Fundamentos de la Terapia Familiar breve

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1 Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo III: Intervención en problemas de conducta en la escuela Materia: Créditos: 6ECTS Código: 10MPRE v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Módulo III: Intervención en problemas de conducta en la escuela(12 ECTS) (6ECTS) (6ECTS) Optativa Tercero Castellano Haber aprobado las materias de los módulos I y II 2

3 Introducción Esta asignatura proporcionará una clarificación conceptual de cómo se pasa de terapia familiar a un modelo sistémico dando importancia al entorno, a la comunicación, a la estructura. Se abordarán los factores de riesgo individuales, y socioculturales de las relaciones familiares y, por último, se verá cómo la terapia familiar breve puede ayudar al diagnóstico y tratamiento de los problemas escolares brindando un marco suprasistémico desde el cual orientar el abordaje a los mismos. Las terapias familiar breves son un conjunto de enfoques terapéuticos que tienen gran utilidad para la intervención con problemas escolares, ya que aportan herramientas versátiles, breves y fácilmente aplicables en el trabajo con alumnos, con sus padres, con grupos y en el aula Comenzaremos con un poco de historia de la Terapia familiar y sus modelos, y tras unas premisas teóricas imprescindibles para conocer el marco donde se desarrollan este tipo de Terapia analizaremos como se crean y como se resuelven los problemas en la escuela, para finalizar con los aspectos necesarios para crear un contexto y un clima de cambio que facilite la puesta en marcha de técnicas de intervención que ofrece el modelo. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Conocer las teorías, el modelo sistémico y la importancia de las bases relacionales desde el enfoque de la terapia familiar breve. Profundizar en el estudio de los conceptos relacionados con la terapia familiar breve. Proporcionar las herramientas necesarias para saber aplicar la terapia familiar breve al contexto escolar. Proporcionar herramientas que permitan, partiendo de los conocimientos adquiridos, resolver problemas de conducta Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los problemas de conducta en el aula, en particular. CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. 3

4 CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales. CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y adaptarse a cambios en el ejercicio profesional. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.E.1.-Ser capaz de reconocer, comprender y diferenciar los conceptos relacionados con la terapia familiar breve. C.E.2. - Ser capaz de comprender y aplicar las técnicas de la terapia familiar breve. C.E.3. Ser capaz de plantear propuestas de mejora en el ámbito educativo siguiendo el enfoque de la terapia familiar breve. C.E.4. Ser capaz de desarrollar la planificación de una intervención en el contexto escolar que gestione adecuadamente un conflicto. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Comprender las técnicas trabajadas en la materia. RA.2.- Identificar la problemática en el ámbito educativo, teniendo en cuenta el enfoque de la terapia familiar breve para poder resolver casos concretos RA.3.- Distinguir los tipos de conflictos. RA.4. Reconocer las posibles técnicas y estrategias para poder aplicarlas en el contexto escolar. 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1. Introducción 1.1. La historia de la terapia familiar 1.2. Las terapias familiares breves en el contexto de las terapias familiares 1.3. La Terapia Centrada en los Problemas del Centro de Terapia Breve 1.4. La Terapia Centrada en Soluciones 1.5. La Terapia narrativa 1.6. Terapia familiar breve integrativa Tema 2. Premisas teóricas 2.1. Constructivismo y construccionismo Implicaciones de un punto de vista constructivista y construccionista E l punto de vista de la simplicidad E l punto de vista no-normativo 2.2. Contexto R elaciones interpersonales Teoría General de Cibernética 2.3. Comunicación Pragmática de la comunicación El poder de las preguntas El poder de las paráfrasis Tema 3. Cómo se crean los problemas escolares? 3.1. Cuestionamiento del concepto de trastorno 3.2. Los procesos de ampliación de la desviación Tema. 4 Cómo se resuelven los problemas escolares? 4.1. E l desbloqueo de situaciones problemáticas 4.2. E l mapa central 4.3. Qué cuenta como cambio? 4.4. Algunas ideas útiles para el cambio Nuestros interlocutores tienen recursos Ir despacio E l principio de la utilización 5

6 N o es posible cambiar a los consultantes, se cambian ellos mismos Tema 5. La creación de un contexto y de un clima de cambio 5.1. Posición colaboradora 5.2. Guiar desde atrás 5.3. La creación de un contexto para la intervención escolar Proponer espacios y tiempos para la intervención Diferir la respuesta La libertad de preguntar 5.4. Negociar un proyecto de trabajo Cuando el punto de entrada es una queja Cuando el punto de entrada es la demanda de que nosotros nos hagamos cargo del problema Cuando el punto de partida es un proyecto Cuando la iniciativa del contacto es nuestra 5.5. Crear un clima positivo desde el primer contacto Tema 6. Técnicas de intervención 6.1. La conversación centrada en soluciones Estrategias comunicacionales en la conversación Técnicas de entrevista: las preguntas centradas en soluciones 6.2. Las técnicas centradas en el problema del CTB 6.3. Prácticas narrativas La externalización del problema La externalización como proceso 6.4. Mensajes finales: pausas, elogios y prescripciones Pausas y elogios Prescripciones Algunos ejemplos de tareas para el aula 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado atutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 70% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 30% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster. 9

10 5. Bibliografía Bateson, G. (1972): Steps to an ecology of mind. Nueva York, Ballantines Books. (Versión castellana: Pasos para una ecología de la mente. Buenos Aires, Carlos Lohlé, 1976) Beyebach, M. (2006). 24 ideas para una psicoterapia breve. Barcelona: Herder. Botella, L. (comp.) (2006). Construcciones, narrativas y relaciones. Aportaciones constructivistas y construccionistas a la psicoterapia. Barcelona: Edebé De Shazer S. (1994). En un origen las palabras fueron mágicas. Barcelona: Gedisa. Fisch, R. y Schlanger K. (2002). Cambiando lo incambiable : la terapia breve en casos intimidantes. Barcelona: Herder. Fisch, R. y Schlanger, K. (en prensa). Manual de la Terapia Breve. Resolución de Problemas/MRI. Palo Alto: Centro de Terapia Breve. Nardone, G, Giannotti, E., Rocchi, R. y Castillo, A.R. (2007). Modelos de familia. Conocer y resolver los problemas entre padres e hijos. Barcelona: Herder. Nardone, G. y Salvini, A. (2011). El diálogo estratégico. Comunicar persuadiendo: técnicas para conseguir el cambio. Barcelona: Herder. Navarro Góngora J. (1992). Técnicas y programas en Terapia Familiar. Barcelona: Paidós. O Hanlon W.H. & Weiner-Davis M. (1990). En busca de soluciones. Barcelona: Paidós. Watzlawick, P. & Ceberio, M. R. (2008). Ficciones de la realidad. Realidades de la ficción. Barcelona: Paidós 10

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