SECUENCIA DIDACTICA ADAPTADA

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1 SECUENCIA DIDACTICA ADAPTADA 1. Producto final de la tarea La finalidad de la tarea consiste en que a través de una excursión los niños puedan experimentar la observación directa de las plantas y los animales en su hábitat natural y sean capaces de diferenciarlos según las clasificaciones explicadas en el tema. 2. Justificación de la tarea en relación con el currículo y los intereses de los estudiantes y de la sociedad. Con esta tarea los niños aprenderán a trabajar en grupo, siendo conscientes de que es necesaria la participación de todos para lograr los objetivos que se les proponen. Además aprenden de una forma motivadora y divertida la importancia de la naturaleza y la interacción con el medio. 3. Objetivos. - Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos especiales cada vez más complejos. 4. Contenidos. Segundo Ciclo Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

2 5. Criterios de evaluación. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen ciertos criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aun con la ayuda de claves o pautas sencillas. 6. Secuencia detallada de trabajo En el caso de que nos encontremos con un niño de altas capacidades en clase debemos saber que este tipo de alumnos tiene ciertas necesidades como un ambiente rico y estimulante, donde pueda desarrollar el autocontrol y la independencia, se integre en el grupo sin ningún tipo de problema, donde el profesor reconozca sus logros, etc. Dentro del aula debemos llevar a cabo una enseñanza adaptada a sus necesidades y a su ritmo personal de aprendizaje utilizando recursos educativos adicionales y diseñando tareas creativas con mayor grado de dificultad y extensión. Además podemos dejar que participe en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje, promoviendo la confianza en sí mismo, ayudándole a tolerar los errores y mostrando entusiasmo por sus logros. Para trabajar los contenidos realizaremos una tarea que comenzará con la visita a un parque natural o una excursión al campo y culminará con una exposición por parte de los alumnos sobre lo que han aprendido y observado. - Sesión 1: explicación a los alumnos de las diferencias entre los animales invertebrados y los vertebrados, y dentro de éstos, cuales son mamíferos, anfibios, reptiles, aves y peces. - Sesión 2: explicación de las plantas, sus características, su forma de alimentación, su reproducción etc. - Sesión 3: organización de una excursión al campo o una visita a un parque natural donde puedan experimentar la observación directa de animales y plantas.

3 - Sesión 4: dividir a los niños en grupos de 4 o 5 miembros. A cada grupo se le asignará una clasificación de los animales o las plantas explicadas anteriormente, y tendrán que encargarse de sacar fotos a todo lo que vean que pueda incluirse en esa clasificación. - Sesión 5: en los siguientes días cada grupo preparará una exposición de sus fotos con una pequeña explicación de las características de su clasificación. 7. Relación de las actividades a realizar con las competencias básicas El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. - Competencia social y ciudadana: dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte el de las relaciones próximas cuyo objetivo es el desarrollo de actitudes de dialogo, de resolución de conflictos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación, etc; el otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad etc. comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana El Conocimiento del medio pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. - Tratamiento de la información y competencia digital: en primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área y se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa o interpretar un grafico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esa área. - Competencia en comunicación lingüística: además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición,

4 rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis etc., se estará desarrollando esta competencia - Competencia para aprender a aprender: deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. La reflexión sobre qué ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuye al desarrollo de esta competencia. - Competencia artística y cultural: se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. - Autonomía e iniciativa personal: enseña a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. - Competencia matemática: esta área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de esta competencia. 8. Materiales necesarios. Para llevar a cabo esta tarea necesitamos cámaras de foto y los materiales que los alumnos quieran utilizar en su exposición: diapositivas, vídeos, etc. 9. Mecanismos de evaluación. 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos 5 Puntos Trabajo en equipo El grupo no trabajó junto. Los miembros del grupo juntos pero no en todas las ocasiones. Los miembros del grupo juntos aunque no tuvieron necesidad los unos de los otros. Todos los miembros del grupo conjuntamente compartiendo la responsabilidad del trabajo desde el principio.

5 Fluidez Vocalización y gesticulación La exposición sonó muy cortada. No vocaliza de forma muy clara y abusa de los gestos. Aunque la exposición fue fluida, cometió algunos errores y repitió palabras. La pronunciación no es muy clara y exagera demasiado los gestos. Casi toda la representación fue fluida aunque tuvo algunos errores. Pronunciación clara y gestos adecuados. La exposición fue completamente fluida, sin errores ni tropiezos. Vocalización clara y correcta, y gestos adecuados.

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