAD Y SOCIABILIDAD

16 Resultados de la Investigación 5. Contrastar si el género del alumnado incide en el desarrollo de la inteligencia emocional. H5: Se esperan encontrar diferencias significativas en la autopercepción de la IE entre hombres y mujeres en el factor Emocionalidad. ANOVA 5,30 5,37 5,13 4,93 4,97 4,82 4,62 4,66 4,69 4,74 4,34 5,07 4,92 4,92 FACTOR BIENESTAR F=0,43 P< 0,513 FACTOR EMOCIONALIDAD F=5,112 P< 0,025 FACTOR SOCIABILIDAD F=2,62 P< 0,107 FACTOR AUTOCONTROL F=8,089 P< 0,005 Adaptabilidad F=0,1 P< 0,752 Automotivación F=6,684 P< 0,01 IE RASGO global F=0,001 P< 0,98 SE CUMPLE LA HIPÓTESIS PARA EMOCIONALIDAD, AUTOCONTROL, Y AUTOMOTIVACIÓN. Hombre Mujer

17 Resultados de la Investigación 6. Determinar si el estilo cognitivo (dependencia / independencia de campo) afecta al desarrollo de la inteligencia emocional H6: Se espera encontrar una relación significativa entre el estilo cognitivo y la inteligencia emocional. Más concretamente: H6.1.Los individuos DC puntuarán más alto en sociabilidad. H6.2. Los individuos IC puntuarán más alto en adaptabilidad, bienestar, autocontrol y automotivación. F. BIENESTAR F= 2,497 p<0,115 F. EMOCIONALIDAD F= 6,69 p<0,01 F. SOCIABILIDAD F= 4,755 p<0,03 F.AUTOCONTROL F= 8,079 p<0,005 IE RASGO global F= 10,523 p<0,001 Adaptabilidad F= 17,343 p<0 Automotivación F= 3,179 p<0,076 5,54 5,28 5,30 5,17 4,94 4,86 4,84 4,42 5,21 5,16 5,10 4,85 4,82 4,53 DC IC H6.1. SE RECHAZA H6.2. SE CUMPLE PARCIALMENTE PARA ADAPTABILIDAD, AUTOCONTROL.

18 Conclusiones Con las competencias que se están trabajando no se desarrolla la IE. Es necesario implementar programas específicos que la desarrollen. Se encuentra una relación entre el expediente académico y la inteligencia emocional No se encuentran diferencias significativas entre el área de estudio y la IEGlobal, sin embargo si se encuentran diferencias en los factores: Emocionalidad y automotivación (Salud), Autocontrol (Politécnica). Se encuentran relación entre IEGlobal y edad; los alumnos de mayor edad presentan una mejor autopercepción de su inteligencia emocional. Si bien no se cumple para todos los factores ya que en adaptabilidad y sociabilidad no se aprecian diferencias significativas. No se encuentran diferencias significativas en la IE Global por género. Sin embargo, si hay diferencias por factores, puntuando las mujeres más alto en emocionalidad y automotivación y los hombres en autocontrol. En cuanto al estilo cognitivo, el ser IC o DC no tiene efecto significativo sobre la IE Global, pero sí en alguno se sus factores. Los IC muestran medias más altas en adaptabilidad, autocontrol y sociabilidad (esta última en contra de lo esperado).

19 Limitaciones Nuestro estudio se lleva a cabo con un test que mide autopercepción (IE rasgo, no IE habilidad, esto conlleva un sesgo de los datos por deseabilidad social. Muestra: Número total de participantes. Se limita a la universidad privada. Se limita a sólo una universidad.

20 Futuras líneas de investigación Estudio longitudinal Determinar el impacto del programa mentor y otras acciones específicas que se lleven a cabo para desarrollar la IE en los estudiantes. Realizar comparaciones con otras universidades que no lleven a cabo este tipo de programas de desarrollo.

21 Referencias (I) Austin, E. J., Saklofske, D. H., & Egan, V. (2005). Personality, well-being and health correlates of trait emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 38(3), Barnett, R. (1994). The limits of competence: Knowledge, higher education and society Society for Research into Higher Education & Open University Press Buckingham. Barrett, G. V., & Depinet, R. L. (1991). A reconsideration of testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 46(10), Brackett, M., & Caruso, D. (2007). Emotionally literacy for educators. Cary, NC: SEL Media. Bravo, María Pilar Sara Colás. (2005). La formación universitaria en base a competencias. Paper presented at the La Universidad En La Unión Europea: El Espacio Europeo De Educación Superior y Su Impacto En La Docencia, Ciarrochi, J., & Scott, G. (2006). The link between emotional competence and wellbeing: A longitudinal study. British Journal of Guidance & Counselling, 34(2),

22 Referencias (II) Fernández-Berrocal, P., & Ruiz Aranda, D. (2008). La inteligencia emocional en la educación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(2) Furnham, A., & Petrides, K. (2003). Trait emotional intelligence and happiness. Social Behavior & Personality: An International Journal, 31(8) Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Bantam books. New York, Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence Random House LLC. Mayer, J., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence. Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational Implications,, Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2000). Selecting a measure of emotional intelligence: The case for ability scales. Pérez, J. (2003). Sobre la validez de constructo de la inteligencia emocional. Encuentros En Psicología Social, 1(2), Pérez, J. C., Petrides, K., & Furnham, A. (2005). Measuring trait emotional intelligence. International Handbook of Emotional Intelligence.Cambridge, MA: Hogrefe & Huber,, Petrides, K., Furnham, A., & Mavroveli, S. (2007). Trait emotional intelligence: Moving forward in the field of EI.

23 Referencias (III) Schutte, N. S., Malouff, J. M., Bobik, C., Coston, T. D., Greeson, C., Jedlicka, C.,... Wendorf, G. (2001). Emotional intelligence and interpersonal relations. The Journal of Social Psychology, 141(4), Wakeman, C. (2006). Emotional intelligence: Testing, measurement and analysis. Research in Education, 75(1), Yagoobi, H., & Baradaran, M. (2011). Correlates of mental health: Happines, sport, emotional intelligence. Journal of Psychology (Tabriz University),

24 Datos de contacto Lourdes García Salmones: Enrique Gragera Verónica Baena Manuel Primo Juan Manuel Guadarrama José Luis Martínez

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