PISA Principales resultados en la prueba de lectura digital. ICFES Subdirección de Análisis y Divulgación Bogotá, D.C.

Transcripción

1 PISA 2009 Principales resultados en la prueba de lectura digital ICFES Subdirección de Análisis y Divulgación Bogotá, D.C., abril 25 de 2013

2 1. Sobre PISA Contenido 2. Características de la prueba de lectura digital de PISA 3. Principales resultados de la prueba de lectura digital de PISA 4. Algunas variables relacionadas con el desempeño en la prueba de lectura digital 5. Las alertas de PISA en torno a la lectura digital

3 Sobre PISA Es un estudio liderado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en el que participan más de 65 países, que representan más del 95% de la economía mundial. PISA evalúa a jóvenes de 15 años de edad para conocer qué tan bien preparados están para aplicar sus conocimientos en otros contextos, y enfrentar los retos que exigen las sociedades modernas. Las evaluaciones se realizan en ciclos de tres años, desde el Pruebas de lectura, matemáticas y ciencias. En cada edición de PISA se hace énfasis en una de estas áreas. En 2000 y 2009 el énfasis fue lectura. En 2009 también se aplicó una prueba de lectura digital.

4 Características de la prueba de lectura digital

5 La lectura en PISA La lectura funcional (reading literacy) es la habilidad de entender, utilizar, reflexionar y compenetrarse con textos escritos para así lograr objetivos, desarrollar el conocimiento, el potencial y participar en la sociedad. Este concepto es aplicable tanto al medio impreso como al digital. Para PISA los textos digitales se asimilan a la noción de hipertexto, el cual comprende herramientas y características de la navegación que le permiten al lector moverse entre páginas o sitios.

6 Características de los textos impresos y digitales Textos impresos Páginas estáticas El contenido está ligado a su materialización o representación física. Estructura lineal Tablas de contenido y sistemas de indexación. Textos ilustrados Alternancia de lo escrito con elementos visuales reproducibles en el medio impreso (gráficos, fotografías, figuras). Textos de autor El lector es receptivo, no participa en el contenido. Textos digitales Ventanas y marcos dinámicos El almacenamiento físico de la información es independiente de la organización presentada al lector, así como de las características de los dispositivos utilizados para su visualización. Redes e hipervínculos Hipertextualidad. Uso de menús organizados de manera jerárquica y de enlaces a otras páginas o piezas de información. Multimedia y realidad amplificada Integración del texto y de la realidad tangible con otras formas de representación (animaciones, gráficos, material audiovisual). Discusiones en línea y redes sociales Nuevas formas de comunicación que se hallan entre los textos escritos tradicionales y lo conversacional.

7 Aspectos evaluados en lectura impresa y digital Aspectos Impreso Digital Acceder y recuperar Integrar e interpretar Evaluar y reflexionar Usar la categorización y los organizadores para ubicar la información de interés en un artefacto material (un libro, por ejemplo). Aplicar habilidades en un espacio concreto. La secuencia de presentación de la información es más o menos fija. La integración se enfoca en una pieza sencilla de estímulo. Lectura predictiva y evaluación crítica. Buscar frases, examinar diferentes enlaces y usar estrategias de navegación. Aplicar habilidades en un espacio abstracto. El lector construye, en buena medida, su propia secuencia de información. Mayor cantidad y diversidad de textos a los que se puede recurrir en este medio El lector requiere consultar múltiples textos, a veces en formatos diferentes. Predecir la utilidad y relevancia de los contenidos Juzgar la credibilidad de los contenidos.

8 Ejemplo de una tarea de la prueba de lectura digital QUIERO AYUDAR Lee el texto en el blog de Marina para el 1 de enero. Ve al sitio quieroayudar y encuentra una oportunidad para Marina. Usa el botón de correo electrónico en la página Detalles de la oportunidad para contarle a Marina acerca de esta oportunidad. Explica en el correo por qué crees que la oportunidad se ajusta a ella. Luego envía tu correo haciendo clic en el botón Enviar.

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12 Participantes en la prueba de lectura digital Miembros OCDE Australia Austria Bélgica Chile Corea Dinamarca España Francia Hungría Irlanda Islandia Japón Noruega Nueva Zelanda Polonia Suecia Asociados Colombia Hong Kong Macao (China)

13 Algunos resultados

14 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Niveles de desempeño establecidos por PISA Niveles Nivel 1 Por debajo del 1 Descripción genérica El estudiante tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva, científicas u otras. Por arriba del mínimo y, por ello, bastante buenos, aunque no del nivel óptimo para la realización de las actividades cognitivas más complejas. Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea. Insuficientes para acceder a estudios superiores y para las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.

15 Niveles de desempeño en lectura digital Nivel 5 o superior Las tareas de este nivel requieren Localizar, analizar y evaluar críticamente la información, relacionada con contextos no familiares y en presencia de ambigüedad. Generar criterios para evaluar el texto. Eventualmente, navegar a través de múltiples sitios sin una dirección explícita y con un cuestionamiento detallado de los textos en una variedad de formatos. Evaluar información proveniente de varias fuentes, navegando por diversos sitios que comprenden textos en diferentes formatos y generando criterios para evaluarlos con relación a contextos familiares, personales o prácticos. Interpretar información compleja de acuerdo con criterios bien definidos en contextos científicos o técnicos. Integrar información, ya sea navegando por varios sitios para encontrar la información objetivo que esté bien definida, o por la generación de categorías simples cuando las tareas no se indican explícitamente. Evaluar información que está más directamente accesible o para una parte de la que está disponible. Localizar e interpretar información que se encuentra bien definida, usualmente relacionada con contextos familiares. Navegar por un número limitado de sitios y aplicar herramientas web, tales como menús desplegables, donde se proveen direcciones explícitas o se solicita un bajo nivel de inferencia. Integrar información presentada en diferentes formatos, reconociendo ejemplos que se ajustan a categorías claramente definidas.

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17 Los jóvenes colombianos saben usar las herramientas de navegación y localizar información en bloques cortos, cuando hay instrucciones específicas Pero solo 1 de cada es capaz de: Identificar y seleccionar información relevante. Evaluar la utilidad de la información para responder preguntas que involucran textos variados o ambiguos. En España y Chile estas proporciones son 4 y 1 de cada 100, respectivamente.

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19 Diferencias por tipo de institución educativa (Colombia)

20 Puntajes promedio en lectura impresa y digital Nota: los valores en negrilla son estadísticamente significativos. País Impresa Digital Diferencia Australia Austria Bélgica Chile Colombia Corea Dinamarca España Francia Hong Kong Hungría Irlanda Islandia Japón Macao Noruega Nueva Zelanda Polonia Suecia PROMEDIO OCDE

21 Diferencias por género en lectura digital Nueva Zelanda 40 Noruega 35 Irlanda 31 Islandia 30 Polonia 29 Australia 28 Suecia 26 Promedio OCDE 24 Bélgica 24 Japón 23 Austria 22 Hungría 21 Francia 20 España 19 Chile 19 Corea 18 Macao-China 12 Hong Kong-China Dinamarca Colombia Diferencias por género (niñas - niños) Diferencias en puntaje

22 Algunas variables relacionadas con el desempeño en la prueba de lectura digital

23 PISA encontró una asociación positiva entre la disponibilidad y uso del computador e internet en el hogar.

24 Situación en países de la OCDE: Año 2000: 72% de los estudiantes reportó tener computador en sus casas, y el 48% contaba con internet en el hogar. Año 2009: 94% y 89%, respectivamente. Situación en Colombia (2009): 48% afirmó tener computador en la casa (81% en colegios privados, 40% en oficiales urbanos y 20% en oficiales rurales). 31% contaba con internet en el hogar (62% en colegios privados, 25% en oficiales urbanos y 10% en oficiales rurales).

25 País Puntajes promedio Estudiantes que no tienen computador en la casa Estudiantes que tienen al menos un computador en la casa Total Diferencia Controlada por nivel socioeconómico de los estudiantes Australia Austria Bélgica Chile Colombia Corea Dinamarca 490 España Francia Hong Kong Hungría Irlanda Islandia 514 Japón Macao Noruega 501 Nueva Zelanda Polonia Suecia PROMEDIO OCDE Puntajes promedio en lectura digital según tenencia de computador en el hogar Notas: Celdas marcadas en azul: errores estándar muy altos. Diferencias marcadas con negrilla son estadísticamente significativas.

26 País Puntajes promedio Estudiantes que no usan computador en la casa Estudiantes que usan computador en la casa Total Diferencia Controlada por nivel socioeconómico de los estudiantes Australia Austria Bélgica Chile Colombia N. D. N. D. Corea Dinamarca España Francia N. D. N. D. Hong Kong Hungría Irlanda Islandia Japón Macao Noruega Nueva Zelanda Polonia Suecia PROMEDIO OCDE Puntajes promedio en lectura digital según uso del computador en el hogar Notas: Celdas marcadas en azul: errores estándar muy altos. Diferencias marcadas con negrilla son estadísticamente significativas.

27 En contraste, PISA no detectó una relación clara entre la disponibilidad y uso de computadores e internet en las instituciones educativas y los desempeños en la prueba de lectura digital.

28 Situación en países de la OCDE: Año 2009: el 93% de los estudiantes reportó tener acceso a computadores e internet en sus escuelas.

29 País Puntajes promedio Estudiantes que no usan computador en la escuela Estudiantes que usan computador en la escuela Total Diferencia Controlada por nivel socioeconómico de los estudiantes Australia Austria Bélgica Chile Colombia N. D. N.D Corea Dinamarca España Francia N. D. N.D Hong Kong Hungría Irlanda Islandia Japón Macao Noruega Nueva Zelanda Polonia Suecia PROMEDIO OCDE Puntajes promedio en lectura digital según uso del computador en la escuela Nota: Diferencias marcadas con negrilla son estadísticamente significativas.

30 Las alertas de PISA

31 Ser nativos digitales no es suficiente para que los estudiantes utilicen bien el internet: no se debe presuponer que los estudiantes son capaces de navegar de manera exitosa. Aunque los computadores e internet dan mayores oportunidades de acceder a una gran cantidad de información, las competencias de lectura son más exigentes: Identificar y valorar información numerosa y diversa. Discernir entre lo que es válido y confiable y lo que es falso, erróneo o impreciso.

32 Es esencial que las escuelas orienten los procesos de consulta y lectura en medios digitales como internet. La brecha digital va más allá de la disponibilidad de computadores e internet.

33 GRACIAS POR SU ATENCIÓN!