MANUAL PARA EL MAESTRO

Transcripción

1 GUIA MAYOR MASTER MANUAL PARA EL MAESTRO Ministerio Joven División Sudamericana Prefacio

2 D URANTE LA DECADA PASADA la organización de los Conquistadores triplicó su membresía. Alcanzó un elevado nivel de eficiencia con amplio interés y entusiasmo. Sin embargo, mantener este crecimiento acelerado significa cada vez más presión en los recursos del liderazgo de la iglesia. Debido al programa actual de los Conquistadores, es imperativo que se ofrezcan más oportunidades para que los miembros del personal de los Conquistadores amplíen sus conocimientos de habilidades particulares en el Club. Nos sentimos orgullosos de presentar estos nuevos cursos para Guía Mayor, el Entrenamiento Básico para el Personal, la Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado de los Conquistadores, como un método entusiasta para satisfacer el desafío del liderazgo en un programa creciente de los Conquistadores. Guía Mayor El Curso para el Guía Mayor ha sido estructurado como una continuación natural de curso del Guía y su contenido está hecho de tal manera que atraerá e interesará a quienes están entre los 16 y 19 años de edad. Se sentía como que la organización de los Conquistadores estaría fallando si no promovía un curso que alentara a los jóvenes de una edad mayor a la de los Conquistadores, a continuar en el Club y concientizarlos sobre el valor de las habilidades para el liderazgo. Por su trabajo estrechamente relacionado con los Conquistadores, este curso es visto como una transición entre el Ministerio de los Conquistadores y el Ministerio de los Adultos Jóvenes. Se espera que quienes estén en el programa de Guía Mayor estén activos en actividades de la iglesia relacionadas con niños en edad de Conquistadores. Como Adultos Jóvenes ellos hallan ambiente y pueden crecer con otros Adultos Jóvenes, sin embargo, trabajan con los Conquistadores. Este curso es visto como la primera especialidad en el Liderazgo Joven y no como la última, como lo era el anterior programa, en donde el mismo nombre así lo indicaba. Es para crear una conciencia de liderazgo y proporcionar gozo en el descubrimiento del propio potencial de liderazgo. También es la base para el desarrollo de habilidades y actividades del Club de Guías Master. Los participantes del Programa Guía Mayor deberán asistir a un seminario en la asociación o misión. El contenido del seminario está basado en sus obligaciones y responsabilidades como miembro del personal de los Conquistadores, consejero o consejero de menores. Muchos de los requisitos se podrán cumplir durante el tiempo en que el participante esté involucrado en las actividades del programa de los Conquistadores o del Club de Guía Master. 1 Prefacio Entrenamiento Básico para el Personal Un estudio del Diagrama de Flujo de los Ministerios de los Conquistadores en la página 4 muestra que el curso de diez horas de Entrenamiento Básico para el Personal ha sido diseñado como una unidad separada en el plan general para el entrenamiento para el liderazgo de los líderes de los Conquistadores. Se ha decidido así porque los registros pasados revelan que muchos miembros del personal del Club de Conquistadores completan las diez horas del Entrenamiento Básico para el Personal sin tener la intención de completar los requisitos actuales de Guía Mayor. Muchos miembros del personal del Club de Conquistadores han estado en oficio durante años y sus niños pueden todavía seguir estando en la edad de Conquistadores. Esos miembros debieran hacer el Curso de Entrenamiento Básico para el Personal como un ejercicio de familiarización, que proporciona

3 un conocimiento adecuado y habilidades iniciales para los líderes voluntarios. El otorgamiento de un certificado es un reconocimiento de la culminación de este curso y la revalidación de este certificado continúa haciendo de este Entrenamiento Básico para el Personal de diez horas, un fundamento fuerte para el estudio de la Especialidad de Liderazgo de los Conquistadores. Programa para Guia Mayor Master Programa para Guia Mayor Master está diseñado como un paso definido hacia adelante en el Liderazgo de los Conquistadores. Está diseñado no sólo para el consejero o el miembro del personal, sino también para el director del Club, el coordinador del área, así como para el especialista en Conquistadores de la asociación o misión. El énfasis está en el entrenamiento dentro del servicio y en el involucramiento activo dentro del Club, a fin de que los participantes puedan ganar nuevas experiencias y la oportunidad para desarrollar habilidades de liderazgo más grandes. Una vez completado el curso de Entrenamiento Básico para el Personal, el participante tendrá entonces la oportunidad de avanzar con un estudio más detallado y en profundidad de los Fundamentos de los Conquistadores. El curso está dividido en siete áreas de habilidades y estos segmentos de la Especialidad de Liderazgo de los Conquistadores involucrará al participante al menos en 20 horas de asistencia al seminario. Después de la instrucción recibida en este seminario, el participante estará en la posición de seleccionar dos de las siete áreas de habilidades estudiadas y tener maestría en estos asuntos. Este estudio adicional capacita a los participantes a especializarse en habilidades que se adaptan a sus talentos e intereses. Guia Mayor Master En Guia Mayor Master Avanzado, se pide al participante que elija una habilidad adicional y que complete los requisitos necesarios. Este curso está diseñado como una unidad de entrenamiento adicional para los miembros del personal de los Conquistadores y está abierto a todos los solicitantes que cumplan con los requisitos del curso y estén involucrados con los Conquistadores. Una persona podría pasar muchos años en los Conquistadores con el objetivo de finalmente estar calificado en las siete áreas de habilidades bosquejadas en los requisitos para la Especialidad de Liderazgo Avanzado de los Conquistadores. 2 Prefacio Muchos países del mundo ya están solicitando ciertas calificaciones para quienes están involucrados en el liderazgo joven. Sentimos que es sabio que los Conquistadores, como una actividad organizada de la iglesia, debe tener líderes y personal calificados y bien entrenados que satisfagan los requisitos del liderazgo joven que cualquier legislación en perspectiva pueda demandar. Este manual ha sido preparado con el objetivo de proporcionar información para los instructores, quienes a su vez, transferirán el conocimiento adquirido mediante el estudio y experiencia al personal del Club de Conquistadores. También creemos que este breve bosquejo estimulará e inspirará a los participantes a abordar algunos de los aspectos más alentadores y recompensadores de la manera moderna de hacer el Club de Conquistadores. Estamos seguros que estos nuevos cursos pueden ser un catalizador para el liderazgo de la dinámica del Club de Conquistadores en todas las divisiones mundiales. Ministerio Joven División Sudamericana

4 DIAGRAMA DE FLUJO MINISTERIOS DEL LIDERAZGO DE LOS CONQUISTADORES Entrenamiento Guía Master Master Avanzado Fundamentos de aconsejamiento de Conquistadores Guia Mayor Guia Mayor Básico del Personal Master Avanzado Fundamentos de Conquistadores Entrenamiento en servicio Entrenamiento en servicio Entrenamiento en servicio Desarrollo de nuevas habilidades Desarrollo de nuevas habilidades Desarrollo de nuevas habilidades Crecimiento Personal Crecimiento Personal y Espiritual Principalmente para edades de años pero abierto para todos Botón Abierto para todos Certificado Tener al menos 18 años Oblea de Tela 3 4 Tener al menos 20 años Oblea de Tela

5 Requisitos para Guia Mayor Master Prerequisito Poseer un certificado en un curso de entrenamiento básico para el personal Sección Uno Entrenamiento en el Servicio Requisito 1 Asumir la responsabilidad como miembro del personal de los Conquistadores por lo menos durante un año en el Club de Conquistadores. Requisito 2 Enseñar un curso a los Conquistadores hasta la Investidura o por lo menos durante cinco meses. Sección Dos Desarrollo de Nuevas Habilidades Requisito 1 Los participantes deberán desarrollar nuevas habilidades en el ministerio de los Conquistadores mediante la asistencia a dos seminarios de diez horas (2 x 10) conducidos por el encargado del Ministerio Joven de la asociación o misión, permitiendo que uno de ellos se realice en un ambiente al aire libre. Estos seminarios cubrirán las siguientes áreas: Administración y Relaciones Humanas.. (5 horas) Acampar.. (4 horas) Ministerio de la Iglesia y Comunitario (2 horas) 5 Requisitos para Guia Mayor Master Creatividad (2 horas) Ejercicios y Marchas (1 hora )

6 Fin de semana de campamento de Educación al Aire Libre.(mínimo 4 horas) Recreación (1 hora) Requisito 2 Durante su involucramiento como miembro del personal en el club local de Conquistadores, seleccione y complete cualquiera de las dos áreas enumeradas bajo el desarrollo de nuevas habilidades y demuestre sus habilidades prácticas con los Conquistadores. 1. Administración y Relaciones Humanas a. Bosqueje y presente al coordinador del área de los Conquistadores o al encargado del Ministerio Joven de la asociación o misión lo siguiente: 1) Un programa anual para su club. 2) Un horario para la enseñanza total de los requisitos de una clase de los Conquistadores durante un año en el club de Conquistadores. O b. Dirija una discusión grupal durante treinta minutos con una clase de Conquistadores adolescentes y reportar a un miembro del personal las observaciones respecto a la dinámica de grupo que se dio durante la discusión. 2. Acampar a. Redacte su propia declaración sobre la Filosofía de Acampar y preséntela al coordinador del área de los Conquistadores o a un miembro del personal del Ministerio Joven. b. Aprenda y demuestre cuatro fogatas nuevas en una situación de campamento. 3. Ministerio de la Iglesia y de la Comunidad a. Lidere una unidad o club por lo menos en una forma de acción comunitaria. b. Descubra sus propios dones espirituales y confírmelos mediante una discusión con el coordinador del área de los Conquistadores o algún miembro del Ministerio Joven de la asociación o misión o el pastor de su iglesia. 6 Requisitos para Guia Mayor Master 4. Creatividad a. Presente una nueva idea creativa en su club y evalúe su efectividad y aceptación. b. Enseñe tres de los requisitos de clase de los Conquistadores haciendo uso de su originalidad y materiales creativos. 5. Ejercicios y Marchas a. Prepare y ejecute tres demostraciones de marchas de diez minutos. b. Planifique y conduzca un desfile de la iglesia o haga marchar. c. En un campamento, lidere una unidad en un izamiento de bandera en una ceremonia de la bandera.

7 6. Educación al aire libre Demuestre su habilidad y pericia en habilidades al aire libre organizando y dirigiendo a su Club en una de las siguientes actividades: a. Organización de un evento de simulacro de una búsqueda y rescate en una situación de campamento. b. Desarrollo de una actividad en la naturaleza apropiada para el sábado. c. Conducción de un evento de orientación, haciendo provisiones para los niveles principiantes y avanzados. 7. Recreación a. 1) Redacte cinco lineamientos sobre los tipos de recreación o actividad de su preferencia. 2) Cree y demuestre por lo menos un juego que satisfaga el requisito de una clase de los Conquistadores. O b. 1) Redacte la filosofía de la recreación Y 2) Elabore un programa recreacional como parte de su propio estilo de vida. Requisito 3 Aprobación del examen de primeros auxilios y poseer el certificado actual de primeros auxilios. 7 Requisitos para Guia Mayor Master Sección Tres Crecimiento Personal Requisito 1 Enriquecer el estilo de vida devocional mediante una de las siguientes actividades: 1. Leer toda la Biblia hasta completar el Año Bíblico (cualquier versión). 2. Completar una de las series encuentro del departamento de jovenes. 3. Leer desde Hechos hasta Apocalipsis. Después de estudiar a algunos de los personajes de estos libros: a. Escriba un informe de aproximadamente 750 palabras. O b. Presente una charla de diez minutos acerca de la contribución que ese personaje le ofrece a su comprensión de un liderazgo efectivo.

8 Requisito 2 Seleccione dos de las siguientes áreas y lea un libro en cada área: 1. Liderazgo 2. Proceso de Aprendizaje Desarrollo del Adolescente Habilidades Personales Desarrollo Personal 3. Relaciones/Comunicación Requisito 3 Con los materiales que dispone prepare y presente una línea del tiempo fácil de comprender de 2 a 3 páginas (o audio-visual), bosquejando los eventos mayores en la historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, dando atención particular a la historia de la iglesia en su división. Requisito 4 Elabore diez bosquejos bíblicos creativos sobre las principales doctrinas bíblicas y presente dos de ellas a cualquier persona o grupo. 8 Requisitos para Guia Mayor Master Requisito 5 Ser miembro bautizado de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Evaluación a los Participantes del Curso Recibir un informe escrito del director del Club o del coordinador del área de los Conquistadores, en caso que usted sea el director, evaluando todo su programa durante un periodo de seis meses e implementar sus recomendaciones antes de la Investidura. Llenar los formularios de auto-evaluación y entregarlos al director del Club o al coordinador del área de los Conquistadores, si usted es el director, o al encargado del Ministerio Joven de la asociación o misión. La Libreta de Registro de Guia Mayor Master debe ser firmada por el Director del club local. 9 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master

9 Introducción Este curso está diseñado como la unidad de entrenamiento para el liderazgo para los miembros del personal de los Conquistadores y está abierto para todos los solicitantes que cumplan con los requisitos del curso y estén involucrados con los Conquistadores. El énfasis está en el involucramiento activo y dentro del servicio en el desarrollo de nuevas habilidades, las cuales, a la vez de ser relevantes y agradables para el individuo, están principalmente para proporcionar nuevas experiencias y para desarrollar la concientización del liderazgo. Se requiere que los participantes completen este curso en el lapso de tres años desde la fecha de inicio, y que tengan al menos dieciocho años de edad cuando sean investidos. Objetivo Proporcionar oportunidades para que los participantes desarrollen habilidades de liderazgo en el Ministerio de los Conquistadores y estén mejor preparados para: 1. Entrenamiento dentro del servicio 2. Desarrollo de nuevas Habilidades 3. Crecimiento Personal 4. Evaluación Pre-requisito Poseer un certificado reciente del Curso de Entrenamiento Básico para el Personal. Objetivo Asegurar que todos los participantes tengan conocimiento básico de los fundamentos de los Conquistadores antes del inicio del curso. 10 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Explicación En el lapso de tres años antes del inicio para Guia Mayor Master, los participantes necesitarán haber completado el curso de entrenamiento básico que trata sobre los Fundamentos de los Conquistadores. Sección Uno Entrenamiento dentro del Servicio Requisito 1 Asumir la responsabilidad como miembro del personal de los Conquistadores por un mínimo de un año.

10 Objetivo Alentar a los participantes a seguir desarrollando sus propias habilidades de liderazgo en el ministerio de los Conquistadores mediante experiencias dentro del servicio como miembro del personal de los Conquistadores. Explicación El participante no necesita ser un director. Puede desempeñar cualquier oficio que lo habilite como miembro del personal de un club, puede ser consejero, instructor, etc. Evaluación La Libreta de Registro de Guia Mayor Master debe estar firmada por el coordinador del área de los Conquistadores o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación o misión, al final del año de servicio. Requisito 2 Enseñar un curso a los Conquistadores hasta la Investidura o por un mínimo de cinco meses. Objetivo Capacitar al participante a utilizar y mejorar su enseñanza y habilidades de relacionamiento y también mantenerse actualizado con los requerimientos de la clase. Explicación Se pide que, de ser posible, el participante complete una clase para la Investidura. Entrenamiento dentro del Servicio 11 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Evaluación La Libreta de Guia Mayor Master debe ser firmada por el Director del Club local especificando el curso enseñado. Sección Dos Desarrollo de Nuevas Habilidades Requisito 1 Los participantes deben desarrollar nuevas habilidades en el Ministerio de los Conquistadores mediante la asistencia a dos seminarios de diez horas (2 x 10) realizados por el encargado del Ministerio Joven de la asociación o misión. Objetivo Capacitar a los participantes a descubrir y expandir sus propias habilidades de liderazgo mediante la investigación de siete áreas básicas de los Conquistadores. Evaluación A la culminación de cada uno de los seminarios de diez horas, el participante deberá hacer firmar la Libreta de Guia Maior Master por el supervisor del seminario.

11 Explicación Estos dos seminarios de diez horas cada uno, han sido diseñados para cubrir un amplio espectro de materiales relevantes al programa total de los Conquistadores y permitirá a los participantes estudiar las siete áreas básicas. A. Administración y Relaciones Humanas (5 horas) B. Acampar (4 horas) C. Ministerios de la Iglesia y de la Comunidad (2 horas) D. Creatividad (2 horas) E. Ejercicios y Marchas (2 horas) F. Educación al aire libre.. (4 horas) G. Recreación ( 1 hora) Un seminario completo de diez horas o partes de ambos seminarios de diez horas se realizarán en un ambiente al aire libre, permitiendo ocasiones para el involucramiento práctico en actividades de acampar, educación al aire libre y recreación, etc. 12 Desarrollo de Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Además, los seminarios podrán a veces diferir en cuanto a las áreas ofrecidas. Por ejemplo, uno de los seminarios de diez horas podrá ofrecer: Administración (5 horas) Ministerio de la Iglesia y de la Comunidad. (2 horas) Creatividad. (2 horas) Recreación. (1 hora) Y el otro seminario de diez horas podría ofrecer: Acampar. (4 horas) Educación al aire libre.. (4 horas) Ejercicios y Marchas (2 horas) Los participantes tendrán que asegurarse de completar las siete áreas para cumplir con este requisito. Desarrollo de Nuevas Habilidades 13 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master A. Administración y Relaciones Humanas... (5 horas) Una de las habilidades más importantes de los líderes de los Conquistadores es la capacidad para administrar eficientemente el club. Como seminario sobre Administración y Relaciones Humanas, esta sección de Guia Mayor Master está diseñada para capacitar a los líderes de los Conquistadores a desarrollar las habilidades de organizar, planificar y administrar al club local. El seminario está también diseñado para alentar a los líderes a aprender el arte de la comunicación y del discipulado en un esfuerzo por ministrar a los Conquistadores de manera

12 que se cree en ellos un sentido de pertenencia, identidad y compromiso. 1. Habilidades Administrativas Básicas a. (2 horas) Administración del Club (60 min.) 1) Proceso anual de planificación (15 min.) 2) Proceso regular de reuniones del club. (15 min.) 3) Descripción del cargo del personal. (15 min.) 4) Administración del club.. (15 min.) b. Fijación de objetivos. (30 min.) 1) Administración del tiempo 2) Fijación de objetivos 3) Determinación de prioridades 4) Planificación de la agenda u horario c. El proceso de planificación.. (15 min.) d. Proceso de solución de problemas (15 min.) 1) Pasos para solucionar conflictos 2. Habilidades de Comunicación y de Grupo (1 hora) a. Habilidades de grupo. (30 min.) 1) Comprensión de la manera cómo funcionan los grupos 2) Dirección de una discusión de grupo 14 Desarrollo de Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master 3) Cómo presidir b. Habilidades de comunicación. (30 min.) 1) Comunicación verbal/no verbal 2) Habilidades de audición activa 3) Interferencias en la comunicación 3. Estados mayores de desarrollo del crecimiento Conquistadores....(1hora) a. Patrones de crecimiento del pre-adolescente y del adolescente de los

13 1) Teoría del desarrollo 2) Desarrollo emocional 3) Etapas intelectuales 4) Etapas morales b. Desarrollo de la fe 1) Etapas del desarrollo de los Conquistadores 2) Etapa adolescente 3) Tareas para el desarrollo de la fe 4) Cómo los jóvenes adquieren fe 5) Integración de la fe 6) Crecimiento motivador 4. Disciplina.. (1 hora) a. Principios de disciplina b. Qué es disciplina c. Disciplina efectiva d. Pasos en la disciplina individual o del club Desarrollo de Nuevas Habilidades 15 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master B. Acampar.. (4 horas) Los participantes del curso estudiarán cuatro áreas mayores del Ministerio de Acampar de los Conquistadores. 1. Planificación y Programación para acampar.... (1 hora) a. Diagrama de flujo de la autoridad y responsabilidad del campamento b. Propósito del campamento c. Ubicación del campamento d. Programa del campamento e. Equipo del campamento f. Menú y preparación de los alimentos g. Arreglos para dormir en carpas

14 h. Anuncio acerca del campamento e información a los padres Objetivo Proporcionar a los participantes la oportunidad de descubrir la importancia de una apropiada planificación y programación para acampar, así como aprender y comprender los factores que dan éxito a un campamento de los Conquistadores. Explicación Un buen campamento está bien organizado y planificado. Por consiguiente, se debe estudiar la necesidad de atender preguntas tales como: quién planifica el campamento?, Para cuando se lo planifica?, Quién desempeña qué función? Se necesita pensar en asuntos tales como transporte, arreglos para la cocina, equipo, etc. 2. El sábado y la adoración en un ambiente de campamento. (1 hora) a. Un programa de sábado bien planificado b. Actividades para la escuela sabática c. Actividades de la iglesia d. Adoración e. Juegos en la naturaleza en sábado 16 Desarrollo de Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master f. Cómo hacer interesante las caminatas en sábado Objetivo Permitir a los participantes evaluar el significado de las horas del sábado y ocasiones de adoración en un campamento, descubrir y aprender acerca de una variedad de formas creativas para usar estos periodos especiales. Explicación El tiempo más difícil y sin embargo el más importante para ofrecer actividades estimulantes en un campamento, es durante las horas de sábado y durante los cultos. Los Conquistadores deben desarrollar fuertes actitudes acerca de su estilo de vida cristiano durante estas horas especiales. Este requisito permite la recepción y el intercambio de ideas e información que permitirá a los participantes descubrir una variedad de formas para tratar estos momentos. 3. Seguridad e Higiene del Campamento (1 hora) a. Planificación Un campamento planificado es un campamento seguro b. Areas de problemas 1) Mascotas, insectos, arañas, víboras

15 2) Plantas 3) Agua limpia 4) Peligro de incendio 5) Clima c. Seguridad del campamento d. Higiene del campamento 1) Limpieza 2) Preparación y almacenamiento de alimentos 3) Basureros y letrinas e. Pasos a seguir en 1) Accidentes o emergencias 2) Pérdidas Desarrollo de Nuevas Habilidades 17 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Objetivo Dirigir a los participantes en su descubrimiento de los factores importantes que llevan a una higiene segura y adecuada, factores importantes que necesitan ser comprendidos y atendidos en un ambiente de campamento. Explicación Acampar involucra ciertos riesgos. Este segmento del curso proporciona información sobre los posibles riesgos de acampar, cómo reconocerlos y cómo evitar su posibilidad en un campamento. Los participantes también estudiarán algunos remedios, formas de asistir en ciertas eventualidades, etc. 4. Encendido de fuego y cocinar en el campamento (1 hora) a. b. Tipo de fogatas para cocinar Reglas para el encendido y uso de fogatas Objetivo Proporcionar información sobre los procedimientos para encender fogatas, variedades de fogatas y su propósito, seguridad con las fogatas y una base para cocinar en campamentos. Explicación De todas las actividades regulares para acampar, la que por lo general da mayor dificultad es el encendido de fuego y cocinar en una fogata. Este no necesita ser el caso si se siguen unos cuantos principios simples. Este segmento permitirá a los participantes aprender alguna información útil que ayudará en cuanto a la seguridad de las salidas y campamentos de los Conquistadores, así como a hacerlas agradables. 18 Desarrollo de Nuevas Habilidades

16 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master C. Ministerio de la Iglesia y de la Comunidad... (2 Horas) Los participantes del curso asistirán a las charlas de un seminario sobre el ministerio de la Iglesia y de la comunidad. Objetivo Seguir desarrollando la filosofía de los Conquistadores explicando que los Conquistadores necesitan ser de naturaleza evangélica. Capacitar a los participantes a percatarse de la importancia del papel de la obra misionera en el ministerio de la iglesia y de la comunidad dentro del programa de los Conquistadores. 1. Evangelismo Joven... (20 min.) a. Definición y alcance b. Propósito c. Comisión evangélica Objetivo Crear conciencia sobre el alcance del evangelismo juvenil y al hacerlo, enfatizar la importancia de la aceptación de un enfoque evangélico en el Ministerio de los Conquistadores. Explicación La filosofía básica de los Conquistadores requiere que los líderes de los Conquistadores: a. Ayuden a los jóvenes a comprender que la iglesia los ama, se preocupa por ellos y los aprecia. Los jóvenes deben saber que se los necesita en el programa total. b. Mostrar a los Conquistadores el destino que Dios planeó para cada uno de ellos y aumentar el conocimiento de parte de ellos en el gran plan de salvación que los hará querer vivir sobre las expectativas de Dios para sus vidas. c. Entrenar y organizar a la juventud para el servicio activo. Enseñarles que el testificar a otros no es un proyecto en el que se debe participar una vez a la semana o al mes, sino que es una forma de vida diaria. d. Trabajar por la salvación de cada Conquistador de manera individual. Desarrollo de Nuevas Habilidades 19 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master 2. Doctrina de Dones Espirituales (35 min.) Presentar la doctrina de los Dones Espirituales y permitir a los participantes descubrir sus propios dones espirituales. Objetivo Capacitar al líder de los Conquistadores a apreciar el hecho que todos los Conquistadores son diferentes tanto en personalidad como en talentos, y que Dios tiene un lugar en su obra

17 para cada uno de ellos. Explicación Cada Conquistador tiene talentos y habilidades naturales que se adquieren, pero Dios también da dones espirituales a cada uno. El líder de los Conquistadores no sólo necesita comprender los principios bíblicos de la doctrina de los dones espirituales, sino que también debe tener acceso a herramientas que lo capaciten a ayudar a los conquistadores a identificar sus propios dones y animarlo a usarlos de una manera tal que no sólo proporcione gozo sino que también promueva el crecimiento espiritual. 3. Evangelismo juvenil dentro del Club de Conquistadores.. (20 min.) a. Evangelismo de parte del Club de Conquistadores b. Evangelismo por Unidad c. Evangelismo juvenil de parte del individuo Objetivo Demostrar y reafirmar el potencial evangelístico del Club de Conquistadores. 4. Tipos de Obra Misionera.. (35 min.) a. La Voz de los Jóvenes b. Servicio Comunitario c. Testificación Personal d. Actividad en la Obra Misionera e. Escuelas Bíblicas de Vacaciones (Campamento de un Día) 20 Desarrollo de Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Objetivo Descubrir una variedad de métodos para hacer la obra misionera y cómo organizar y operar esos métodos de una manera adecuada para los Conquistadores. Explicación Hay una infinidad de posibilidades para hacer la obra misionera y para compartir, se debe ayudar y dar orientación al líder para asegurar que sea capaz de elegir sabiamente la actividad de la obra misionera que se adapta mejor a los talentos y capacidades del club o del individuo. El tiempo y la duración de las actividades y la variedad de las opciones seleccionadas son de gran importancia. El Conquistador debe hallar gozo en la actividad y mediante estas experiencias debe desarrollar un estilo de vida que acepte la responsabilidad personal en el cumplimiento de la Comisión Evangélica.

18 5. Materiales y Recursos (10 min.) Objetivo Proporcionar listas de recursos, películas, libros y personal a los cuales el líder pueda acceder para su área local o asociación/misión, que le ayudará en el desarrollo de la obra misionera en el Club de Conquistadores. Explicación El líder del seminario necesitará compilar las listas corrientes de los materiales disponibles localmente a los cuales el participante tiene acceso. Desarrollo de Nuevas Habilidades 21 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master D. Creatividad.. (2 horas) Los participantes deberán: 1. Descubrir los factores que llevan a un pensamiento creativo 2. Desarrollar conciencia del valor del pensamiento creativo y cómo aplicarlo a todos los aspectos del Ministerio de los Conquistadores 3. Aprender los principios importantes que influyen en la presentación exitosa de alguna idea, programa o rasgo especial nuevo a un grupo de personas. Objetivo Desarrollar conciencia sobre el valor del pensamiento creativo y cómo aplicarlo a todos los aspectos de las reuniones de los Conquistadores. Explicación Todos tenemos la habilidad para crear nuevas ideas. El problema es la comprensión y la utilización de los procesos que nos permitan hacerlos más eficiente y efectivamente. Los participantes tendrán la oportunidad durante el seminario organizado por la asociación/misión, de estudiar estos factores importantes del Ministerio de los Conquistadores. Los temas que se cubrirán son: 1. Creatividad Definición.... (20 min.) Desde un punto de vista cristiano 2. Creatividad en un Enfoque al Entrenamiento Espiritual (20 min.) - Cultos - Trabajo en el aula 3. Creatividad en las Actividades de los Conquistadores..(30 min.) 4. Creatividad en la Presentación de las Especialidades de los Conquistadores...(50 min.) 22 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Desarrollo de Nuevas Habilidades

19 E. Ejercicios y Marchas (2 horas) Asistir a un seminario de una hora patrocinado por la asociación/misión sobre Ordenes Avanzadas. Objetivo Demostrar que los participantes tienen una clara comprensión de las órdenes para ejercicios y marchas avanzados y ser capaz de ejecutar de manera satisfactoria estas órdenes. Los participantes deben estar familiarizados con la técnica de la enseñanza. 1. Voces de mando 2. Ejercicio en posición de descanso 3. Ejercicio en marcha 4. Ejercicio de guía (banderola) 5. Abanderado 6. Ejercicios y formaciones dentro del club. Desarrollando Nuevas Habilidades 23 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master F. Educación al Aire Libre (4 horas) Este segmento debe ser realizado en un ambiente al aire libre de preferencia en una situación de campamento durante un fin de semana. 1. Ejercicios Básicos de Supervivencia a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. (60 min.) Derechos Ayuda en Emergencia Resucitación pérdida de sangre Procesos de pérdida de calor hipotermia Ropa y techo Agotamiento del calor Pedaleo en el agua Hambre Fatiga y sueño Cuando suceden desastres Incendios forestales Señalización 2. Procedimientos de Búsqueda y Rescate (60 min.) a. b. c. d. e. Seguridad en el umbral de las puertas Supervivencia en la playa Sogas y rocas Amarres Llamados para subir

20 f. Descensos g. Reporte de incidentes 3. Conocimiento de la Naturaleza (60 min.) a. Materiales y equipos necesarios b. Estudio de la naturaleza como una ayuda para liderazgo joven c. Viajes al campo d. Colecciones y exposiciones 24 Desarrollando Nueva Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master e. Naturaleza y acampar en el programa de los Conquistadores f. Especialidades de los Conquistadores en la naturaleza g. Manualidades de la naturaleza h. Juegos en la naturaleza y programas de sábado 4. Técnica de Mapas y de Brújula (60 min.) a. Indicaciones en cuanto a cómo leer un mapa b. Cómo encontrar la dirección 1) Navegación con una brújula 2) Sin brújula Objetivo Elevar en los estudiantes el nivel de conocimiento y experiencia en habilidades al aire libre en las siguientes áreas: a. b. c. d. Habilidades Básicas de Supervivencia. Procedimientos de Búsqueda y Rescate. Conocimiento de la Naturaleza.. Técnica de mapas y de brújula (60 min.) (60 min.) (60 min.) (60 min.) Explicación 1. Se espera que el participante aprenda y practique habilidades básicas de supervivencia de manera que pueda cuidar de sí mismo y de otros en el campo. También debiera participar en sesiones prácticas, incluyendo actividades tales como escalación de rocas y asalto, cruce de ríos, caminatas, localización de agua, alimentos silvestres, etc. 2. El participante deberá estudiar y descubrir los factores involucrados en el procedimiento de búsqueda y rescate participando en actividades de simulacros de búsqueda y rescate. 3. El participante deberá desarrollar su conocimiento de la belleza de la naturaleza, a través de la observación, juegos en la naturaleza y actividades de manualidades en la naturaleza. Estos principios deberán ser aprendidos en el campo, bajo la dirección de un naturólogo que

21 conozca los principios de la ecología y de la obligación cristiana para respetar los derechos de propiedad. 4. El participante deberá aprender y ser capaz de demostrar las técnicas fundamentales en la lectura de mapas y el uso de la brújula en la navegación. Esto deberá ser experimentado en un área no conocida. Desarrollando Nuevas Habilidades 25 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Evaluación Posterior a la culminación del fin de semana de liderazgo al aire libre, el asesor nombrado de la asociación/misión deberá completar la página de evaluación en la Libreta de Guia Mayor Master. 26 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master G. Recreación.. (1 hora) Los participantes estudiarán lo siguiente: 1. Filosofía de la Recreación (20 min.) 2. Tipos y Lineamientos para la Recreación Cristiana (20 min.) 3. Nuevos Juegos y Deportes (20 min.) 1. Filosofía de la Recreación Objetivo Exponer al participante a nuestra filosofía adventista sobre la recreación. Explicación Este objetivo será alcanzado a través de: a. Recreación como una re-creación b. Recreación versus diversión c. Recreación como un estilo de vida 2. Tipos y Lineamientos para la Recreación Cristiana Objetivo Crear conocimiento y compromiso acerca de nuestros estándares adventistas de recreación. Explicación Los participantes tratarán: a. Alcance y tipos de recreación cristiana b. Textos bíblicos y lineamientos para la recreación c. Nuevos Juegos y Deportes

22 Objetivo Que el participante sea consciente de la necesidad de descubrir, aprender y usar nuevos juegos y deportes. Desarrollando Nuevas Habilidades 27 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Explicación El instructor del seminario explicará y demostrará los juegos y deportes nuevos al participante. 28 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Requisito 2 Durante su involucramiento como miembro del personal en el club de Conquistadores local, seleccione y complete dos áreas de la lista bajo el desarrollo de nuevas habilidades y demuestre sus habilidades prácticas en los Conquistadores. Objetivo Proporcionar oportunidades a los participantes para que practiquen y evalúen el desarrollo de sus nuevas habilidades en dos áreas seleccionadas de los Conquistadores. Explicación Este segmento particular del curso permitirá a los participantes de Guia Mayor Master hacer una selección de dos nuevas áreas de habilidades y llegar a ser diestro en la aplicación práctica de las áreas que ha estudiado en los dos seminarios de diez horas (2 x 10). Las nuevas habilidades de desarrollo son las siete áreas de desarrollo de Guia Mayor Master. El participante habrá estudiado un poco de todo en cada uno de los dos seminarios de 10 horas. Ahora tendrá que seleccionar y tener maestría en dos de estas habilidades. Desarrollando Nuevas Habilidades 29 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master A. Administración y Relaciones Humanas Los participantes requieren hacer ya sea el requisito uno o dos. Requisito 1 Bosqueje y presente al coordinador del área de los Conquistadores: a. Un programa anual para su club b. Un horario o programa para la enseñanza de todos los requisitos de una clase de los Conquistadores durante un año. Objetivo Demostrar la habilidad del participante para organizar el programa del club local para un año incluyendo el bosquejo para enseñar un curso a los Conquistadores.

23 Explicación Se requiere que los participantes presenten un bosquejo detallado del programa de un club para un año de los Conquistadores detallando todas las fechas para las reuniones regulares del club, salidas, campamentos, eventos bimensuales y días de investidura, así como los eventos anuales de la asociación/misión como decir una feria, competencias y expediciones. Detallado con este programa, debe haber un bosquejo detallado de cada conjunto de fechas para cubrir los diferentes aspectos de los requisitos de clase que lleven a la investidura en una de las clases en que el participante esté involucrado en la enseñanza a los Conquistadores. Evaluación Envíe la asignación terminada al coordinador del área de los Conquistadores para su evaluación y haga los arreglos para que los detalles de su evaluación sean insertados en su Libreta de Registro de Guia Mayor Master, con firma y fecha. Requisito 2 Dirija una discusión de grupo de treinta minutos con una clase de adolescentes de Conquistadores y repórtese a un colega miembro del personal acerca de sus observaciones con respecto a la dinámica de grupo que se dio durante la discusión. Objetivo Demostrar la habilidad del participante a comprender y facilitar la interacción grupal al responder adecuadamente a las tareas y necesidades del grupo. 30 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Explicación Los participantes necesitarán seleccionar un periodo de clase para una clase adolescente de los Conquistadores e involucrarse en una discusión de grupo sobre el tema seleccionado requerido por el currículum. Se espera que los participantes demuestren su comprensión de la dinámica de grupo y el papel y función de los líderes de grupo aprendidos en la Sección Dos de Guia Mayor Master. Refiérase al segmento de Administración y Relaciones Humanas del currículum de Nuevas Habilidades que tratan sobre la Comprensión de Cómo Funcionan los Grupos y Dirección de Discusión de Grupo. Evaluación Dé un informe a un colega miembro del personal (de preferencia al director de su club o al subdirector) sobre la discusión de su grupo y haga los arreglos para que ellos les firmen y pongan fecha a su Libreta de Registro de Guia Mayor Master. Desarrollando Nuevas Habilidades 31 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master B. Acampar

24 Requisito 1 Redacte su propia declaración sobre la filosofía de acampar y preséntela al coordinador de área de los Conquistadores o al director de Jóvenes de la asociación/misión. Objetivo Proporcionar la oportunidad para que los participantes evalúen su punto de vista personal sobre la importancia de los ministerios de acampar y para determinar el papel que éste juega en el programa de los Conquistadores. Explicación Es de suma importancia que la administración del club de Conquistadores reconozca la importancia de tener una filosofía coherente de acampar. El acampar juega una parte importante y significativa en el programa del club, y los campamentos necesitan ser considerados y planificados cuidadosamente a fin de proporcionar ocasiones adecuadas para un ministerio efectivo. Evaluación La evaluación es realizada por el coordinador del área de los Conquistadores o por el encargado del Ministerio Jovem de la asociación/misión. La Libreta de Registro de Guia Mayor Maste debe ser firmada por el coordinador del área de los Conquistadores o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión. Requisito 2 Aprender y demostrar cuatro nuevas fogatas en una situación de campamento. Objetivo Alentar a los participantes del curso a desarrollar conciencia sobre el valor de tener una colección de ideas nuevas para fogatas que se usan en un ambiente de campamento. Explicación Un elemento de sorpresa y variedad es importante en el ministerio de los Conquistadores, y las fogatas usadas en una situación de campamento proporcionan un medio efectivo para que el personal de los Conquistadores de evidencias de su pensamiento y planificación en el programa, así como proporcionan ocasiones para hacer lecciones objetivas. 32 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Evaluación La evaluación es realizada por el examinador del curso. Requisito 3 Demostrar cuatro eventos nuevos para una situación de fogata. Objetivo Este requisito alentará a los candidatos que hacen la Especialidad de Liderazgo de los

25 Conquistadores a desarrollar una lista de novedades para ayudar a los Conquistadores a recordar materiales y lecciones importantes. Es recomendable que cada nuevo tipo de fogata sea probado y/o practicado antes de presentarlo a los Conquistadores. Desarrollando Nuevas Habilidades 33 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master C. Ministerio de la Iglesia y de la Comunidad Requisito 1 Dirigir una unidad o club de Conquistadores al menos en una forma de actividad misionera a la comunidad. Objetivo Involucrar a los participantes en la selección, organización y conducción de una actividad misionera que esté idealmente adecuada a los talentos y capacidad individuales del Conquistador bajo su cuidado. Explicación El participante podrá elegir una actividad misionera tratada y presentada en un seminario anterior sobre Ministerio de la Iglesia y de la Comunidad o puede optar por diseñar otra actividad mejor adecuada para sus Conquistadores. Cualquiera sea la actividad que se elija, tiene que ser hecha en consulta con los Conquistadores y después de haber tratado y descubierto sus dones espirituales. Evaluación Una vez completados los requisitos, haga los arreglos para que su Libreta de Guia Mayor Master de los Conquistadores sea firmada y tenga la fecha. Requisito 2 Descubra los dones espirituales propios y confírmelos discutiéndoles con el pastor de su iglesia, el coordinador del área de los Conquistadores o el encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión. Objetivo Permitir a cada participante a reconocer sus dones espirituales y comprender cómo se los puede desarrollar y utilizar en el ministerio a la iglesia. Explicación Por sobre todo, la actividad misionera debe ser agradable. Esto se puede lograr mucho mejor cuando el tipo de actividad en que se está involucrado está adaptada a los talentos propios de cada persona. La autoestima y la autovalía se aumentan cuando se ve que su contribución es valiosa en el trabajo como un todo. Es posible que el participante quiera asistir a un programa para descubrir su don espiritual.

26 34 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Contacte al pastor de la iglesia o al encargado de Ministerio Joven de la asociación/misión para tener más detalles. Evaluación Una vez terminados los requisitos, haga arreglos para que firmen y pongan fecha a su Libreta de Guia Mayor Master. Desarrollando Nuevas Habilidades 35 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master D. Creatividad Requisito 1 Presentar una nueva idea creativa a su club y evaluar su efectividad y aceptación. Objetivo Desarrollar la habilidad creativa del participante para formular y presentar una nueva idea en el programa local de los Conquistadores. Explicación Los participantes necesitarán pensar en el programa general de los Conquistadores, y elegir un área en donde les gustaría probar algo nuevo. Por ejemplo, podría ser una nueva forma para comenzar un programa nocturno dentro del club una nueva forma de hacer publicidad sobre el club a la iglesia, o diseñando una manera diferente de organizar el club para la feria de los Conquistadores. La idea necesita ser presentada a los miembros del personal del club de Conquistadores local, y hacer un registro de sus comentarios sobre las fortalezas y debilidades. Evaluación Evaluar la practicidad de su idea creativa presentándola en la reunión del personal del club de Conquistadores local. Registre los comentarios hechos en la discusión grupal sobre las fortalezas y debilidades de su idea. Presente su Libreta de Registro al director del club para que la firme. Requisito 2 Enseñe tres requisitos de los Conquistadores usando sus propios materiales únicos y creativos. Objetivo Desarrollar en los participantes habilidades de enseñanza creativa. Explicación Entre una de las seis clases, desde Amigos hasta Guía, seleccione tres requisitos que desea presentar a los miembros de la clase de su elección, usando sus propios métodos creativos de enseñanza.

27 36 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Evaluación Presentar al coordinador del área de los Conquistadores o al encargado de Ministerio Joven de la asociación/misión, una evaluación personal de su idea, programas o características especiales y métodos de enseñanza creativos. Esto podría incluir una evaluación hecha por los miembros del club y del personal del club de los Conquistadores. Presentar al coordinador del área de los Conquistadores o al encargado de Ministerio Joven de la asociación/misión el Registro para que lo firme. Desarrollando Nuevas Habilidades 37 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master E. Ejercicios y Marchas Requisito 1 Prepare y ejecute tres demostraciones de marchas diez minutos cada una. Objetivo Proporcionar a los participantes la oportunidad de demostrar su competencia en el liderazgo de grupo en requisitos de ejercicios básicos, y probar sus habilidades de liderazgo al promover el entusiasmo y la participación. Explicación Los participantes necesitarán reconocer la importancia de la revisión y el manejo con maestría de las técnicas para enseñar posiciones básicas, ya que todos los demás requisitos de ejercicios dependen de estos básicos. Se tendrá que dar énfasis a la revisión es un secreto para el éxito en el dominio del ejercicio de orden cerrado. Recuerde es la práctica lo que lleva a la perfección. Evaluación La evaluación será hecha por el director del club, el coordinador del área de los Conquistadores o el encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión, y presentar el Registro para que sea firmado. Requisito 2 Planifique y conduzca un desfile de la iglesia o una marcha. Objetivo Permitir a los participantes familiarizarse con toda la información y los detalles para dirigir a un Club de Conquistadores en un desfile de la iglesia y a una marcha oficial. Explicación Los participantes necesitarán coordinar con el personal apropiado para programar ocasiones para la realización de este requerimiento. El pastor y los ancianos de la iglesia local necesitarán familiarizarse con sus planes para un desfile de la iglesia. La Feria de los Conquistadores sería una ocasión apropiada para una marcha. Consulte con el encargado

28 del Ministerio Joven de la asociación/misión o el coordinador del área de los Conquistadores para los detalles. 38 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Evaluación La evaluación será realizada por el coordinador del área de los Conquistadores o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión a quien se le presentará el Registro para que lo firme. Requisito 3 En un campamento de Conquistadores, dirija una unidad en el izamiento y arriamiento de la bandera. Objetivo Proporcionar a los participantes la oportunidad de demostrar sus habilidades para liderar una unidad en ceremonias de la bandera en una situación de campamento de los Conquistadores. Explicación Los participantes deberán: 1. Hacer la preparación necesaria de las banderas, mástiles y sogas 2. Familiarizar a los Conquistadores con el procedimiento de marcha e instruirlos en cuanto al color de la guarda de la bandera en el procedimiento del doblado de la bandera. Evaluación La evaluación será realizada por el coordinador del área de los Conquistadores o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión a quien se le presentará el Registro para que lo firme. Desarrollando Nuevas Habilidades 39 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master F. Educación al Aire Libre Requisito Demostrar su conocimiento y pericia en habilidades al aire libre mediante la organización y dirección del club en cualquiera de las siguientes actividades: a. Organizar el simulacro de una búsqueda y rescate en una situación de campamento. b. Realizar una actividad en la naturaleza adecuada para el sábado. c. Conducir un evento de orientación. avanzados. Hacer provisión para alumnos principiantes y Objetivo Permitir a los participantes la demostración de estas habilidades al aire libre, proporcionando una actividad al aire libre a nivel del club.

29 Explicación Los participantes deberán evaluar las habilidades de los Conquistadores y elegir una de las actividades que mejor se adecue al grupo, y al programa general del club de Conquistadores. Los participantes necesitarán atender todos los planes y detalles, y asegurar que la actividad es llevada a cabo de manera segura. Si se elige la actividad en la naturaleza, los participantes deberán incluir en la actividad referencias a especímenes únicos que se encuentran en el área. La actividad podrá incluir también referencias a historias y textos de las Escrituras que se refieren a la naturaleza. 40 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master G. Recreación Durante el involucramiento del participante como miembro del personal del Club de Conquistadores local, las habilidades prácticas de los Conquistadores deben ser demostradas completando los Requisitos 1 (a) y (b) o 2 (a) y (b). Requisito 1 a. Redacte cinco lineamientos para que los participantes elijan actividades recreacionales. b. Cree y demuestre por lo menos un juego para cumplir con un requisito de clase de los Conquistadores. Requisito 1A Redacte cinco lineamientos para que los participantes elijan actividades recreativas. Objetivo Ayudar al participante a desarrollar fuertes razones personales para la elección de tipos de recreación. Explicación Esto se debe realizar en el propio tiempo del participante y luego debe ser enviado al coordinador del área de los Conquistadores o al director de Jóvenes de la asociación/misión para su aprobación. El envío debe ser hecho por escrito. Los participantes deben escribir sobre las razones dadas para los lineamientos. Evaluación Una vez enviado y aprobado, el coordinador del área de los Conquistadores firma el Registro de Liderazgo de los Conquistadores. Requisito 1B Crear y demostrar por lo menos un juego para cumplir con un requisito de clase de los Conquistadores.

30 Desarrollando Nuevas Habilidades 41 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Objetivo Estimular el sentido de creatividad del participante y hacer una aplicación práctica de esa creatividad. Explicación Si el participante está enseñando una clase, la persona debe ser alentada a trabajar por un requisito para la clase que se está enseñando. Si el participante es un director u oficial, entonces se debe permitir que haga una elección de la clase, pero no deberá elegir el requisito más fácil. Una planificación cuidadosa deberá motivar al participante, no meramente para demostrar una idea a un instructor, sino también para capitalizar la idea de manera práctica en el club, donde una evaluación válida se tendrá que hacer. Evaluación Enviar al coordinador del área de los Conquistadores o al encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión, una breve explicación del juego, mencionando cual requisito de clase se ha cumplido. Este envío debe mostrar la fecha y el lugar cuando la actividad fue realizada y debe ser firmada por el director del club. El coordinador del área de los Conquistadores o el encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión firmará la Libreta de Registro del Guia Mayor Master. Requisito 2 a. Escriba sobre la filosofía de la recreación Y b. Desarrolle un programa recreativo como parte de su propio estilo de vida. Requisito 2A Escribir una filosofía sobre la recreación Objetivo Llevar al participante el entendimiento de las razones para su elección y actitudes hacia la recreación. Explicación Esta declaración debe ser de dos páginas de largo y debe ser la declaración personal del participante, no sólo una copia de los materiales. 42 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Desarrollando Nuevas Habilidades

31 Evaluación Envíe una declaración de la filosofía al coordinador del área de los Conquistadores o al encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión para su aprobación y firma en el Registro de Guia Mayor Master. Requisito 2B Desarrolle un programa recreativo como parte de su propio estilo de vida. Objetivo Alentar al participante a tomar interés activo en alguna forma de recreación como un interés en la vida tanto para la salud física como mental. Explicación El participante debe hacer una elección personal de alguna forma de recreación que esté en armonía con la filosofía adventista de la recreación e implementar el programa por lo menos durante tres meses y dar los detalles al coordinador del área de los Conquistadores. Pueden ser deportes tales como el tenis, racket, baseball o cricket. Por otro lado, la persona puede unirse a un club o sociedad como de fotografía o drama. La elección podría ser irse a acampar u orientación o desarrollar un pasatiempo como la cerámica, cestería o mecánica. El participante necesita tener razones para su elección y debe ser consciente de las razones de su preferencia personal. Cuando se eligen ejercicios, el coordinador del área de los Conquistadores debe buscar una evaluación sobre el progreso en la condición física que ha hecho el participante. Si se elige un pasatiempo, entonces los artículos o las fotografías, etc., deben ser mostradas al coordinador del área de los Conquistadores para su evaluación. Se deben entregar informes escritos sobre los tipos de recreación como acampar y orientación. Evaluación Cuando se hayan cumplido los requisitos, el coordinador del área de los Conquistadores firma el Registro de Guia Mayor Master. Requisito 3 Aprobar un examen en Primeros Auxilios y poseer un Certificado de Primeros Auxilios actualizado. Desarrollando Nuevas Habilidades 43 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Objetivo Asegurar que los participantes tienen conocimiento práctico de Primeros Auxilios y están calificados para aplicarlos, si se lo requiere. Explicación El Certificado de Primeros Auxilios debe estar actualizado y debe ser aceptado en el país o la división (por ejemplo, la Cruz Roja o el servicio de ambulancia de San Juan). El certificado de Primeros Auxilios es válido por un periodo de tiempo de tres años. Los

32 participantes necesitarán asegurarse que un certificado de Primeros Auxilios anteriormente obtenido todavía está actualizado al momento de la investidura. Evaluación Aprobar un examen de Primeros Auxilios y tener el Registro Guia Mayor Master firmado por su Instructor de Primeros Auxilios, el coordinador del área de los Conquistadores o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación/misión. 44 Desarrollando Nuevas Habilidades Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Sección Tres Crecimiento Personal Requisito 1 Enriquezca su estilo de vida devocional a través de uno de los siguiente: Lea su Biblia totalmente completando el Año Bíblico de los Jóvenes Adventistas (cualquier versión) Complete cualquier serie de los Jóvenes Adventistas Lea desde Hechos hasta Apocalipsis. Después de estudiar a cualquiera de los personas de esos libros: Escriba un informe de aproximadamente 750 palabras o Dé una charla de diez minutos sobre la contribución que ese personaje hizo para su comprensión de un liderazgo efectivo. Objetivo Alentar a los participantes a aumentar su crecimiento personal y habilidades de liderazgo mediante el desarrollo de su estilo de vida devocional a través de un programa de lectura regular de la Biblia. Explicación Los participantes deberán elegir una de las tres sugerencias de lectura de la Biblia y usarlas para aumentar su programa devocional. Si se elige el No. 3, los participantes necesitarán elegir ya sea un informe de 750 palabras o una charla de diez minutos basada en su lectura. El informe de ser presentado al coordinador del área de los Conquistadores o al encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión. La charla de diez minutos puede ser dada en una reunión de la Junta Ejecutiva de los Conquistadores o a los Conquistadores y personal como parte de un segmento de un devocional. También se la puede dar en una reunión de JA o en una reunión del Club de Guías Mayares. Evaluación Los participantes necesitarán tener esa sección de su Libreta de Conquistadores firmada por el coordinador del área o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión. Crecimiento Personal Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master 45

33 Requisito 2 Seleccione dos de las siguientes áreas y lea un libro en cada área: Liderazgo Proceso de Aprendizaje Desarrollo del adolescente Habilidad personal Desarrollo personal 3. Relaciones / Comunicación Objetivo Proporcionar a los participantes oportunidades para obtener más información y criterio en las áreas del liderazgo, procesos de aprendizaje y habilidades de comunicación y de relacionamiento. Explicación La contribución de un líder al Club de Conquistadores se aumentará mediante una mayor comprensión de las habilidades de liderazgo: los procesos de aprendizaje y los factores involucrados en el desarrollo de la comunicación efectiva y las habilidades de relacionamiento. Los participantes necesitan leer de dos a tres áreas. El libro debe ser apropiado en tamaño y contenido, y los participantes podrán elegir escribir un resumen para referencia futura. Los libros pueden ser seleccionados de cualquier fuente. Evaluación Que la Libreta de Registro de Guia Mayor Master sea firmada por el coordinador del área o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión. Requisito 3 Prepare y presente a partir de los materiales disponibles una línea del tiempo de 2-3 páginas, bosquejando los eventos mayores en la historia de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, dando atención particular a la historia de la iglesia en su división. Objetivo Dar la oportunidad a los participantes de fortalecer su confianza en el ministerio de la iglesia haciendo un estudio especial de la historia de la IASD, especialmente su desarrollo y crecimiento en su propia división. 46 Crecimiento Personal D Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Explicación Los líderes de Conquistadores tendrán la oportunidad de encontrar un enriquecimiento personal y espiritual mediante la comprensión de la forma en que la IASD fue establecida, especialmente en su propia división y por la presentación de parte de ese conocimiento a los Conquistadores, personal o miembros de la iglesia local en una ocasión elegida. Los participantes de Guia Mayor Master

34 podrán presentar su información mediante el uso de una línea del tiempo, o través del uso de diapositivas, cassettes o métodos audiovisuales similares. Evaluación Que la Libreta de Registro de Guia Mayor Master sea firmada por el coordinador del área o por el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión. Requisito 4 Desarrollar diez bosquejos creativos de estudios bíblicos sobre las doctrinas bíblicas principales y presentar dos de ellas a cualquier persona o grupo. Objetivo Alentar a los líderes a fortalecer su compromiso personal hacia las enseñanzas de las Escrituras a través de la preparación de estudios bíblicos seleccionados. Explicación Este requisito invita al participante no sólo a preparar diez bosquejos de estudios bíblicos, sino también para hacerlo con un toque creativo. Esto sugiere que se necesitará pensar en una variedad de formas para bosquejar el material. Por ejemplo: los participantes podrán elegir preparar el bosquejo de un estudio sobre la creación usando algún símbolo u objeto, así como un objeto o símbolo de algún tipo para representar las influencias significativas que la creación tiene sobre la vida de un cristiano. Los participantes podrán elegir hacer uso de collage, macramé, o pinturas, cartulina o computadora, diapositivas o video. Dos de estos bosquejos de estudios bíblicos tendrán que ser presentados a una persona a un grupo. Crecimiento Personal 47 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Evaluación El Director del Club de Conquistadores, el coordinador del área de los Conquistadores o el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión firmará la sección correspondiente de la Libreta Guia Mayor Master. Requisito 5 Ser miembro bautizado de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Objetivo Dar a los participantes la oportunidad de fortalecer su crecimiento personal y espiritual mediante un compromiso con Jesucristo a través del bautismo. Explicación El líder de conquistadores que fija y cumple los requisitos de Guia Mayor Master genuinamente se comprometerá al liderazgo dentro del programa de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Por

35 consiguiente, será apropiado que sea reconocido como un miembro comprometido de la iglesia. El participante que comienza la Especialidad de Guia Mayor Master necesitará ser bautizado. Evaluación El Director del Club de Conquistadores, el coordinador del área de los Conquistadores o el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión firmará la sección correspondiente de la Libreta de Registro de Guia Mayor Master. 48 Crecimiento Personal Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Evaluación a los Participantes del Curso Cada participante deberá recibir un informe escrito del Director del Club o del coordinador de área de los Conquistadores, si se tratara del director, evaluando todo el programa durante un periodo de seis meses e implementar sus recomendaciones antes de la Investidura. Así mismo deberá llenar los formularios de auto evaluación proporcionados al director del Club o al coordinador de área de los Conquistadores, si se trata del director del Club, o al encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión. La Libreta de Registro de Guia Mayor Master deberá ser firmada por el director del Club local. Registro de Terminación Los nombres de las personas que terminaron la Especialidad de Liderazgo de los Conquistadores (ELC), serán conservados en un archivo por el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión. Credencial La Investidura es el reconocimiento inicial de la Especialidad de Liderazgo de los Conquistadores. La asociación / misión emitirá la credencial y serán válidas en tanto que su poseedor esté activamente involucrado como miembro del Personal de los Conquistadores o como coordinador del área. La credencial de Guia Mayor Master facultan al poseedor a: Continuar a programa de Guia Mayor Master Avanzado de los Conquistadores Realizar Investiduras, si es necesario Verificar la terminación de los requisitos de los candidatos para Guía Master Guia Mayor Master. Revalidación de la Credencial de Guia Mayor Master Una persona que tiene la Guia Mayor Master podrá continuar seguir teniendo una credencial en vigencia estando activamente involucrado en el Club de Conquistadores como miembro del personal, coordinador de área de los Conquistadores o como encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión. Cuando el poseedor no está activamente involucrado en los Conquistadores por un periodo de tres años, su credencial expira. Podrá revalidarla completando cualquiera de las siguientes tres áreas en el lapso de un año. Terminar un seminario de diez horas realizado por el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión.

36 Evaluación a los participantes del Curso 49 Detalles y Explicaciones Del Currículum de Guia Mayor Master Completar por lo menos tres días de servicio a la comunidad en conjunción con Conquistadores de manera individual o un Club de Conquistadores. Completar por lo menos 7 días de campamento de los Conquistadores. Asistencia y participación activa al Club de Conquistadores por lo menos durante seis meses. Participación en un programa de Investidura o Ceremonia de Inducción Organizar o participar en una campaña de evangelística de Voz del Menor, o su equivalente. Participar activamente en un evento de Conquistadores patrocinado por la asociación (por ejemplo: camporee, feria, desfile) Procedimiento Cuando se reactiva la credencial se deberá seguir el siguiente procedimiento: Solicitar a la asociación / misión la revalidación a través del director de los Conquistadores y de la Junta Ejecutiva del Club o si no existe un club, a través del pastor de iglesia. Presentar la Libreta de Registro de Guia Mayor Master que indica el haber completado todos los requisitos. Las credenciales que hayan sido perdidas o extraviadas podrán ser duplicadas cuando mediante la identificación del aplicante mediante la entidad emisora sobre la duración de la credencial perdida o extraviada. La asociación deberá prever y designar actividades de revalidación de credenciales en un área suficientemente grande de tal manera que se dé una amplia oportunidad para que participen quienes soni Guia Mayor Master. El propósito de esta credencial es dar un reconocimiento a quienes a través de su entrenamiento son responsables por el mantenimiento de un elevado nivel de moral y excelencia física en el Club de Conquistadores. 50 Evaluación a los Participantes del Curso Programa de Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado para Rigionales L os coordinadores de área de los Conquistadores y el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión no están directamente involucrados en un Club mas ciertamente están involucrados en el Ministerio de los Conquistadores. Por consiguiente se hace necesario realizar ciertas enmiendas y adaptaciones a los requisitos para que esas personas Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado. Estos requisitos y enmiendas corresponden a los requisitos regulares de Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado y deben ser leídos y usados en conjunción con ellos. Requisitos para Guia Mayor Master para Coordinadores de Área, Directores de Jóvenes (Asociación / misión, Unión y División)

37 Prerequisito Completar el curso en tres (3) años. En el lapso de los tres (3) últimos años haber terminado el Curso de Entrenamiento Básico del Personal (sea como participante o como maestro). 51 Programa de Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado para Rigionales Sección Uno Entrenamiento En El Servicio Requisito 1 Asumir la responsabilidad (como miembro del personal de los Conquistadores) en al menos cuatro (4) actividades de los Conquistadores por un mínimo de un año (1) de los Conquistadores, O Asumir la responsabilidad de los eventos patrocinados de la asociación / misión por un mínimo de un año (1) de los Conquistadores, O Enseñar un mínimo total de 10 horas de seminarios de la asociación / misión o regional del programa de Guia Mayor Master. Requisito 2 Enseñar una clase de Conquistadores hasta la Investidura o por un mínimo de cinco (5) meses. O Planificar y dirigir un evento de los Conquistadores de la asociación / misión. O Planificar y ser un instructor en dos seminarios de la GMM realizados por la regional o la asociación / misión. 52 Programa de Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado para Rigionales Sección Dos Desarrollo de Nuevas Habilidades

38 Requisito 1 Los participantes deberán desarrollar nuevas habilidades en el ministerio de los Conquistadores mediante la asistencia a dos seminarios de diez (10) horas conducidos por el encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión, ya sea como asistente o ponente. Uno de esos seminarios podrá ser realizado en un ambiente al aire libre. Requisito 2 Seleccione y complete cualquiera de las dos áreas siguientes y demuestre sus habilidades prácticas en los Conquistadores. 1. Administración y Relaciones Humanas A. Bosqueje y presente a un director de un club local: Un programa anual para el club Un horario para enseñar todos los requisitos de un Club de Conquistadores durante el año de los Conquistadores, o Bosquejar y presentar a los administradores de la asociación / misión, unión y división Un programa anual para las actividades de los Conquistadores de la asociación / misión; Presentar blancos y objetivos trimestrales junto con evaluaciones a los administradores de la asociación / misión, unión y división, o Bosquejar y presentar al director de su asociación / misión, unión o división un programa anual de su involucramiento con los clubes y eventos de la asociación / misión y compromisos en su región, o B. Dirigir una discusión de 30 minutos con una clase de juveniles de los Conquistadores e informar al director del Club o al maestro de la clase las observaciones respecto a la dinámica grupal que tuvo lugar durante la discusión, o 53 Programa de Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado para Rigionales Dirigir una discusión grupal de 30 minutos con una Clase de Entrenamiento de Liderazgo de los Conquistadores e informar a un maestro colega sobre las observaciones relacionadas con la dinámica del grupo que tuvo lugar durante la discusión. 2. Acampar Redactar su propia declaración sobre la filosofía de acampar y presentarla a los directores jóvenes de su asociación / misión, unión o división o al director del Departamento de Ministerios de Iglesia.

39 3. Ministerio de Iglesia de la Comunidad a. Alentar y ayudar al club dentro de nuestra región para que se involucre en por lo menos una forma de testificación a la comunidad, o Estar involucrado, al menos en una ocasión, con una unidad o club durante un proyecto de testificación a la comunidad. Descubrir los propios talentos espirituales y confirmarlos mediante una conversación con el director de jóvenes de la asociación / misión, el pastor de iglesia o presidente. 4. Creatividad Presentar una nueva idea creativa para un evento de la asociación / misión o evaluar su efectividad y aceptación con el coordinador del área de los Conquistadores. Modelar un evento creativo en un Curso de Entrenamiento para Guia Mayor Master o en una función social del club de Conquistadores. 5. Ejercicios y Marchas 1) Preparar y ejecutar tres demostraciones de marchas de diez minutos, o O 2) Preparar y realizar un evento con ejercicios para al menos cinco clubes en una feria o camporee. 54 Programa de Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado para Rigionales 1) Planificar y conducir un desfile o marcha en una feria o camporee de Conquistadores., O 2) Ayudar por lo menos a un club en la realización de un desfile de la iglesia. O 3) Realizar exitosamente un desfile para una ceremonia de izamiento y para arriar la bandera en un evento regional o de la asociación / misión 1) Criticar con precisión a una unidad que realizar una ceremonia de izamiento de bandera, o 2) Realizar de manera personal una inspección al campamento y a los uniformes en un evento del club, asociación / misión o unión. 6. Educación al aire libre Demostrar su conocimiento y pericia en habilidades al aire libre realizando uno de lo siguiente: Ayudar a planificar y organizar una excursión regional o de la asociación / misión. Un simulacro de búsqueda y rescate. Elaborar una actividad en la naturaleza conveniente para el sábado.

40 Realizar un evento de orientación haciendo provisión para principiantes avanzados. 7. Recreación 1) Escribir cinco (5) directrices para una actividad de recreación. 2) Crear y demostrar por lo menos un juego para un grupo de entrenadores en un Programa de Guia Mayor Master, O 1) Redactar la filosofía de la recreación, y Y 5. Desarrollar un programa recreacional como parte de su propio estilo de vida Programa de Guia Mayor Master y Guia Mayor Master Avanzado para Rigionales Sección 3 Crecimiento Personal Todos los requisitos de la Sección 3 y los que le siguen son los mismos para Guia Mayor Master. Libreta de Registro y Evaluación La evaluación o el requisito de la Especialidad de Liderazgo de los Conquistadores debe ser verificado y firmado, por el patrocinador (director de la asociación / misión, unión o división). La auto-evaluación deberá ser enviada al director de Jóvenes, presidente de la asociación / misión, o al director de jóvenes o presidente de la unión, o al director de jóvenes o al Director del Departamento de Ministerio del Joven dela División. 56

41 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas A. Administración y Relaciones Humanas (5 horas) Una de las habilidades más importantes de los líderes de los Conquistadores es la capacidad para administrar de manera eficiente el Club. Como seminario de cinco horas sobre Administración y Relaciones Humanas, esta sección de la Especialidad de Liderazgo de los Conquistadores está diseñada para capacitar a los líderes de los Conquistadores para desarrollar las habilidades de organización, planificación y administración de un Club local. El seminario está también diseñado a alentar a los líderes a aprender el arte de la comunicación y del discipulado para ministrar a los Conquistadores de maneras que cree en ellos un sentido de pertenencia, identidad y compromiso. 1. Habilidades Administrativas Básicas (2 horas) i. j. k. l. Administración del Club Fijación de Objetivos El Proceso de Planeamiento Proceso de Solución de Problemas 2. Habilidad para la Comunicación y de Grupos (1 hora) c. Habilidades de grupo 1) Comprensión de cómo funcionan los grupos 2) Dirección de una Discusión de Grupo 3) Dirección b. Habilidades de Comunicación 1) Comunicación Verbal / no Verbal 2) Habilidades para Escuchar Activamente 3) Solución de Conflictos

42 3. Etapas Mayores del Desarrollo del Crecimiento del Conquistador (1 hora) a. Patrones de Crecimiento del Pre-adolescente y del Adolescente b. Desarrollo de la Fe 4. Disciplina (1 hora) 59 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 1. HABILIDADES ADMINISTRATIVAS BASICAS a. Administración del Club Proceso de Planificación Anual Proceso de Planificación de Reuniones Regulares del Club Descripción del Cargo del Personal Administración del Club b. Fijación de Objetivos Administración del Tiempo La Administración del Tiempo no es una fórmula mágica. Sin embargo, significa que aquello que se termina habrá sido lo más importante que había que realizar. Y significa que se habrá tenido que decir no a tareas menos importantes que no cumplen directamente con los objetivos. A continuación se presentan tres pasos para administrar el tiempo. 1. Fijación de objetivos Fijar objetivos es el primer paso para determinar cómo se va a administrar de mejor forma el tiempo. Cada objetivo debe ser: ESPECIFICO: Asegúrese que el objetivo sea lo suficientemente detallado. Por ejemplo, no diga simplemente: Voy a mejorar las marchas, diga: Voy a practicar las marchas durante un minuto cada noche que nos reunamos en el Club de Conquistadores. CONCRETO: Asegúrese que el objetivo es verdadero. Por ejemplo, no diga: Voy a amar más a mi esposa(o), diga: Voy a demostrar mi amor lavando los platos cada noche, o voy a demostrar más amor lavando y aspirando el carro esta semana. ALCANZABLE: Asegúrese que es bien realista. Por ejemplo, no diga: Nunca más faltaré a otra reunión del personal de los Conquistadores mientras esté involucrado, diga: Voy a asistir a las reuniones del personal cada semana de este mes. MENSURABLE: Asegúrese de tener un título que dé un marco específico dentro del cual quiere haber cumplido el objetivo. Por ejemplo, no diga: Voy a escribir seis cartas a mi amigo en Nueva Zelanda, diga: Voy a escribir una carta cada mes a mi amigo en Nueva Zelanda. PERSONAL: Asegúrese de estar al control del éxito o fracaso del objetivo. Por ejemplo, no diga: Voy a tener un trabajo de tiempo parcial antes de navidad, diga: Voy a solicitar un trabajo de tiempo parcial en Pizza Hut o Woolworth antes de fin de año.

43 60 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas LISTA DE OBJETIVOS: Escriba su objetivo. Su objetivo es: (ponga un aspa si es si ) Específico? Concreto? Alcanzable? Mensurable? Personal? 2. Determine Prioridades Si se siente abrumado por el número de actividades y tareas que tiene que realizar, deténgase y ponga prioridades. Analice cada ítem y decida si realmente es importante. Haga una lista de sus actividades y tareas según: PRIORIDAD ALTA: Estas tareas son necesarias para cumplir con los objetivos. Por ejemplo, si ha hecho un compromiso personal de mejorar su vida espiritual y fija como objetivo tener un momento de quietud de 30 minutos diariamente; entonces, el momento de quietud es un asunto de alta prioridad para usted. PRIORIDAD BAJA: Sería lindo cumplir estas tareas, pero las puede realizar posteriormente. Por ejemplo, si dijo que iba a hornear una torta para la reunión de jóvenes del domingo de tarde, pero hoy recién es jueves, podría esperar hasta el viernes o el sábado de noche. PRIORIDAD NO IMPORTANTE: Estas tareas no contribuyen a sus objetivos, y aunque las quiere realizar, no necesitan ser hechas en este momento, mañana o quizá nunca. Por ejemplo, si quisiera volver a ordenar su colección de estampillas, pero nunca se da tiempo para hacerlo, o si quisiera reorganizar su recetario, pero nunca se da tiempo para hacerlo, no constituye un problema mayor. HOJA DE TRABAJO DE PRIORIDADES Haga una lista de tareas y actividades según la categoría a la que corresponde. Prioridad Alta 61

44 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Prioridad Baja Prioridad no Importante 3. Planifique su Agenda Haga ajustes a su agenda consiguiéndose un calendario con planificador y escribiendo en él los objetivos semanales y mensuales. Escriba también en él su lista de asuntos que debe realizar diariamente incluyendo los ítems de prioridad alta que necesitan ser realizados para alcanzar esos objetivos. Comprométase a completar, a lo máximo posible, sus tareas diarias de alta prioridad. Se dará cuenta que cuando ha fijado sus objetivos con cuidado y cuando ha determinado sus prioridades, será más fácil usar el tiempo sabiamente. c. Proceso de Planificación c. Comience con un GRUPO d. Quien tiene NECESIDADES e. Elija un OBJETIVO f. Desarrolle ESTRATEGIAS g. Use RECURSOS h. Planifique EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE i. Programe una EVALUACION (Re-inicio del proceso) 62 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas d. Proceso de Solución de Problemas Método de Seis Pasos para la Solución de Problemas. Esto se conoce como el método colaborador de solución de problemas y por lo general tiene consecuencias favorables. Sus pasos incluyen: 1. DEFINICION del problema en términos de NECESIDADES, no soluciones.

45 2. LLUVIA DE IDEAS de soluciones posibles. 3. SELECCION de la solución que mejor satisfaga las necesidades de ambas partes (después de haber examinado posibles consecuencias) 4. PLANIFICACION de quien hará qué cosa, dónde y cuándo 5. IMPLEMENTACION de la solución 6. EVALUACION de cómo se manejó el proceso de solución del problema, en una fecha posterior, cuan buena resultó ser la solución. Los asuntos preliminares que se dan antes de comenzar con el primer paso del proceso, por lo general son de importancia crítica. Si el proceso de solución del problema no funciona, haga una revisión para asegurarse que evitó las trampas comunes que son barreras para la efectividad de este método, busque detalles escondidos, y/o recicle el proceso. Este método tiene muchas aplicaciones en el hogar, el trabajo y la escuela. Se lo puede usar en el ambiente del Club de Conquistadores cuando se están fijando los objetivos, como un complemento para escuchar en cierta etapa para ayudar en las relaciones, en la fijación de reglas y en la solución de problemas individuales. Se trata de una habilidad muy importante. Como George Prince dice: Cuando se falla en usar el propio talento creativo para la solución de problemas, se toca a la calidad de la propia vida Uso de la Creatividad para la Solución de Problemas Objetivo: Demostrar cómo, a través de la estimulación de la creatividad, se puede desarrollar una gama de alternativas al tratar un problema, a través de los pasos de la secuencia de la solución de problemas. Cuando y Dónde usarlo: Como una ilustración del Paso en la secuencia de los seis pasos de la solución de problemas. Materiales: Papel periódico y marcadores Procedimiento: c. Identifique algún problema que podría dar al grupo, como ser: Cómo podemos mejorar el buzón postal para recibir la correspondencia de nuestra área? d. Piensen por cinco minutos como grupo. e. Divida a los miembros en grupos de dos y tres y que cada grupo trabaje en una de las siguientes maneras para obtener nuevas ideas durante diez minutos. Cada grupo identificará la que considera como la mejor idea y la escribirá en el papel periódico. Estas ideas registradas en el papel periódico llegan a ser el material para el siguiente ejercicio. 63 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Desarrollo de Nuevas Ideas: d. Ampliación: Qué tipo de buzón postal diseñarías si lo quisieras hacer más grande? e. Minimización: Qué ideas de diseño se te ocurren si piensas hacer el buzón más pequeño? f. Reorganización: Supongamos que cambias el lugar de la abertura, o el lugar donde se colocan los horarios. Adónde los pondrías? Cambia el lugar adonde colocarías el buzón a tres metros de la curva, en vez de la curva, etc.? g. Adaptación: Qué si usas algo diferente adaptado de algún otro uso? Podría ser un tubo con un aparato

46 succionador que hale la carta de tus dedos ni bien llegas a la abertura. h. Sustitución: Hay alguna otra forma totalmente diferente para depositar correspondencia que no sea un buzón? Una abertura en el pavimento, que conduzca a un cilindro enterrado? i. Reversión: Imagina el buzón dado la vuelta. Qué diseño se te ocurre? Imagina la palanca hacia adentro, en vez de estar hacia afuera. j. Combinación: Qué tal el uso de dos buzones, lado a lado uno para recibir cartas otro para recibir circulares a las que los mismos interesados pueden acceder en vez de que los carteros las entreguen como correo? k. Colocación para Otros Usos: Imagina que el buzón contiene secciones para la compra de estampillas, para poder hacer uso de un lapicero sobre una placa metálica y papel de carta que se puede comprar a diez centavos la hoja, en el caso que un transeúnte repentinamente piense en una nota que tiene que enviar inmediatamente. Y qué en cuanto a utilizar la segunda parte, la inferior, como un Buzón de Sugerencias para que los ciudadanos se dirijan al Concejo Municipal? l. Imagínate que eres una Carta: Imagina, cómo podrías ser manejado de una manera tal que llegues al destinatario de la manera más eficiente y satisfactoria? De esta manera puedes ver cómo puedes estimular el flujo de nuevas ideas usando algunos de los nueve procesos anteriores. Añade otros a medida que se te ocurren. Variación: El grupo puede usar el buzón postal meramente como una ilustración y tratar un problema de su propia elección. Entrenamiento a Líderes Voluntarios National Council of the YMCA Broadway New York 64 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 2. HABILIDADES DE COMUNICACION Y DE GRUPO a. Habilidades de Grupo Comprensión de cómo Funcionan los Grupos Los especialistas en trabajo de grupos han descubierto que los grupos, como las personas, tienen personalidades. Si se piensa en ello, se dará cuenta que eso es cierto en cuanto a los grupos a los que se pertenece. Algunos grupos parecieran ser abiertos y amigables. Rara vez se siente uno como un extraño por mucho tiempo. Otros grupos están esmerados en realizar algún trabajo y parecieran valorar a la persona sólo si ayuda con la tarea. Otros grupos parecieran no tener propósito y no muestran preocupación mutua, se desintegran fácilmente. Y otros grupos parecieran estar conformados por otros pequeños grupos o camarillas. Si se fuera capaz de determinar los factores que llevan al desarrollo de la personalidad del grupo, podríamos influenciar estos factores y ayudar a los grupos al tipo de forma que los capacita para facilitar el crecimiento entre los miembros. Podemos ayudar a un grupo a ser

47 más solícito para enfatizar los valores cristianos de la valía individual y preocupación mutua. Hay algunos nombres muy técnicos para los factores que influyen en la personalidad de un grupo y, como muchas otras áreas que hemos tratado, se han escrito muchos libros acerca de ellos. En esta sección simplemente presentamos un breve vistazo general de esos factores y aprenderemos algunas formas de influenciarlos para desarrollar un grupo solícito. El Clima Se puede sentir el clima del grupo así como sentimos la humedad, el calor, el frío y el viento en un ambiente expuesto. El clima de un grupo es el sentimiento general que permea la sala cuando el grupo está reunido. Puede ser: O Competitivo Las personas están corriendo por una posición, procurando hablar más o pensar más que los otros, posiblemente con alguna confrontación física real, recompensando a quienes contribuyen con más. Cooperativo Las personas se edifican mutuamente con las ideas de otros apoyando a quienes son tímidos, planificando juntos, trabajando como equipo, recompensando a quienes son buenos miembros del equipo. 65 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas O Hostil No abierto a nuevos miembros. Comentarios inapropiados sobre miembros presentes. Enojado, agresivo. Apoyador Hace sentir bienvenido a los nuevos miembros. Ayuda a cada miembro a encontrar un lugar. Compasivo cuando alguien falla. O Inhibido Dependiente de uno o dos líderes para las decisiones. Incapaz de realizar una discusión, callado. Abierto El liderazgo está en el grupo. Las discusiones son vibrantes y vivas. Las ideas fluyen rápido y con libertad, algunas veces ruidosamente Es posible que de estas descripciones usted haya concluido que el clima que es más sano y que produce un grupo solícito es un clima con las características de la derecha. Está en lo cierto. Un grupo que puede ser cooperativo, apoyador y abierto es un grupo en donde los miembros se sienten como en casa, libres de ser ellos mismos, libres para crecer. Usted puede ayudar a desarrollar este tipo de clima cuando se reúnen en un ambiente cómodo, alentando a los miembros a cooperar en los objetivos comunes (y asegurándose de que estos objetivos están satisfaciendo las necesidades de los miembros del grupo), y siendo apoyador y abierto. Por sobre todo, usted puede alentar este tipo de grupo compartiendo el liderazgo, no tomando todas las decisiones por sí solo, sino dejando al grupo como un todo, que decida hacia donde quiere llegar.

48 Relaciones Dentro de un grupo, las personas están preocupadas por la forma como se relacionan mutuamente, al menos en tres áreas: su INCLUSION en las actividades del grupo, la extensión hasta la cual ellos pueden CONTROLAR la dirección del grupo, y el nivel de AFECTO que pueden dar y recibir de otros miembros del grupo. La mayoría de las personas avanza progresivamente a lo largo de estas inquietudes. Inicialmente están preocupados con la inclusión, luego el control y finalmente con el afecto. Sin embargo, hay bastante movimiento hacia adelante y atrás en estas áreas a medida que el grupo va cambiando, y por el cambio mismo de los individuos. Estas tres áreas, para abreviarlas, han sido tituladas ICA. Inclusión. Cuando se une a un nuevo grupo, uno se pregunta: Quiénes más están allí? Con quienes me relacionaré? Seré capaz de decir lo quiera decir? En otras palabras, uno se pregunta si será incluido. La mayoría de los grupos o viejos grupos que reciben a nuevos miembros necesitan pasar a través de la experiencia que los ayudan a familiarizarse y ayudar a las personas a sentir que son una parte importante del grupo. 66 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Control. Cada uno en el grupo quiere tener algo de influencia en la dirección en la que se dirige el grupo. Uno quiere ser capaz de expresar las propias ideas y que sean aceptadas, que otros estén de acuerdo con ellas, sentir que se es importante en el proceso de la toma de decisiones del grupo. Podemos ayudar a todos haciéndoles sentir que tienen algo de control sobre la dirección del grupo, si se los alienta a trabajar democráticamente. En un grupo democrático, los puntos de vista de todos son escuchados y valorados, las decisiones se toman por voto mayoritario o (de preferencia) por consenso. El líder adulto cuida de que el grupo no tome decisiones peligrosas, mas no toma todas las decisiones del grupo. Todos tienen cierta medida de control. Afecto. Cuando se siente afecto hacia otros miembros del grupo y cuando se recibe afecto de ellos, las relaciones dentro del grupo realmente habrán comenzado a cristalizarse. Nos preocupamos verdaderamente por lo que sucede a otros miembros del grupo, y ellos se preocupan por nosotros. Sabemos de inmediato cuando las personas están ausentes y las extrañamos. Ansiamos la reunión del grupo, y compartimos a un nivel muy personal. No hay forma de programar el afecto dentro del grupo. Pero podemos alentarlo proporcionando grandes porciones de tiempo para que las personas se relacionen a un nivel personal, íntimo retiros, experiencias de adoración y proyectos en las que trabajen juntas desarrollando afecto real hacia los mismos miembros del grupo. Podemos también alentar el afecto haciendo pequeños grupos dentro de los grupos grandes, en donde las personas pueden tocar fondo con unas cuantas personas y compartir sus preocupaciones más profundas. Mientras más expuesta esté la persona a un mayor número de relaciones, menos posibilidad tendrá de tener intimidad. Los grupos pequeños se deben mantener entre doce y quince miembros, si se espera que puedan compartir. Si los miembros comienzan a salirse, o a formar camarillas, debemos preguntarnos si se necesita estructurar más ocasiones en la que grupos más pequeños se puedan reunir. Etapas en el Desarrollo del Grupo Así como los niños pasan a través de diferentes etapas para llegar a la madurez, los grupos pasan a través de diferentes etapas mientras maduran. Etapa 1 Dependencia: El nuevo grupo dependerá del líder designado (por lo general un adulto) para su dirección. Habrá poca participación a menos que el líder la aliente. Etapa 2 Reacción: Si no se está preparado, la segunda etapa del desarrollo puede ser una experiencia más

49 bien negativa. Un grupo nuevo por lo general pasa a través de un periodo en donde hay una lucha por el control. Puede ser que haya preocupación por los oficiales organizadores o electores. Puede ser que haya cierto rechazo al líder elegido. Algunas personas pueden inclusive rechazar al grupo y salirse. Etapa 3 Coordinación: Durante esta fase, el grupo trabaja en la curación de heridas que pueden haber surgido durante la segunda etapa. Los miembros aceptan su responsabilidad por la vida del grupo. Todos parecieran preocuparse por lo que sucede. 67 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Etapa 4 Integración: Esta es la fase madura de un grupo, cuando los miembros son capaces de crecer, cambiar sus actitudes e ideas. A partir de esta etapa, el grupo se sale de su preocupación exclusiva acerca de sí mismo hacia una equilibrio sano entre la preocupación por las tareas fuera del grupo y la preocupación por su propio grupo. Saber que estas etapas se dan de manera normal, es muy importante para nosotros los líderes. No vamos a esperar demasiada interacción en un grupo que está en la etapa de la dependencia. No nos alarmaremos demasiado por las luchas interpersonales durante la segunda etapa. Y no esperaremos que el grupo salga a servir a otros de manera significativa hasta que alcance su etapa final. Podemos ayudar a que un grupo sea un grupo solícito en cada etapa sin inhibirle su desarrollo normal. Por ejemplo, podemos proporcionar un modelo positivo de liderazgo en la etapa uno, procurando satisfacer las necesidades que se han percibido. En la etapa dos, podemos alentar la confrontación honesta dentro del contexto del ser solícito. Podemos ayudar al grupo en la etapa tres a no ser camarillero y demasiado centrado en sí mismo, llevándolo a la etapa cuatro y preocupándose por otros. Debemos advertir que los grupos no se mueven de la etapa uno a la cuatro y permanecen en una cómoda madurez para el resto de sus vidas como grupo. Hay muchas cosas que influyen a los grupos: la incorporación de nuevos miembros, el cambio de liderazgo, las tareas del grupo pueden tornase rutinarias. Todas estas influencias hacen que los grupos se muevan hacia adelante y atrás entre las diferentes etapas del desarrollo. Sin embargo, es útil identificar estas etapas para que podamos ver en qué etapa está el grupo en un momento dado y saber adónde podría llegar. Características de un Grupo Solícito Hemos procurado señalar en la exposición anterior, las características que llevan a que la personalidad de un grupo que sea solícito, abierto, involucrado y apoyador. Esas características se pueden resumir como: 3) Un grupo en donde quien soy yo es más importante que qué puedo hacer. 4) Un grupo en donde me puedo abrir a otros y dejar que los otros se abran hacia mí. 5) Un grupo en donde puedo aprender a ser atento y a expresar esa atención. 6) Un grupo donde puedo encontrar apoyo para mi misión en el mundo. No estamos describiendo una terapia de grupo, aunque algunos de estos elementos pueden estar presentes en un grupo tal. Estamos describiendo un grupo de personas sanas que se reúnen para apoyarse mutuamente y para crecer en la fe cristiana. Esto puede sonar a un grupo tan armónico, atento que puede dar lugar a la pregunta: Hace algo un grupo de esa naturaleza, o se las pasa pensando entre sí? Es cierto que el grupo que hemos descrito no es un grupo orientado hacia la tarea. No pasará por alto a las personas para lograr el objetivo. Sin embargo, si se desarrolla como grupo normal hasta el nivel de integración descrito bajo las etapas del desarrollo de grupos, será capaz de lograr tareas

50 de manera eficiente. Y lo hará mientras mantenga relaciones solícitas. De manera que nuestro objetivo es llevar al grupo a este punto y no ser impaciente mientras se mueve hacia él. 68 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Papel del Líder Puede ser que usted se esté preguntando cuál será su papel en el grupo descrito líneas arriba, así como en el proceso de planificación descrito anteriormente. En realidad, este papel nunca es estático. Cambiará a medida que el grupo cambie. En las primeras etapas de la vida de cualquier grupo, usted tendrá mucho poder. Los miembros del grupo lo mirarán buscando orientación. Usted decidirá lo que se estudiará, cual será la actividad, quien será asignado a qué tareas. No se atemorice de aceptar esta posición de autoridad desde el inicio. El grupo lo espera de usted. Los integrantes del grupo no están muy seguros de sus propias habilidades o de su aceptación en el grupo para asumir los papeles de liderazgo. Usted ha sido designado como el líder y ellos esperan que usted cumpla con esta responsabilidad. A medida que el grupo se desarrolla, usted será llamado a cumplir las siguientes funciones: Decir al grupo lo que hay que hacer. Particularmente en la primera reunión del grupo usted va a necesitar dar orientaciones específicas acerca de lo que está sucediendo. Usted habrá desarrollado el plan para la reunión y será responsable de llevar a cabo el plan. (El plan, sin embargo, deberá basarse en el conocimiento de las necesidades del grupo, y deberá proporcionar un alto nivel de involucramiento grupal). Vender sus ideas al grupo. Cuando usted no esté muy seguro en qué dirección es mejor mover al grupo, tendrá algunas ideas que las presentará como opciones, pero hará lo mejor de su parte para venderlas al grupo. Por ejemplo, si no está seguro que el grupo puede desarrollar un servicio de adoración por sí solo, usted podrá sugerir algunas fuentes de materiales. Pruebe sus ideas con el grupo. Al estar más seguro de los recursos que tiene en el grupo y al saber que usted puede depender del liderazgo dentro del grupo, usted probará sus ideas con el grupo y cambiará estas ideas si son rechazadas por el grupo. Consulte al grupo. Cuando el grupo ha avanzado hasta la etapa tres, o etapa de la coordinación, usted dependerá mucho más de sus ideas. Usted les pedirá sus aportes y todo el grupo decidirá qué ideas son aceptadas. Una al grupo. En la etapa cuatro, de la integración, usted será visto como un miembro valioso del grupo, pero ya no como el líder autoritario. Sus ideas no tendrán más peso que las de los otros del grupo. Es de suponer que su papel puede cambiar de vez en cuando. Aun cuando el grupo ha alcanzado la etapa cuatro en su desarrollo, podrá haber oportunidades cuando usted necesitará decirles qué hacer o venderles sus ideas. Pero su objetivo final es ser un miembro contribuyente del grupo. Usted siempre será un miembro adulto contribuyendo con su experiencia de adulto pero rara vez se impondrá o usará su poder como líder para manipular la dirección en la que va el grupo. Como miembro contribuyente del grupo, usted podrá ser llamado a cumplir cualquiera de las siguientes funciones que contribuirán a la vida del grupo. 69 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Iniciar una actividad. Usted ayudará al grupo a arrancar, a definir problemas, a sugerir soluciones a problemas. Buscar información. Usted pedirá la aclaración de ideas que han sido propuestas, solicitar información o hechos adicionales. Buscar opiniones. Usted dará su propia opinión sobre los temas discutidos; mencionará cuales son sus creencias.

51 Elaborar. Usted va a aclarar los puntos hechos por otros, procurará ayudar al grupo a imaginar cómo funcionaría una propuesta si se la adoptara. Coordinar. Usted procurará unir ideas y sugerencias de manera que se complementen mutuamente, procurará unir las actividades o ideas de diversos subgrupos o miembros. Resumir. Usted organizará las ideas del grupo de manera que se sepa lo que se ha dicho. Probar la funcionalidad. Usted examinará la practicidad y funcionalidad de las ideas, ayudando al grupo a probar sus ideas en situaciones reales. Es importante darse cuenta que en la etapa cuatro del desarrollo del grupo, y aún más antes, cualquier miembro del grupo puede asumir cualesquiera de los papeles citados. Sería bueno que usted sólo asuma los papeles que están faltando. Por ejemplo, cualquier miembro del grupo puede dar una idea, resumir información o buscar información. Sin embargo, si no hay alguien que haga esto cuando es necesario hacerlo, usted deberá cumplir esa función. Es difícil ilustrar cómo se puede hacer esto sin imprimir el informe completo de una reunión de grupo para que pueda ver qué papeles se están cumpliendo y cómo el líder se vuelve una parte del grupo en el cumplimiento de la función faltante. Para ayudarlo a comprender esto mejor, sugiero que grabe la sesión de un grupo que esté en la etapa cuatro. Podría ser un grupo de amigos al cual usted pertenece, o podría ser el grupo de jóvenes con quien usted trabaja, si ya está en esa etapa de su desarrollo. Mientras escuche la grabación, procure identificar qué papel está asumiendo cada persona. Vea si hay alguna función que esté faltando. Hubiera sido útil si alguien hubiera coordinado las ideas o hubiera solicitado más información? De ser así, como líder, usted podía haberlo hecho. Un ejercicio tal va a agudizar sus habilidades para saber cuál es el momento oportuno para entrar en una discusión de grupo y qué papel se debe jugar a fin de mover al grupo hacia su objetivo. Cambio del Estilo de su Liderazgo La mayoría de nosotros tiende a liderar en la forma como ha sido liderado, y para la mayoría, eso significa un estilo autoritario. Estamos acostumbrados a las aulas en donde el maestro adulto toma todas las decisiones, proporciona toda la información, determina la dirección en la que la clase se mueve. Cambiar a un estilo de liderazgo más democrático en donde somos miembros de un grupo, es difícil. Necesitamos esforzarnos para romper el modelo, para estar cómodos con una imagen que no sea la de un adulto autoritario, a probar diferentes papeles en un grupo. No existe una manera sencilla para realizar esto. Es simplemente un proceso arriesgado, de prueba y error. Sin embargo, esto se puede atenuar mediante la participación en sesiones de entrenamiento en donde otros también están intentando lo mismo. Tales sesiones de entrenamiento con frecuencia son ofrecidas por las agencias educativas eclesiásticas nacionales y regionales. Una vez que se haya logrado la transición, encontraremos que disfrutamos mucho más de participar en el grupo. No tenemos que asumir la responsabilidad única para el éxito del 70 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas grupo. No tenemos que hacer toda la planificación, pensar todas las ideas, mantener toda la disciplina. Estaremos compartiendo el liderazgo con el resto del grupo y cada uno saldrá adelante. Resumen Gran parte de lo que hacemos en el ministerio joven es hecho en grupos. De manera que es importante comprender cómo funcionan los grupos y cómo podemos alentar el desarrollo de un grupo atento en donde los individuos pueden madurar su fe cristiana. Debemos estar preocupados por el clima de nuestro grupo, alentar la cooperación, el apoyo y la apertura en vez de la competencia, hostilidad y dependencia de uno o dos líderes. Los miembros de nuestros grupos estarán preocupados con su inclusión en actividades de grupo, el tipo de influencia o control que tienen en el grupo y el afecto que dan y reciben de otros

52 miembros. Podemos facilitar niveles positivos de inclusión, control y afecto, al pasar momentos de relacionamiento dentro del grupo y al ayudar al grupo a tomar decisiones de manera democrática. Nuestro grupo se moverá a través de cuatro etapas a medida que se acerca a su madurez, que son: dependencia, reacción, coordinación e integración. Debemos estar concientes de estas etapas del desarrollo y no esperar que un grupo inmaduro actúe como lo haría un grupo maduro. Así mismo, podemos alentar las relaciones solícitas en cada etapa del desarrollo. Nuestro objetivo es desarrollar un grupo redentor que cumpla con la misión de la iglesia, y realiza esto a la vez que mantiene relaciones solícitas. Como líderes, veremos que nuestro papel cambia a medida que el grupo se mueve a lo largo de las etapas del desarrollo. Al comienzo asumiremos un papel autoritario, pero gradualmente cambiaremos de este papel a uno de liderazgo más compartido en donde llenamos los vacíos en las funciones normales del grupo. Podemos movernos hacia este papel de liderazgo compartido participando en sesiones de entrenamiento y simplemente mediante el ensayo y el error. Los grupos son importantes en el ministerio joven, y nuestro liderazgo a los grupos es la clave para su efectividad. Jan Corbet Judston Press, USA, p Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Características de Grupos Efectivos 1. Tienen un liderazgo apropiado y confían en su liderazgo. 2. Dan evidencias de preocupación por el bienestar y el crecimiento de sus miembros, prestan atención a los procesos del grupo que dan apoyo a los miembros. 3. Tienen una imagen clara y compartida de sus objetivos. 4. Tienen objetivos de grupo compatibles con los objetivos individuales. 5. Tienen altos objetivos de producción y son alcanzables. 6. Tienen una organización apropiada para los objetivos. 7. Usan los recursos de todos los miembros. 8. Tienen miembros capaces de hacer las tareas. 9. Tienen procedimientos apropiados de toma de decisiones y de autoridad. 10. Tienen técnicas apropiadas de solución de problemas. 11. Tratan abiertamente los conflictos. 12. Tienen un sentido de prioridad. 13. Tienen comunicación abierta, franca y honesta. 14. Tienen miembros que son abiertos a la influencia mutua.

53 15. Operan sobre la base de una agenda definida. 16. Evalúan periódicamente los resultados y procesos. 17. Tienen de 8 a 12 miembros activos. (Esto proporciona suficiente interacción, y permite un fraccionamiento ocasional en sub-grupos en ocasiones especiales). Entrenamiento a Líderes Voluntarios National Council of the Y.M.C.A., USA 72 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Comprensión del Concepto del Clima del Grupo Objetivo. Lograr una comprensión operacional de los componentes del clima, franqueza, comprensión, estima, aceptación, confianza y solicitud. Cuándo y Dónde Usarlo. Este ejercicio es útil en un grupo empantanado por conflictos interpersonales y por la falta de confianza o atención. Materiales. Tarjetas para ser usadas en la manera como se las describe a continuación. Papel periódico. Procedimiento: 4) Busque a seis miembros del grupo para hacer el simulacro de una reunión orientada a la tarea. Anuncie que a cada persona se le dará instrucciones en cuanto a la adopción de un tipo específico de comportamiento que puede o no reflejar una diferencia en la manera en que normalmente se comporta (es decir, podría comportarse de una manera ordenada por las instrucciones aunque no las hubiera recibido). 5) Distribuir las siguientes instrucciones, una a cada miembro. Las instrucciones deben estar escritas en tarjetas para dar comodidad. Franqueza. Usted tiene una tarea especial. Debe dar evidencias de franqueza en la reunión, es decir, tiene que comportarse de la manera como se siente. Si usted es impaciente, dígalo o de lo contrario indíquelo. Si se enoja, hágalo saber. Sea tan franco en las respuestas que dé tanto al contenido de la reunión, mientras ésta se va desarrollando, como hacia los otros miembros. Comprensión. Usted tiene una tarea especial para mostrar la calidad de la comprensión empática. Esto significa que usted tiene que hacer esfuerzos para comprender lo que otros están diciendo (contenido) y para procurar sentir lo que están sintiendo. No analice ni diagnostique. Procure entender sus sentimientos. Usted puede comprender el contenido siendo un buen oidor y haciendo preguntas. Usted puede simpatizar con los sentimientos siendo sensible a todas las pautas que una persona da el tono de voz, la postura, el color, etc. Preste atención a su propia intuición acerca de lo que los otros están sintiendo esto se puede probar, por ejemplo: Hay algo que te molesta?, si le parece conveniente. Estima. Usted debe hacer esfuerzos para comunicar que valora a otros miembros. Esta tarea puede colocarlo a usted en la posición de asumir una función. Usted comunica estima hacia otros cuando les presta atención, cuando hace esfuerzos para comprender, cuando los toma en cuenta (incluyendo sus sentimientos) cuando se están tomando decisiones, cuando respeta sus puntos de vista (aunque no esté de acuerdo). Usted debe actuar sobre la suposición básica acerca de otros de que cada uno tiene una contribución que puede hacer, que cada uno es una persona con sus propios derechos: cuando esto suceda, entonces habrá la posibilidad de que sepan que usted los valora. Aceptación. A usted se le pide que muestre a los otros miembros del grupo la virtud de la aceptación. Usted también puede aceptar, sin que necesariamente esté de acuerdo, con los puntos de vista divergentes a los suyos. Ideas aún muy fuera de sitio pueden tener su mérito. Si usted puede mantener abierta la puerta a todas las contribuciones hasta que se las haya revisado, y si puede colaborar a que todos los miembros sean participantes activos del grupo, ayudará a otros a sentirse aceptados. Confianza. Nos gustaría que usted dé evidencias de que confía en este grupo y en sus miembros. Se puede mostrar confianza en el grupo teniendo fe que se tomará una decisión sabia, dando evidencias a todos los miembros que usted cree que están buscando el bien común, mostrando que sabe que sus puntos de vista son oídos y tomados en cuenta. La confianza se evidencia cuando usted se atreve a ser honesto, cuando sabe que no será castigado, cuando actúa sin cubrirse y sin necesidad de estar a la defensiva.

54 73 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Solicitud. En los grupos, con frecuencia la calidad de la solicitud hacia otros es descuidada por el comportamiento orientado hacia la tarea. En esta reunión estamos pidiéndole que exprese solicitud (aprecio, calor) hacia otros toda vez que tenga estos sentimientos. Ejemplos de un comportamiento atento: preocupación por otras personas que están siendo ignoradas o dejadas de lado, preocupación por lo que está pasando con las personas cuyas ideas no son aceptadas, expresiones de cordialidad dirigidas específicamente hacia una persona cuando así lo sienta. 6) A quienes no están involucrados dé les una tarea como observadores, haciendo énfasis en el clima del sub-grupo y el comportamiento de los individuos que son los que hacen el clima. En esta etapa sólo dé una definición general de lo que es el clima. 7) Improvise una tarea que proporcione interés y estímulo. Si la tarea en auténtica para el grupo, proporcionará un ambiente favorable en donde las diversas tareas pueden ser realizadas. Ejemplo: Cómo puede nuestro grupo volverse más atento? 8) Al final pida a los observadores que procuren caracterizar el clima del grupo. Anote en el papel de periódico los términos que usaron para describir el clima. 9) Luego haga que los observadores se concentren en los seis miembros, uno a la vez. Ellos informarán lo que vieron hacer a la persona que ayudó a crear el clima. Luego se pregunta al observado cual fue su tarea. 10) Distribuya hojas a cada persona con la definición de los seis componentes del clima. Que los comparen con los términos usados para describir el clima en el Paso x. 11) Con esto concluye el ejercicio. Todo lo que queda hacer es recordar al grupo de entrenamiento el propósito del ejercicio y volver a mencionar brevemente el concepto de clima y las partes que lo componen. Variación 1. Lo ideal es que todo miembro de un grupo funcione en todos los aspectos del clima, no sólo en uno. El proceso básico puede repetirse, advirtiendo a los miembros a participar en todas las áreas del clima. 2. En vez de dar la tarea improvisada sugerida en el Paso 4, pida al grupo que trabaje en un problema que requiere una decisión. El problema tiene que ser lo más real posible. Esto es una prueba a la capacidad de los miembros para realizar tareas de manera efectiva. Es justamente bajo tales condiciones, por las tareas, que los miembros olvidan ser sensibles y atentos. Comentario Existe cierta jerarquía entre estos seis componentes. La franqueza, por ejemplo, precede a las demás. Poco se puede lograr expresando sentimientos que no se sienten. Los estudios muestran que las personas comienzan a desarrollar sentimientos si los practican. Si por ejemplo, una persona quiere ser más atenta, probablemente lo será si comienza a actuar de una manera más solícita. Entrenamiento a Líderes Voluntarios National Council of the Y.M.C.A., USA 74 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Madurez del Grupo Objetivo: Los miembros del grupo evaluarán a su grupo en términos de las escalas de

55 madurez del grupo. Comentario: La madurez del grupo connota una dirección, en vez de una etapa del desarrollo. Es una manera útil de evaluar cuán bien el grupo está logrando tener éxito como grupo. Cuándo y Dónde Usarlo: Úselo con cualquier grupo que tenga cierta disposición a desarrollar el asunto de cómo llegar a ser un grupo. Materiales. Copie para cada miembro la Escala de Madurez del Grupo, que se encuentra en la siguiente hoja. Procedimiento. 1. Distribuya copias de la Escala de Madurez del Grupo a cada uno de los participantes. 2. Discuta el significado de cada sección, dando atención particular a cómo evaluar. 3. Que los miembros apliquen la escala al grupo y que compartan y discutan los resultados. 4. Que hayan voluntarios que lo apliquen a sus propios grupos después de la reunión. 5. En una reunión posterior compartan y discutan. 6. Pida al grupo que sugiera formas para modificar la escala para hacerla más apropiada a su propio grupo. 7. Sugiera que, con el tiempo, la escala ayuda a delinear los problemas del grupo. (Ver la siguiente página con la Escala de Madurez del Grupo) 75 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas ESCALA DE MADUREZ DEL GRUPO Rango Bajo Alto Trata abiertamente los conflictos Tiene un clima para el crecimiento Puede organizarse para hacer lo que quiere hacer Tiene liderazgo apropiado Usa los recursos de todos sus miembros Tiene una imagen clara y compartida de sus objetivos La organización es adecuada a sus objetivos

56 Da evidencias de preocupación por el bienestar de sus miembros Tiene procedimientos de toma de decisiones apropiados y adecuados Asigna ampliamente las responsabilidades Tiene sentido de prioridades Evalúa periódicamente Tiene procesos adecuados para la solución de problemas 76 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas GUIA DE OBSERVACION DEL COMPORTAMIENTO DEL GRUPO Dimensión Grado Evidenciado Inclusión Asistencia Comunicación con miembros ausentes Expectativa de los miembros por las reuniones Reconocimiento a los miembros Aceptación a los miembros Participación general Objetivos claros Compromiso con los objetivos Agrupamiento o cohesión Autonomía de los miembros B B B B B B B B B B P P P P P P P P P P A A A A A A A A A A B B B B B P P P P P B P P P P P P A A A A A P A A A A A A Control Cooperación Proceso de toma de decisiones Suficiencia del proceso de toma de decisiones Conflictos tratados con apertura Liderazgo compartido Seguimiento de compromisos Productividad Responsabilidad por las acciones Habilidad para hacer lo que se quiere hacer Estructura funcional Respeto hacia los miembros Motivación de logro B B B B B B A

57 Afecto Confianza mutua Amistad entre los miembros Sentimiento de cercanía Disposición a compartir Miembros son valorados Miembros dan retroalimentación constructiva Expresión de sentimientos positivos B Bajo B B B B B B B P Promedio P P P P P P P A A A A A A A A Alto 77 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas ESCALA DEL CRECIMIENTO DEL GRUPO Coloque una marca en el número que describe de manera más precisa sus sentimientos. A. Cuán claros son los objetivos del grupo? Sin objetivos Confusión de aparentes objetivos, incertidumbre o conflicto 3. Claridad promedio de objetivos 4. Objetivos mayormente claros 5. Objetivos muy claros 4. Confianza y apertura considerable 5. Confianza y apertura notoria 4. Mejor que el escuchar usual 5. Sobresaliente sensibilidad en el grupo B. Cuánta confianza y apertura en el grupo? 1. Desconfianza, un grupo cerrado Poca confianza, Confianza y defensiva apertura promedio C. Cuán sensibles y perceptivos son los miembros del grupo? 1. No hay sensibilidad y en el grupo no se escucha. 2. La mayoría de los miembros se centran en sí mismos 3. Sensibilidad promedio hacia otros D. Cuánta atención se pone al proceso? ( La forma como el grupo está trabajando?) 1. No se pone atención al proceso 2. Poca atención al proceso 3. Alguna preocupación por el grupo 4. Un equilibrio justo entre contenido y 5. Muy preocupado con el proceso

58 proceso E. Cómo se satisfacen las necesidades del liderazgo del grupo? 1. No se satisfacen, a la deriva 2. Liderazgo concentrado en una persona 3. Algunos Líderes distribuir 4. Liderazgo funciona 5. Liderazgo se satisfacen creativa y flexiblemente 4. Intentos probados integradores 5. Participación y consenso pleno 9) Recursos del grupo 10) Buenos recursos del grupo F. Cómo se toman las decisiones grupales? 1. No se puede llegar a decisiones 2. Decisiones hechas por algunos 3. Voto mayoritario, voto minoritario 78 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas G. Cuán bien se usan los recursos del grupo? 6) Uno o dos 7) Muchos contribuyero procuraron n a contribuir, pero 8) Uso promedio de recursos del grupo H. Cuánta lealtad y sentido de pertenencia al grupo? 4. Los 5. Los miembros miembros no tenían no son lealtad al íntimos, grupo o pero cierta sentido de relación pertenencia amistosa 6. Sentido de pertenencia mayor al promedio 7. Cierto 8. Fuerte sentido sentido de cálido de pertenencia pertenencia entre los miembros Por Gordon L. Lippit y Edith W. Seashore 79 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Cuán bien funcionamos como grupo? En qué medida se comparte el liderazgo? / / / / /

59 Poco o nada Bastante compartido Cuán claros son los objetivos del grupo para los miembros? / No claros / / / / Claros Cuán comprometidos están los miembros con los objetivos del grupo? / / Poco comprometido / / / Altamente comprometido / / / Consenso de compromiso Cómo toma decisiones el grupo? / Pocos deciden / En qué medida aceptan responsabilidades los miembros? / Poco o nada / / / / Plena / / / Usual / / Alto Sigue el grupo los planes? / Raro / En qué medida disfrutan los miembros del grupo? / Bajo / / Está el grupo organizado para hacer lo que quiere hacer? / / Muy poca organización / / Justa 80 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Cuadrados Divididos: Solución No Verbal a Problemas Objetivos: / Demasiada organización

60 3. Analizar algunos aspectos de la cooperación en la solución de problemas. 4. Sensibilizar a los participantes a comportamientos que pueden contribuir u obstruir la solución del problema de un grupo. Tamaño del Grupo: Cualquier cantidad de grupos, cada uno de seis participantes. En cada grupo habrán cinco participantes y un observador / juez. Tiempo requerido: Aproximadamente cuarenta y cinco minutos. Materiales: c. Un conjunto de cuadrados divididos (preparados según las instrucciones dadas a continuación) para cada grupo de cinco participantes. d. Una copia de la Hoja de Instrucciones de los Cuadrados Divididos para cada grupo. Ambiente físico: Para cada grupo se necesita una mesa, alrededor de la cual se sentarán cinco participantes. Las mesas deben estar lo suficientemente separadas de manera que ningún grupo pueda ver los resultados de la solución de los rompecabezas de los otros grupos. Proceso: f. El facilitador comienza con una discusión sobre el significado de la cooperación, la cual debe llevar a las hipótesis sobre aquello que es esencial para una cooperación grupal exitosa en la solución de problemas. El facilitador indicará que el grupo va a realizar un experimento para probar estas hipótesis. Es probable que surjan los siguientes puntos: a. Cada persona debe comprender el problema completo. b. Cada persona debe comprender cómo puede contribuir a la solución del problema. c. Cada persona debe ser conciente de las contribuciones potenciales de los individuos. d. Existe la necesidad de reconocer los problemas de otros individuos a fin de ayudarlos para que hagan un máximo de contribuciones. e. Los grupos que prestan atención a sus propios procesos de solución de problemas tienen la probabilidad de ser más efectivos que los grupos que no lo hacen. g. El facilitador forma grupos de cinco participantes además del observador / juez. A estos observadores se les da una copia de la Hoja de Instrucciones de los Cuadrados Divididos para el Observador / juez. El facilitador pide luego a cada grupo que distribuya entre sus miembros el conjunto de cuadrados divididos (cinco sobres). Los sobres deben permanecer cerrados hasta que se dé la señal de comenzar con el trabajo. h. El facilitador da a cada grupo una copia de la Hoja de Instrucciones de los Cuadrados Divididos. El facilitador lee esas instrucciones al grupo, preguntando a los grupos si entendieron las instrucciones. i. Luego dice a los grupos que comiencen la tarea. Es importante que el facilitador monitoree las mesas durante el ejercicio para reforzar las reglas establecidas en las instrucciones. 81 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas j. Cuando todos los grupos han completado la tarea, el facilitador involucra a los grupos en una discusión acerca de esa experiencia. Los observadores / jueces son quienes solicitan las observaciones. El facilitador alienta a los grupos a relacionar esta experiencia con sus situaciones caseras. Variaciones: 5) Cuando uno de los miembros hace un rectángulo y no coopera a los otros miembros, los otros cuatro pueden agruparse en dos subgrupos de dos personas para hacer cuadrados con las piezas sobrantes. Ellos discuten los resultados, y se continúa con el ejercicio. 6) El observador / juez o un miembro elegido del grupo, puede ayudar a los equipos de cinco personas. Esa persona puede ser alguien que ya haya hecho este ejercicio anteriormente. 7) Se pueden formar equipos de diez personas, con un doble conjunto de cuadrados distribuidos entre ellos. Se pueden formar equipos de seis o nueve personas, en este caso, se debe preparar un conjunto de cuadrados rotos con un cuadrado para cada

61 persona, duplicando los cuadrados que sean necesarios. 8) Se puede hacer una competencia intergrupal, con un reconocimiento apropiado al grupo que termine primero el problema. 9) Se puede permitir a los miembros a que hablen durante la solución del problema, o se puede dar permiso para que un miembro hable. 10) Se puede permitir que los miembros se manden mensajes entre sí durante la solución del problema. Por Phiffer & Jones 82 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Instrucciones para Hacer un Conjunto de Cuadrados Divididos Un conjunto de cinco sobres que contengan piezas de cartón cortadas en diferentes patrones, las cuales, cuando se los acomoda adecuadamente, formarán cinco cuadrados de tamaños iguales. A cada grupo de cinco personas se le debe proporcionar un conjunto. Para preparar un conjunto, recorte cinco cuadrados de 6 x 6. Coloque los cuadrados en una fila y márquelos como se muestra a continuación, escribiendo las letras con un lápiz de manera tan suave que se las pueda borrar con facilidad. Las líneas tienen que ser trazadas de tal manera que cuando se corten las piezas, las que tienen la letra A serán exactamente del mismo tamaño; todas las piezas con la letra C del mismo tamaño, etc. Muchas combinaciones formarán a los cinco cuadrados, cada uno de 6 x 6. Después de trazar las líneas en los cuadrados y de nombrar las secciones con una letra, corte cada cuadrado siguiendo las líneas obteniendo de esta manera piezas pequeñas para formar las partes del rompecabezas. A cada sobre asígnele un número: 1, 2, 3, 4 y 5. Distribuya las piezas de cartón en los cinco sobres de la siguiente manera: el sobre 1 tiene las piezas I, H, E; el sobre 2 tiene A, A, A, C; el sobre 3 tiene A, J; el sobre 4 tiene D, F; y el sobre 5 tiene G, B, F, C.

62 Borre las letras escritas con lápiz de cada pieza y en vez de ellas escriba el número del sobre en el que se encuentra. Esto facilita volver las piezas a los sobres correspondientes, para un uso subsiguiente, después que un grupo ha terminado una tarea. 83 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Hoja de Instrucciones de los Cuadrados Divididos para el Grupo Cada uno de ustedes tiene un sobre que contiene piezas de cartón para que con ellas formen cuadrados. Cuando el facilitador dé la señal para comenzar, la tarea de su grupo consiste en formar CINCO CUADRADOS DEL MISMO TAMAÑO. La tarea no estará terminada hasta que cada persona tenga ante sí un cuadrado perfecto del mismo tamaño que los otros cuadrados que están ante los otros miembros del grupo. Hay ciertas restricciones que se imponen al grupo durante el ejercicio: 1. Ningún miembro puede hablar. 2. Ningún miembro puede pedir o hacer una seña para que otro miembro le dé una pieza. (Los miembros pueden dar voluntariamente piezas a otros miembros). 84 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Hoja de Instrucciones de los Cuadrados Divididos para el Observador / juez Su tarea es ser parte observador y parte juez. participante observe las siguientes reglas: Como juez, debe asegurarse que cada 5. No se debe hablar, señalar ni debe haber ningún tipo de comunicación. 6. Los participantes pueden DAR piezas directamente a otros participantes pero no deben TOMAR piezas de otros miembros. 7. Los participantes no pueden colocar sus piezas al centro de manera que otros se las lleven. 8. Se permite que un miembro entregue todas las piezas de su rompecabezas, aunque ya haya formado su cuadrado. Como observador, busque lo siguiente: l. Quién está dispuesto a dar las piezas de su rompecabezas? m. Hay alguien que haya terminado su rompecabezas y se haya salido del grupo que busca solucionar su problema? n. Hay alguien que continuamente lucha con sus piezas, sin embargo no está dispuesto a dar alguna o todas sus piezas? o. Cuántos están activamente involucrados en unir las piezas? p. Cuál es el nivel de frustración y ansiedad? q. Llega el grupo a un momento cuando entre todos comienzan a cooperar? r. Intenta alguien violar las reglas, ya sea hablando o señalando como un medio para ayudar a los otros miembros a solucionar el problema?

63 85 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Auto-evaluación del Grupo: Una Colección de Instrumentos Objetivos: g. Ayudar al grupo a evaluar su propio funcionamiento. h. Proporcionar una forma para examinar objetivamente la participación de los miembros del grupo. i. Explorar las normas que han desarrollado en un grupo que se ha estado reuniendo durante algún tiempo. Tamaño del Grupo: Ocho a doce miembros. Tiempo requerido: Varía según los procedimientos evaluadores usados. Materiales: e. Seleccione uno de los siguientes formularios y prepare copias del que eligió para repartirlo a todos los participantes. e. Inventario del Clima del Grupo. f. Formulario de Evaluación del Crecimiento del Grupo. g. Escalas de Evaluación de la Retroalimentación h. Formularios de las Reacciones Posteriores a la Reunión 2. Lápices 3. Papel periódico y marcadores. Ambiente físico: Los participantes deben estar sentados cómodamente para poder escribir, y desde donde puedan mirar las reglas impuestas. Proceso: Cada uno de los siguientes formularios enfoca algún aspecto de la vida de grupo que el facilitador puede querer discutir. Se sugiere un proceso general para el uso de estos inventarios. d. Después de una reunión típica de un grupo activo, el facilitador distribuye las copias del formulario seleccionado. Se instruye a los miembros a completar el formulario de manera individual. e. Tan pronto uno de los miembros termina, se colocan los datos en el papel periódico. f. El facilitador conduce una discusión acerca de los datos, resaltando ejemplos específicos de tendencias conductuales. Puede ser que ofrezca material teórico durante esa etapa analítica. g. A los miembros de los grupos se les pide que tengan otro comportamiento en la siguiente reunión, basándose en los hallazgos. Variaciones 5) El facilitador podrá usar un formulario en una secuencia diferente al final de cada reunión. O el mismo formulario podrá ser usado en varias ocasiones sucesivas, a fin de estudiar la tendencia de los datos, un grupo podrá de esta manera mostrar su progreso hacia un funcionamiento efectivo. 6) Los participantes pueden predecir los resultados del análisis. 86 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 7) Los formularios pueden ser modificados por expectativas producidas por los nuevos miembros del grupo. 8) Los miembros del grupo pueden colaborar en la designación de un instrumento para la medición del crecimiento del grupo.

64 Instrucciones para la evaluación: Inventario del Clima del Grupo Los puntos 3, 6, 9, 12 y 16 son comportamientos negativos; son los que primero se deben calificar. S=0, T=1, G=2, I=3, R=4 y N=5. Todos los otros puntos se califican inversamente. S=5, T=4, G=3, I=2, R=1 y N=0. La calificación en cada una de las cuatro columnas puede ser posteriormente añadida para así obtener calificaciones para cada uno de los siguientes aspectos del clima del grupo. Columna 1 Genuidad Columna 2 Comprensión Columna 3 Valoración Columna 4 Aceptación (Ver la página siguiente con el Inventario del Clima del Grupo). 87 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas INVENTARIO DEL CLIMA DEL GRUPO Instrucciones: Piense en cómo sus compañeros del grupo, se comportan como un todo hacia usted. Dentro de los paréntesis que están al inicio de una oración coloque una letra que corresponda a sus percepciones acerca del comportamiento de sus compañeros del grupo. S - se puede predecir que SIEMPRE se comportarán de esa manera. T se espera que TIPICAMENTE se comporten de esa manera. G por lo GENERAL yo espero que se comporten de esa manera. I Infrecuentemente se comportarían de esa manera. R RARA vez se comportarían de esa manera. N NUNCA esperaría que se comporten de esa manera. Yo esperaré que mis compañeros de grupo: c. ( ) igualen conmigo. d. ( ) entiendan la idea de lo que estoy procurando decir. e. ( ) interrumpan o ignoren mis comentarios. f. ( ) me acepten por lo que soy. g. ( ) se sientan libres para hacerme saber cuando. h. ( ) distorsionen las cosas que digo o hago. i. ( ) se interesen en mí. j. ( ) proporcionen una atmósfera en donde yo pueda ser yo mismo. k. ( ) se guarden las cosas para sí para no herir mis sentimientos. l. ( ) perciban el tipo de persona que realmente soy. m. ( ) me incluyan en lo que está sucediendo.

65 n. ( ) actúen con juicio. o. ( ) sean completamente francos conmigo. 88 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas p. ( ) reconozcan cuando algo me está molestando. q. ( ) me respeten, aparte de mis habilidades y de mi estatus. r. ( ) ridiculicen o desaprueben mis peculiaridades. 89 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas FORMULARIO DE EVALUACION DEL Crecimiento del GRUPO Instrucciones: Evalúe a su grupo en cada una de las características que tenía al principio y como lo es actualmente. Use una escala de siete puntos, en donde siete es la calificación más alta. Clima: Inicialmente Ahora 5. Soy tratado como ser humano, no como tan sólo otro miembro del grupo. 6. Me siento unido a los miembros de este grupo. 7. Este grupo muestra cooperación y trabajo de equipo. 8. La membresía de este grupo está ayudando a mi crecimiento 9. Tengo confianza en otros miembros de este grupo. 10. Los miembros de este grupo muestran una conducta de apoyo entre sí. 11. Tengo satisfacción al ser miembro de este grupo. 12. Me siento psicológicamente unido a este grupo. 13. Obtengo un sentido de realización al pertenecer a este grupo. 14. Soy honesto al responder a esta evaluación. personal. Flujo de Datos: Inicialmente Ahora 11. Estoy dispuesto a compartir información con otros miembros del grupo. 12. Me siento libre para tratar asuntos personales con los miembros del grupo. Formación de Objetivos: Inicialmente Ahora 13. Estoy orientado hacia los objetivos personales en vez que hacia los objetivos grupales. 14. Este grupo usa métodos constructivos integradores en la solución de problemas, en vez de un enfoque competitivo.

66 Soy capaz de tratar bien y rápidamente problemas importantes de este grupo. Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 16. Las actividades de este grupo reflejan una integración constructiva de las necesidades y deseos de sus miembros. 17. Mis necesidades y deseos se reflejan en las actividades de este grupo. Control: Inicialmente Ahora 18. Este grupo tiene un verdadero sentido de responsabilidad para realizar un trabajo. 19. Me siento manipulado por el grupo. 20. Pienso que manipulo al grupo. 91Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas ESCALA DE CALIFICACION DE RETROALIMENTACION La comunicación de retroalimentación hacia una persona (o grupo) que da a esa persona información sobre cómo ella afecta a otros. La retroalimentación ayuda a un individuo a considerar y alterar su comportamiento y de esta manera a lograr mejor sus objetivos. A continuación se presentan ocho criterios para una retroalimentación útil. Califique la retroalimentación que por lo general se da en su grupo haciendo un círculo al número apropiado en cada una de las ocho escalas. Si desea también puede hacer algunas notas a cada criterio, como ser sucesos particulares del grupo. 4. La retroalimentación útil es DESCRIPTIVA en vez de evaluativa. Describe más bien la reacción del emisor, dejando de esta manera al receptor libre para usarla o no. Cuando se evita el lenguaje evaluativo, se reduce la necesidad de que el receptor responda a la defensiva. Descriptiva Evaluativa Comentarios: 5. Es ESPECIFICA en vez de general. Que a alguien se le diga que es dominante probablemente no le será tan útil como decirle: Justo ahora cuando estábamos decidiendo el asunto, tú no escuchaste lo que los otros dijeron, y yo me sentí forzado a aceptar tus argumentos o a encarar un ataque de tu parte. Específica General Comentarios: 6. TOMA EN CUENTA LAS NECESIDADES TANTO DEL RECEPTOR COMO DEL EMISOR de la retroalimentación. La retroalimentación puede ser destructiva cuando sólo sirve a las necesidades del emisor y falla al considerar las necesidades del receptor. Toma en cuenta las No toma en necesidades de ambos cuenta las necesidades de

67 ambos Comentarios: 7. Está DIRIGIDA HACIA LA CONDUCTA QUE EL RECEPTOR PUEDE CAMBIAR. La frustración sólo se aumenta cuando alguien recuerda una situación sobre la cual no tiene control. Dirigida hacia un Dirigida hacia un comportamiento comportamiento modificable no modificable Comentarios: 92 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 8. Es SOLICITADA en vez de impuesta. La retroalimentación es más útil cuando el mismo receptor hace una pregunta que pueden responder quienes lo han estado observando. Solicitada Impuesta Comentarios: 9. Es OPORTUNA. De manera general, la retroalimentación es más útil cuando se la da lo más pronto posible después de la observación del comportamiento (dependiendo, por supuesto, de la disposición de la persona a escucharla, del apoyo disponible de otros, etc.) Oportuna Inoportuna Comentarios: 10. Cuando se la COMPRUEBA con el emisor. Por ejemplo, el receptor puede repetir la retroalimentación que ha recibido para asegurar una comunicación clara. Comprobada con el emisor No comprobada con el emisor Comentarios: 11. Se la COMPRUEBA CON OTROS en el grupo. En un grupo de entrenamiento, particularmente, tanto el emisor como el receptor pueden comprobar su retroalimentación: Se trata sólo de la impresión de una persona, o es una impresión que los otros comparten? Comprobada con otros No comprobada con otros Comentarios: 93

68 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Dirección de una Discusión de Grupo Papel del Líder en la Discusión de Grupo c. Analizando el grupo, ( Qué ha sucedido en discusiones previas? Cuánto saben los miembros acerca del tema?) d. Explicación del método de discusión (esto puede fotocopiarse y repartirlo a los miembros): b. Recuerde que la discusión es una acción cooperativa en una conversación seria. Tiene más éxito cuando todos se sienten libres de agregarse en cualquier momento. c. Escuche atentamente a otros. Asegúrese que los entiende antes de responder. Pida explicaciones cuando las necesite. d. Hable cuando pueda contribuir con algo a la discusión, pero no la monopolice. e. Bajo condiciones normales, no hable más de un minuto a la vez. f. Si no entiende algo, dígalo, posiblemente hayan otros que tampoco lo entienden. Pida un ejemplo. g. Si está en desacuerdo con lo que se ha dicho, dígalo con franqueza, pero de manera amistosa. h. No espere a ser llamado, especialmente al inicio de la discusión. i. Permanezca sentado mientras habla y diríjase a otros miembros de manera informal. j. Vaya a la reunión con la intención de tomar parte. Si no tiene información, por lo menos podrá hacer preguntas. k. No espere que una pregunta importante sea solucionada en una discusión. Es posible que sus opiniones necesiten ser reformuladas. C. Seguridad de la Información c. Lea y acumule materiales adicionales. d. Sugiera materiales apropiados para que los participantes lean. D. Formas de planificación para iniciar una discusión 1. Distribuya breves porciones de información para que sean leídas al inicio de la reunión. 2. Solicite a los miembros que han tenido experiencias de primera mano relacionadas con el tema a hablar por dos minutos al final de las palabras de apertura del líder. 3. Entregue a un miembro una breve historia que ilustre el problema (tema) o cómo fue tratada en algún lugar, para que la lea en el momento adecuado de la discusión. 94 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 4. Solicite a dos o tres miembros que estén listos para actuar (hacer el papel de) en tres minutos, una situación que ilustre el problema. 5. La introducción puede ser ocasionalmente alrededor de un mapa, gráfica o cuadro. 6. Prepare una lista de declaraciones Verdadero - Falso acerca del tema, si el propósito es comprobar la precisión de la información de los miembros. 7. Prepare una lista de declaraciones que manifiesten Acuerdo Desacuerdo diseñada para delinear las opiniones y creencias de los miembros acerca del tema.

69 E. Preparación del bosquejo de una discusión (aunque la discusión grupal informal procede con un mínimo de organización, el líder debe tener un bosquejo para guiar la conversación) Una Discusión Ideal La Personalidad del Líder A. Habilidad para pensar y actuar con rapidez. B. Habilidad para tratar con los demás. C. Respeto hacia las opiniones de otros. D. Disposición a permanecer en el fondo. E. Libre de prejuicios. Una Discusión Ideal El Conocimiento y las Habilidades del Líder A. Conocimiento del método de discusión. B. Conocimiento de la evidencia y del razonamiento. C. Conocimiento del tema. D. Habilidad para hacer preguntas (ejemplos de cómo hacer preguntas). 4) Llamar la atención a un punto que no ha sido considerado. Ha pensado alguno en esta fase del problema? 5) Cuestionar la firmeza de un argumento. Qué razones tenemos para aceptar este argumento? 6) Recurrir a las causas. Por qué creen que Roberto toma esa posición? 95 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 7) Cuestionar la fuente o el argumento de la información. Quién recolectó las estadísticas de las que hablas? Quién es el Sr. cuya opinión ha sido citada? Sabe que eso es un hecho, o es su opinión? 8) Para sugerir que la discusión está saliéndose del punto. Alguien me puede decir qué importancia tiene esto con nuestro problema? El punto que menciona es interesante, pero podemos volver al tema? 9) Para sugerir que no se ha añadido ninguna nueva información. Puede alguien añadir algo a la información que ya se ha dado? 10) Para llamar la atención a la dificultad o complejidad del problema. Estamos comenzando a comprender porqué nuestros legisladores no han podido solucionar el problema? 11) Para registrar pasos acordados (o en desacuerdo). Estoy en lo cierto al asumir que todos estamos de acuerdo (o en desacuerdo) sobre esto? 12) Para traer a la tierra al que habla de manera muy generalizada.

70 Puede darnos un ejemplo específico de ese punto? Su idea general es buena, pero me pregunto si la podemos hacer más concreta. Conoce alguien un caso tal? 13) Para tratar con el impaciente, curar a todos los miembros. Pero, funcionaría su plan en todos los casos? Quién tiene una idea sobre esto? No sería mejor que nos reservemos nuestro juicio hasta que todos sepamos más acerca de este problema? 14) Para sugerir que se eviten las características individuales. Me pregunto qué importancia tiene esto con lo que estamos tratando? 15) Para sugerir que alguien está hablando demasiado. Hay quienes no han hablado y tienen ideas que quieren presentar? 16) Para sugerir el valor del compromiso. Suponen que el mejor curso de acción está en algún lugar entre estos dos puntos de vista? 17) Para sugerir que el grupo puede estar prejuiciado. Están nuestros intereses personales en este asunto haciendo que descuidemos los intereses de otros grupos? 18) Para hacer participar en la discusión a los miembros tímidos pero informados. Jenny, tú viviste por un buen tiempo en Fiji Se le podría preguntar, por ejemplo, si alguna vez vio 19) Para manejar una pregunta que el líder no puede responder. No sé. Alguien sabe? 20) Para alentar al hablante a dirigirse al grupo, no al líder. No le parece que lo van a escuchar mejor si se dirige al resto del grupo?. 96 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 21) Para cortar a alguien que abarca mucho. Mientras estamos en este punto escuchemos algo de la opinión de otros. Podemos hacer esperar ese otro punto para un poco más adelante? 22) Para quitar la palabra a un miembro muy hablador. Usted ha mencionado una cantidad de puntos interesantes que nos van a tener ocupados por un buen rato. Quisiera alguien hacer un comentario al respecto? 23) Para ayudar a un miembro que tiene dificultad para expresarse. Creo que lo que usted está diciendo es que? Lo que ha dicho encaja dentro de lo que hemos estado hablando de esta manera? 24) Para alentar más preguntas con comentarios amigables. Esa es una buena pregunta. Me alegra que lo haya mencionado. Alguien tiene una respuesta? 25) Para cortar un argumento acalorado. Creo que todos sabemos cómo se sienten Susana y Manuel respecto a esto. Quién más quisiera tratar el asunto? Conducción de la Discusión Grupal El líder de la discusión grupal deberá ser siempre responsable de: h. Iniciar la reunión (a tiempo). Las primeras palabras dan el marco para toda la discusión. Haga una pregunta que usted piensa tiene la posibilidad de iniciar la discusión. Si no funciona, haga otra. i. Definición del tema. Quizá discuta el significado de ciertas palabras claves y acuerden en la forma de usarlas.

71 j. Mantener la discusión en una misma dirección. Si la discusión divaga ante todo tipo de comentarios, el líder no es líder. Al mismo tiempo, no se debe ceñir tan rígidamente a su bosquejo. D. Elaboración de Resúmenes Ocasionales 4. Para comprobar que no hayan vanas repeticiones. 5. Para volver al tema una conversación al azar. 6. Para registrar áreas aparentes de acuerdo y desacuerdo. E. Alentar la participación general F. Cuidar que la discusión se vuelva unilateral. Algunas veces el líder tiene que alentar argumentos contrarios para permitir la participación de miembros minoritarios. 97 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas G. Llegar a la raíz del asunto. Cuando el líder siente que la discusión no está yendo más allá de la superficie, debe intentar hacer preguntas que llamen la atención a la falta de evidencia o a la debilidad del razonamiento. H. Permanecer en el fondo. Haga sugerencias en vez de dar instrucciones, haga preguntas en vez de responderlas. I. Conclusión de la discusión: 7. Cuando ha llegado la hora de terminar. 8. Concluya con un resumen, pero refleje un consenso sólo si existe un acuerdo real, y dé una cobertura a puntos de vista divergentes, usando un lenguaje tentativo para permitir a los miembros que ofrezcan sugerencias o correcciones. CON UN BUEN RESUMEN LOS MIEMBROS SE IRAN FELICES A SUS HOGARES CON EL SENTIMIENTO DE HABER PROGRESADO. J. Evaluación de la discusión. Se mantuvieron dentro del tema, y si no fue así, por qué no? Cuántos miembros hablaron? Procuró alguien dominar la reunión? Fue suficiente la evidencia tanto en calidad como en cantidad? Personal Dynamics Handbook Aust. Jaycees, p. 3-5 Presidencia Presidencia y Procedimiento de Reuniones Presidencia. De vez en cuando el aire de informalidad que es natural en un grupo con intereses comunes y un sentido de camaradería, debe dar paso a una conducta más formal, de manera que una reunión se mantenga estrictamente dentro de su propósito. Para este fin, cada líder debe tener un sano conocimiento del tipo de control que debe ejercer en un momento particular. Antes de tratar sobre la conducta de las reuniones, resaltamos la importancia de la preparación del Presidente

72 ANTES de asistir a la reunión. El secretario debe consultar a su Presidente en cuanto a la preparación de la agenda. Si se requiere conocimiento o información especial para tratar un asunto, una consulta previa con esa autoridad o fuente apresurará el trabajo de la reunión. Conducta de las Reuniones. Cómo tener reuniones de éxito?. Las Reuniones del Personal de los Conquistadores ponen mucho énfasis en la conducta apropiada de las reuniones. Una reunión debidamente conducida dispondrá los asuntos pendientes de la mejor forma. Las reuniones de éxito necesitan buenos Secretarios para que las organicen; un buen Presidente para que las controlen y buenas audiencias para que asistan a ellas. 98 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas El Presidente y el Secretario provienen inicialmente de las audiencias, así que comencemos con ellos Cómo lograr audiencia: d. Primero, dígales porqué deben asistir, con anuncios atractivos, cuidadosamente preparados. Venda la historia, ya sea de manera escrita o verbal. Publique la reunión como una novedad a la cual no pueden dejar de asistir. Recuerde las cinco hermanas auxiliares para hacer una noticia: Quién, Qué, Por qué, Adónde, Cuándo. e. Segundo, interéselos. Haga que su historia sea elegante. Si está escrita, use un encabezamiento de colores atractivos, o una tarjeta, además de ilustraciones. f. Tercero, importúnelos. Use notitas recordatorias, notas personales, tácticas grupales, llamadas telefónicas. g. Téngalos en suspenso. Use una reunión para anunciar al resto. Envíe buenos resúmenes. Haga que se corra la voz en cuanto al éxito de la reunión anterior y al mismo tiempo mencione la siguiente. Sin embargo, en la publicidad debe haber una base cierta; así mismo, si el Presidente es pobre, va a matar el entusiasmo. Por consiguiente, investiguemos qué es lo que se requiere para ser un buen presidente: 1. Primero, debe conocer toda el área de acción cuál es el asunto de la reunión, y cuáles son sus responsabilidades. Algunas de ellas son: a. Comenzar a tiempo (algunas veces las multas funcionan como una ayuda). b. Dar las palabras introductorias y hacer comentarios introductorios sin embargo no se debe llamar demasiado la atención a sí mismo y fuera de los oradores principales. c. Cuidar el tiempo (a su horario privado), pero no apresurar a los oradores o al asunto. d. Cuidar que la reunión siga desenvolviéndose, y en la dirección correcta (u ocasionalmente hacer una pausa). e. Eliminar las brechas completando información, poniendo la carta de debajo de la mesa. f. Iniciar las discusiones (quizá con preguntas preparadas), pero detenerlas antes que se salgan del punto. g. Prevenir azoramiento y reprimir disturbios. Y también debe estar preparado para hacer estas cosas si surge la necesidad durante el curso de la reunión por sí mismo, quizá, para una disgresión con el secretario. El Presidente nunca deberá consultar a los reunidos en cuanto al procedimiento, y siempre debe dar la impresión, a quienes asisten a la reunión, que está presidiendo la misma por el beneficio de ELLOS.

73 2. Conocer su orden o referencia. Si es un grupo pequeño, se debe hacer circular la agenda como bosquejo de la discusión. Solicite respuestas, y obténgalas antes de la reunión. Los acuerdos de la última reunión deben circular al mismo tiempo. 99 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas 3. Determine el sentimiento de la reunión, resuma, lleguen a acuerdos y a conclusiones, todo sin ser dominante. 4. Asigne trabajo, revise los informes, haga que todos los miembros contribuyan con algo. 5. Evite que alguien monopolice la reunión, evite los argumentos, prohíba las interrupciones, termine con decisiones cristalinamente claras. Reglas y Procedimientos Especiales. El Presidente debe conocer las reglas y los procedimientos especiales de manera profunda, ya que si se sale de ellos puede ser que se invalide lo que se ha hecho. El secretario también tiene que estar familiarizado con estas reglas que están dentro de su dominio. Es obvio que ambos deben conocer la constitución, estatutos y reglas de orden de la organización. La constitución, los estatutos y las reglas de orden probablemente definen la citación para las reuniones e indican el procedimiento que se adoptará cuando se envíen las notificaciones y la agenda. Agenda. La forma de una agenda o el orden del día sería, a groso modo, de la siguiente manera: d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. Justificación registro de las personas presentes. Aprobación de los acuerdos de la reunión anterior. Asuntos que surgen de allí. Correspondencia interna y externa. Dar razón de los pagos. Informes del comité. Otros informes. Sugerencias privadas. Generales Fecha y arreglos para la siguiente reunión. Debido a que una reunión ocupa tanto tiempo como espacio, el secretario tiene que hacer los arreglos para esto último. Es importante un lugar adecuado, ya que una ambiente inadecuado puede arruinar la reunión. Además, es posible que el secretario tenga que hacer los arreglos para la elección de un Presidente y quizá asegurar que haya quórum. Aparte de conocer el número preciso necesario, él debe conocer los derechos de voto. También debe tomar los acuerdos. Acuerdos. Los acuerdos no son un informe de una reunión, sino un registro preciso del asunto tratado. Por lo general, los acuerdos siguen a la agenda y comienzan con el nombre de la organización, fecha, hora, lugar, personas asistentes, nombre del Presidente, justificaciones. Luego siguen los asuntos mencionados en la agenda en ese orden. 100

74 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas A menos que se solicite de manera específica, no es necesario registrar los nombres de quienes proponen o apoyan, ni detalles de la votación. Todas las resoluciones se deben registrar. Quórum. Una vez que se ha dado inicio con el quórum, una reunión puede continuar sin ella, a menos que la atención del Presidente esté específicamente dirigida a la ausencia de un quórum. Cualquier resolución que se haya tomado en una reunión, cuando no hay quórum, puede ser considerada inválida y debe ser confirmada en una reunión posterior en donde sí haya quórum. Propuestas y Enmiendas en General. El asunto de una reunión se hace casi invariablemente y así se la debe hacer mediante la propuesta y el registro de resoluciones. Cuando una propuesta se aprueba se vuelve una resolución. En reuniones grandes, se facilitará el trabajo al Presidente de la siguiente manera: d. Que todos los asuntos (excepto las preguntas) sean presentados con una propuesta. e. Evitar propuestas complicadas. Dividirlas en dos breves porciones, o expresarlas como recomendaciones con una propuesta final para su adopción. f. No permitir discusiones a respuestas a preguntas. Estas reglas no se aplican a reuniones pequeñas, que por lo general pueden ser manejadas sobre una base más informal. Existen varias reglas para el manejo de las propuestas: i. Las propuestas deben ser claras y no ambiguas, y el Presidente debe rechazar colocarlas delante de la asamblea, a menos que estén diseñadas de esa manera. j. Es deseable que haya alguien que apoye, a fin de que el Presidente puede estar seguro de que la propuesta tiene al menos cierta cantidad de apoyo y por lo tanto es digna de ser discutida. k. Quien propone y quien apoya una propuesta normalmente hablan sobre la propuesta cuando se disponen a proponer o apoyar. Sólo el que propone tiene derecho para responder. Este derecho puede ser ejercido sólo al final del debate sobre la propuesta, o, si hubiera una enmienda, al final de la discusión respecto a la primera enmienda. Cuando el que propone responde, no debe introducir un asunto nuevo. El que apoya puede apoyar la propuesta y reservarse sus palabras para después, siempre y cuando él diga que así lo hará. Sin embargo, al actuar de esa manera, corre el riesgo de que el debate se termine antes que haya tenido la oportunidad de hablar. l. Toda persona, que no sea el que propone o el que apoya, puede proponer, apoyar o hablar en favor de enmiendas. Sin embargo, ni el que propone ni el que apoya la propuesta original puede proponer o apoyar cualquier enmienda a esa propuesta. Sin embargo, ellos pueden hablar a favor de las enmiendas. Si el que propone habla respecto a la enmienda, pierde su derecho a responder en relación a la propuesta original. m. Las enmiendas deben ser tomadas en el orden en que afectan los términos de la propuesta. 101 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas No se debe permitir ninguna enmienda en relación a aquellas partes de la propuesta que ya hayan sido aceptadas es decir, enmiendas posteriores, sólo podrán ser propuestas en relación a las palabras de una propuesta que llegue después que se haya acordado, cuando la enmienda ya ha sido hecha. n. Las enmiendas podrán añadir, excluir o variar las palabras de una propuesta, pero no podrán ser una

75 negativa directa o ser sustancialmente lo mismo que enmiendas anteriormente rechazadas, o irrelevantes. Ninguna persona podrá proponer o apoyar más de una enmienda. o. El Presidente deberá aceptar sólo una enmienda a la vez para su discusión. Si una persona desea proponer una segunda enmienda mientras la primera está siendo considerada, deberá hacer notar sus intenciones de hacerlo. Por regla general, las enmiendas a las enmiendas no se deben aceptar, a menos que sea para aclarar más la primera enmienda. p. Cuando se realiza una enmienda, se la incorpora en la propuesta, y la propuesta enmendada se vuelve la propuesta ante la asamblea. Por supuesto, que luego, podrá estar sujeta a mayores enmiendas. q. Las propuestas y las enmiendas son propiedad de la asamblea y pueden ser retiradas sólo cuando la mayoría de los presentes en la reunión lo consientan. Una propuesta a ser retirada está abierta al debate. Algunas veces es deseable (como en 5 y 7), impedir una discusión sobre una enmienda que ha sido debidamente propuesta y apoyada. Esto se hace para que una enmienda posteriormente propuesta pero que afecta a una parte previa de la propuesta pueda ser primeramente discutida. En un caso tal, el Presidente debe pedir a quien propuso y a quien apoyó la primera enmienda la asamblea si consienten el aplazamiento de esa enmienda. r. Una asamblea puede tornarse una junta para discutir asuntos confidenciales o complicados. Las personas presentes que no tengan derecho de voz o voto, deben ser retiradas de esa reunión. Es necesario que las propuestas vayan y salgan de la junta, y una vez que salgan, el Presidente debe ver que todas las decisiones llegadas estén confirmadas por los miembros, en una reunión abierta, y las propuestas hayan sido debidamente presentadas. s. Todas las propuestas y las enmiendas deben ser entregadas al Presidente de manera escrita, antes de ser aceptadas. En grandes asambleas, es prácticamente imposible conducir la reunión con propuestas verbales. t. Al inicio de la reunión se debe fijar un tiempo límite para todos los oradores por ejemplo, los que hacen las propuestas: seis minutos, quienes apoyan y todos los demás oradores, cuatro minutos. Si una propuesta es debidamente hecha y apoyada, y si la asamblea lo aprueba, a cualquier orador se le podrá extender el tiempo. u. Es responsabilidad del Presidente colocar las propuestas y enmiendas al voto. El Presidente tiene que aceptar cualquier propuesta que esté dentro de la competencia de la asamblea siempre y cuando todas las condiciones incidentales a la submisión del asunto a la asamblea, hayan sido observadas. v. El Presidente no debe intentar parcializar a la asamblea. Si él piensa que es deseable apoyar a un lado, debe decir claramente que desea hablar de esa manera, y deberá nombrar a alguien para que presida hasta que se haya hecho la votación. La opinión del Presidente puede ser expresada por medio de su voto ordinario. Si las reglas lo preveen, también puede tener un voto decisivo. Propuestas especiales o formales. Estas propuestas son de diversos tipos y se usan para propósitos diferentes: para acelerar la acción, para decidir el asunto, o para impedir la toma de una decisión. 102 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas La característica de todas ellas es que no pueden ser propuestas o apoyadas por ninguna persona que ha propuesto, apoyado o hablado sobre la propuesta o enmienda en consideración. Este punto debe ser observado con cuidado. Sin embargo, las propuestas formales son nuevos cuestionamientos y cualquiera puede hablar sobre ellas. Las principales son las siguientes: 7) Conclusión de la propuesta. Se emplea para terminar el debate y llevar el asunto a votación. La forma real de la propuesta es Que el asunto se termine. Esta propuesta no debe ser discutida, enmendada o solicitada. No debe ser propuesta por alguien que ya haya tomado parte en el debate. El Presidente tiene la discreción de aceptar alguna propuesta de cierre. Si la propuesta para cerrar se lleva a cabo, de inmediato se debe tomar un voto sobre la propuesta original sin mayor discusión o enmienda, sujeta únicamente al derecho original de quien propuso o a un respuesta si se lo pide. El cierre puede ser propuesto mientras que otra persona está hablando, y tiene prioridad sobre cualquier otra cosa.

76 8) Proseguir al Siguiente Asunto El texto de esta propuesta sería Que la asamblea prosiga al siguiente asunto. El propósito es mantener en suspenso el asunto particular que se está discutiendo. Esta propuesta no puede ser apoyada mientras otra persona está hablando, pero sujeto a esa restricción puede ser propuesta en cualquier momento por alguien que no haya tomado parte en el debate. Debe ser puesta de inmediato a votación, sin comentario, discusión o enmienda. Si se apoya, el tema de la propuesta previamente bajo discusión, es considerado como decidida para esa reunión. Aquí también el Presidente tiene la opción de aceptar o no la propuesta. 3. Que el Asunto (o Comunicación) quede sobre la Mesa : Esta es una propuesta usada cuando no se intenta seguir hablando sobre un asunto particular, o cuando no existe nada que lleve a una discusión, o no existe el deseo de discutirlo. Si la propuesta es aceptada, la asamblea procede al siguiente asunto. Sin embargo, puede haber una propuesta subsiguiente, ya sea en la misma reunión o en una posterior, para retomar la pregunta o comunicación que quedó sobre la mesa y proseguir con la discusión. El Presidente tiene la opción de aceptar o no la propuesta, de que el Asunto quede sobre la Mesa. Puede ser aceptada aún si hubieran propuestas y enmiendas antes de la reunión. No hay derecho para responder, y una enmienda a una propuesta tal no es permisible. 4. Postergación del Debate Esta propuesta puede ser para la postergación a una fecha definida o indefinida. El efecto de esto es que la discusión sobre la propuesta particular en debate, se posterga, pero la asamblea aún continúa tratando otros asuntos. No puede ser aceptada mientras otra persona está hablando. Las enmiendas en cuanto a la hora, fecha y lugar para la discusión de la propuesta de postergación son permisibles, no así otras enmiendas. Esta postergación se aplica de igual manera a las propuestas y enmiendas. 5. Postergación de la Asamblea. Esto es similar a la última propuesta, pero posterga toda la reunión en vez de sólo un asunto particular. Las mismas reglas se aplican en cuanto a la última propuesta. La propuesta para postergar la asamblea tiene prioridad sobre cualquier otra ocas, excepto para el cierre. 6. El Asunto Anterior. Esto se pone delante de la asamblea como una propuesta de esta manera: Que el Asunto no se toque ahora. 103 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas Sólo puede ser aceptada cuando la propuesta principal está siendo discutida y por ello no puede ser aceptada cuando existe una enmienda ante la asamblea. No puede ser aceptada cuando una persona está hablando. La propuesta para los asuntos previos puede ser debatida por la asamblea. El que propuso el asunto anterior no tiene derecho de responder. Si se acepta la propuesta para un asunto previo, no habrá lugar para seguir discutiendo la propuesta principal en la misma asamblea. El Presidente tiene la opción de permitir que el asunto anterior sea aceptado. 7. Observación de Procedimiento Uno de los miembros puede decir Observación al Procedimiento cuando: (a) no hay quórum, (b) una contravención de las reglas de las organización o del debate o (c) cuando un miembro ha sido citado erradamente por el orador. La palabra del Presidente es concluyente. Votación. A la finalización de un debate, el Presidente lanza la propuesta para votar. Esto, por supuesto, es el punto crítico de toda la negociación, y existen ciertas reglas definidas que se deben seguir. Las tres formas generales para votación son: 4) A viva voz 5) Levantando la mano 6) Por escrutinio (o papeletas secretas) El Presidente primero pide que se decida a viva voz. Después de la lectura del texto de la propuesta, después de haber sido enmendada, dirá: Todos los que están a favor de la propuesta digan Sí, pausa, los contrarios digan No. Luego anuncia la decisión.

77 Si hubiera alguna sombra de duda en cuanto al resultado, el Presidente debe pedir que se levanten las manos. Para el conteo, será asistido por el Secretario, y si la asamblea es grande, por otros dos escrutiñadores. En el caso que se tengan dudas en cuanto al conteo de las manos, de inmediato debe pedir que se vuelva a votar. En la segunda votación, quienes se abstuvieron de votar anteriormente, puede ser que voten. Después que se haya hecho una votación levantando la mano, cualquier miembro puede solicitar que se haga un escrutinio (por escrito). A menos que se solicite una votación escrita, el resultado del levantamiento de las manos es final y por consiguiente, la declaración del Presidente es concluyente en ausencia de fraude o error. Se debe pedir un escrutinio ni bien se haya declarado el resultado del levantamiento de manos. Es normal realizar un escrutinio en el caso de elecciones y otras ocasiones donde se puede evitar la vergüenza personal mediante un escrutinio secreto. Reglas sobre métodos de votación están incluidas en la mayoría de las constituciones o reglamentaciones de las organizaciones, como lo es la necesidad del nombramiento de los escrutiñadores. Es esencial que el Presidente y Secretario sepan: e. Quienes pueden votar. f. Cuantos votos tiene cada persona. 104 Manual para el Maestro Administración y Relaciones Humanas g. Cual es la mayoría requerida por los reglamentos para ejecutar cada tipo de resolución. h. Quien tiene representantes válidos que pueden ser usados de acuerdo con los reglamentos. Voto del Presidente. El Presidente de una asamblea tiene un voto ordinario o deliberativo, pero no tiene voto decisivo a menos que las reglamentaciones lo provean. El voto decisivo puede ser ejercido sólo si los votos válidos son iguales. Casi siempre es ejercido en favor de la retención del status quo. Cuando hay un empate en los votos y el Presidente no se ha pronunciado, o ha rehusado pronunciarse con un voto decisivo, el resultado es que la propuesta es rechazada. Resumen. Las responsabilidades del Presidente en una asamblea son: d. Conocer los reglamentos y aplicarlos. e. Comenzar a tiempo. f. Comprobar que existe quórum. g. Hacer que la asamblea siga adelante. h. Controlar la asamblea. i. Conducirla usando los reglamentos para el debate. j. Cerciorarse del sentido de la asamblea. k. Dar la oportunidad para votar. l. Preservar el orden. m. Cerrar la asamblea. n. Verificar la precisión de los acuerdos. La Presidencia es una de las herramientas del liderazgo. La práctica, la práctica, la práctica es la respuesta para el desarrollo de esa habilidad.

78 Adaptado de: AIDS TO DEMOCRATIC LEADERSHIP, N.Z. Jaycees,, p Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades b. Habilidades de Comunicación 1) Comunicación Verbal/No Verbal Dado que gran parte de la comunicación interpersonal es no verbal, la lectura del lenguaje corporal es una de las habilidades más importantes para escuchar efectivamente. Los elementos no verbales de la comunicación son especialmente importantes en la comprensión de los sentimientos de otra persona. La gente con frecuencia procura ocultar sus sentimientos controlando lo no verbal. Por lo general esto es menos útil que los intentos del camuflaje verbal; las emociones, por lo general, se escapan a pesar de nuestros esfuerzos por regular la expresión no verbal. Varios lineamientos promueven una mejor lectura del lenguaje corporal. g. Enfocar la atención a las pistas más útiles: la expresión facial, la expresión vocal, la postura, gestos y acciones. h. Lectura de lo no verbal dentro del contexto. i. Observación de discrepancias j. Estar conciente de los propios sentimientos y reacciones corporales. El lenguaje corporal es algunas veces muy claro y sin ambigüedades. Sin embargo, otras veces, puede ser difícil de descifrar. Cuando el oyente refleja apropiadamente la comprensión del lenguaje corporal del emisor, la comunicación puede mejorar significativamente. 2) Habilidades para ser Oyente Activo La importancia de escuchar. Si usted es del todo típico, escuchar le toma la mayor cantidad de horas de vigilia, más que cualquier otra actividad. Un estudio de personas con una variedad de antecedentes ocupacionales, mostró que 70 por ciento de sus momentos de vigilia son usados en la comunicación. Y de ese tiempo, escribir tomó 9 por ciento, la lectura absorbió 16 por ciento, hablar 30 por ciento, el resto fue escuchar. Otras investigaciones registraron las grandes cantidades de tiempo que la gente pasa escuchando en diferentes etapas de la vida. Es importante escuchar efectivamente debido a la gran cantidad de tiempo que uno se pasa escuchando. Además, muchas de las facetas más importantes de nuestra vida están grandemente influenciadas por nuestras habilidades (o falta de habilidades) para escuchar. La calidad de las amistades, la cohesión de las relaciones familiares, la efectividad en el trabajo, dependen, en gran medida, de la habilidad para escuchar. Infelizmente son pocas las personas que son buenos escuchas. Aún en el nivel puramente de información, los investigadores aseveran que 7 por ciento de la comunicación oral es ignorada, malentendida o rápidamente olvidada. Rara vez se encuentra la habilidad de escuchar los significados más profundos de lo que la gente dice, cuan devastador! Sin embargo, cuan común es hablar con alguien acerca de temas de interés intenso personal, y experimentar el triste descubrimiento que la otra persona realmente no estaba escuchando y que sus respuestas eran automáticas y mecánicas. Es posible que fue después de una experiencia como ésta cuando se dice que Jesús dijo: Oyes con un oído, pero el otro lo tienes cerrado. La mayoría de nosotros ha sido formado como mal escucha. Sin embargo, irónicamente, pasamos más tiempo escuchando que haciendo cualquier otra cosa, y la calidad de nuestra audición afecta grandemente tanto las dimensiones personales como vocacionales de nuestras vidas.

79 106 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Definición de escuchar. Es útil notar la diferencia entre oír y escuchar. Oír, dice el profesor John Drakeford, es una palabra usada para describir los procesos psicológicos sensoriales mediante los cuales se reciben las sensaciones auditivas a través de los oídos trasmitidas al cerebro. Escuchar, por otro lado, se refiere a un proceso psicológico más complejo que involucra la interpretación y comprensión del significado de la experiencia sensorial. En otras palabras, puedo oír lo que otra persona está diciendo sin escucharlo realmente. Un adolescente lo dijo de esta manera: Mis amigos escuchan lo que digo, pero mis padres sólo me oyen hablar. Recuerdo un tiempo cuando estaba hablando con alguien que parecía ignorar todo lo que dije. No me estás escuchando! dije. Oh, si, estoy escuchando! me dijo. Luego repitió palabra por palabra lo que le había dicho. Pero no me estaba escuchando. No comprendió el significado que yo estaba procurando expresar. Posiblemente usted haya tenido una experiencia similar y sabe cuan frustrante es, ser oído con precisión por alguien que no está escuchando con entendimiento. La distinción entre meramente oír y realmente escuchar está profundamente enraizada en nuestro lenguaje. La palabra listen [escuchar en inglés] se deriva de dos voces anglosajonas. Una de ellas es hlystan, que quiere decir escuchar. La otra es hlosnian, que quiere decir esperar en suspenso. Escuchar, por consiguiente, es la combinación de oír lo que la otra persona dice y la espera en suspenso, un involucramiento psicológico intenso con el otro. Agrupación de habilidades para escuchar. Aprender a ser un escucha efectivo es una tarea difícil para muchas personas. Nuestro enfoque simplifica el proceso de aprendizaje enfocando a habilidades simples o a agrupaciones menores de habilidades de manera que las personas se puedan concentrar en una habilidad o un grupo a la vez. El enfocar a una habilidad única cuando sea necesario, y a pequeñas agrupaciones de habilidades cuando sea posible, capacita a las personas a aprender más eficientemente. Este enfoque ayuda al lector a dominar un grupo de habilidades, a ver por sí mismo las mejoras en esa área, y luego avanzar a un conjunto de habilidades más avanzadas. Cuando se ha aprendido cada una de las habilidades para escuchar por separado, el lector puede integrar las diferentes habilidades en una forma sensible y unificada para escuchar. GRUPO DE HABILIDADES HABILIDADES ESPECIFICAS Habilidades de atención Una posición de involucramiento Movimientos corporales apropiados Contacto con los ojos Ambiente no distrayente Habilidades de seguimiento Preguntas que expresen interés Estímulos mínimos Preguntas poco frecuentes Silencio atento Habilidades reflexivas Parafraseo Reflexión de los sentimientos Reflexión de los significados (Unir sentimientos con el contenido) Reflexiones que se pueden resumir 107 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Escuchar efectivo. Una clave simple nos dice porqué escuchar es tan difícil. La persona promedio habla a un ritmo de 12 a 10 palabras por minuto. Las famosas conversaciones junto a la fogata de Franklin D. Roosevelt eran a un ritmo de 13 palabras por minuto. La mente humana es capaz de un pensamiento conciente a un ritmo mucho más rápido que eso por lo menos cuatro o cinco veces más rápido. Eso

80 significa que un cuarto de la mente está ocupada escuchando las palabras del hablante tanto en un salón de una cena con mucha gente como en un contacto cara a cara. Ahora, he aquí el problema. Siete por ciento de la mente de la persona promedio no está ocupada con las palabras del hablante. Esa parte de la mente tiende a divagar sin rumbo a otros temas, o: 7. Si está en desacuerdo con el hablante, usted pasó 75% del tiempo ideando argumentos en contra y perdió la mitad de lo que el hablante está diciendo, o 8. Si está de acuerdo con el hablante, usted pasó 75% del tiempo corriendo adelante de lo que él estaba queriendo decir y no escuchó cuando el hablante estaba en desacuerdo con sus propias ideas. Por consiguiente, la persona promedio escucha con sólo 25% de efectividad. La pregunta resultante es, qué se hace para mejorar la efectividad para escuchar? cómo se puede aprovechar el poder y la concentración de las partes desocupadas de la mente para escuchar efectivamente lo que se está diciendo? Cuatro tareas primarias para una mente desocupada pueden ayudar a mejorar la habilidad para escuchar. i. Elimine lo irrelevante. Analice lo que está escuchando, tomando puntos que son relevantes al tema del hablante y descontando aquellos que no tienen ninguna importancia de lo que él está procurando decir. j. Sopese lo que se está diciendo con lo que conoce como un hecho. No le permita hacer suposiciones que no se sostienen a la luz de lo que usted conoce como un hecho. Observe, por ejemplo, para ver que los datos estadísticos sobre una cosa no sean usados para deliberadamente apoyar un caso en alguna otra cosa para lo cual no tiene importancia real. k. Escuche lo que el hablante NO está diciendo. Está el hablante puliendo las generalidades para evitar explicar cómo algo específico puede ser alcanzado? Está presentado una buena cubierta, pero no está respondiendo a las preguntas que deben tener importancia en su declaración total? l. Asegúrese de evaluar los compromisos emocionales propios del hablante en relación a sus declaraciones. Por ejemplo, está sugiriendo que ciertas medidas van a mejorar el bienestar de todos a largo plazo, cuando lo que realmente quiere decir es que su propia posición será mejorada debido a ellas? La aplicación de estas cuatro tareas a la mente desocupada para escuchar va a mejorar la habilidad para escuchar y comprender. Mejorará su habilidad para tomar decisiones, su análisis de lo que se está diciendo lo habilitará a separar buen material de material inútil y a separar la evidencia del compromiso emocional. Estos son atributos necesarios de un líder. 108 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Reglas para escuchar Uno a Uno. Las siguientes son algunas sugerencias o reglas para escuchar y considerar cuando se está comunicando directamente con otra persona: 1. Actúe como un escucha. c. Mantenga un buen contacto con los ojos. d. Muéstrese como que estuviera disfrutando, sonría y asiente. e. Haga preguntas y aliente al hablante. f. Demuéstrese alerta, pero no tenso, con actitud de interés. g. Reaccione hacia el hablante con atención, reconocimiento y comentarios como:

81 Oh, me doy cuenta. 2. Escuche para comprender. w. Haga preguntas. Cómo, qué, adónde, quién, cuando y por qué. x. Busque más información cuénteme de y. Haga saber al hablante que usted no es un experto No sabía eso, etc. z. Haga una retroalimentación, Lo que quiere decir, es que? Y luego repita con sus propias palabras: A ver si he entendido bien Los lineamientos para escuchar de manera reflexiva incluyen: d. No finja comprender. e. No le diga al hablante que sabe cómo se siente. f. Varíe sus respuestas. g. Enfoque a los sentimientos h. Elija la palabra más precisa de sus sentimientos. i. Desarrolle la empatía vocal. j. Procure ser concreto y relevante. k. Proporcione respuestas no dogmáticas pero firmes. l. Refleje los sentimientos que están implícitos en las preguntas. 109 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades m. Reflexione durante breves interacciones. Las personas con frecuencia procuran más que sólo ejercitar la habilidad para escuchar cuando la otra persona tiene un problema. Las respuestas adicionales tienden a ser riesgosas, pero a veces se las puede usar después que se ha formado una base de confianza. Las respuestas adicionales incluyen la respuesta con tacto, proporcionando información fáctica, toma de acciones, llevar al otro a lo largo de un procedimiento para la resolución de un problema, derivar, apertura apropiada, confrontación y una conversación tú-yo. Después que se ha hecho una respuesta agregada, las respuestas reflexivas por lo general son aconsejables. Hay muchas ocasiones que requieren escuchar reflexivo: h. Antes de actuar. i. Antes de estar de acuerdo. j. Cuando la otra persona experimenta fuertes sentimientos o quiere hablar acerca de un problema.

82 k. Cuando la otra persona está hablando en código. l. Cuando la otra persona quiere seleccionar sus sentimientos y pensamientos. m. Durante una conversación mutua directa. n. Cuando está hablando consigo mismo. o. Cuando encuentra nuevas ideas en un libro, lectura o en el trabajo. Es importante saber cuando no se escucha reflexivamente: 12) Cuando no se es capaz de aceptar. 13) Cuando no se confía en el otro para encontrar sus propias soluciones. 14) Cuando no está separado del otro. 15) Cuando se usa el escuchar como una forma de ocultarse. 16) Cuando se siente muy confuso o disminuido. Aunque el escuchar con frecuencia es un deleite, es también una actividad exigente que no se debe realizar con soltura. Si se lo hace bien, puede ser una carga para el escucha, si se lo hace mal, puede ser una carga para el hablante. 110 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 3) Barreras en la Comunicación Una barrera en la comunicación es algo que obstaculiza la comprensión de las ideas. Entre toda las personas existen barreras de significado, haciendo que la comunicación sea mucho más difícil de lo que la mayoría de las personas parece comprender. Es falso asumir que si uno puede hablar se puede comunicar. Debido a que gran parte de nuestra educación lleva erradamente a la gente a pensar que la comunicación es más fácil de lo que es, se desalientan y se rinden cuando tienen dificultades. Debido a que no comprenden la naturaleza del problema, no saben qué hacer. Es sorprendente cómo la comunicación se realiza en la magnitud en que se da, a pesar de lo difícil que es establecer la comunicación - Reuel Howe, teólogo y educador. Siendo que en todos nosotros existe un fuerte deseo de tener una comunicación efectiva, por qué es tan raro y difícil establecerla? Una de las razones principales es que, sin darse cuenta, las personas típicamente ponen barreras de comunicación en sus conversaciones. Se ha estimado que estas barreras se usan más del 90 por ciento de las veces cuando una u otra parte de una conversación tiene un problema con el que tiene que tratar o una necesidad a ser satisfecha. Las barreras en la comunicación son respuestas de alto riesgo es decir, las respuestas cuyo impacto en la comunicación son con frecuencia negativas (aunque no inevitables). Estas barreras tienen la posibilidad de ser destructivas cuando una o más personas que están interactuando están bajo estrés. Los efectos desafortunados de las barreras de la comunicación son muchos y variados. Con frecuencia disminuyen la autoestima del otro. Tienden a poner a la defensiva, resistencia y el resentimiento. Pueden llevar a una dependencia, retracción, sentimientos de derrota o de inadecuación. Disminuyen la posibilidad de que el otro encuentre su propia solución a su problema. Cada barrera es un bloqueador de sentimientos, reduce la

83 posibilidad de que el otro expresa de manera constructiva sus verdaderos sentimientos. Debido a que las barreras en la comunicación llevan un elevado riesgo de fomentar estos resultados negativos, su uso repetido puede causar daños permanentes en una relación. Qué barreras específicas son aptas para obstaculizar una conversación? Los expertos en comunicación interpersonal han señalado respuestas que tienden a bloquear una conversación. Esas respuestas incluyen: e. Poner nombres: Bajonear o estereotipar a la otra persona Qué burro! Ni que fuera mujer Cabeza de huevo Sólo eres otro insensible más f. Diagnosticar: Analizar el porqué una persona se está comportando de esa manera, hacerse pasar de psiquiatra amateur. Te puedo leer como un libro estás haciendo eso sólo para irritarme. Sólo porque fuiste a la universidad crees que eres mejor que yo g. Elogiar evaluativamente: Hacer un juicio positivo de otra persona, sus acciones o actitudes. Siempre eres una buena niña. Sé que hoy me vas a ayudar a limpiar la casa. El maestro a un alumno adolescente: Eres un gran poeta (Muchos hallan que es difícil creer que algunas de las barreras como el elogio, son respuestas de alto riesgo). h. Mandar: Mandar a la otra persona a hacer lo que uno quiere que haga. Haz tu tarea de inmediato! Por qué? Porque así dije!. i. Amenazar: Procurar controlar la acción del otro amonestando las consecuencias negativas que usted va a instigar. Lo haces o si no Dejen de hacer ruido ahora mismo o si no los haré quedar después de la salida 111 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades j. Moralizar: Decir a otra persona lo que debe hacer. Predicar a otro. No te debes divorciar, piensa en lo que va a pasar con los niños. Debes decirle que lo lamentas. k. Cuestionamiento excesivo/inapropiado: Las preguntas cerradas con frecuencia son barreras en una relación. Son aquellas que por lo general se puede responder con pocas palabras, a menudo con un simple sí o no. Cuándo sucedió? Lamentas haberlo hecho? l. Aconsejar: Dar a la otra persona una solución para sus problemas. Si yo fuera tú, yo se lo diría. Eso es fácil. Primero. m. Desviar. Poner de lado los problemas del otro a través de la distracción. No sigamos con eso, Sara. Hablemos de algo más agradable. O, Crees que te va mal? Escúchame lo que me pasó. n. Argumentos lógicos: Intentar convencer a la otra persona con un llamado a los hechos o a la lógica, por lo general sin consideración de los factores emocionales involucrados. Mira los hechos, si no hubieras comprado ese carro nuevo, hubiéramos podido dar la cuota inicial de la casa. o. Volver a asegurar. Procurar detener a la otra persona a sentir las emociones negativas que está experimentando. No te preocupes, siempre está la noche antes del amanecer. Al final todo saldrá bien. A primera vista, algunas de estas barreras parecieran inocentes. El elogio, el volver a asegurar, las respuestas lógicas, las preguntas y un consejo bien intencionado con frecuencia se piensa que son factores positivos en las relaciones interpersonales. Por qué, entonces, los científicos del comportamiento piensan en estos doce tipos de respuestas como potencialmente dañinas de la comunicación? Estas doce formas de responder son vistas como respuestas de alto riesgo, en vez de ser elementos inevitablemente destructivos de toda la comunicación. Tienen más probabilidad de bloquear la conversación, contrariar la eficiencia de la otra persona para solucionar problemas, y aumentar la distancia emocional entre las personas que otras formas de comunicación. Sin embargo, a veces, las personas usan estas respuestas con poco o ningún efecto negativo. Si una o dos personas están experimentando una fuerte necesidad o están lidiando con un problema difícil, la probabilidad de un impacto negativo por las barreras se aumenta grandemente. Una guía útil para seguir es

84 Cuando tú u otra persona estén experimentando estrés, evita todas las barreras. Infelizmente, es precisamente cuando se experimenta el estrés que tenemos más probabilidad de usar estas respuestas de alto riesgo. 112 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Las doce barreras de la comunicación puede dividirse en tres categorías mayores soluciones y evitar las preocupaciones del otro: - juicio, envío de 9. Crítica 10. Poner nombres 11. Diagnosticar 12. Elogiar evaluativamente 13. Mandar 14. Amenazar 15. Moralizar 16. Cuestionamiento excesivo/inapropiado 17. Aconsejar 18. Desviar 19. Argumentos lógicos 20. Volver a asegurar 113 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades CUAN BIEN SE COMUNICA USTED? Ahora es importante que usted analice cuan bien se comunica con las personas. Califíquese en cada uno de los siguientes asuntos mediante este sistema. Bien 2, Regular 1, Mal 0. Luego sume el puntaje total de cada sección en la línea indicada. Por último, añada esos subtotales para su puntaje total. Un puntaje perfecto es 100 para las cinco partes. Sobre esta base, usted es un buen comunicador con un puntaje de 7 o mayor. Si usted no es empleado, omita la Parte 5 con el escenario del trabajo. Un puntaje perfecto para las otras secciones mayores es de 80. NOTA: Use un lápiz para marcar su puntaje. Luego puede borrarlo y posteriormente puede volverse a probar para ver su mejoría. PARTE 1 COMO HABLANTE f. Tengo un real deseo de comunicación g. Soy centrado en el escucha, no auto centrado h. Analizo las diferencias de los escuchas i. Oculto mis prejuicios j. Mi actitud es positiva Regular (2) Mal (1) Bien (0)

85 k. Tengo confianza pero soy modesto l. Analizo la situación presente m. Anticipo mi propósito en relación con el interés y la actitud del escucha n. Considero cómo llegar a algún terreno común con el otro 10. Procuro no ser demasiado obstinado PARTE 1 Total: 114 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Bien (2) PARTE 2 MI MENSAJE Regular (1) Mal (0) 26) Tiene un propósito claramente definido 27) Tiene observaciones introductorias adaptadas al escucha 28) Tiene claros puntos principales (no demasiados) 29) Tiene puntos ordenados de manera lógica 30) Tiene transiciones obvias entre los puntos 31) Tiene suficientes hechos como prueba 32) Usa ejemplos y comparaciones para claridad 33) Es concreto para el interés y la atención _ 34) Usa un lenguaje apropiado 20. Contribuye a un pensamiento claro. Parte 2 Total: 115 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades PARTE 3 - EN LA PRESENTACION DEL MENSAJE 35) Muestro entusiasmo y sinceridad 36) Miro directamente al escucha 37) Uso una postura correcta 38) Uso gestos apropiados Bien (2) Regular (1) Mal (0)

86 39) Proyecto mi voz lo suficientemente 40) Hablo con claridad y distintivamente 41) Uso ayudas visuales para expresar las ideas complicadas 42) Uso el énfasis y la variedad 43) Uso notas, de ser necesario, para mantener claros los hechos 29. Estoy alerta a las reacciones del escucha Parte 3 Total: 116 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Bien (2) PARTE 4 COMO ESCUCHA f. Regular (1) Mal (0) Soy de pensamiento amplio g. Miro a la persona que habla h. Procuro comprender los puntos de vista y el propósito de la otra persona i. Ayudo a la otra persona a establecer un clima placentero para la comprensión j. Disipo el prejuicio y la emoción k. Procuro cernir los hechos de la inferencia l. Evito soñar en otros asuntos m. No salto a conclusiones apresuradas n. Hago preguntas o. Procuro aplicar el mensaje para mis necesidades _ Parte 4 Total: 117

87 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Bien (2) PARTE 5 EN EL TRABAJO 15. Siempre considero la posición de la otra persona 16. Doy instrucciones con claridad 18. Me dirijo a la otra persona por su nombre para evitar confusión Mal (0) 17. Siempre digo el porqué Regular (1) 19. Mantengo informado a los demás 20. Acojo con agrado las sugerencias y escucho con atención 21. Evito las distracciones cuando discutimos el trabajo con otros 22. Consulto a otros sobre decisiones y problemas cuando es apropiado 23. Elogio cuando es debido 24. Doy oportunidad para preguntas Parte 5 Total: 118 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 4) Solución de Conflicto Durante un conflicto, primero haga énfasis a las emociones. Una forma de hacer esto de manera constructiva es usar el método de solución de conflicto: k. Trate al otro con respeto l. Escuche y repita para la satisfacción del otro; y m. Diga brevemente su punto de vista

88 Este método puede ser usado sólo por usted o por acuerdo con el otro, o puede ser facilitado por una tercera parte neutral. La preparación para un conflicto es importante e incluye el consentimiento mutuo y condiciones previamente acordadas para la lucha. Después del conflicto, un período de evaluación le ayudará a aprender de la lucha y a aprender también cómo luchar más productivamente la próxima vez. Como resultado del uso de este método, las emociones se ventilan y por lo general se calma con bastante rapidez, uno o ambas partes pueden cambiar, las personas pueden expresarse acerca de asuntos de valores y acordar o estar en desacuerdo, y los lazos emocionales entre las personas tienden a ser más fuertes. Las mejores relaciones humanas por lo general están una vez que pasó el conflicto. 119 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 3. ETAPAS MAYORES DEL DESARROLLO DEL CRECIMIENTO DE LOS CONQUISTADORES a. Patrones de Crecimiento del Pre-Adolescente y del Adolescente Más de un buen líder adulto ha dejado una sesión de entrenamiento profiriendo: Esos muchachos salvajes. No son salvajes sólo malentendidos. Conocerlos es amarlos. Y para amarlos, tenemos que comprenderlos. Qué hay más allá de las máscaras de estas criaturas misteriosas y cómo llegaron a ser estúpidos? Teoría del Desarrollo Una solución al misterio la ofrecen los que estudian el desarrollo, un grupo de psicólogos teóricos que creen que los seres humanos crecen en etapas. El concepto ciertamente no es nuevo para ningún padre que ha expresado desesperadamente: Espero que sólo esté pasando por una fase. Los estudiosos del desarrollo han armonizado y verbalizado aquello que nosotros hemos comprendido instintivamente en el pasado. La teoría del desarrollo simple declara que viajamos a través de una serie de etapas distintas, bien definidas en el camino a la personalidad. Estas etapas incluyen nuestro desarrollo emocional, intelectual, moral y de la fe. Existen algunas reglas básicas en la teoría del desarrollo por etapas. En la mayoría de los casos, las etapas son definidas como una serie de reorganizaciones cognitivas, en donde cada una tiene una forma, patrón y organización identificable. Durante el progreso en la escalera de las etapas, no existe retorno. La persona no puede retroceder a una etapa anterior, aunque se puede operar desde diferentes etapas en diferentes momentos. El individuo avanza de una etapa a otra sin saltar etapas. La duración que uno pase en una etapa dada será variable, pero es imposible saltar una etapa. Funcionamos desde nuestra etapa predominante sólo 50% del tiempo y no debemos estereotipar a los jóvenes en ningún momento. Como mencionamos anteriormente, cada individuo es único y complejo y no puede ser reducido simplemente a una serie de etapas. Debemos esperar que cualquier nivel surja de cualquiera en cualquier momento, aunque estemos operando desde la base de una etapa predominante. Estas, de manera comprimida, son las reglas básicas de la teoría del desarrollo por etapas. Es una presentación simplista de un sistema detallado del desarrollo de la personalidad, pero proporcionará un fundamento para nuestra comprensión de las etapas en el crecimiento, particularmente aplicado a los jóvenes. En otras palabras, adónde está la persona y de dónde viene? Desarrollo Emocional Erick Erikson presentó una teoría del crecimiento emocional caracterizado por ocho crisis. Cada individuo tiene que enfrentar y resolver una crisis antes de proseguir a la siguiente. Las ocho crisis y las edades aproximadas correspondientes son las siguientes: 9) Confianza vs. Desconfianza ) Autonomía vs. Vergüenza/Duda ) Iniciativa vs. Culpa ) Industria vs. Inferioridad 7 11

89 13) Identidad vs. Confusión de roles 14) Intimidad vs. Aislamiento Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 15) Generatividad vs. Estancamiento 16) Identidad del Ego vs. Desesperación En las primeras etapas de la infancia, el niño tiene que enfrentar la crisis de la Confianza vs. Desconfianza. Si es tomado y acariciado afectuosamente, aprenderá a confiar en otros. Por otro lado, si nunca se lo alza o acaricia, sino que constantemente se lo deja llorando en la cuna, no confiará en nadie y caminará a través de la vida como un lisiado emocional. La Autonomía vs. Vergüenza/Duda es una crisis familiar para todos los padres y parientes que han testificado los terribles dos [años de edad]. El niño intenta desligarse totalmente de la dependencia de los padres descubriendo que es un ser humano separado. Si la crisis de la Iniciativa vs. Culpa es resuelta positivamente, el niño entra a ese hermoso y útil periodo pre-escolar cuando la puerta del refrigerador está cubierta con regalos de colores y de collages para papito y mamita. El niño que es alentado y afirmado resuelve luego la crisis de la Industria vs. Inferioridad haciendo tortas, haciendo aviones armables y haciendo orificios en el piso de cerámica con una mezcla especial de una caja de elementos químicos. En contraste, el muchachito que continuamente es bajoneado durante esta crisis, según Erikson, desarrollará un complejo de inferioridad. Como adolescente, el individuo enfrenta la crisis de la Identidad vs. la Confusión de roles mientras intenta separarse de la familia y de los lazos tradicionales a fin de establecer una identidad a la que realmente llamará suya. Una vez que la crisis de la identidad se ha resuelto, el joven adulto busca Intimidad y evita el Aislamiento. Es una época para las relaciones íntimas y casarse con otra persona, o en el caso de los sacerdotes/religiosos, con Dios. La Generatividad vs. Estancamiento es una crisis que involucra a la descendencia, así como las ideas y habilidades creativas. Es el periodo cuando muchos hombres y mujeres desean escribir un libro, comprar una casa o plantar un árbol a fin de dejar algo detrás de sí cuando mueran. La crisis final de la Identidad del Ego vs. Desesperación está mejor retratada al ingresar al hogar de ancianos de la vecindad. Una mirada a los rostros y posturas de los residentes indicará quienes alcanzaron la Identidad del Ego y quienes han caído en un estado final de Desesperación. Etapas Intelectuales El psicólogo suizo Jean Piaget bosquejó cuatro etapas del desarrollo intelectual que todos tenemos que enfrentar. Las bosquejó de la siguiente manera: 9) 10) 11) 12) Sensorio-motor Pre-operacional Período previo de Operaciones Concretas Operaciones Formales Durante la etapa sensorio-motor del desarrollo intelectual, el niño opera a partir de un sentido de actividad motora. Aprende a controlar los movimientos de la mano y las técnicas del gateo mediante el ejercicio. La estimulación en el ambiente del niño, como sonajeras y móviles, pueden ayudar en el progreso de esta etapa. El pre-escolar entra a una nueva fase de pensamiento, por eso pinta, dibuja, trabaja con formas y aprende los tamaños. La etapa pre-operacional está caracterizada por el pensamiento concreto, literal. Si a la mayoría de los pre-escolares se les muestra dos vasos conteniendo la misma cantidad de agua que luego es vertida en un vaso de laboratorio alto y un plato ancho y plano, dirá que el vaso tiene más agua que el plato. La realidad es aquello que aparece en el nivel concreto. En el período previo de las Operaciones Concretas, el pensamiento del niño comienza a salir de la captación literal del universo a medida que el pensamiento abstracto lentamente evoluciona en la existencia. 121 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades El experimento del vaso de laboratorio mencionado ya no engañará más a la persona en este etapa,

90 aunque todavía es incapaz de dar una explicación filosófica o teológica. En el periodo de la adolescencia temprana, sin embargo, la persona entra a la etapa de las Operaciones Formales y es capaz de pensar con abstracción, teorizar, idealizar y soñar sueños con lo mejor de sí. El adolescente es totalmente capaz de tener pensamiento y razonamiento adulto. Etapas Morales Suponiendo que todos vivamos bastante, todos experimentaremos aparentemente las crisis y las etapas bosquejadas anteriormente. En nuestro desarrollo moral, sin embargo, la mayoría de nosotros sólo llegará hasta dos tercios del camino. Ese es el hallazgo del padre del estudio del desarrollo moral, Lawrence Kohlberg, quien ilustró seis etapas del progreso del crecimiento moral. Ellas son: Temor o castigo Formación del Ego Buen Muchacho/Niña Linda Ley y Orden Cuestionamiento de las Razones para las Leyes y las Reglas Conciencia y Principio Los términos mencionados están simplificados de títulos tales como: La Orientación Instrumental Relativista y la Orientación Legalista Social-Contrato. Las edades del desarrollo son difíciles de precisar debido a que las personas crecen en esta área a una velocidad muy variada. En la primera etapa, el niño actúa por Temor al Castigo, no cruzará la calle por temor de ser azotado y ser mandado a la cama sin comer. La segunda etapa está caracterizada por: Te sobo la espalda si tú sobas las mía. La Formación del Ego es vista cuando el pre-escolar dice que recogerá los juguetes si tendrá un dulce como recompensa. La etapa del Buen Muchacho/Niña Linda es ese hermoso periodo (que de paso, es muy corto) cuando el niño se comporta bien para ganar la aprobación de la autoridad. El escolar en su primer año de escuela es bueno en la iglesia porque sabe que eso complace a mamita y a papito. La cuarta etapa dice que la ley es lo máximo y todos los infractores de la ley tienen que ser castigados, a pesar de las razones para infringir la ley. La sexta etapa una etapa a la que muy pocos individuos llegan, opera basada en los principios universales en la que se basan las leyes. Etapas de la Fe Usando la investigación de las etapas morales de Kohlberg, James Fowler hizo un cuadro de una serie de seis etapas del desarrollo de la fe. Nuevamente, para simplificar los términos técnicos de Fowler, tales como Individuación/Reflexiva y Paradójica-Consolidatoria, haremos una lista de títulos ofrecidos en la publicación titulada: Alfred McBride s Creative Teaching in Christian Education. k. l. m. n. o. p. Poeta Razonador Ecumenista Personalizador Tensionador Universalizador 122 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades El niño comienza su viaje de fe como un Poeta que mira la vida en unidades completas. Esa es la simple creencia que el pueblo de Dios, y el universo están unidos. El niño se vuelve un Razonador cuando las cosas se vuelven más complejas, y depende de la autoridad para resolver conflictos. Sus percepciones son muy literales (por ejemplo, Dios es un hombre viejo con una barba larga que vive allá en el cielo ). El Ecumenista cree todo lo que el grupo cree. El grupo puede estar compuesto por compañeros, amigos, la escuela o cualquiera que valga la pena. El Personalizador comienza a salirse de las creencias del grupo y desarrolla una fe personal, decisiones personales y compromisos personales. Pocas personas avanzan hacia la etapa de la Tensión en donde se enfrentan a las polaridades ante ellos y adoptan un nuevo respeto por los símbolos y tradiciones religiosos. Los poquísimos que

91 llegan a la etapa del Universalizador viven principios adoptados como el amor y la justicia; lo unen todo y poseen la simple fe de los verdaderos creyentes, son personas, según Fowler, como Jesús, Martin Luther King y Malcolm X. Si estas etapas son muy difíciles de comprender, John Westerhoff en Will our Children Have Faith? [ Tendrán Fe Nuestros Hijos?], sugiere cuatros estilos de fe. El primer estilo, que dura desde la edad pre-escolar hasta la segunda infancia, es la Fe Experimentada en donde el niño experimenta la fe de otros. Luego avanza a la Fe Afiliativa (desde la niñez hasta la adolescencia temprana) cuando busca actuar con otros en una comunidad que tiene una fuerte identidad. La Fe Investigadora es una etapa que se alcanza durante la adolescencia y el adulto joven, se logra cuando se comienza a cuestionar con seriedad la fe previa. Una vez que el individuo ha investigado, entonces tiene la oportunidad de obtener una Fe Propia, una fe que se está dispuesto a compartir con cualquiera que esté dispuesto a escuchar. Etapa Adolescente Luego de haber bosquejado las etapas emocionales, intelectuales, morales y de la fe de la persona, nos gustaría hacer un corte transversal de ellas, a través del periodo de nuestras vidas conocido como la adolescencia. Si colocamos juntas a todas las etapas correlacionándolas con el grupo de edad aproximado, podemos observar un retrato interesante de los jóvenes adultos. Cuando se investigan las características de las etapas del grupo de los 12 a los 18 años, vemos que la mayoría de las personas están experimentando una severa crisis de identidad, al mismo tiempo que sus capacidades intelectuales están entrando a una etapa de pensamiento abstracto, mientras salen del enfoque conformista hacia la moralidad y la búsqueda de una fe propia reflejada en las vidas de fe de otros. No es de sorprenderse que los adolescentes la mayor parte del tiempo parecieran estar fuera de lugar. Veamos algunas implicaciones de lo dicho para quienes trabajan en el ministerio joven. El joven en edad de secundaria es intelectualmente capaz del razonamiento abstracto como cualquier adulto, empero está bajo una crisis emocional. La persona joven está sumergida en sí misma justo cuando la sociedad espera que tome decisiones vitales tales como la elección de una vocación y cuando se separa de sus familiares y amigos. Los jóvenes adultos del ministerio joven pueden (y deben) hablar con los jóvenes como adultos, pero tienen que respetar el hecho de su tensión emocional. De esta manera, procuramos trabajar con aquellos puntos en los que se sienten bien acerca de sí mismos y en la formación de su autoestima. Además del desajuste emocional, el desarrollo de su moral y de su fe están entrando a un periodo traumático de cuestionamiento y búsqueda. A lo largo de toda la vida tuvieron una visión de Dios como una persona concreta que vive en el cielo más allá de las nubes. Su respuesta moral a la vida estaba protegida por la seguridad de las leyes y de la autoridad. Hoy, con nuevas capacidades de pensamiento abstracto, comienzan a cuestionar un cuadro de Dios que ya no tiene más sentido y buscan nuevas respuestas al significado de la vida y de la existencia de un Ser Supremo. No pueden aceptar muchas leyes que se promulgan desde arriba, por eso cuestionan la razón que está detrás de ellas. 123 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades El líder adulto puede facilitar estas áreas de investigación proporcionando un ambiente para una discusión abierta y ayudando a los jóvenes con preguntas provocadoras. El movimiento del desarrollo de las etapas, a través de las etapas re realiza cuando se crea un desequilibrio cognitivo, es decir, cuando la perspectiva cognitiva de la persona no es adecuada para tratar un dilema moral dado Cuando un desequilibrio tal se ha provocado, causa pensamientos acerca de las inadecuaciones sobre las razones propias y una búsqueda de razones mejores y más adecuadas. Este es el método del entrenamiento a los jóvenes. Proporcionar un ambiente para la discusión abierta durante sesiones de retiro de fin de semana. Luego romper las murallas de una baja autoestima y ayudarlo en su búsqueda de una nueva fe en Cristo Jesús. A medida que los jóvenes se abren y encuentran a Cristo, podrán ir a los mercados y compartir su propia fe con sus iguales. Tareas del Desarrollo El concepto de la tarea del desarrollo es una forma de ver el desarrollo humano. Es un marco para estructurar ideas acerca del desarrollo. El individuo confronta una tarea de la vida y tiene que trabajar con ella hasta llegar a la satisfacción personal y el ajuste personal. Al pasar por la tarea, el individuo llega a un mayor nivel de madurez. La

92 falta de la culminación de una tarea satisfactoria puede significar falta de ajuste personal satisfactorio y crecimiento. Las tareas surgen de las situaciones de la vida y dependen de fuerzas sociológicas, biológicas, psicológicas y culturales. Quiere decir que las tareas difieren de una persona a otra, dependiendo de sus propios antecedentes, equipamiento natural, intereses y ambiente. Pero en tanto que las tareas tienen niveles diferentes de involucramiento para diferentes personas, existe un conjunto universal de tareas que se pueden identificar como de relevancia particular durante la infancia, adolescencia, y el adulto joven, etc. Las tareas del desarrollo surgen en ciertos periodos de la duración de la vida, pero no son puntos cronológicos rígidos. Lo que podemos decir es que las tareas surgen en cierto momento de la vida, y pueden ser satisfechas o pueden recurrir posteriormente. La madurez biológica, las demandas de la sociedad, las aspiraciones y objetivos ayudan a fijar las tareas. Clarence Moser en Understanding Boys [Comprendiendo a los Muchachos], Association Press, New York, identifica las tareas del desarrollo para los jóvenes: d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. Desarrollo de una auto imagen que pueda respetar. Desarrollo de un patrón de afecto. Logro de independencia y dominio propio. Relación del yo con el grupo social. Aprendizaje del papel propio del sexo. Aceptación del propio cuerpo. Aceptación de la demanda de la sociedad por la competencia. Encuentro del lugar propio de trabajo. Encuentro de aventura en el gozo del vivir. Desarrollo de un sistema de valores. 124 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades El originador del concepto es Robert J. Havighurst, cuyas descripciones de las tareas del desarrollo pueden encontrarse en Human Development and Education, [Desarrollo y Educación Humanos], Longmans, Green and Co., New York, b. Desarrollo de la fe Formación de la Fe Cómo los Jóvenes adquieren Fe La tarea de la formación de la fe es la tarea de la adquisición de la propia fe. AFILIACION: El intento de un niño para identificar y vivir dentro de los valores y fe de las personas importantes en su vida. PERSONALIZACION: Es el intento de un joven a expresar propiedad de su propia fe en relación con la fe que lo ha rodeado en los años formativos. INTEGRACION: Es el intento de un adulto para formar la fe que recientemente ha personalizado sobre la fe heredada como niño. FORMACION DE LA FE: Se refiere particularmente a un proceso durante la adolescencia y la edad del adulto joven cuando la mayoría de las personas activamente da forma y sustancia su propia fe personal, el proceso de determinación de la propia fe. TAREAS FORMADORAS DE LA FE: Una secuencia de tareas a través de la cual las personas trabajan mientras adquieren una fe personal.

93 EXPERIMENTACION: Emociones espirituales, sentimientos religiosos, experiencias sagradas. CATEGORIZACION: Selección y consolidación de las propias experiencias religiosas; dar sentido a las experiencias en términos comprensibles. ELECCION: Decisión de lo que es verdadero e importante. DEMANDA: El acto de comprometerse; conversión; dar la vida por algo. PROFUNDIZACIÓN: El acto de madurar en los compromisos de la fe propia. SEPARACION: Salir de convicciones y decisiones previas; darse espacio a sí mismo para la reflexión y la consolidación; rebelión. RESPUESTA: Ganar un sentido del llamado de la vida, descubrir los talentos propios. DISPOSICION: El siguiente nivel del crecimiento o madurez a la cual una persona es receptiva. Este artículo enfoca la secuencia y las tareas del crecimiento a medida que los jóvenes adquieren una fe personal. Se considerarán tres posturas desde donde se observan los patrones del crecimiento. Primero, tomaremos la postura de una revisión general del desarrollo de la fe. Bosquejaremos las etapas de la fe a medida que se despliegan ante el niño, el adolescente y el adulto. 125 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades La segunda postura enfoca a los años adolescentes para describir las tareas específicas a través de las cuales los jóvenes operan mientras dan forma y sustancia a su fe personal propia. Estas tareas forman la agenda para la adolescencia a medida que pasan a la etapa de la maduración de la fe. Esta segunda postura describe las elecciones, experiencias, decisiones, necesidades y ambigüedades que enfrentan. La tercera postura será vista desde las etapas y tareas del desarrollo de la fe de lo que motiva el crecimiento y a lo que es la matriz de la maduración humana: la disposición individual. Primera Postura Etapas del Desarrollo de la Fe En esta primera postura, veremos las etapas del desarrollo de la fe desde la infancia a través de la adolescencia hasta el adulto. Una cuadro, al final de este artículo, mostrará la relación de estas etapas entre sí. Afiliación con la Fe A medida que los niños maduran, la mayoría quiere afiliarse con la fe tradicional que se ha practicado en su hogar y la iglesia. La afiliación es una parte normal de la infancia. Algunas personas nunca querrán afiliarse con la iglesia, aunque sus padres sean activos en ella. Puede haber una variedad de razones para eso. Algunas de las más comunes son un sentimiento de insatisfacción asociado con la iglesia, las actitudes rígidas de los padres hacia la religión, o una actitud relajada, apática hacia la formación religiosa. El niño simboliza su afiliación con la iglesia mediante el bautismo, o puede simplemente ser un sentimiento ante el cual no toma ninguna acción formal. Puede comenzar temprano en la infancia o tardíamente en la adolescencia. Y la afiliación se da en las familias sea que participen o no en una iglesia. Los padres exhiben fe y valores que los niños tienden a identificar con aquellos. La afiliación es el intento de un niño de identificar y vivir dentro de los valores y la fe de las personas importantes de su vida. Existe una tendencia en el desarrollo que está dentro de los niños para la afiliación.

94 Personalización de la Fe En algún punto, todo niño comienza a personalizar la fe de sus padres. A partir de esta fe el niño crea algo propio. En muchas personas esta personalización comienza a darse en la escuela intermedia, se vuelve más activa en la adolescencia y tiene su clímax en los años del adulto joven. Es prominente a través de la adolescencia. Para la mayoría la personalización es un proceso gradual. Para algunos está marcada por la alienación, hostilidad, rebelión y el crecimiento esporádico. Para otros, es lenta, razonada y cautelosa. La personalidad, el ambiente circundante y el estilo de los padres son los factores más determinantes en cómo se da la personalización. Dos hijos de los mismos padres con frecuencia experimentan la personalización de la fe en formas radicalmente diferentes. La personalización es el intento de la persona joven para expresar propiedad de su propia fe en relación con la fe que lo ha rodeado en los años formativos. Existe una tendencia en el desarrollo dentro de la adolescencia para personalizar. 126 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades La personalización es un intento de expresar propiedad. La afiliación es un intento para expresar membresía. Así como la afiliación requiere la afirmación y la aceptación impartida por otros, así también la personalización. En la mayoría de los jóvenes, la personalización de la fe llega a ser más distintiva a medida que la persona se va haciendo más vieja, y a medida que la persona se va retirando de la autoridad paterna. La personalización requiere la centralización propia, debido a que el adolescente está procurando determinar qué es lo único de sí mismo. Esta es la razón del porqué los adolescentes algunas veces parecen estar envueltos en sí mismos. A la altura de la personalización de la fe, una persona de más edad podrá medir su propio crecimiento según cuan diferente u opuesto es a las tradiciones de fe que había afiliado durante los años de la infancia. Integración de la fe La señal más segura de madurez para un joven casi adulto es cuando mide su crecimiento personal no mediante cuan diferente es él de la fe que heredó de sus padres, sino cuan bien se forma su crecimiento sobre el fundamento colocado durante los años de la infancia. El péndulo habrá comenzado a moverse hacia una perspectiva más madura. La integración es el intento del adulto a formar la fe que recientemente ha personalizado sobre la fe heredada en la infancia. Existe una tendencia en el desarrollo en el años del adulto joven a la integración. La integración es la habilidad para tomar las cosas buenas del pasado y moldearlas en un sólido fundamento para encarar el futuro. Bill era un padre joven, estableciéndose en su carrera, comprando la primera casa. Había crecido en el sur con antecedentes religiosos fundamentalistas. Siendo niño y adolescente estuvo profundamente sumergido en la fe heredada. Cuando salió para ingresar a la universidad, rechazó la herencia de su fe. Por años no tuvo mayor contacto con la iglesia. Durante esos años, evitó los asuntos de fe. Diez años después, Bill todavía se rebelaba contra sus primeros recuerdos de fe. Sin embargo, ya no podía seguir evitando las preguntas de su propia fe. Ahora tenía un vacío que necesitaba ser llenado. Bill asumió erradamente que cada iglesia compartía las mismas características de la iglesia a la que asistía en su infancia. Cuando Bill llegó a mi congregación, descubrió una apertura y diversidad más a tono con su mentalidad presente. Estaba tan desprevenido a este estilo que lo forzó a encarar aquellos asuntos de fe que había dejado de lado por años. Ahora Bill está luchando para reconciliar una fe heredada que ve como sin compromiso con una fe

95 personal que él no quiere comprometer. Su fe personalizada ha tomado la forma de lo que no cree en vez de una posición positiva. Bill se siente incómodo con un pie en ambos mundos y está preocupado porque el abismo sea demasiado grande para superarlo. Este hombre joven está entrando ahora a la etapa del desarrollo de la fe de la integración. Para madurar plenamente, Bill tiene que encontrar formas de integrar lo mejor de su fe afiliada con lo mejor de su fe personalizada. 127 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades El Cuadro Más Amplio del Desarrollo Procuremos mirar hacia atrás por un momento para examinar el cuadro más amplio del desarrollo de la fe. Este cuadro muestra un patrón típico pero no es el único patrón de maduración. PATRON TIPICO DEL DESARROLLO DE LA FE AÑOS DE LA INFANCIA (Pre-escolar y de la escuela primaria) e. Es una época para descubrir y luego afiliar con los valores, creencias y la fe de los padres (y la iglesia). SEGUNDA INFANCIA Y PRIMEROS AÑOS DE ADOLESCENCIA (Primarios e Intermediarios) l. Vive con la tensión de tomar el primer paso más allá del prejuicio cultural o paterno, acompañado por el más intenso deseo de afiliar con ese prejuicio. m. Un comienzo de la identidad; de la voluntad, de probarse a sí mismo en las etapas iniciales. n. Con frecuencia la persona joven formalmente se afilia con la fe como una decisión personal (bautismo) ADOLESCENCIA MEDIA (Secundaria) m. Aumento en la tensión entre la fe heredada y la personalizada n. Menos influencia de la fe paterna, más influencia aceptada de otros adultos y amigos o. Afirmación de la individualidad e identidad; salida más allá de los límites previos p. Con frecuencia un momento para ser auténtico con la propia fe elegida q. Durante estos años, el interés en la fe puede variar desde lo esporádico hasta lo intenso ADOLESCENCIA E INICIO DE LA SEGUNDA DECADA (Posterior a la secundaria, primeros años de la carrera) e. Con frecuencia intentando ser muy no tradicional; experimentación de ideas nuevas de fe, inquietud f. Formulación de las direcciones más importantes de la vida entre el crecimiento esporádico e incesante g. Rebelión contra la influencia paterna y separación de la propia herencia

96 h. Manejo de una nueva independencia adulta; reconocimiento de lo inadecuado de la formación de la propia fe 128 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades MEDIADOS DE LA DECADA DE LOS VEINTE HASTA MEDIADOS DE LA EDAD DE LOS TREINTA AÑOS (matrimonio, llegada de los hijos, establecimiento de la vocación) 3. Formulación de objetivos idealistas para la vida a mediados de la edad de veinte años, refinando los objetivos para la vida hacia proporciones más realistas a mediados de la edad de los treinta 4. Integración de la fe heredada con la fe personalizada (llegada de los hijos y/o llegar a ser un contribuyente reconocido para la sociedad a menudo apresura la integración, la pregunta que los flamantes padres se hacen es: Qué hay en mi pasado que no quiero que mi hijo experimente? EDAD DE LOS TREINTA A LOS SESENTA AÑOS n. Vivencia de la reconciliación entre la fe personalizada y la heredada o. Maduración gradual y estable; periodos de estancamiento y periodos de re-examen y cambio AÑOS DE VEJEZ i. Ampliación de la comprensión y aprecio de la vida y la fe, sabiduría obtenida por las experiencias de la vida j. Capacidad para encarar las consecuencias de la muerte y la vida con más certeza y menos temor k. Capacidad para alcanzar una mayor perspectiva que la integración de la propia fe personal Segunda Postura Tareas para el Desarrollo de la Formación de la Fe del Adolescente La formación de la fe, tal como se usa el término en este artículo, no se refiere a todas las fases del desarrollo de la fe, sino particularmente a aquellos años de la adolescencia y de adulto cuando la mayoría de las personas están activamente involucrados en la tarea de formar y dar sustancia a su propia fe. La formación de la fe es el proceso de la adquisición de la fe personal. La formación de la fe incluye una secuencia de tareas a través de las cuales los jóvenes pasan a medida que adquieren su fe personal. Estas tareas no son similares a las tareas del desarrollo que han sido identificadas por los educadores: Una tarea del desarrollo es una tarea que surge más o menos alrededor de cierto período de la vida de un individuo, cuyo logro exitoso lo lleva a la felicidad y al éxito con tareas posteriores, mientras que el fracaso lo lleva a la infelicidad, desaprobación por parte de la sociedad y dificultad con tareas posteriores. Por mi propia experiencia pastoral y personal, he identificado siete tareas que he visto que los jóvenes encuentran mientras modelan su fe. Las llamo Tareas Formadoras de la Fe. Estas tareas no describen niveles de maduración, sino la obra que uno tiene que hacer para desarrollar la fe personal. Las Tareas Formadoras de la Fe Las siete tareas están en una secuencia, y la mayoría de los jóvenes trabajarán en la primera tarea antes de la segunda y así sucesivamente. 129 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Sin embargo, el paso personal a través de las tareas no ocurrirá en un ritmo parejo. Algunas personas tardarán más en una tarea. Algunas demorarán el inicio de las tareas de la fe, si alguna vez lo hacen. Algunos podrán realizar muchas tareas a la vez mientras dejan otras atrás. La mayoría de los

97 adolescentes avanzan a través de estas tareas en una secuencia. Sin embargo, una vez que han pasado por una tarea, volverán a esa tarea muchas veces mientras desarrollan y maduran su fe. En verdad, estas tareas son una parte continua del crecimiento, y aunque la formación de la fe pierda mucho de su intensidad, muchos adultos trabajan en estas tareas modeladoras de la fe a través de sus vidas. En realidad, si un adulto tuviera que seguir madurando su fe, entonces el trabajo en estas tareas modeladoras es esencial. Nadie completó jamás. Lo único final en el desarrollo de la vida es la muerte, y los cristianos no sienten que la muerte es el fin. Sentimos que la muerte es sólo el siguiente paso a la maduración y el desarrollo. h. EXPERIMENTACIÓN Los años de la juventud con frecuencia están llenos de sentimientos religiosos intensos. Las emociones espirituales pueden ser esporádicas, espontáneas y superficiales. También es la fuerza impulsora del desarrollo de la fe en la juventud. Sin esta fuente de emociones, la modelación de la fe carecería de poder. De esta manera, es importante reconocer que el aprovisionamiento de una reserva continua de sentimientos espirituales es un aspecto integral de toda la modelación de la fe que ocurrirá. Un adolescente que ha tenido poco accionar religioso es alguien que realmente no ha entrado al proceso de la modelación de la fe. Las experiencias religiosas pueden darse en la adoración, en campamentos, en salidas, mientras se sirve a otros, mientras se canta juntos, a través de la testificación personal, o en ocasiones de quietud. Casi todos los jóvenes tienen tales experiencias, aunque para aquellos que son más abiertos, será obviamente mayor. El agradable sentimiento de pertenencia, de ser parte de una familia de la fe, de aprecio, de ser amado y aceptado e incluido están frecuentemente asociados con esta tarea introductoria. El deseo de afiliación con la iglesia con frecuencia es una emoción espiritual. Este deseo puede con frecuencia ser nada más que un despertar religioso introductorio que necesita ser complementado por una maduración más seria. i. CATEGORIZACIÓN La persona entra a la adolescencia con pedazos y porciones de experiencias, memorias, ideas y pensamientos. Una de las tareas de la adolescencia es dar sentido comprensible a estos fragmentos uniéndolos en un conjunto más completo. Esta selección es con frecuencia la obra de una mente inquisitiva. Las categorías usadas por los jóvenes en la adolescencia temprana son con frecuencia simplistas. Su pensamiento religioso puede ser definido, sin embargo, ingenuo. A medida que el individuo madura, se vuelve a la tarea de la categorización. Las nuevas experiencias causarán un pensamiento más sofisticado. La categorización es más que un ejercicio intelectual. Pedazos y porciones de emociones, actitudes, valores e intenciones también están involucradas en esta tarea. Cualquier esfuerzo para consolidar las emociones, aclarar valores, formar una memoria coherente, o modelar una actitud, es un esfuerzo de la experiencia de la categorización. j. ELECCION Elegir es decidir. Qué es importante para mí? o Me gusta esto y no aquello. Al elegir se valora, decide y se modela la creencia. Elegir es el resultado natural de la categorización. Después que una nueva idea o experiencia se ha comprendido, el adolescente la elige o la cree. La elección puede tener consecuencias de largo plazo, o puede ser bastante transitoria con los adolescentes. En el desarrollo de la fe, elegir es aquella época cuando la persona joven decide lo que es verdadero para él. 130 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Sin embargo, no se ha dedicado a esta nueva idea o verdad. Todavía está desprendida de ella. Por ejemplo, al elegir, el joven podría decidir: Dios es bueno, No se puede confiar en la vida, y Dios creó el mundo. k. EXPRESION O MANIFESTACION En el desarrollo de la fe, la expresión ocurre cuando el joven decide a Que o a Quién será leal. La manifestación es el compromiso personal a las elecciones propias. La conversación es un tipo de manifestación, de dedicar el ser a seguir las decisiones. En el adolescente, la elección, la categorización y la experimentación continúan, aún hasta después que se ha manifestado la fe. El joven todavía sigue sopesando las opciones y valorando. Por lo general, la manifestación tiene un efecto purgante. Existe un

98 sentido de orgullo y satisfacción por haber llegado a un punto importante. Por lo general es una experiencia rica, emocionante. Algunas veces, cuando los jóvenes se involucran en la manifestación, se vuelven muy confiados, y por lo tanto, cerrados. l. PROFUNDIZACION Es la tarea del crecer en la fe de una profundización de la convicción, el compromiso y la comprensión. Con frecuencia un adolescente no avanzará en esta área hasta que haya pasado un tiempo desde el primer acto de manifestación. Cuando algún aspecto de la novedad del compromiso se ha opacado, surge un nuevo asunto. La profundización es la tarea que confronta la persona. La tarea de la profundización es volver a operar a través de las primeras etapas de elección y manifestación, experimentación y categorización. La persona está preocupada con estar al día o reemplazar el pensamiento ingenuo y el compromiso. Algunas veces la profundización es llamada la duda honesta, otros la pueden llamar la duda culposa. Hay bastante irregularidad en el ritmo de la profundización de la fe personal. Las personas crecen de formas únicas. Cuando la profundización se da en un adolescente de más edad, la excesiva confianza y la excesiva certeza que podría haber marcado la tarea de la manifestación, comienza a tomar una perspectiva más madura. Los tonos grises son vistos como contrarios a un definido blanco y negro. m. SEPARACION Esta tarea es quizá más característica de los adolescentes de mayor edad y de los adultos jóvenes. Es la tarea de poner de lado, por un tiempo, los compromisos. Si un adolescente ha avanzado a través de las primeras cinco tareas, las probabilidades son de que necesitará algún espacio durante los años posteriores a la escuela secundaria en donde se dejará que la fe personal se asiente y se fije. Ahora se comparan la distancia y la perspectiva. La rebelión con frecuencia marca esta tarea. Algunos jóvenes se distanciarán bastante de sus raíces, como un péndulo, antes de reasumir un punto más equilibrado. Este distanciamiento es en muchos jóvenes una tarea necesaria antes que puedan operar en la sintetización de su rebelión con sus raíces y entrar nuevamente a las tareas previas modeladoras de la fe. En vez de sorprenderse o inquietarse por esta separación, en vez de nombrarla apatía o de cuestionar la actividad religiosa anterior, se necesita reconocerla como una tarea legítima de la fe. n. RESPUESTA Es la tarea de lograr un sentido al llamado personal a la vida. Es aquí donde se considera la misión personal o el único propósito de la vida. Lo que esta decisión informa es la terminación exitosa de las tareas de fe previas. Para que esta sea una decisión madura, ya debe haber ocurrido una gran parte de la profundización y por lo menos algo de la separación. A la finalización de la tarea de separación y al inicio de la tarea de respuesta, el joven está trabajando fuertemente en el desarrollo de una nueva síntesis entre las ideas recientemente encontradas y aquellas ideas tradicionales de su crianza. 131 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades La síntesis infunde una nueva Intensidad de crecimiento. Algunas veces la gente llama a esto una segunda conversión, o un nuevo nacimiento. Es un compromiso renovado en un nivel mucho más profundo. Se siente una necesidad de responder con la vida propia. Al responder, se consideran las siguientes preguntas: Adónde está mi llamado en la vida? Qué tengo para dar? Qué puedo ofrecer a otros y a Dios? Qué papel especial existe para mí? En qué tengo talentos? Es raro el adolescente que entra en esta tarea. Ningún adolescente debe ser Forzado a esta etapa. Es una tarea del desarrollo mucho más típica de adultos jóvenes, aunque algunos adolescentes se lanzarán a responderla. Los de Florecimiento Retardado Lo cierto es que algunos jóvenes nunca se moverán más allá de la tarea de la experimentación, o aún muy lejos a la tarea de la experimentación. Esos jóvenes simplemente no han madurado hasta el punto donde la modelación de la fe es una prioridad personal. Recuerdo a un joven muchacho que era un participante activo en mi iglesia. Sus padres eran activos en todas las facetas de la iglesia. Pero él

99 simplemente no había alcanzado la etapa de las experiencias religiosas, aun cuando ya estaba por graduarse de secundaria. No era lento para aprender, y era bastante popular entre otros jóvenes. Pero era lento para asumir responsabilidades, y aunque estaba en esta etapa de la vida, no era una persona de pensamiento muy profundo. Su situación no es muy rara entre los jóvenes. Debemos aceptar esto. Estos jóvenes necesitarán esperar hasta la edad adulta para comenzar a trabajar en las tareas modeladoras de la fe. Y está bien. Lo que ellos desarrollen probablemente permanecerá más firme cuando lo hagan a una edad más madura. Estas personas de florecimiento retardado puede ser que no tengan que trabajar en la tarea de la separación. 132 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Responsabilidades del Adulto Relacionadas con las Tareas Modeladoras de la Fe Tarea 1: EXPERIMENTACION (Sentimientos espirituales) f. Procurar proporcionar una expresión abierta a los sentimientos g. Alentar los sentimientos que conducen a algo más h. Permitir a los jóvenes que se expresen abiertamente i. Hacer provisión para ricas experiencias sentimentales j. Modelar con los sentimientos personales k. Que los sentimientos nunca se acaben. A medida que el adolescente se alista, aliéntelo a moverlo hacia la siguiente tarea. Tarea 2: CATEGORIZACION (Selección de sentimientos, valores, experiencias y memorias). 11) Realizar estudios sobre ideas cristianas 12) No realizar el trabajo para los jóvenes, sino proporcionar herramientas 13) Sea una persona en quien se puede confiar 14) Nunca ridiculizar ideas, no importa cuan absurdas parezcan 15) Sea aceptador. No tome todo demasiado seriamente 16) Sea un afirmador, pero proporcione una retroalimentación honesta. No se necesita estar de acuerdo deshonestamente con todo lo expresado Tarea 3: ELECCION (Decidir lo que es cierto para mí) s. Alentar a los jóvenes a pensar. Desafíelos! t. Modelar sus propios valores y elecciones u. Dirigir las discusiones sobre las creencias que pueden ser premiadas v. Enseñar a los jóvenes a cómo dudar creativamente, así llegarán a creencias más auténticas 133 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades

100 Tarea 4: MANIFESTACION (Decidir aquello a lo que se será leal) 9. Planificar muchas invitaciones para un compromiso en una variedad de ambientes 10. Hablar con los jóvenes individual e íntimamente acerca de sus decisiones de manifestación 11. Planificar momentos apropiados para la celebración toda vez que haya calma 12. Estar seguro de proporcionar apoyo para el seguimiento después de la manifestación 13. No tratar la manifestación como un fin en sí, sino como un paso en un proceso de toda la vida 14. Desarrollar en los jóvenes una mente abierta y amplia Tarea 5: PROFUNDIZACION (Maduración en la fe) Para los jóvenes que ya están listos, proporcionar estímulos intelectuales apropiados Aquí no se deben tener altas expectativas No haga presión muy rápidamente después de la conversión. Permita tiempo para un asentamiento en el espacio Comparta la profundidad de su fe, sus luchas, sus interrogantes, su crecimiento Sea una persona ayudadora y capacitadora. Auxilie a los jóvenes con sus oraciones y apoyo Tarea 6: SEPARACION (Por un tiempo dejar la fe de lado) 11) No se frustre ni se irrite cuando esto ocurra 12) Usted debe expresar reacciones honestas, pero dé libertad y espacio al joven separado 13) Nunca deje que esto estropee una relación. La comunicación abierta y fiable es el mejor testimonio. Manténgase en contacto! 14) Trabaje con los padres y otros afectados por su propio sentido de culpa, desesperación o fracaso. Ayúdelos a ver lo natural de este paso 15) Festeje el nuevo crecimiento a medida que se da Tarea 7: RESPUESTA (Compromiso al llamado de la vida) j. Aliente esto cuando la persona esté lista. Sólo comience con gran sensibilidad k. Retrate los llamados como vislumbres y visiones en vez de hechos o certidumbres 134 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades l. Estudie los dones y realicen oraciones y meditaciones con los jóvenes m. Siempre confirme y eleve los dones, habilidades y talentos que ve en una persona n. Proporcione oportunidades para que los jóvenes desarrollen el potencial y los talentos que Dios les dio o. Proporcione una atmósfera cálida y positiva para que las personas experimenten su propia misión y propósito en la vida Los Adultos y la Universidad en las Tareas Modeladoras de la Fe Cómo se relacionan los adultos con los jóvenes en las etapas más ampliamente variadas? Lo que las Tareas Modeladoras de la Fe nos enseñan es a considerar la juventud como algo único. No

101 hay necesidad de llegar a sobre preocuparse de no ser lo suficientemente talentoso como líderes adultos para atraer la atención de cada persona para cualquier tema. Las Tareas Modeladoras de la Fe enseñan también que necesitamos tener momentos individuales y privados con los jóvenes. Los momentos en grupo son necesarios porque los jóvenes aprenden bastante por la sociabilización mutua. Pero también necesitan momentos con los adultos para trabajar con cuidado la agenda personal en un ambiente de confianza. Cómo trabajamos con un grupo de jóvenes que están en etapas ampliamente variadas? Quiero sugerir cinco respuestas: j. k. l. m. n. Piense en la diversidad como algo positivo. Debido a ello, los jóvenes pueden aprender el uno del otro. Los jóvenes más maduros con frecuencia son los mejores. No se irrite por ello. Podría no ser normal que los miembros de un grupo estén trabajando en la misma etapa en las mismas tareas. Con frecuencia los adultos sin saberlo usan las presiones de la sociabilización del grupo para forzar al grupo de jóvenes para que funcione al nivel de los líderes del grupo más activos y verbales, o a nivel en donde los adultos están más cómodos. Encuentre momentos privados para estar con cada joven para tener una conversación auténtica y profunda. Hágalo de manera regular. Ayude a los jóvenes a apreciar la diversidad en los diferentes asuntos que cada uno de ellos trae al grupo. Entrene a los adultos de tal manera que no esperen o luchen por la uniformidad. Los adultos necesitan ser capaces de desarrollar y ser capaces de experimentar diálogos significativos con modelos adultos. Los adultos necesitan ser entrenados para reconocer las Tareas Modeladoras de la Fe y ayudar a los jóvenes mientras pasan por ellas. La Tercera Postura Disposición La Forma Cómo Motivamos y Alentamos el Crecimiento En este artículo hemos investigado los procesos del crecimiento y las siente tareas modeladoras de la fe por las que las personas deben pasar a fin de formar una fe madura. Hemos reconocido los patrones típicos del desarrollo de la fe. Lo que no hemos discutido es aquello que impulsa el crecimiento humano. Nuestra disposición es lo que motiva y determina nuestro crecimiento. Deseamos estabilidad y equilibrio en nuestras vidas. 135 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Deseamos que las cosas estén en orden y en perspectiva. Queremos ser capaces de comprender, interpretar y reaccionar con madurez a todas las experiencias de la vida. Ninguna persona jamás ha logrado este nivel deseado de equilibrio. Debido a que no podemos, estamos en constantes choques contra nuestras propias limitaciones e inadecuaciones. Tenemos que desarrollar una fe en Algo que encaje en los espacios vacíos. Tenemos que depender de alguien que haga lo que no podemos hacer por nosotros mismos. Este reconocimiento de límites abre el camino para la fe. Es interesante que, es el conocimiento de nuestras limitaciones y nuestras inadecuaciones las que no solamente nos proporcionan nuestra necesidad de fe, sino también proporcionan crecimiento. Cuando nuestras vidas se desequilibran, cuando estamos muy inquietos e insatisfechos, cuando entramos a una crisis, cuando estamos ansiosamente buscando algo difícil de lograr, cuando nos damos más cuenta de nuestro potencial personal o una habilidad inexplorada es en ese momento cuando es más probable que ocurra el crecimiento. Los estudiosos del desarrollo llaman a este fenómeno disposición. Leer con disposición tiene que ver con el nivel de lectura que un estudiante está listo para captar. La disposición religiosa tiene que ver con el nivel de fe que una persona está lista para captar. Evaluar la disposición personal es tomarse la temperatura del crecimiento personal.

102 El diccionario define la palabra listo o dispuesto como preparado para el uso o la acción. Preparado en mente, voluntad. Nuestra disposición determina para qué estamos abiertos: m. n. o. p. q. A qué y a quién seremos receptivos En qué estaremos preparados y dispuestos para involucrarnos En qué formas estaremos a la expectativa En qué direcciones estarán nuestras esperanzas y ambiciones Y para los cristianos, en qué dirección está dirigiendo Dios La disposición puede ser vista como una tensión, una convulsión, una insatisfacción, una lucha un impulso desde adentro. La disposición puede ser determinada dentro de una persona mediante los límites del desarrollo, la habilidad intelectual, la habilidad física, la madurez emocional, la motivación, los hábitos personales, las actitudes y los humores, las expectativas de otros y la receptividad espiritual. El crecimiento de la fe en la juventud puede ser trazada a su nivel de disposición. Está el joven listo para ser confrontado con este asunto moral? Está listo para tomar esta decisión de fe? Desea este joven aprender este concepto bíblico? Qué es lo que el joven está buscando? Qué le preocupa? El desarrollo humano es realmente el programa de Dios. Ciertamente Dios no está limitado a nuestras medidas de horas, días, minutos o años. El tiempo de Dios está fijado dentro de nosotros por el tiempo de nuestro propio desarrollo. Las crisis y aguijones dentro de nosotros son divinamente creados e inspirados. Nunca es malo o pecaminoso entrar en contacto con la disposición personal. Pues cuando se está en contacto con la dirección del crecimiento personal, es estar en contacto con la dirección creativa de Dios. El peligro que encontramos al hablar acerca del desarrollo humano es que tenemos que generalizar y hablar de lo que es típico. La disposición equilibra ese peligro al enfocar aquellas facetas que el individuo está dispuesto a encontrar de manera única y peculiar. Nuestra tarea en el ministerio joven es ayudar a los jóvenes a mirar la fe como un viaje de toda la vida en el crecimiento y la maduración. Es una tarea difícil porque los jóvenes están al inicio del viaje, y desde el punto de vista de ellos, no pareciera ser un viaje. 136 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades En muchas iglesias comunicamos de manera inconsciente que la fe es una decisión que se toma una sola vez y que culmina con el bautismo. Las iglesias de todas las denominaciones teológicas son culpables de eso. Siendo que la fe y el crecimiento surgen a medida que nos hacemos más concientes de nuestras limitaciones, la fe y el crecimiento tienen una relación muy especial entre sí. Una fe viva es aquella que continuamente evalúa el siguiente paso del crecimiento y lo logra; una fe muerta es aquella en la que no existe la conciencia de lo que se está dispuesto a aprender o experimentar. La fe rara vez surge de nuestro sentimiento de comodidad respecto a nosotros mismos y al control de nuestra vida y el mundo. La fe surge de nuestra incomodidad, de nuestros límites, de nuestra inadecuación, nuestra búsqueda de algo mayor de lo que nosotros mismos somos. La fe relaciona a una persona o comunidad con sus términos limitantes y con el potencial de su experiencia. Una comunidad verdaderamente creyente es aquella que vive en la altura de su potencial. En los límites externos, la fe impulsa a la persona a la tensión de disposición, a la tensión de crecimiento. La fe dinámica para los jóvenes o adultos es vivir en los bordes de nuestras convicciones, esperanzas y experiencias. Moisés, Abraham, Isaías, Amós, Pablo, María y Jesús son recordados porque su fe los relacionó con los términos limitantes de sus vidas. Ellos vivieron en los bordes de la vida. Tenemos que ser sensibles a la disposición única de cada joven de que no todo lo que hacemos está hecho a la medida para cada individuo. Tampoco debemos poner en un mismo saco a todos los jóvenes y tratarlos de manera idéntica. Las necesidades de fe de un joven variarán grandemente de uno a otro.

103 137 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 4. DISCIPLINA Principios de Disciplina Cuáles son algunos principios que se deben tener en mente cuando se corrige a un niño? Si el discipulado es el objetivo de la disciplina, cuáles son algunas constantes que nosotros como adultos podemos incorporar? He aquí algunas: c. NO SEA ANTOJADIZO O CAPRICHOSO. Hay dos áreas mayores contra las cuales nos debemos cuidar en esto. Una es en cuanto a las reglas que se hacen. Hay muchas cosas que son malas o inseguras y que por lo tanto se deben negar a un niño. Es difícil permanecer positivo. Toda vez que un niño pide algo, procure hacer que su respuesta sea sí. Sólo diga no si tiene que hacerlo. La otra área tiene que ver con la constancia. La habilidad para ser constante es importante como difícil, especialmente si se tiene un niño persistente. Diga lo que quiere decir y que lo que diga tenga sentido. d. MANTENGA UN MINIMO DE REGLAS. Muchos adultos ponen tres reglas que deben ser observadas, que si el niño infringe, tendrá que ser disciplinado. Son: no mentir, no desobedecer, no ser irrespetuoso. A mayor número de reglas que se tengan, más difícil será observarlas, tanto para el adulto como para el niño. En la medida de las posibilidades, lo que se quiere es que su relación con un niño se base en lo positivo. Por lo general las reglas tratan con lo que no se puede hacer. e. PERMITA AL NIÑO LA LIBERTAD DE SER HONESTO. Recuerdo cuando estaba creciendo que eso era algo que yo apreciaba mucho de mi padre. Toda vez que yo sentía que él estaba equivocado o era injusto, yo tenía la libertad para acercarme a él. En tanto que yo fui respetuoso, él me escuchó. El escritor de Proverbios dice: Al que responde palabra antes de oír, le es fatuidad y oprobio (18:13). Es mejor escuchar a un niño antes de la disciplina que después de ella. Al hacerlo así se ahorrará mucho dolor. f. ESTÉ DISPUESTO A ACEPTAR QUE ESTA EQUIVOCADO. Todos cometemos errores. Cuando cometa uno, admítalo. A un niño no se puede engañar; sabe cuando usted está equivocado. Costará por el orgullo, pero acérquese y dígale: Lo siento; me perdonas? Usted no perderá el respeto de un niño al hacer esto lo ganará. Su disposición a admitir cuando está equivocado le hará ganar credibilidad en el proceso de disciplina. g. BUSQUE SOLUCIONAR EL PROBLEMA BASICO. Esto no sucede cuando se es demasiado escrupuloso. Creo que eso era lo que Pablo tenía en mente cuando dijo: Y vosotros, padres, no provoquéis a ira a vuestros hijos (Efe 6.4). Digamos que por ejemplo un niño llega habitualmente tarde a las reuniones. En vez de reprenderlo cada vez que eso sucede, pida al Señor que le revele el problema básico. Usted observa que se desarrolla un patrón. Se mete en las conversaciones de las personas. Se aleja de las personas cuando están hablando con él. El problema radical es su insensibilidad hacia las personas. Llegar tarde a las reuniones es sólo un síntoma. En vez de atacar los síntomas, pida a Dios que le dé sabiduría para ayudarlo con la causa radical. 6. PERMITA QUE EL NIÑO AYUDE A EVALUAR SU OBEDIENCIA. Hable sobre todo el problema con el niño. Déjelo examinarse y que llegue a una solución. Recuerde, su objetivo es ayudarlo a ser disciplinado. Si es fácil enseñarle, mientras más involucrado esté en el proceso, mayor posibilidad de mejores resultados habrá. 138 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 7. NUNCA ACUSE A UN NIÑO; SIEMPRE PREGUNTE. Es algo difícil de realizar cuando se siente

104 que se tiene poder sobre él. Hablando acerca del Mesías, Isaías dijo: No juzgará según la vista de sus ojos, ni argüirá por lo que oigan sus oídos (Isa 11:3b). Con frecuencia los ojos y los oídos nos engañan. Si Jesús rehusó juzgar mediante el uso de ellos, deberíamos seguir su ejemplo. Es por eso que lo mejor es preguntar. Si el niño miente, ore para que el Señor le ayude a encarar su mentira. Es mejor que el niño sepa que usted confía en él, aunque esa confianza pueda ser mal comprendida en vez de acusarlo y de esa manera comunicarle falta de confianza. Debe enseñarle que al final él tendrá que dar cuenta a Dios quien conoce y comprende el corazón. 8. ASEGURESE DE QUE USTED Y SU EQUIPO PRESENTAN UN FRENTE UNIDO. Puede ser que el niño vea a un líder en contra del otro, eso puede llevarlo a sentirse inseguro. Junto con los otros miembros del equipo, ustedes son figuras de autoridad. Cuando ustedes como líderes tienen objetivos cruzados, el niño se siente inseguro. Si usted siente que usted y su equipo no están en armonía, suspenda el juicio hasta que estén solos y puedan hablar al respecto. Como Jesús dijo: Todo reino dividido contra sí mismo, es asolado (Mat. 12:25). 9. NUNCA RIDICULICE O MENOSPRECIE A UN NIÑO. Para la mayoría de las personas, su sentido de auto dignidad es frágil. Cuando se disciplina al niño, se debe edificar, no destruir ese sentido. Cuando se menosprecia, se comunica rechazo, no corrección. La corrección tiene el propósito de restaurar, ridiculizar destruye ese propósito. El amor cubre multitud de pecados Si se maneja con propiedad, la disciplina puede jugar un papel importante en la disciplina. Cuando se la usa inapropiadamente, puede destruir todos los esfuerzos que se hagan en esa dirección. Por esta razón es esencial que usted sea creativo cuando corrige. Ore para que el Espíritu Santo lo libre de la trampa de ser negativo, punitivo o reaccionario. Todos cometemos errores con los niños. Sería imposible registrar el número de ocasiones que he tenido que acercarme a un niño y disculparme. Felizmente, de alguna manera ellos se dan cuenta, que yo, como ellos, soy falible. Me aferro al aliento que se encuentra en la promesa de Pedro: porque el amor cubrirá multitud de pecados (1Ped 4:8b). Comprensión de la Disciplina El objeto de la disciplina es educar al niño para que se gobierne solo. (La Educación, 288). Qué es la disciplina? Una de las lecciones más importantes que los niños deben aprender es la confianza y el dominio propio. Los métodos de disciplina que se usan en el programa de los Conquistadores determinarán cuan efectivamente esta lección podrá ser enseñada a los niños. Un maestro disciplina al niño para ayudarlo a mejorar su comportamiento o actitud de manera que llegue a ser una persona más feliz. Disciplinar es enseñar. Y al disciplinar, el objeto principal es que el niño aprenda a gobernar su propio comportamiento de manera que no tendrá que depender de la disciplina del maestro. 139 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades Existe una vasta diferencia entre la disciplina y el castigo. Un buen maestro constantemente estará disciplinando (enseñando) a los niños por los cuales es responsable, pero no usará el castigo en el programa de los Conquistadores. El castigo sugiere lastimar a alguien, ya sea física o emocionalmente, o desquitárselas con alguien. Los maestros castigan a los alumnos en un intento para prevenir la recurrencia de acciones indeseable o para hacerlos cumplir las reglas que se han establecido. Pero el castigo sólo amedrenta a los niños y los fuerza a un cumplimiento y no tiene nada que ver con la enseñanza efectiva de cómo gobernar sus propias acciones cuando se ha quitado la amenaza del castigo. Por lo general sólo sirve para un tiempo corto, y es molestoso tanto para el maestro como para el niño.

105 Con frecuencia el maestro castiga a fin de satisfacer su propio enojo. Es muy importante darse cuenta que la disciplina efectiva nunca puede hacerse con enojo. El enojo hace que el maestro diga cosas que destruyen la confianza propia del niño. Un ejemplo sería: No puedes hacer nada bien? O el maestro hace cosas que destruyen el respeto propio del niño, como golpearlo o aislarlo y decir al resto de los niños que ha sido un niño malo. Tales acciones no enseñan al niño dominio y gobierno propio. Le enseñan: 1) que no es una persona muy buena; 2) que si eres más grande es correcto que digas o hagas cosas que lastimen a otros, 3) a expresar sentimientos de odio hacia el maestro, y 4) a planificar formas de venganza. El castigo injusto infunde en el niño sentimientos de enojo, odio, humillación, falta de respeto, frustración. Es así como queremos que un niño se sienta? Son esos los sentimientos que deseamos formar en el carácter de un niño? La disciplina efectiva, por otro lado, enseña al niño cómo tener sus acciones bajo control. La disciplina efectiva 9. Establece la simpatía. El amor, el calor, la comprensión y la aceptación llevan a la simpatía. El primer ingrediente para una disciplina efectiva es la simpatía que el maestro ha establecido con cada niño de manera individual. Esta simpatía se desarrolla mostrando al niño que es aceptado, comprendido y querido y que el maestro disfruta estar cerca de él. Cuando un niño experimenta este calor, de manera natural querrá complacer al maestro haciendo lo que le pide. El niño que no tiene seguridad de su relación con el maestro y los sentimientos del maestro hacia él, es el niño que con frecuencia está probando los límites del aula a fin de ver cómo el maestro responderá hacia él. 10. Establézcase como una autoridad. La mayoría de nosotros pensamos en una autoridad como alguien que tiene las riendas bien agarradas y que estrictamente hace cumplir las reglas. Por ejemplo, un erudito que sea conocido como una autoridad realiza una investigación de campo en su especialidad. Los sentimientos que este tipo de autoridad engendra en otros es respeto y confianza. Este el tipo de autoridad que necesitamos llegar a ser como maestros y padres. Necesitamos volvernos especialistas en comprender a los niños para tratarlos de tal manera que nos ganemos su respeto. Si un maestro está teniendo dificultades para establecerse como una autoridad para un determinado niño, debe probar lo siguiente: 12. Primero, pedir al niño que realice cosas que él puede hacer cumplir. 13. Dar la orden sólo una vez antes de hacerla cumplir. 140 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 14. No exigir muchas cosas del niño 15. Después que el niño ha aprendido a responder los pedidos u órdenes que se pueden cumplir, el adulto puede comenzar a pedir cosas que no son fáciles de cumplir. Como en toda relación maestro-alumno, es de suma importancia que la disciplina se realice en una atmósfera de calor y amor. 11. Sea constante. Para que un niño se sienta seguro en el Programa de los Conquistadores y con el maestro, tiene que demostrársele de que existe cierto orden en su mundo; él debe tener alguna idea acerca de cómo el maestro reaccionará en ciertas situaciones. La constancia es la palabra clave, y hay muchos aspectos de la constancia que son importantes: A. Sea constante al mantener el requerimiento hecho al niño. B. Sea constante en los métodos de disciplina usados por cierto mal comportamiento. C. Todo el equipo debe trabajar unido para mantener los límites y para manejar los problemas de

106 comportamiento de manera constante. D. En la medida de lo posible, debe haber constancia entre el hogar y el club en términos de las expectativas que los padres y los niños tienen hacia el niño. 12. Evite los conflictos. Cuando un maestro entra en conflicto con un niño, por lo general el niño es el ganador. La única manera posible para que el maestro gane en una situación de conflicto es depender de su autoridad y poder, por ejemplo, llevar a un niño ante el director o inclusive azotarlo. Cuando esto sucede, aunque el niño se queje porque verdaderamente no hay otra alternativa, el maestro es el ganador sólo debido a la fuerza, mientras que el niño no aprende nada en cuanto al dominio propio. La respuesta es procurar en todas las formas posibles mantenerse de parte del niño a la vez que se cumplen los requerimientos. A fin de prevenir la mayor cantidad de conflictos, el maestro debe recordar lo siguiente: A. No pierda el control de sí mismo B. Intervenga sólo cuando es realmente necesario. C. Sea flexible en los métodos de disciplina usados. D. Gane la confianza del niño. E. Use de buen humor para aliviar una situación tensa. F. Haga lo contrario de lo que el niño espera. 141 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades 13. Planifique cuidadosamente el programa. Un programa cuidadosamente planificado ayudará al niño a regular su propio comportamiento, en tanto que un programa desorganizado, irregular sólo puede llevar a muchos problemas de disciplina. Es importante que el aula esté organizado de tal manera que una actividad no interferirá con otra. 14. Defina límites. Los límites deben definirse con claridad y se los debe mantener. El niño que sabe que el comportamiento no es aceptado, se sentirá más seguro y será capaz de controlarse mejor. Muchos maestros son inconstantes para mantener los límites porque han puesto tantas limitaciones al niño que ni ellos ni el niño pueden recordar todos. Mientras menos sean los límites, mejor. Pruebe estas reglas: 1) No se debe lastimar a sí mismo; 2) No debes lastimar a otros; y 3) No debes dañar cosas. Cada limitación puede basarse en estas reglas fáciles de recordar. 15. Anticipe las dificultades. Si el maestro anticipa dificultades y amonesta al niño, ayudará al niño a ganar control de sí mismo antes que perderlo. 16. Toque de control. Muchos problemas de disciplina ocurren debido a que el maestro no es lo suficientemente observador para notar las tensiones que surgen o el inicio de posible conflictos. Antes que las cosas exploten, algunas veces una palmada suave, un abrazo, o simplemente colocar la mano sobre el hombro servirá como recordatorio que usted está cerca y ayudará al niño cuando necesita ayuda. Si el toque es apropiado y oportuno, podrá evitar la agresión incontrolada del niño. El toque de control es efectivo sólo si los maestros están percatados de la acumulación de nubes de tormentas. Pero por todos los medios, el toque de control de tipo áspero lleva a extremos tales como el abuso infantil. 17. Afecto hipodérmico. Una amistosa inyección de afecto puede dar al niño un impulso rápido en una situación difícil. Eso se puede hacer verbalmente, diciendo: Te quiero, o Te ves muy bien. Se lo puede hacer sin palabras con una sonrisa, una seña o un abrazo espontáneo. Los niños

107 necesitan la afirmación de los adultos de que son queridos y aceptados. Este apoyo adulto ayuda a establecer su dominio propio. 18. Desviación. Cuando un niño se frustra y pareciera no poder manejar la situación, aún con la ayuda de un adulto, la desviación hacia otra actividad en la que pueda tener éxito e interés puede ayudar al niño para volver a concentrarse. 19. Indique la realidad. Con frecuencia los maestros se sorprenden por la forma rápida en que se puede razonar con un niño. Muchos niños se frustran porque quieren hacer algo, pero no hay suficiente tiempo o espacio, o las herramientas correctas no están disponibles. Se enojan y se vuelven agresivos porque no comprenden esas limitaciones. Los maestros deben tomar tiempo extra para explicar la realidad de la situación e indicar lo que se puede hacer dentro de esas limitaciones. 20. Dejar que los niños experimenten consecuencias naturales. Dejar a los niños que experimenten las consecuencias naturales de su comportamiento es una de las formas más efectivas para que los niños aprendan formas más apropiadas de comportamiento. Es importante, en algunas situaciones, que el maestro no se adelante demasiado rápido ante un conflicto o situación y solucione el problema del niño. Debido a que para cierto comportamiento la consecuencia natural es más seria, es bueno que un maestro indique que las consecuencias del comportamiento, a fin de dar al niño una razón para descontinuar ese comportamiento. 142 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades A veces se usa el aislamiento como consecuencia natural para la mala conducta del niño. Si no puede cooperar con el grupo o ser amable con otros, entonces pierde el derecho a estar con otros. No es necesario que el maestro haga del aislamiento de un niño una experiencia no placentera a fin de que se aprenda la lección. Por lo general, el sólo hecho de privar la oportunidad para jugar con sus amigos es suficiente. Cuando se aísla al niño, una buena idea es darle algo para hacer. La retención de privilegios a un niño se considera con frecuencia una consecuencia natural de la mala conducta del niño. En algunas situaciones eso no es aceptable. Por ejemplo, no es buena cuando el maestro mantiene la amenaza de quitar un privilegio, a menos que el niño se adecue cuando el privilegio no tiene una relación natural con su comportamiento presente. Por ejemplo, un maestro no debe decir a un niño: Deja de golpear de inmediato, o si no te voy a dejar comer tu postre. En esta situación sería mejor decir: Deja de golpear o si no podrás jugar con Beto por un tiempo, ya que no pueden estar juntos. 13. Alabe lo positivo; ignore lo negativo. Este método de modificación del comportamiento para enseñar a un niño formas apropiadas de comportamiento es efectivo, ya que todos los niños quieren mucha atención y la alabanza. La clave está en que el maestro sea lo suficientemente observador y tenga suficientemente tiempo para estar con los niños que están contentos y comportándose de forma apropiada. El niño que por lo general capta la atención del maestro es el niño que se comporta mal, e infelizmente la mayoría de los maestros terminan pasando la mayor parte de su tiempo con esos niños cuando se están portando mal, lo cual sólo tiende a reforzar ese comportamiento negativo. Los niños necesitan darse cuenta que no toda infracción tiene que ser tratada de inmediato. Antes de ignorar el comportamiento negativo de un niño, es importante que el maestro considere los siguientes asuntos: 1) Destruye a este niño el ignorarlo? 2) Destruye la propiedad? 3) Es destructivo para el grupo? Puede ser que sea destructivo para el niño, siempre y cuando él piense que está saliéndose con las suyas; y cuando esto no se corrige, la tendencia para hacer lo incorrecto se fortalece. Es obvio que sería destructivo para el niño si hubiera la oportunidad de que se lastime. Puede ser destructivo para la propiedad, si el niño está golpeando una mesa o lanzando los juguetes. Y por último, puede ser destructivo para el grupo si ven salirse el niño con su desobediencia, eso hará disminuir el respeto hacia el maestro como autoridad. Este método de disciplina el de alabar lo positivo se basa en el principio de que un niño problema actúa en la forma que lo hace, no porque nació de esa manera, sino porque aprendió (usted dirá que se le enseñó) a comportarse de esa manera a través de las recompensas y el reforzamiento que se le

108 ha dado. Hay dos tipos de reforzamiento, el social (una sonrisa, una palabra de elogio, una abrazo) y el no social (puntos, estrellas, etc.). Para la mayoría de los niños el reforzamiento social es más importante que el no social. Esos son niños que tienen una relación positiva con los adultos y se gozan en complacerlos y darles atención. Para una minoría de niños, puede ser necesario darles algo más tangible y algo que deseen con mucha vehemencia. 14.Omita la moralización. Los maestros deben recordar siempre que deben criticar el acto, nunca a la persona. Los sermones acerca de lo que un niño piensa hace que el niño se comporte mal, o hablar mucho acerca de ello, con rareza son útiles para el niño. Lo que necesita es que se le diga simple y claramente que lo que hizo no era permitido, sin embargo al mismo tiempo, el maestro necesita demostrar que gusta del niño. 143 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades El niño nunca debe sentir que está siendo criticado, sino que es sólo su comportamiento lo que se desaprueba. Es una buena política no culpar al niño por sus errores o criticarlo delante de otros. 15. Considere los motivos. La mayoría de los niños antes de los seis o siete años sienten que si hacen algo malo, rompen o destruyen algo, se merecen una cantidad de castigo relacionado con la cantidad de destrucción, sin importar cual haya sido el motivo del acto. Los maestros y los padres son en cierta manera responsables para que un niño se sienta así, debido a que con frecuencia la cantidad de disciplina que administran depende del tamaño del acto. La disciplina debe ser dada según los motivos del acto, en vez de las consecuencias. 16. Sea positivo. Haga pedidos positivos a los niños. En vez de decir: No te pares sobre la mesa, diga: Párate en el piso. Eso hace saber al niño cuál es el comportamiento aceptable y le da la orientación que debe seguir. No te pares sobre la mesa, no enfatiza en el niño una alternativa aceptable. 17.Evite el azoramiento. No se ponga a sí mismo o al niño en una situación imposible. Dese usted y él un espacio. No amenace al niño con algo que no podrá realizar. Por ejemplo, Si lo vuelves a hacer, te voy a mandar de vuelta a casa, para luego darse cuenta que no hay nadie en la casa del niño. No saque promesas de un niño que probablemente él no recordará. Por ejemplo, Prométeme que nunca más vas a golpear a alguien. No espere que un niño haga cosas que no tiene condiciones para hacer, excepto agarrándolo de la nuca. Por ejemplo: Come todas esas arvejas. No permita que el niño elija una alternativa cuando usted no quería que tuviera una alternativa. Evite decir. Con qué te gustaría jugar? Esto le da la oportunidad para elegir algo de lo cual usted no dispone. Más bien diga: Quieres jugar con los bloques, el rompecabezas, o pintar? 18. Política de manos arriba. 19. Sea un ejemplo. Elena G. de White da la siguiente sugerencia: Si los padres desean enseñar dominio propio a sus hijos, primero tendrán ellos que formar el hábito. La recriminación y el hallar faltas de parte de los padres alienta un carácter precipitado, apasionado en sus hijos. Este mismo consejo es válido para el maestro. El es un ejemplo para el niño en todo lo que hace. Y su ejemplo tiene mucho que ver con la formación del carácter del niño. Pero no es suficiente que el maestro sólo viva una vida cristiana, también debe indicar al niño los principios que están detrás del vivir feliz y de manera exitosa con otros. Indicar estos principios es enseñar, y la enseñanza es disciplina. Recuerde lo siguiente: Enseñadles por precepto y ejemplo que no podéis tolerar sus deseos erróneos. 20. Ore. Hay poder en la oración cuando todo lo demás falla. Es importante que los maestros oren pidiendo orientación concerniente al tipo de disciplina y la manera en que debe ser administrada a fin de que el niño experimente el mejor aprendizaje. Tratar con los niños es algo tan complejo que es sólo a través de una relación íntima con Cristo que el maestro obtendrá la sabiduría necesaria para tratar las múltiples situaciones diarias que, como un

109 todo, harán que un niño esté o no listo para el cielo. Si un maestro toma tiempo para orar antes de disciplinar a un niño, con frecuencia tendrá una perspectiva más clara del problema y también logrará su compostura y dominio propio. 144 Material Informativo para el Maestro Para el Desarrollo de Nuevas Habilidades A través de una relación intima con Cristo, el Maestro obtendrá la sabiduría necesaria para tratar las múltiples situaciones diarias que como un todo formarán al niño para el cielo o no. Si un maestro toma tiempo para orar antes de disciplinar a un niño con frecuencia tendrá una perspectiva clara del problema y también logra su postura y auto control. 145 Manual de Profesores - Acampar B. Acampar (4 horas) Los participantes del curso estudiarán cuatro áreas mayores del Ministerio de Acampar de los Conquistadores 1. Planificación y Programación del Campamento (1 hora) OBJETIVO Proporcionar a los participantes la oportunidad de descubrir la importancia de una apropiada planificación programación del campamento para aprender y comprender los factores que dan éxito a un campamento de los Conquistadores. EXPLICACION Un buen campamento es bien organizado y planificado. Por consiguiente, se debe estudiar las necesidades a preguntas tales como: quién planifica el campamento, cuándo se lo planifica, quién desempeña qué función y cuándo? Se debe pensar también en asuntos como el transporte, los arreglos para la cocina, equipo, etc. 2. El Sábado y la Adoración en un Ambiente de Campamento (1 hora) OBJETIVO Permitir a los participantes evaluar el significado de las horas del sábado y las ocasiones de culto en un campamento, descubrir y aprender una variedad de formas creativas para usar esos periodos especiales. EXPLICACION El momento más difícil, y sin embargo el más importante para proporcionar actividades estimuladoras en un campamento, es durante las horas del sábado y durante los cultos. Los Conquistadores pueden desarrollar actitudes fuertes en cuanto a su estilo de vida cristiano durante esas horas especiales. Este requisito permite recibir información e intercambiar ideas que permitirán a los participantes descubrir una variedad de formas para tratar esos momentos.

110 146 Manual para Maestros - Acampar 3. Seguridad e Higiene del Campamento (1 hora) OBJETIVO Dirigir a los participantes a descubrir los factores importantes que llevan a la seguridad y la higiene apropiada, factores importantes que necesitan ser comprendidos y atendidos en un ambiente de campamento. EXPLICACION Acampar involucra ciertos riesgos. Este segmento del curso proporciona información sobre los posibles riesgos al acampar, cómo reconocerlos y cómo evitar su posibilidad en un campamento. Los participantes también estudiarán algo sobre remedios, formas de asistir en algunas eventualidades, etc. 4. Encendido de Fogata y Cocina en el Campamento (1 hora) OBJETIVO Proporcionar información sobre los procedimientos para el encendido de fogatas, variedad de fogatas y su propósito, seguridad de las fogatas y cocina básica en el campamento. EXPLICACION De todas las actividades regulares de acampar, aquella que por lo general presenta más dificultad es el encendido de fogatas y cocinar en una fogata. No necesita ser el caso si se sigue algunos principios básicos. Este segmento permitirá a los participantes aprender cierta información útil que los ayudará en sus salidas y campamentos de Conquistadores a estar seguros y disfrutar. 147 Manual de Maestros - Acampar 1. PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DEL CAMPAMENTO Los campamentos organizados por el club son básicamente de dos tipos. Los campamentos con todo el club y los campamentos de la unidad. Se necesita realizar ambos tipos de campamento a fin de que se puedan completar los requisitos de los Conquistadores y también por las mismas necesidades de los Conquistadores. Todo campamento debe tener un propósito. Los campamentos con todo el club son campamentos de diversión, es decir, los campamentos en la playa, en lugares para esquiar (con nieve o agua), etc, en donde participan todos los miembros del club. Por lo general estos campamentos son realizados principalmente para promover la unidad del club y para dar a los Conquistadores algo de diversión. Se puede realizar otro campamento para hacer ejercicios de entrenamiento. El líder del campamento de todo el club es el Director o el Director del Campamento del Club. El campamento de la unidad / clase es lo que llamamos campamento de trabajo porque su propósito principal es cumplir requisitos de clase. Este campamento proporciona una atmósfera en donde se pueden realizar mejor los requisitos y también crear una dependencia y unidad entre los miembros del campamento. El líder de estos campamentos es por lo general el consejero de la unidad o clase. Cuándo comienza la planificación del campamento? La planificación inicial de todos los campamentos tienen que hacerse - y tienen que estar incluidos - cuando se está elaborando el

111 Calendario de los Conquistadores antes de comienzo del año de los Conquistadores. En ese momento se debe decidir el número de campamentos de todo el club y de unidades / clase para todo el, así mismo se deberán distribuir las fechas para cada uno de ellos. Esto promueve la organización en la estructura del club y también la presentación de los requisitos de clase de los Conquistadores. Todos los campamentos, junto con su propósito, deben estar incluidos en el calendario antes que sea entregado a los padres. Esto dará la oportunidad a los padres para planificar su año para apoyar de la mejor forma al programa del club. Si no se insertan los campamentos en el calendario o si el calendario no se ha distribuido, es un poco difícil que los padres sepan cómo están trabajando y les dificulta dar el apoyo para el año. Se debe procurar que todas las unidades / clases acampen durante el mismo fin de semana (pero en lugares diferentes). Esto ayuda a los padres que tienen a más de un hijo en el club. (Y tampoco es malo para los líderes). Quién es el responsable de la planificación del campamento? La planificación inicial que involucra el número de campamentos, así como el calendario de los Conquistadores, es responsabilidad de la Junta Ejecutiva de los Conquistadores, incluyendo al Director del Campamento, en consulta con los consejeros de las unidades / clases. La planificación detallada de los campamentos individuales es responsabilidad del líder del campamento que sea elegido por el Ejecutivo de los Conquistadores. Sin embargo, la responsabilidad final de los Conquistadores descansa sobre el Director del Club y en el Ejecutivo de los Conquistadores. A continuación se muestra la línea de responsabilidad. Cada persona en la cadena es responsable por quienes están más abajo. Junta Ejecutiva de los Conquistadores Director del Club Director del Campamento Consejero Consejero Consejero Conquistador Conquistador Conquistador Es muy probable, que en caso de accidentes, no sólo el líder del campamento sino también el Director del Club sean multados si se comprueba un descuido. 148 Manual de Maestros - Acampar Aún si el director del Club no estaba presente en el campamento. Por lo tanto, es muy importante que todos los planes y programas del campamento sean aprobados por la Junta Ejecutiva de los Conquistadores. El procedimiento recomendado para hacer esto es mediante el uso de la Propuesta para el Campamento. Una propuesta para el campamento es un documento escrito que el líder del campamento presenta a la Junta Ejecutiva de los Conquistadores detallando los planes y el programa para el campamento propuesto. La Junta Ejecutiva de los Conquistadores revisa la propuesta y la aprueba antes de que el campamento comience. Por consiguiente, es importante preparar propuestas de campamento con bastante anticipación al campamento. (Es bueno para la organización). El Ejecutivo retendrá una copia de la Propuesta. Las propuestas son importantes por varias razones: 18. Reduce la responsabilidad del Director del Club y de la Junta Ejecutiva si se diera un accidente en una

112 actividad que no estuvo incluida en la Propuesta ni aprobada por la Junta Ejecutiva. 19. Da la oportunidad a la Junta Ejecutiva de aprobar o desaprobar las actividades propuestas en cuanto a la conveniencia para los Conquistadores. 20. Queda un documento detallado con una persona responsable, dicho documento contendrá las actividades y la ubicación, etc., del grupo acampante en caso de una emergencia. Las propuestas para los campamentos deben contener la siguiente información: 16) Nombre de la unidad acampante 17) Fecha del campamento 18) Líder del campamento 19) Miembros del campamento 20) Ubicación del campamento 21) Propósito del campamento 22) Equipo 23) Transporte 24) Programa de actividades Antes que discutamos los contenidos de las propuestas de los campamentos en detalle, se debe hablar en cuanto al seguro de los Conquistadores. Antes de realizar cualquier campamento de Conquistadores, revise con el tesorero de su iglesia local y también con la oficina de Risk Management de su División para ver que las políticas de Seguro para los Conquistadores están al día para cubrirlos contra riesgos personales. Risk Management necesita tener información precisa sobre las cifras de su club y usted necesita estar seguro de que se haga la contribución correcta. Asimismo, la Junta Ejecutiva de los Conquistadores, nuevamente en consulta con Risk Management, necesita discutir y decidir sobre el seguro contra daños y pérdidas de cualquier equipo del Club. 149 Manual de Maestros - Acampar Propósito del Campamento La primera cosa que un líder de campamento tiene que hacer es decidir y definir el propósito para el campamento propuesto. Eso ya se habrá hecho parcialmente en la Junta Ejecutiva de los Conquistadores cuando elaboraron el Calendario de los Conquistadores con campamentos de trabajo o de diversión. Sin embargo, el líder del campamento necesita expandir y especificar las actividades que se realizarán y, al hacerlo, fijar los objetivos para el campamento. Se debe procurar lograr sólo un objetivo mayor en un campamento, con objetivos menores que refuercen el objetivo mayor, refuercen objetivos pasados o lleven a un objetivo mayor para el siguiente campamento. Evite repetir los objetivos una y otra vez (a menos que sea un objetivo continuo, es decir, especialidades). Procure evitar requisitos teóricos en los campamentos. Los campamentos tienen una actividad intensa. Es obvio que es necesario realizar el trabajo teórico, pero asócielo con una actividad práctica. A los Conquistadores les gusta la aventura, el desafío y el desarrollo de nuevas habilidades. Esto es especialmente aplicable al grupo que tiene mayor edad. Pareciera que los muchachos se deleitan más con desafíos más difíciles, especialmente cuando éste se puede alcanzar. No se necesita decir que fijar un objetivo que no se puede alcanzar es dañino para el joven. Fije siempre objetivos realistas. Ubicación de los Campamentos La selección del lugar del campamento depende grandemente de las actividades que se quieren realizar en el campamento. En otras palabras, los objetivos o el propósito del campamento determinan el lugar. Un ejemplo puede ser un campamento con el objetivo principal de completar un viaje en canoa para un requisito de los

113 Conquistadores, con un objetivo menor de estudiar la ecología del frente del río como parte de una especialidad. Estos objetivos dictan la necesidad de un río de tamaño y cauce adecuados para el grupo, así como un río con un frente ecológico variable. No planifique el campamento en torno al lugar. Los buenos lugares son difíciles de encontrar y es fácil planificar un campamento una vez que se tiene un lugar, pero invariablemente encontrará que los tipos de campamentos que usted ofrece se volverán estereotipados. En la medida de las posibilidades, revise el lugar del campamento respecto a su conveniencia. Se recomienda que los directores del Club y los directores de los campamentos compilen una lista de lugares de campamentos que son convenientes para propósitos diferentes. En la propuesta para el campamento es esencial que los líderes del campamento incluyan un mapa y referencias del lugar del campamento. Para campamentos móviles como canutaje, caminatas, esquí, etc, en donde el lugar del campamento cambia, es muy importante que se dé el mapa y las referencias de todos los lugares de campamento, así como la ruta propuesta entre los campamentos. Esta información es muy valiosa en una situación de emergencia; por ejemplo, procurar determinar adónde pudo haber cometido errores un grupo perdido, permite a los rescatistas saber adónde concentrar la búsqueda. Programación del Campamento Una vez que se ha determinado el propósito del campamento, la programación del mismo se hace fácil. Hay ciertas actividades que siempre se realizan en un campamento, según del tipo de campamento. Estas incluyen actividades asociadas con dormir, comer, salud personal, cultos y tiempo libre que ocuparán gran parte del tiempo del campamento. Estas actividades y aquellas asociadas con el propósito del campamento, forman la base de un programa básico. No existe un programa básico que se adecue a todos los campamentos. Eso se debe a que el programa del campamento se mueve en torno al propósito u objetivos del campamento que cambiarán de un campamento a otro. Sin embargo, un programa básico típico a partir del cual se pueden adaptar los programas de campamentos para cumplir los propósitos del mismo, puede ser el siguiente: 7:00 am Diana 7:00 7:30 am Levantarse (lavarse, vestirse, etc.) 150 Manual de Maestros - Acampar 7:30 8:30 am Culto 8:30 9:30 am Desayuno 9:30 12:30 am Actividad 12:00 1:30 pm Almuerzo 1:30 4:00 pm Actividad 4:00 5:00 pm Tiempo libre 5:00 7:00 pm Cena 7:00 9:30 pm Actividad 9:30 10:00 pm Acostarse 10:30 pm Apagar luces Este programa básico cambiará grandemente dependiendo del propósito del campamento. Por ejemplo, si el propósito del campamento es completar 32 Km. de caminata para la Especialidad de Medalla de Plata, las cinco (5) horas de actividad diaria en el programa básico mencionado, puede no ser suficiente para completar la distancia requerida. En este ejemplo, dependiendo del terreno, se podrán necesitar ocho (8) horas de tiempo de actividad diaria a fin de completar la distancia. En este caso el programa básico podrá cambiar y ser de la siguiente manera: 6:30 am Diana

114 6:30 7:00 am Levantarse 7:00 7:15 am Culto 7:15 8:15 am Actividad 8: am Actividad :45 pm Almuerzo 12:45-5:00 pm Actividad 5:00 7:00 pm Cena 7:00 8:00 pm Actividad 8:00 8:30 pm Acostarse 8:30 pm Apagar luces 151 Manual de Maestros - Acampar Continuando con el ejemplo, notará algunas diferencias. El cambio principal tiene que ver con el tiempo de las comidas y eso está directamente relacionado con el propósito del campamento. El desayuno sigue siendo la comida principal del día, tiene sólo una hora. Cereal, alguna tostada y fruta fresca poco que lavar y poca preparación. Quince (15) minutos para el almuerzo una comida que no requiera preparación como ser frutas secas, galletas, etc. Dos (2) horas para la cena porque así se daría tiempo para una comida caliente completa y algunos dulces, si se desea. También se da tiempo para la preparación y la limpieza. El otro cambio principal es acostarse temprano, lo cual nuevamente está directamente relacionado con el propósito del campamento. Cuando el propósito del campamento consiste en más de un objetivo, determine cuanto tiempo debe pasar en cada objetivo y desarrolle su programa según eso. No siempre es deseable llenar el programa del campamento con requerimientos o actividades de trabajo. De ser posible, incluya algunas actividades especiales como juegos, nado, desarrollo de habilidades especiales (por decir trepar rocas, etc.) Recuerde que a los jóvenes les gusta estar activos. También haga saber sus planes al grupo de acampantes. En algunos casos una buena idea es darles copias del programa. Si saben lo que va a suceder, por lo general se sienten felices de cooperar. En la propuesta del campamento se debe incluir un programa completo del campamento con el formato del programa básico mencionado, incluyendo horas aproximadas de las actividades. Esto es esencial por varias razones: 13) Ayuda al líder del campamento a organizar el campamento 14) Da a la Junta Ejecutiva de los Conquistadores la oportunidad de aprobar o desaprobar las actividades propuestas a la luz de la edad y las capacidades de los Conquistadores 15) Se puede evaluar las actividades para ver si están acordes con la Política de Seguro de los Conquistadores 16) En el caso de una emergencia, se dispone de información fiable sobre las actividades de los acampantes. Equipo del campamento El equipo del campamento se tratará en detalle en otra sección, pero se lo debe mencionar aquí en conexión con las propuestas de los campamentos. El equipo que necesita ser prestado del club para el grupo acampante tiene que estar incluido en la propuesta. Este equipo estará determinado por el propósito del campamento y puede incluir cosas como carpas, toldos, contenedores de agua, canoas, sogas, brújulas, hachas, varas, mochilas, bolsas de dormir, etc. Una vez que la lista del equipo ha sido aceptada por la Junta Ejecutiva, pasa al Oficial de Equipo del Club quien revisa la propuesta para que la Junta Ejecutiva pueda arbitrar en caso que dos grupos de acampantes deseen el mismo equipo. Todo equipo tiene que ser revisado

115 antes de cualquier campamento. Transporte Después de determinar la ubicación del lugar del campamento, se debe considerar la forma en que cada acampante podrá llegar al lugar. Si no existe transporte público, usted tendrá que hacer los arreglos para transportar a todo el grupo con su equipaje. Este transporte alternativo puede provenir de dentro de su propio grupo o de los padres que estén dispuestos a ayudar. Estos arreglos de transporte necesitan ser incluidos en la propuesta del campamento. Es una ventaja si todos los vehículos de transporte viajan juntos al lugar del campamento. Si eso no es posible y para minimizar detalles, sea específico con las indicaciones en cuanto a los lugares de reunión, horas, etc. 152 Manual de Maestros - Acampar Si los conductores no van a quedar en el campamento, necesitará hacer arreglos para el viaje de regreso. Ejemplo de una Propuesta para un Campamento: Grupo Acampante: Unidad Pionero Fecha de Campamento: 24, 25 y 26 de agosto Líder del Campamento: Sr. Álvarez consejero de la unidad Miembros del Campamento: Federico Roberto Alfredo David Karen Ruth Sra. Álvarez (acompañante de las damas) Sr. S. Rivero Razón del Campamento aa. Requisito de Pionero campamento de dos noches bb. Requisito de Pionero inicio de la Especialidad de Orientación cc. Requisito de Pionero Construir un horno refractario Ubicación del Campamento Campamento Estacionario en las Montañas Wild Dog en Jenolan Map N-114B. Lugar del campamento con referencias: con visita a las Cavernas Glow Worm en la referencia Equipo del Campamento Se necesitará: 5 carpas y toldos para dos personas 6 Brújulas 1 Hacha 1 Contenedor de Agua Transporte Los Conquistadores serán recogidos y regresados al salón del Club. Serán transportados al lugar y

116 desde el campamento por los carros privados del Sr. Álvarez y del Sr. Rivero. El equipo será llevado en la camioneta del Sr. Álvarez. 153 Manual de Maestros - Acampar Programa del Campamento Viernes: 3:30 pm Salida del Salón del Club 5:30 pm Llegada al lugar del campamento 5:30 6:30 pm Armado del campamento 6:30 7:00 pm Cena 7:00 7:30 pm Recepción del sábado 7:30 9:30 pm Caminata nocturna con lecciones objetivas teniendo como tema las estrellas 9:30 10:00 pm Acostarse 10:00 pm Apagar luces 6:00 am Diana (opcional) 6:00 6:30 am Levantarse (lavarse y vestirse) 6:30 8:00 am Caminata matinal de inspiración 7:30 am Despertarse 7:30 8:00 am Levantarse 8:00 8:30 am Culto 8:30 10:00 am Desayuno 10:00 12:00 am Bingo en la Naturaleza (juego) 12:00 2:00 pm Almuerzo 2:00 4:00 pm Diorama en Escuela Sabática 4:00 5:00 pm Tiempo libre 5:00 7:00 pm Cena 7:00 7:30 pm Despedida de sábado 7:30 9:00 pm Encontrar la dirección por medio de las estrellas Sábado: parte de la Especialidad de Orientación 154

117 Manual de Maestros - Acampar 9:00 10:00 pm Cánticos alrededor de la fogata (opcional) 10:00 pm Acostarse 10:30 pm Apagar luces 6:30 am Diana 6:30 7:00 am Levantarse 7:00 7:30 am Culto 7:30 9:00 am Desayuno Domingo: 9:00 10:30 am Dirección con brújula 10: am Construcción y uso de horno refractario 11:30 1:00 pm Almuerzo 1:00 2:30 pm Completar el curso breve de orientación sobre acampar 2:30 3:00 pm Cierre del campamento 3:00 pm Salida 5:00 pm Llegada al salón del Club Aparte de la planificación requerida para la propuesta del campamento, hay un par de otras cosas que necesitan ser planificadas para que el campamento salga bien. Menú y Preparación de la Comida Hay muchas maneras en que la comida para un campamento puede ser organizada y se necesita tomar una decisión sobre el mejor método para el propósito de su campamento. Esos métodos son: o. Preparación y Cocina Individual del Conquistador En este método, cada Conquistador planifica un menú para sí mismo y prepara y lleva toda su propia comida y utensilios de cocina. En el campamento cada Conquistador prepara, cocina y limpia sus cosas alrededor de una fogata común. Se recomienda que este método sea usado sólo con Conquistadores adolescentes y acampantes de experiencia. Es un método ideal para campamentos móviles pero sólo es práctico para grupos pequeños, es decir unidades / clases de acampantes. 155 Manual de Maestros - Acampar p. Preparación y Cocina en Pequeños Grupos

118 En este método se forman grupos de dos o tres Conquistadores y ellos planifican un menú para su campamento. Luego se divide el menú entre el grupo y cada persona lleva sólo los alimentos y los utensilios de cocina que se le han designado. En el campamento el grupo prepara, cocina y limpia, y usa una fogata común. Este método tiene la ventaja que elimina la necesidad de que cada individuo prepare pequeñas cantidades de alimento. Cada persona lleva suficiente cantidad del alimento especificado para todo el grupo, pero no lleva alimentos para todo el menú. Lo que se debe observar con este método es que hay que asegurarse que el grupo es compatible, y que los Conquistadores poco responsables lleven lo que se les ha pedido. La comida se puede quedar a medias si uno de los Conquistadores olvida llevar uno de los ingredientes. Este método, sin embargo, tiende a crear unidad, amistad y una buena dependencia de trabajo y confianza entre los Conquistadores. q. Preparación y Cocina de la Unidad / clase Si la unidad / clase desea cocinar, existen dos métodos: a. Un método similar al de la cocina de los pequeños grupos pero en escala mayor. Tiene las mismas ventajas y desventajas pero es un poco más difícil de organizar. En vez de asignar a cada persona un artículo alimenticio específico, cada persona lleva los alimentos para una comida completa o parte de la comida. Puede ser que una persona lleve alimentos para la cena del sábado, otra para el almuerzo del domingo, otra el cereal, otra el pan, etc. Artículos como sal, leche, azúcar, etc. se dividen luego entre el grupo. b. Otro método para la cocina de la unidad / clase es cuando el grupo planifica un menú y luego contribuye con una suma de dinero para la compra de los alimentos. El líder del campamento compra los alimentos. En el campamento los Conquistadores prepararan, cocinan y limpian, alrededor de una fogata común. r. Preparación y Cocina del Club Al crecer el grupo, se vuelve más difícil organizar el menú y los alimentos. La única forma exitosa para planificar un menú y los alimentos es que la Junta Ejecutiva de los Conquistadores o el líder del campamento formule un menú y luego que los Conquistadores contribuyan con el costo para la compra de los alimentos. Una vez que esto se ha hecho, hay dos métodos para preparar la comida: a. Prepare un rol para que los grupos de las unidades / clases preparen, cocinen y limpien después de cada comida. b. La segunda alternativa es persuadir a una madre que se una al grupo para cocinar. Esta persona podría también ser responsable del menú del campamento. Pero nuevamente se necesitará asignar a las unidades / clases para la preparación y la limpieza. Los menús para el campamento se deben planificar con bastante anticipación y se debe distribuir el tiempo durante el club para que los grupos lo realicen. Cuando los Conquistadores preparan el menú, necesitarán supervisión. Cuando se dividen los artículos del menú entre el grupo, es importante que el líder del campamento no sólo comparta algunos artículos, sino que también lleve algunos artículos para casos de emergencia. Artículos tales como sal, azúcar, leche en polvo, frutas secas y galletas, así como algunos sobres con comidas instantáneas podrían hacer la diferencia entre una buena comida y una mala comida para un Conquistador con hambre. 156 Manual de Maestros - Acampar A. Menú Sugerente para Campamento Desayuno: Debe contener un cuarto del suministro de energía para el día. Necesitará sostener a la persona hasta la tarde. Prepárelo bien. La proteína estimulará el uso de carbohidratos, y el azúcar en cantidad causa una disminución de la insulina.

119 1 huevo hervido a gusto 2 rebanadas de pan integral y mantequilla 4 barras de Weet-a-bix o su equivalente en peso de cereal seco ½ taza de muesli, tostado cambiará su textura ¼ taza de uvas pasas ½ taza de fruta seca remojada, nueces y/o zanahoria como postre leche a gusto Almuerzo: Dependiendo del tipo de campamento, el almuerzo puede ocupar sólo un breve periodo, sin embargo, no se lo debe omitir. Al comer se estimulará el uso de las reservas y comenzará a proporcionar energía para la tarde. 1-2 tazas de sopa (de sobre). Eso es sólo sabor y agua, y se lo puede calentar. Ayuda a que el resto resbale. 4-6 rebanadas de pan integral con mantequilla, queso, mermelada, etc. ½ taza de fruta seca remojada, nueces y/o zanahoria cruda como postre. Cena: Otra comida importante que toma tiempo para preparar. Acumulará las reservas para el inicio del día siguiente, especialmente para el inicio de la mañana. Hay varias posibilidades. Recuerde que la mayoría de los alimentos de bajo peso, congelados secos son bajos en energía. Guiso 1: 1 papa 1 zanahoria 1 cebolla 25 grs. de arvejas deshidratadas TVP Hervir. Cuando haya cocido, añada polvo de sopa instantánea para dar sabor, y agréguele un poco de queso. Guiso 2: Vegetales deshidratados Hervir. Cuando haya cocido, añada polvo de sopa instantánea. Mientras esté cociendo, cocine en las brasas un par de papas envueltas en papel estañado. Derrita un poco de queso y mantequilla e introdúzcalos cuando parta y abra las papas. 157 Manual de Maestros - Acampar Guiso 3: ¾ taza de mezcla de 1:1 de arroz blanco y lentejas. Hierbas y algo de hongos secos para dar sabor. Hervir. Cuando esté cocido, añada polvo de sopa instantánea. legumbre y cereal proporciona una proteína completa. Recetas para el Campamento Tortas fritas (Flap Jacks) ½ taza de harina integral leudante 1 cucharita de polvo de hornear pizca de sal La mezcla de

120 Agregue agua hasta tener una mezcla cremosa. Vacíe sobre una sartén caliente con algo de aceite y deje que se extienda hasta que tenga un diámetro de unos 10 cm. Voltee cuando la mayor parte de encima esté seca. Coma cuando todavía está caliente con mantequilla o mermelada. Tortas de Johnny Como la receta anterior, pero mezcle suficiente agua para que quede bastante más blanda. Panhuevo (Bregg) Caliente mantequilla en una sartén. Rompa un huevo en la mantequilla. Rompa la yema con un tenedor. Coloque una rebanada de pan encima del huevo, luego dé vuelta al pan y vuélvalo a colocar encima del huevo. Ahora el pan tendrá huevo en ambos lados. Cuando el Panhuevo esté dorado, dele la vuelta y haga dorar el otro lado. Un huevo servirá para una rebanada. Sopa de Papas 2 onzas de arvejas deshidratadas 8 onzas de papas deshidratadas con cebolla 1 huevo duro, cortado en rebanadas 1 rebanada de Carne Vegetal (o algo similar) Mantequilla Hierva el agua, añada las arvejas y cocine por minutos. Agréguele las papas con la cebolla y el huevo en rebanadas, así como mantequilla en cubitos. Deje que la mantequilla se derrita. Es fácil, rápido y muy agradable. Dedos de Gluten ½ taza de avena arrollada ½ taza de harina de gluten ¼ taza harina integral leudada 1 taza nueces picadas 1 taza polvo de sopa instantánea de polvo para salsas Añada agua hasta conseguir una masa suave. Arróllela formando chorizos del tamaño de un dedo y fríalos en mantequilla o aceite. Déjelos enfriar. 158 Manual de Maestros - Acampar Anillos de Manzana Corte una manzana en rebanadas de 3mm. Haga una mezcla con harina integral leudada con un huevo y una pizca de sal hasta que tenga una consistencia cremosa. Sumerja los anillos de manzana para que se bañen, luego fríalos con aceite o mantequilla. Arreglos para Dormir en el Campamento Se ahorrará mucho tiempo y discusiones si el líder del campamento ha decidido con anticipación sobre la disposición del campamento y el lugar de las carpas. Para campamentos estaciónales sepa cómo quiere que las carpas estén colocadas y asigne miembros a diferentes carpas. Naturalmente necesitará considerar las personalidades y temperamentos y estar preparado para escuchar los pedidos de los acampantes. Tenga en cuenta a quien no es agradable. Todos deben sentirse incluidos. Es sabio fijar un toque de queda después del cual usted espera que todo el campamento esté en quietud y silencio.

121 Notificación a los Padres Lo último que se debe considerar cuando se planifica un campamento es asegurarse que los padres han sido debidamente informados acerca del campamento y sus arreglos. No espere que los padres sepan de que hay un campamento porque así está estipulado en el calendario de los Conquistadores que lo tienen pegado en el refrigerador de la casa, y no espere que los Conquistadores vayan a sus casas y les recuerden que ya viene el campamento porque se olvidarán de hacerlo. Por lo tanto, después que la propuesta para el campamento ha sido aprobada por parte de la Junta Ejecutiva de los Conquistadores, asegúrese de que no sólo les recuerda el inicio del campamento y que se espera que el hijo de ellos pueda participar, sino informe también acerca de llevar y recoger al Conquistador antes y después del campamento. Es también aconsejable dar el nombre de la persona (que queda) con quien los padres se pueden contactar en el caso de una emergencia. A esta persona se le dará una copia de la propuesta del campamento y podrá ser de un miembro del personal de los Conquistadores, como ser uno de los subdirectores, anciano de turno o padres responsable. Es aconsejable que la Junta Ejecutiva de los Conquistadores prepare un Formulario de Notificación para el Campamento para que sea entregado a los padres. 159 Manual de Maestros - Acampar Formulario de Notificación para el Campamento Apreciados padres, Se ha planificado un campamento para el grupo de los (Pionero) de los Conquistadores para el (fecha), del cual (nombre) es integrante. A continuación se presenta la información acerca de cuando y desde qué lugar estaremos saliendo y cuando estaremos regresando. La persona a quien se puede contactar en caso de emergencia durante el campamento es (nombre) y su número telefónico es (número). Gracias, (nombre) Club de Conquistadores Salida: (Cuando) (Desde) Llegada: (Cuando) (A) Instrucciones especiales: Es muy importante que si se dice a los padres que estará de regreso del campamento en el salón del Club a las 5:00 pm el día domingo, que usted esté en el salón del Club a las 5:00 pm con todos los Conquistadores. Los padres pueden irritarse cuando tienen que esperar por varias horas cuando regresan demasiado tarde. Pero no se puede predecir lo impredecible y algunas veces no siempre es posible predecir el tiempo para que los Conquistadores sean recogidos, así que, cómo se resuelve este problema? Se recomienda que se siga el siguiente procedimiento para el recojo de los Conquistadores, después del campamento. Decir a los padres que el grupo estará de regreso entre las 3:00 y las 5:00 pm el día domingo y que se les comunicará durante

122 ese lapso el momento exacto. Busque a alguien para que haga las llamadas a los padres dando la información (pueden ser más personas cuando se trata de un grupo grande). Cuando se está volviendo del campamento, deténgase en un teléfono y llame a la persona seleccionada para eso y dígale el tiempo estimado de llegada en el lugar del recojo. Esta persona comenzará entonces a contactarse con los padres. Método de Enseñanza Discusión Grupal Bibliografía Australian Pathfinder Staff Manual, Camping Section, pp Bushcraft Handbook Richard Graves Camping for Beginners P. Nicholls 160 Manual de Maestros - Acampar Bushwalkin & Camping Paddy Pallin Scout Handbook 2. EL SABADO Y LA ADORACION EN UN AMBIENTE DE CAMPAMENTO Esto es lo que dice el Señor: Guardad derecho, y haced justicia; porque cercana está mi salvación para venir, y mi justicia para manifestarse. Bienaventurado el hombre que hace esto, y el hijo de hombre que lo abraza; que guarda el día de reposo para no profanarlo, y que guarda su mano de hacer todo mal. (Isa 56:1,2). Es importante recordar que acampar es un ministerio para sus jóvenes y por lo tanto no se debe descuidar la vida espiritual por estar lejos del hogar. En los sábados, los cultos y las oraciones por los alimentos se deben alentar. No es deseable ni necesario que este requisito entre en discusión en cuanto a qué actividades son permisibles en sábado y cuáles no. Hay tantas actividades que se pueden usar para revelar a un Dios de amor, que no es necesario entrar en las áreas grises de las actividades. Sin embargo, se debe indicar que el director del Club de Conquistadores es elegido para realizar un servicio para su iglesia local, y también está autorizado para realizar actividades aprobadas por esa iglesia. Como con todas las actividades, los cultos y las actividades del sábado necesitan planificarse y prepararse antes del campamento. Un día sábado bien planificado, con actividades sabáticas amenas es la única manera de satisfacer las necesidades de los Conquistadores a lo largo de las horas sagradas. Los servicios del sábado la Escuela Sabática y el Culto deben ser parte de las actividades del sábado. Esto es para recordar a los jóvenes la importancia de estos servicios. Sin embargo, no es necesario apegarse a los programas familiares. Se recomienda que el sábado de mañana a las 9:30 am NO tenga a los grupos reunidos, sentados en asientos, con un himnario abierto y comenzando la Escuela Sabática. Teniendo veinticuatro (24) horas en las que se pueden realizar actividades, use el ambiente exterior para sacar mejor ventaja. La planificación de las horas del sábado es la clave para un día exitoso y recompensador. Antes que veamos las actividades sabáticas individualmente, sugerimos algunos programas para el día sábado.

123 Programa Básico 6:30 7:00 9:00 9:30 7:00 7:00 pm 9:00 pm 9:30 pm 10:00 pm 7:15 am Recepción del sábado Actividades sabáticas Descanso Apagar luces Diana 161 Manual de Maestros - Acampar 7:15 7:30 am Levantarse (lavarse y vestirse) 7:30 7:45 am Grupos de oración (unidades/sub-unidades) 7:45 9:30 am Desayuno 9:30 11:00 am Actividad sabática 11:00 12:00 am Actividad de la Escuela Sabática 12:00 1:30 pm Almuerzo 1:30 2:30 pm Actividad del Culto 2:30 3:00 pm Tiempo Libre 3:00 5:00 pm Actividades sabáticas 5:00 6:30 pm Cena 6:30 7:00 pm Despedida del sábado Alternativa Uno: 9:30 10:30 am Actividades sabáticas 10:30 12:00 am Almuerzo 1:30 2:30 pm Actividad del Culto 2:30 3:00 pm Tiempo Libre 3:00 5:00 pm Actividades sabáticas Alternativa Dos: 162 6:00 6:15 am Diana (tiempo opcional) 6:15 6:30 am Despertar 6:30 7:30 am Caminata matutina de inspiración 7:00 7:15 am Diana (para los no inspirados) 7:15 7:30 am Despertar

124 Manual de Maestros - Acampar 7:30 8:00 am Culto 8:00 9:30 am Desayuno 9:30 10:30 am Actividades del Culto 10:30 12:00 am Actividades sabáticas 12:00 1:30 pm Almuerzo 1:30 2:30 pm Actividades sabáticas 3:30 4:00 pm Tiempo Libre 4:00 5:00 pm Actividades de Escuela Sabática 5:00 6:30 pm Cena 6:30 7:00 pm Despedida del sábado Se han incluido las alternativas al programa básico para enfatizar el punto de que el programa básico debe variarse de sábado en sábado y de campamento en campamento. Por ejemplo, no se meta a la práctica de tener actividades de culto inmediatamente después del almuerzo, varíe las horas particularmente para los Servicios del Sábado de manera que el programa no se vuelva rutinario. Ahora veamos algunos ejemplos de tres tipos de actividades sabáticas. Actividades para el Servicio del Sábado El número de personas en el campamento obviamente afectará al tipo de actividades que se pueden realizar. Puede no ser necesario o aún deseable realizar ambos servicios ya que ambos pueden combinarse en una de muchas actividades disponibles desde las cuales se pueden extraer lecciones objetivas. o. Actividades de Escuela Sabática Hay muchos tipos de actividades que se pueden usar para enfatizar la lección de la Escuela Sabática que no sea con la apertura del folleto de Escuela Sabática en la forma de una reunión. 17) Juego de Roles esto puede proporcionar interés para grupos grandes y pequeños de acampantes el objetivo es actuar porciones de toda la lección. No hay necesidad de un servicio formal. Inicie con una oración (y un cántico si es conveniente) y de inmediato la actividad. Divida al grupo y asigne a cada grupo una sección de la lección. De treinta minutos para que cada grupo investigue y se prepare con el diálogo y la vestimenta (si se desea) para una representación de cinco minutos. Que cada grupo luego presente su parte en una secuencia lógica, como se presenta en el folleto, mientras los otros grupos observan. Al final, una persona señalada resume las representaciones (lección) y extrae la lección objetiva. 163 Manual de Maestros - Acampar b. Dioramas (Cuadros de la Naturaleza) Son actividades con cuadros tridimensionales construidos con cualquier cosa que se pueda encontrar entre los matorrales. No se puede usar otro material que no sea el que se tiene alrededor a disposición. Esta actividad puede ser realizada siguiendo el mismo esquema que el juego de roles donde a cada grupo se le asigna una porción de la lección de donde tienen que crear (construir) una escena. Es posible que en los primeros intentos los grupos realicen las mismas escenas. Luego, cada grupo explicará su escena. Cuando ya se tienen constructores de dioramas experimentados, es mucho más fácil si a cada grupo se asigna una escena o historia diferente (de ser posible de la lección) y que luego cada grupo relacione su sección de la historia.

125 Ejemplo simple: Tema: Vida de Cristo. Escenas: Nacimiento, elección de los 12, primer milagro, tentación, muerte, ascensión. Pareciera que sin importar cuantas veces los Conquistadores realicen actividades de diorama, se gozan encontrando nuevas formas para expresar su creatividad mientras aprenden la lección. Variaciones: Juego de Diorama: Este juego se expresa mejor cuando se cruza el diorama con el juego de roles. A cada grupo, o persona, nuevamente se le asigna una sección de la historia con la cual crea sus cuadros de fondo. Sin embargo, los mismos miembros del grupo hacen los papeles de los personajes. Historia con Diorama: Es cuando se cuenta toda una historia con un escenario de fondo. Se lo hace moviendo a los personajes del diorama. Ejemplo: Jesús entra a Jerusalén. Colocar la figura de Jesús montado sobre la figura del asno el cual está enterrado en arena húmeda en una pieza de corteza que está siendo halado por una tira de enredadera verde. Se pueden crear muchas de estas escenas movibles con un escenario de fondo para contar la historia completa. Quedará sorprendido por la creatividad e imaginación de los Conquistadores. La escena final de la historia en diorama sobre el tema de la vida de Jesús: La figura de Jesús está amarrada a una pieza de corteza torcida que está tejida con una enredadera verde. La enredadera estará sujetada a un extremo del suelo mientras que el otro extremo está amarrado a una rama de un árbol bajo Jesús asciende lentamente al halar una segunda enredadera, hasta las nubes una rama colgante que está baja. Simple, imágenes creadas como éstas tienen una impresión duradera en las mentes jóvenes. c. Carrusel en la Escuela Sabática: Esta actividad está más dentro de las líneas de la Escuela Sabática convencional, pero requiere un área más grande y sólo es útil en grupos más grandes. El programa normal de la Escuela Sabática, es decir el servicio de cantos, la historia, la lección, etc., se divide entre las personas designadas. También se pueden incluir otras actividades como concursos, lecciones objetivas y conocimiento de la naturaleza. Es también aconsejable dividir la lección entre dos o tres personas. El resto del grupo se divide en grupos más pequeños en un número igual al número de actividades seleccionadas. En este punto puede suceder una de dos cosas: los grupos pueden encontrar un lugar con una distancia suficiente de los otros para no interferir y los diferentes líderes de las actividades pueden rotarse entre los grupos, o los líderes de las actividades pueden encontrar un lugar y hacer que los grupos se muevan de lugar en lugar. Esto último, aunque requiere más organización, es un sistema mejor porque da a los miembros de los grupos una oportunidad para estirar las piernas, lo que les ayuda a estar más atentos en cada actividad y los líderes de las actividades pueden establecerse en un lugar con todas sus ayudas visuales, etc. 164 Manual de Maestros - Acampar Al inicio del carrusel, a cada grupo se asigna un lugar y una actividad. Después de un tiempo determinado (aproximadamente 10 a 15 minutos, dependiendo del número de actividades), los grupos (o líderes) se mueven al siguiente lugar y por consiguiente, a la siguiente actividad. Esto continúa así hasta que todos los grupos hayan participado de todas las actividades. p. Actividades del Culto a. Probablemente hayan muchas personas entre los reunidos, como ser personal del club, directores y líderes de la asociación / misión que estén dispuestos a compartir pensamientos y experiencias e intereses que pueden asociarse con las lecciones de las Escrituras. Siempre es bueno presentar a los Conquistadores una cara nueva. Cuando se seleccionen oradores invitados, es una ventaja seleccionar a alguien que puede sacar lecciones espirituales de aquello que el acampante puede ver en ellos, y eso será siempre más significativo. Por ejemplo, alguien que colecciona rocas o minerales, que pueda explicar de cuantas maneras diferentes se forman las rocas y cómo se forman los cristales, y luego relacionar cómo Dios puede formar y modelar nuestras vidas. Un coleccionista de mariposas que pueda hablar de cuan delicada y hermosa es la mariposa y relacionarla con el amor de Dios. No existe forma mejor para revelar al Dios de la naturaleza que examinar de cerca lo que él ha creado. Las personas que han estado en situaciones donde se han sostenido de la mano de Dios a través de peligros mientras hacían su voluntad, con frecuencia pueden revelar a un Dios que se interesa, guía y

126 protege. b. Dioramas: Los dioramas pueden nuevamente ser usados como una actividad del culto. No es aconsejable hacer más de un diorama por sábado. Seleccione un tema para el diorama que necesite que los Conquistadores investiguen sus detalles. Elija una de las variaciones previamente mencionadas y comience su actividad. Como con todos los dioramas, es importante que se produzcan lecciones correctas. Algunos temas sugerentes son: el apedreamiento de Esteban, la Creación, la Recepción de los Diez Mandamientos, el Santuario (Adolescentes), etc. c. Servicio Joven: Pida a un grupo de Conquistadores (quizá una unidad de adolescentes) que realice para el grupo en el siguiente campamento el servicio de culto. Es obvio que se les tendrá que avisar con tiempo para que se preparen. Una vez que esta actividad se haya realizado, ellos y usted encontrarán que esta actividad es muy gratificante. Guíe al grupo en sus preparaciones y organizaciones. Las partes que se pueden incluir en este servicio y que se pueden asignar a los Conquistadores, son: Servicio de Cantos, Oración, Historia, Participación Especial, Sermonete, Concurso, Oración Final. El sermón puede ser presentado por una persona o puede ser dividido entre una pareja. Dependiendo de la experiencia del grupo, se podría pedir al consejero de juveniles que realice el sermón etc. Actividades Sabáticas Esta sección trata con todas las actividades no sabáticas del culto distribuidas en el programa básico. Muchas de esas actividades también se pueden adaptar para las actividades del Servicio de Sábado. Por ejemplo, una actividad de la iglesia que sea una búsqueda de artículos de la naturaleza que son una demostración de la entrada del pecado. Hay muchas actividades que se pueden realizar en sábado, como ser caminatas, juegos, lecciones objetivas, estudio de la naturaleza, etc., para los cuales se dan a continuación algunos ejemplos. Sin embargo, muchos requisitos de las clases de los Conquistadores se pueden realizar en sábado en una situación de campamento. Eso incluye la realización de las especialidades en la naturaleza. Sin embargo, lo peor que se puede hacer cuando se hacen los requisitos de los Conquistadores, sea en el salón del club o de manera particular en el campamento, es sentarse con el grupo con el Manual abierto sobre la falda. El hecho que sea sábado no quiere decir que no puede ser activo. Ser activo con buenas actividades sabáticas es la mejor forma de pasar un campamento (o cualquier) día sábado. 165 Manual de Maestros - Acampar Los viernes de noche con frecuencia presentan un problema particular en los campamentos. Por lo general es la primera noche del campamento y los Conquistadores están muy activos. Use esa actividad. Adapte algunas de las siguientes actividades para condiciones nocturnas. Caminatas de observación y algunos juegos en la naturaleza pueden adaptarse sin olvidar los requisitos de los Conquistadores, como decir: estrellas. Cultos Procure evitar sólo la lectura de las Escrituras o del Espíritu de Profecía, o de cualquier cosa para el culto. Los mejores cultos se realizan en grupos pequeños (unidades) en donde todo el grupo participa con actividades basadas en las Escrituras o el Espíritu de Profecía. Aliente a los líderes a llevar a las unidades lejos del campamento, entre los matorrales, para que haya menos distracciones. Nuevamente, planifique los cultos con bastante anticipación. Seleccione un tema para los cultos que también pueda incluir la recepción y la despedida del sábado. Los cultos pueden contener algunas hojas de trabajo o actividades breves para las cuales se incluyen algunos ejemplos. Juegos en la Naturaleza Helen Keller Relate la historia de Helen Keller, quien tenía sólo dos de los cinco sentidos, sin embargo se sobrepuso a la incapacidad y vivió una vida feliz, útil e inspiradora. Vende los ojos a un niño y cubra sus oídos. Hágalo identificar objetos naturales comunes. Haga un juego a los ciegos, dividiendo a los niños en dos grupos, si le parece. Mediante el tacto podrán clasificar objetos como minerales, plantas, animales, verá que con frecuencia identifican con exactitud. Use flores, semillas, rocas, conchas, hojas, etc. Lleve a uno de los ciegos hasta un árbol y hágalo identificar al árbol por la textura de su corteza, sus hojas, semillas, ramas,

127 flores, olor, sabor, etc. interminables. Las posibilidades de actividades al aire libre y en un ambiente cerrado, son Termine el ejercicio identificando y analizando los usos y la belleza de los objetos cuando tenemos pleno uso de las facultades. Apreciamos nuestros sentidos cuando somos privados de ellos aún por poco tiempo. Tío Tripp Había un hombre llamado Tío Tripp. No tenía brazos ni manos. No tenía dedos para sentir ni trabajar, sin embargo se ganaba la vida y hacía muchas cosas que otras personas hacían. Podía comer solo, vestirse, escribir con una letra hermosa con un lapicero entre los dedos de sus pies. Podía usar herramientas comunes de carpintería y fabricar muebles hermosos. Siga la historia con una demostración de cómo se pueden recoger bellotas y colocarlas en una cesta. Haga una competencia para ver quién levanta más cosas con los dedos de los pies, o con los ojos vendados, quien reconoce objetos sintiendo con los dedos de los pies. El Museo Las colecciones son muy valiosas. Deben haber colecciones de la escuela, del club, personales. Los objetos serán más útiles cuando, debido a condiciones desfavorables, se tiene que llevar algo de los tesoros naturales bajo techo. Aún unos pocos objetos bien seleccionados pueden ser usados para un ejercicio de grupo en el que se pregunte: Qué ves? Ejemplo: Se puede mostrar una semilla de roble. 166 Manual de Maestros - Acampar Qué ves? Una semilla de roble Eso es todo? Qué más ves? Semillas de un árbol de roble (Puede mostrar el comienzo de las raíces y las primeras dos hojas) Una hermosa forma Hermosos pisos y muebles de roble Un buen árbol para trepar y un lugar para columpiarse Sombra en un día de verano Un lugar para que las aves hagan sus nidos Las bellotas son buenas para las ardillas Los hombres las comen también. Los indios las comían Veo los robles del sur, con sus lianas colgantes Veo el roble que creció en nuestro patio. Cierta vez (historias) Adivinanzas de la naturaleza Primero elija un género de la naturaleza: mamíferos o Que un joven describa la apariencia, acciones, hábitat de una criatura tal. Que los niños adivinen levantando la mano cual era la criatura. Esto crea mucho entusiasmo. Rastreo Haga una lista de descubrimientos probables que se pueden hacer en una caminata. Dé una copia a cada caminante o a los equipos de cuatro o seis. Para principiantes en el campo de la naturaleza la lista puede incluir asuntos tales como dos tipos de telas de araña, un nido de ave, un animal de cuatro patas y semillas aladas. Para quienes tienen más experiencia, se puede añadir los nombres de plantas o animales específicos. Asigne un puntaje según la dificultad probable que se tuvo para encontrarlo, por ejemplo: una tela de araña (1), nido (5). Cuando se hayan descubierto los objetos de la lista del rastreo, se los muestra a todos, pero sólo el que los descubrió se lleva los puntos. Búsqueda de Números Secretos de la Naturaleza A continuación se da la Búsqueda de Números Secretos de la Naturaleza que se hizo en uno de nuestros

128 cuatro campamentos. La forma y el contenido se pueden cambiar de muchas maneras. Se reconocerá que las respuestas que se están entre paréntesis después de cada pregunta, se dan en cada posta (en este caso, cada posta es una unidad de juveniles) con algunos minutos de diferencia. Primero se les dice que no se trata de una carrera, y se debe hacer énfasis en la precisión en vez de la velocidad. El premio está en la satisfacción de dar respuestas correctas, y no por la comparación de un grupo con otro. Este ejemplo se hizo de manera simple para principiantes, y, debido a que la mayoría eran niños de la iglesia, se les facilitó las respuestas a las preguntas bíblicas. A jugadores de más experiencia se les debe hacer preguntas más difíciles. 16. Camina hacia el este, hasta el camino y crúzalo, llegarás a un grupo de arbustos de toronjil. El número tenuemente cubierto por las hojas alrededor y debajo de la cabeza de la flor es el número secreto. (6) 17. Camina hacia el camino, más o menos 100 pasos. A la derecha hay una un pino. El número de agujas en un atado simple es el número secreto. (2) 167 Manual de Maestros - Acampar 18. Camina junto al camino, hacia el sur, alrededor de 20 pasos, hasta un roble rojo joven, que es el segundo de la derecha. Encuentra en él una planta venenosa que tiene una característica que contiene el número secreto. (3). 19. Dentro de un radio de diez pasos desde este punto, encuentra una planta no venenosa algunas veces llamada por el mismo nombre, otras con un número secreto. 20. Saliendo del camino, entra al bosque en dirección sur, alrededor de 60 pasos, hasta un gran roble blanco en donde está una planta venenosa. La disposición principal de las ramas de este roble contiene tres números secretos, a decir, 3 en 2 y 4 en 2. Describe esa disposición. (2 ramas principales, una de las cuales tiene tres ramas, la otra 4). 21. Regresa al camino por la vía más corta. Al otro lado del camino hay un montón de hojas de zumaque, en medio del cual hay una planta de la especie Hércules, el número de sus hojas es el número secreto, el cual tiene dos números más que el número de apóstoles de Jesús (14 hojas). 22. Avanza por el camino alrededor de x pasos, a la derecha hay muchas plantas de girasoles. El número normal de los pétalos de las flores contiene un número secreto, y el número de sus hojas en un verticilo contiene el otro número secreto. Da ambos números. (8 pétalos en las flores, 6 hojas en un verticilo). 23. Dentro de un radio de 10 pasos desde este punto hay un ejemplar de la flor más popular en la literatura, el número de cuyos pétalos es el número secreto. (Rosa silvestre, pétalos). 24. Siguiendo el camino, a unos 40 pasos, encuentra un árbol hueco. Dentro del hueco hay una botella que contiene un insecto del tipo de saltamontes, el número de cuyas patas es el número secreto. Vuelve la botella exactamente como la encontraste. (6 patas). 25. Sigue el camino hacia arriba, alrededor de 60 pasos hasta una zanja, hasta donde hay un árbol como señal, el número de sus hojas es el número secreto. Menciona el árbol y el número. (xx, x hojas). 26. En las cercanías hay un área cercada con una soga. No entres a ese lugar. Dentro de esa área hay unos cuantos hongos blancos planos, el número de los cuales es el número secreto, que es el mismo al número de leyes escritas en dos tablas de piedra. (10). 27. Sigue el camino hasta donde se cruzan los caminos. En la esquina de la izquierda hay un roble negro al que se le ha colocado un número 12. Dentro de un radio de 12 pasos, cuenta el número de robles blancos, el cual es el número secreto y el número de personas que se salvaron en el arca de Noé. (8). Regresa por el camino, evitando dar la información que has conseguido a cualquiera de las unidades con las que te encuentres. Desde Donde Estoy Sentado Este juego se puede jugar en un bosque o cerca de un jardín. Los jugadores estarán sentados en círculo. El primero dice: Desde donde estoy sentado, veo un (dice el nombre de una flor). El segundo jugador dice: Desde donde estoy sentado, veo un (dice el nombre de la flor del primer jugador) y un (añade una que él ve). El siguiente jugador dice el nombre de la flor del primer jugador, luego la del segundo y le

129 añade una que él ve. Esto continúa, cada jugador añade un nombre a la lista. Cualquier jugador que comete un error en mencionar en orden las flores se vuelve un tercio de flor. Si uno de los jugadores duda de la exactitud de otro, o el orden de las flores o el nombre de la flor elegida, y el que dudó está en lo cierto, él (el dudoso) se vuelve un tercio de flor. Tan pronto como un jugador se vuelve una flor completa, sale del círculo. El que queda en el círculo hasta el final es una margarita. (Se reconoce que esta es una adaptación del juego Ghost ). 168 Manual de Maestros - Acampar Alfabeto de la Naturaleza El líder menciona una letra del alfabeto. En orden, cada jugador selecciona un pájaro, flor o árboles (cosa que se decide antes de comenzar el juego) que comience con esa letra. El que no pueda hacerlo en menos de cinco segundos está fuera. Ninguno dirá un objeto que ya haya sido mencionado. Al principio se deberá fijar un tiempo límite para el juego; al final del mismo se determinará el porcentaje de respuestas que mostrarán el éxito del grupo. Descubrir al Espía Este juego es muy divertido cuando se está descansando en una caminata junto al camino. El líder dice: Puedo ver cinco robles blancos. Al grupo se le da uno o dos minutos para descubrir los robles. Todos los que los ven pueden indicarlos sentándose, sacándose el sombrero, o mediante una señal ya acordada. Todos los que vieron los robles reciben un punto. Pistas en los Árboles Esconda mensajes en la ruta y mande grupos distanciados cada treinta minutos. Los mensajes pueden decir lo siguiente: Sigue el sendero del valle hacia el este hasta que veas un sauce amarillo. En la casita abandonada de un pájaro carpintero hay una nota. Léela con cuidado. La nota puede decir: Dentro del alcance de este lugar hay un álamo blanco. Debajo de su sombra está enterrado un mensaje en un promontorio de barro. Por favor deja este rollo tal como lo encontraste. Antes de enviar a los caminantes, se debe anunciar que lo esencial es la habilidad y no la velocidad. Las pistas se deben volver más difíciles a medida que se avanza. Ese sendero de pistas se puede hacer más interesante y divertido si sigue una historia; por ejemplo, seguir el sendero de Virginia Dare, o expediciones sucesivas para rescatar a Livingstone en el centro de África. Concurso para Adivinar el Pájaro Ave símbolo de la paz ( Paloma) Aunque tengo traje de emperador, me llaman tonto (el pingüino o pájaro bobo) Tus melodías se escuchan en los relojes hogareños (el cucú) Se lo conoce como el ave de los huevos de oro (la gallina) Va temblando de flor en flor (el picaflor) Mi pico es tan duro que, con esmero, perforo hasta la corteza más dura (el pájaro carpintero) Mensajero del país de los bebés (la cigüeña) Ave callejera migratoria inglesa (el gorrión) Anunciador de la primavera (la golondrina) Llevo el nombre de un gran reformador religioso (Martín pescador)

130 169 Manual de Maestros - Acampar Cautivo amarillo de las jaulas (el canario) Cabeza amarilla y cuerpo verde como las hojas. (periquito) Mi casita parece un hornito de barro (el hornero) Canta de memoria sin saber leer, tiene corona, sin ser rey, lleva espuelas, sin ser jinete (el Gallo) Verde como campo, campo no es; habla como hombre, hombre no es (el Loro) Aves que alimentaron a un hambriento (Cuervos) Siendo rey me llaman con desprecio. (Reyezuelo) Ave religiosa de cierta orden. (Frailecillo) Tengo un alto grado dentro de la jerarquía católica. (Cardenal) Un horno duro como una piedra. (Hornero) Soy conocido cantante europeo. (Pinzón) Soy un ave nocturna que doy la apariencia de muy sabia (Lechuza) El ave de pelo canoso. (Pelícano) El ave con nombre de fruta. (Kiwi) Me llaman como si fuese tu perro. (Tucán) El ave de color como la llama de fuego. (Flamenco) Baile muy conocido en España. (Flamenco) Símbolo de amor perfecto (Paloma) Un pico del tamaño del cuerpo. (Tucán) Pájaro elegante vestido de etiqueta. (Golondrina) Por tan hermoso, llevo el nombre del primer hogar del hombre (ave del paraíso) 170 Manual de Maestros - Acampar Juegos en la Naturaleza y Proyectos de Sábado A la mayoría de los jóvenes les gusta jugar. El líder sabio usará este deseo para cultivar el interés en la naturaleza. Para el líder con mente creativa hay una diversidad de juegos que se pueden realizar. El líder del Club de Conquistadores en Naturaleza tendrá muchas posibilidades durante los sábados para presentar muchas cosas sobre la naturaleza a los miembros del club. Muchos juegos en la naturaleza son adecuados para el sábado o pueden ser fácilmente adaptados para un ambiente de sábado. Algunos sienten que el estudio de la naturaleza es simplemente el aprendizaje de muchos nombres. Pero se pueden realizar muchas actividades y juegos de éxito en la naturaleza sin enfatizar nombres. Pruebe algunos de los siguientes:

131 9. Vista y Sonido Cuántos colores puede encontrar tu grupo? Cuántos sonidos distintos, como el de grillos, sapos, aves, viento, pueden escuchar? 10. Trampas Encuentren telarañas, plantas carnívoras, etc. 11. Desastres Busquen objetos alcanzados por un rayo, una roca cortada por un árbol, daños producidos por fuego, hojas parcialmente comidas, vida animal o forestal dañada por acampantes o caminantes. Hay muchas otras posibilidades. 12. Objetos descartados Busquen pieles o caparazones que se han caído o salido de víboras o insectos, plumas de pájaros u hojas caídas. 13. Transporte Descubra cómo se transportan las plantas y los animales. Además de caminar, arrastrarse, volar, algunos se montan sobre otros animales. 14. Señales de los Tiempos Busquen señales de las estaciones, como ser cambio en las plantas y animales, la migración. 15. Diez Piedras A cada Conquistador se le da diez piedras. Mientras el grupo camina, el líder indica objetos y hace una pregunta con relación a él. Luego pide que alguien dé la respuesta. Todos los que saben la respuesta correcta pueden botar una piedra. Ganan los primeros en botar todas las piedras. Esta actividad puede también proporcionar la oportunidad para enseñar honestidad, ya que cada uno tiene que juzgar si tiene la respuesta correcta en mente. 171 Manual de Maestros - Acampar 16. El Primero va Adelante Al grupo que está caminando en un sendero se lo detiene en lugares convenientes donde el líder dirige su atención a algún objeto natural. Luego hace una pregunta al Conquistador que va adelante. Si sabe la respuesta puede permanecer en la delantera, pero si no la sabe se va al último lugar. El grupo no debe ser mayor de quince personas. 17. Desde donde Estoy Sentado Se puede jugar este juego en un bosque o cerca de un jardín. Los jugadores estarán sentados en círculo. El primero dice: Desde donde estoy sentado, veo un (dice el nombre de una flor). El segundo jugador dice: Desde donde estoy sentado, veo un (dice el nombre de la flor del primer jugador) y un (añade una que él ve). El jugador que no pueda mencionar el objeto del jugador anterior se vuelve un tercio de flor. Cuando se vuelve una flor entera, sale del juego. Un jugador puede desafiar a cualquier otro jugador en cuanto a la existencia del objeto mencionado. Si el que desafió encuentra que el anterior jugador estaba en lo correcto, el desafiador se vuelve un tercio de flor. Si el desafiador está en lo correcto, el jugador que mencionó el objeto equivocado se vuelve un tercio de flor. 18. Números Secretos Este es uno de los juegos en la naturaleza favoritos. El líder forma una senda con anticipación con las estaciones que quiera. Para los principiantes se deben colocar objetos simples al comienzo para que les sea más fácil seguir el juego. En cada estación se determina un número secreto. Al final del juego el

132 líder da el total de los números secretos. Los que tienen las respuestas correctas de cada estación deben terminar con el mismo total. Es bueno recontar las diferentes estaciones con el grupo, y quizá se puede tener la oportunidad para instruirlos respecto a ciertos objetos que vieron en la senda. A continuación las instrucciones: 8. La senda comienza. Este árbol es un pino blanco. El número secreto es igual al número más común de agujas que hay en cada ramita de este árbol. Encontrarán la siguiente nota en la base del árbol más grande que pueden ver al sur de este punto. 9. Este es un árbol de azúcar de arce. Si las hojas de este árbol están dispuestas de a dos, cada una al frente de la otra partiendo del tronco, el número secreto es 10. Si las hojas están alternadas pero no una al frente de la otra, el número secreto es 5. Encontrarán la siguiente nota bajo la corteza de un tocón grande. Continúen hacia el sur a lo largo del sendero. 10. Cada anillo en el tocón indica un año de crecimiento. Si el árbol tuvo más de cincuenta años cuando fue cortado, el número es 20. Si el árbol tenía menos de cincuenta años cuando lo cortaron, el número secreto es 10. Continúen a lo largo del sendero y busquen la siguiente nota en la primera cañería de drenaje debajo del sendero. 19. Búsqueda del Tesoro Escondido Este juego puede ser interesante e informativo. Se presenta una lista de hojas, insectos y otros objetos específicos de la naturaleza a los participantes, o a los grupos pequeños, si se trata de un club grande. Quienes participan tienen que ir al campo y encontrar los objetos de la lista. Habrán algunos artículos que deben ser recolectados, otros escuchados, y otros para observados. Se puede elaborar un sistema de puntaje en donde se dé mayor puntaje a los objetos más difíciles de encontrar. Este juego con frecuencia puede llevar de dos a cuatro horas. 172 Manual de Maestros - Acampar 20. Semana Creativa Este juego se juega dividiendo a los jugadores en seis grupos, cada grupo representando a uno de los días de la semana de la creación. Cuando se dé la señal, los grupos salen a recolectar ejemplares de lo que se creó en el día que representan. Al momento indicado todos los grupos regresan y comienzan con el grupo que representa al primer día de la creación. Cada grupo muestra sus ejemplares diciendo lo más que puedan acerca de ellos y cómo encajan en la semana de la creación. Para días tales como el cuarto día de la creación, donde no se puede traer al sol, la luna y las estrellas, el grupo tendrá que traer algunos objetos que se ven afectados por el sol, la luna y las estrellas; por ejemplo, el sol es responsable del verde de las hojas. Para que todos tengan la oportunidad de participar en el juego, es mejor si cada uno en el grupo tiene la oportunidad de hablar y no así sólo un representante. 21. Encuéntrame De cinco a veinticinco personas pueden jugar este juego. A cada miembro del grupo se le da una lista de cosas que le gustaría ver durante una caminata. Se pueden dar puntos por cada objeto, dependiendo de la dificultad para el hallazgo. Los participantes pueden competir individualmente o se pueden formar grupos de cuatro o cinco, si hay suficientes participantes. Se debe poner una restricción en la distancia para prevenir que se alejen demasiado en la búsqueda de los objetos. El líder debe quedar en el centro del campo y se debe fijar un límite de tiempo. Con un silbato se llamará a todos los participantes. Luego se cuenta el puntaje por grupos o individualmente. 14. Búsqueda en la Naturaleza Los participantes pueden llegar a un número de veinticinco o sesenta, con edades variables desde jovencitos hasta mayores. Haga un mapa del área para investigar y designe varios puntos de más o menos la misma distancia desde el punto de partida. Disponga a los participantes en grupos de cuatro o cinco y envíe a cada grupo a una expedición de búsqueda a un punto definido. Se pueden permitir entre quince o veinte minutos para la ida y vuelta. Cuando los grupos hayan regresado, pida informes de lo que vieron. El informe puede volverse muy interesante cuando informan con detalles los diferentes

133 objetos descubiertos en la expedición. El líder debe estar familiarizado con los objetos interesantes del área. Puede ser que sea necesario que él explique algunas de las cosas inusuales que vieron. 15. Quién soy? Pueden participar entre diez o más personas. Asegure la figura de un animal o planta en la espalda de cada uno de los participantes sin que sepa de qué es la figura. Haciendo pregunta a las otras personas, los participantes procuran identificarse. El juego también se puede jugar con parejas, en quienes se colocará sólo la mitad del cuadro. En este caso, un jugador no sólo tiene que descubrir lo que es, sino también descubrir el de su pareja. 16. Marca del Árbol Pueden jugar entre cuatro y veinte personas. Una es la persona que marca. Se designa cierto tipo de árbol como seguro y los participantes no pueden ser marcados cuando tocan el árbol. Para hacer el juego más interesante, el líder de vez en cuando puede cambiar al árbol que es seguro. De esta manera los jóvenes aprenden a identificar rápidamente a los árboles. 173 Manual de Maestros - Acampar Adivinanzas de la Naturaleza Zoológico Bíblico En las siguientes citas de la Biblia, se han omitido los nombres de algunas especies de animales. Puedes decir cuáles son? Anótate 5 puntos por respuesta correcta. 75 puntos es regular; 90 o más puntos es muy bien, excelente. 1. Mejor es encontrarse con a la cual han robado sus cachorros, que con un fatuo en su necedad. (Prov. 17:12). 2. Mejor es perro vivo que muerto. (Ecl 9:4). 3. Guardaos de los falsos profetas, que vienen a vosotros con vestidos de ovejas, pero por dentro son rapaces. (Mat 7:15). 4. Las tienen guaridas, y las aves del cielo nidos. (Mat. 8:20). 5. Y vino a Jerusalén con un séquito muy grande, con cargados de especias, y oro en abundancia, y piedras preciosas. (1 Rey 10:2). 6. Asael era ligero de pies como una del campo. (2 Sam 2:18). 7. Una vez cada tres años venía la flota de Tarsis, y traía oro, plata, marfil, y pavos reales. (1Rey 10:22). 8. Los montes altos para las monteses. (Sal 104:18). 9. Los, pueblo nada esforzado, y ponen su casa en la piedra. (Prov. 30:26). 10. El becerro y el y la bestia doméstica andarán juntos, y un niño los pastoreará. (Isa 11:6). 11. Y el niño de pecho jugará sobre la cueva del. (Isa 11:8). 12. Entonces, habiendo recogido Pablo algunas ramas secas, las echó al fuego; y una, huyendo del calor, se le prendió en la mano. (Hech 28:3). 13. Hacían también traer cebada y paja para los y para las bestias de carga, al lugar donde él estaba, cada uno conforme al turno que tenía. (1Rey 4:28). 14. En las hayas hace su casa la. (Sal 104:17).

134 15. Allí anidará el, pondrá sus huevos y sacará sus pollos, y los juntará debajo de sus alas. (Isa 34:15). 16. Se juntarán, cada uno con su compañera. (Isa 34:15). 17. Soy semejante al del desierto. (Sal 102:6). 18. Diste tú hermosas alas al? (Job 39:13). 19. Mas al fin como serpiente morderá, y como dará dolor. (Prov. 23:32). 174 Manual de Maestros - Acampar 20. Y los le traían pan y carne por la mañana, y pan y carne por la tarde; y bebía del arroyo. (1Rey 17:6). Nombres de Jesús 15. Yo soy de y el de los. (Cantar de los Cantares 2:1). 16. El siguiente día vio Juan a Jesús que venía a él, y dijo: He aquí de, que quita el pecado del mundo. (Juan 1:29). 17. Y uno de los ancianos me dijo: No llores. He aquí que el de la de Judá, la raíz de David ha vencido para abrir el libro. (Apo 5:5). 18. Yo soy, vosotros los pámpanos. (Juan 15:5). 19. Saldrá una del tronco de Isaí, y un retoñará de sus raíces. (Isa 11:1). 20. Acontecerá en aquel tiempo que la de Isaí, la cual está puesta por pendón a los pueblos. (Isa 11:10). 21. Yo soy la y el linaje de David. (Apo 22:16). 22. La resplandeciente de la mañana. (Apo 22:16). 23. Porque y escudo es Jehová Dios. (Sal 84:11). Asociación Identifique la persona o incidente asociado con lo siguiente: r. Una corona de espinas s. Un gallo t. Una zarza que no ardía u. Un perro lamiendo sangre en la calle v. Langostas y miel silvestre w. Un cuervo y una paloma

135 x. Una tea en medio de dos colas y. Un paño húmedo con rocío 175 Manual de Maestros - Acampar z. Una bestia saliendo del mar aa. Un potro atado bb. Abejas y miel en un león muerto cc. Una calabaza comida por un gusano Búsqueda de la Naturaleza Explore, busque, recolecte y vea en la medida de las posibilidades la mayor cantidad de artículos en el segundo libro de Dios: la naturaleza. s. SEMILLAS RECOLECTAR Esparcidas por el viento, las aves, el agua, el hombre y los animales. t. CONCHAS RECOLECTAR 70,000 especias de moluscos 7) Univalvos de agua fresca 8) Bivalvos de agua fresca 9) Caracoles de tierra u. MARIPOSAS Y POLILLAS RECOLECTAR Siempre tienen dos pares de alas, 6 patas y un par de antenas. v. PLANTAS RECOLECTAR w. MAMIFEROS VER 10,000 especies conforman la población mundial de mamíferos x. r. s. t. ROCAS Y MINERALES RECOLECTAR Uno de los hobbies más antiguos del mundo Rocas ígneas granito Sedimentarias cáculo del barro, arenisca o piedra caliza Metamorfas cuarzo, esquisto o ígneas. y. ÁRBOLES Y ARBUSTOS RECOLECTAR HOJAS Identificar y observar la corteza, hojas, flores y frutos. El pino blanco es el árbol del Estado de Michigan. z. PÁJAROS VER Es posible ver 400 tipos de pájaros en Michigan. El petirrojo es el pájaro del estado de Michigan aa. FLORES RECOLECTAR Mirar e identificar flores, hojas, frutos y raíces. bb. REPTILES Y ANFIBIOS VER Unidos que los anfibios. - Los reptiles son más abundantes en los Estados cc. PECES VER El pez del Estado es la trucha de Brook

136 176 Manual de Maestros - Acampar dd. FOSILES RECOLECTAR la Piedra Petoskey, que es una colonia de coral, es la piedra del Estado de Michigan ee. HONGOS RECOLECTAR ff. CESPED RECOLECTAR Alrededor de 5,000 especies en el mundo gg. INSECTOS RECOLECTAR Son útiles y dañinos hh. ARAÑAS VER ii. LIQUENES, HEPATICA Y MUSGOS RECOLECTAR jj. HELECHOS VER kk. ARENA RECOLECTAR ll. ORQUIDEAS VER CONVIERTASE EN UN NATURALISTA UN AMANTE DEL SEGUNDO LIBRO DE DIOS Preguntas h. En qué día se crearon las aves? i. A qué reino pertenecen las aves? j. Cómo se conoce a todas las aves? k. Cuál es el pájaro más grande de todos en el mundo actual? l. Cuál es el ave de nuestro Estado? m. Cuál es el pájaro más pequeño? n. Cuál es nuestro pájaro nacional? o. Cuál es el pájaro más grande conocido en los Estados Unidos? p. Qué quiere decir migración? q. Menciona tres rutas migratorias r. Qué pájaros migran formando una V? s. Menciona un pájaro que construye un nido totalmente de barro. 177 Manual de Maestros - Acampar t. Cuáles pájaros son conocidos por su inteligencia? u. Qué pájaros anuncian la primavera?

137 v. Menciona dos pájaros que quedan con nosotros durante todo el invierno. w. Qué pájaros son conocidos como burladores? x. Cómo se guían los pájaros en sus vuelos migratorios? y. Qué pájaros pertenecen a la familia de aves tejedoras? z. Da otro nombre para el pico de un pájaro. aa. Tienen todos los pájaros el mismo tipo de pico? Por qué? bb. Por qué los pájaros comen piedritas y cascajo? cc. Menciona dos pájaros que regurgitan su alimento para sus polluelos. dd. Menciona dos pájaros que regurgitan alimentos indigestibles en la forma de pelotillas. ee. Puedes mencionar un pájaro que camina o trota bajo el agua? ff. Menciona un pájaro que hace su nido con una sustancia parecida a la goma con la saliva de la glándula de su boca. gg. Cuál es el pájaro que muchas veces se lo llama el Ladrón del Campamento? hh. Cuál pájaro dirías tú que tiene una voz que no se detiene? ii. A qué pájaro se lo llama el solista de los bosques? jj. Qué pájaro vuela la mayor distancia en la migración? kk. Qué pájaro pone huevos en los nidos de otros pájaros para que otros los cuiden? ll. Qué pájaro es conocido como el payaso del reino de las aves? mm. Qué pájaro tiene el hábito de enterrar semillas de roble, haya, y otros árboles y no las encuentra? Es también responsable por la valiosa permanencia de los árboles. nn. Cuál pato es el más hermoso de todos los patos? oo. Menciona dos pájaros que no pueden volar. pp. Ponen huevos todos los pájaros? qq. Qué son garras? 178 Manual de Maestros - Acampar rr. Qué pajarito realiza un vuelo sin parada sobre el Golfo de México? ss. Qué pájaro extiende su cola larga formando un abanico?

138 tt. Qué otro nombre reciben nuestros patos silvestres? uu. Qué pato anida en un árbol? vv. Menciona dos pájaros que pueden aprender a hablar. ww. Qué pájaro usa pieles de serpientes en su nido? xx. Menciona dos pájaros que dicen su nombre cuando gritan. yy. Qué pájaro es conocido como el ave de la paz? zz. Qué pájaro pesa no más de un centavo? aaa. Menciona al pájaro más grande de la familia de las golondrinas. bbb. Qué pájaro cantor es conocido como el campeón de viajes de larga distancia? ccc. A qué lechuza se la llama la lechuza cara de mono? ddd. Qué pájaros que se encuentran en los Estados Unidos no son nativos de este país? eee. Qué especies de pájaros tienen sus ojos en la frente de la cara? Caminata de Observación y Búsqueda El que estudie más profundamente los misterios de la naturaleza, comprenderá más plenamente su propia ignorancia y su debilidad. Comprenderá que hay profundidades y alturas que no pueden alcanzar, secretos que no pueden penetrar, vastos campos de verdad que están delante de él sin explorar. Estará dispuesto a decir con Newton: "Me parece que yo mismo he sido como un niño que busca guijarros y conchas a la orilla del mar, mientras el gran océano de la verdad se hallaba inexplorado delante de mí". (La Educación,134) Propósito: Se trata sólo de una caminata de observación. Toda la flora y fauna de esta reserva están protegidos por la ley y no se deben recolectar. Aunque esta caminata es para diversión y educación, el propósito principal es dirigir nuestras mentes al Creador. Procedimiento: La observación y la búsqueda puede realizarse como grupo familiar, en parejas o individualmente. El objetivo es observar positivamente la mayor cantidad de cosas que están en la lista que viene a continuación para alcanzar el puntaje máximo posible. Pida e pregunte cosas que le son familiares para que usted las pueda identificar correctamente. Marque las cosas que puede identificar positivamente. Al final de la caminata, añádale sus créditos para lograr el puntaje. Dos cosas se deben recordar: 179 Manual de Maestros - Acampar 21. Sea cuidadoso y nunca destruya como Satanás destruye, y 22. No podemos saber si alguien es deshonesto, Dios sí lo sabe. Sal, mantén los ojos abiertos, tus oídos atentos, tu nariz oliendo, tus manos libres, tu boca cerrada y tus pies secos (Marie Gaudette).

139 Cosas Fáciles de Encontrar 7. Hoja de Helecho 8. Hoja de Eucalipto 9. Hoja Compuesta 10. Flor silvestre de cinco o más pétalos 11. Acacia 12. Pluma 13. Gomero 14. Arenisca 15. Hormiga 16. Caída de Agua 17. Nuez de gomero 18. Savia de árbol 19. Fruto de Banksia 20. Cardo 21. Árbol con daños causados por fuego Aguja de pino Pedazo de musgo Flor silvestre de cuatro pétalos Cono de pino Hoja con venas longitudinales Lagartija Telaraña Roca con puntas por encima Langosta Hoja muerta Mosca Waratha Ejemplo de alteración por el viento Ejemplo de alteración por el agua Cosas No Fáciles de Encontrar k. Semilla alada l. Renacuajo m. Semilla turista n. Acacia australiana o. Muérdago p. Martín cazador q. Helecho espina de pescado r. Sasafrás s. Manzano t. Banksia con agujas u. Helecho de árbol v. Black boy w. Avecilla de las nieves x. Abeja o avispa y. Cotorra z. Eucalipto australiano aa. Escorpión de agua bb. Noisy Miner cc. Orquidea de las rocas dd. Mainato de la India ee. Diente de león Mosquito Hormiguero (no termitas) Geebung Helecho culantrillo Árbol de caoba Caracol Montaña del diablo ( planta o lagartija?) Urraca Reyezuelo Babosa Manzano de corteza áspera Rana o sapo Roble Araña Mosca dragón Golondrina Árbol de té Terebinto Pinzón Espiza ponzoñosa Oruga 180 Manual de Maestros - Acampar 7) Telaraña rara 8) Esquinco 9) Hongo 10) Hoja enrollada con telaraña 11) Cucaracha 12) Gusano 13) Termitero 14) Currawong 15) Milpiés 16) Escama blanca Líquenes Cizaña Paloma o tórtola Urraca pequeña Ratona azul Canario Blackbutt Mariposa Orquídea de suelo Gusano peludo Cómo hacer Caminatas Interesantes para los Conquistadores

140 La única regla de oro para hacer caminatas en la naturaleza es tener un objetivo. Eso cambiará la caminata sin objetivo en todo una aventura. Cambiará un viaje aburridor en la búsqueda de un tesoro. Si se sale a buscar orquídeas, la orquídea más pequeña se volverá un gran premio; si se busca insectos, la hormiga más insignificante adquirirá gran valor para el coleccionista. Un grupo de Conquistadores que está decidido a cumplir los requisitos para una de las Especialidades en la Naturaleza está siempre ansioso y hace observaciones que le ayudará a lograr su objetivo. Sin embargo, no todos los Conquistadores están interesados en conseguir una Especialidad. Hay formas para interesarlos en la naturaleza: h. Una Fiesta de Búsqueda (cámaras en vez de armas). Fotografíe objetos naturales y posteriormente haga una exposición, de ser posible con un premio para la mejor foto, la más inusual, o la que requirió más esfuerzo y paciencia. Ese también podría ser el inicio o la culminación de la Especialidad en Fotografía. i. Trampas para los Despistados. Busquen arañas, plantas carnívoras, etc. j. Accidentes o Finales fuera de tiempo. Puede sugerir la búsqueda de una roca partida por la raíz de un árbol, hoja parcialmente comida por insectos, algunas plantas dobladas por algún pie sin cuidado, o un árbol arrojado por el viento o cortado. k. Sobras o Desperdicios. Es otra forma para decir que en esta ocasión la búsqueda es de cosas tales como una pluma perdida, piel o caparazón de algún insecto o serpiente, nido olvidado de un ave o de abejas, hoja caída, etc. l. Turistas y Parásitos. Insectos haciéndose a los muertos, erizo en la lana de oveja, balano en una concha, parásitos de las hojas, etc. m. Fragancia de los matorrales. Recolectar cualquier cosa con un olor distintivo, y hacer oler a los Conquistadores vendándoles los ojos. n. Sentir. Adivinar lo que es mediante el tacto. o. Restaurantes de los matorrales. Abejas u otros insectos extrayendo el néctar de las flores, hormigas ordeñando pulgones, aves comiendo frutas silvestres. p. Departamentos del país de los matorrales. Nidos de aves, colmenas, montículo de hormigas, guarida de conejos. q. Bebés de los matorrales. Ninfa o crisálida de polillas y mariposas, huevos de aves, larvas de hormigas, protálico de helechos, semillas de todo tipo. 181 Manual de Maestros - Acampar Caminatas Variadas y Progresivas El programa de caminatas progresivas ha tenido éxito con niños y niñas durante las horas del sábado. Se hace una caminata donde se pueden hacer varias paradas periódicas para hacer actividades de grupo aptas para las horas del sábado. Una camina progresiva típica puede ser de la siguiente manera: Parada No. 1 Veinte Preguntas Bíblicas Un niño o niña dice que está pensando en alguna cosa de la Biblia que está en el reino animal o mineral. Los otros Conquistadores tienen 20 preguntas para adivinar lo que el otro ha pensado. Si no adivinan con las 20 preguntas, la persona vuelve a comenzar. Todas las preguntas se responden con un Sí o No. Parada No. 2 Enviar Cuadros Divida a los Conquistadores en grupos de dos o más y que cada grupo elabore un cuadro de arena. Cada grupo tendrá un área en el suelo o en algún lugar arenoso. Los niños buscan objetos naturales

141 por toda el área con los cuales formarán un jardín chino o un parque modelo. Pueden usar flores y hierbas secas, pedazos de corteza, rocas, palos, musgo, carrizo, vainas, agallas de insectos, plumas de pájaros, etc. A medida que recolectan y manipulan los diversos objetos de la naturaleza, se aumenta su curiosidad. Paso No. 3 Historias Contar una historia sobre la naturaleza mientras los Conquistadores están descansando en la ladera de una montaña. Parada No. 4 Adivina mi Nombre Los juegos en la naturaleza son muy interesantes. Primero, el líder dirá lo que es, como ser: Soy un ave o Soy un mamífero, o Soy un árbol, etc. Por ejemplo: Soy un ave: 17) Soy más pequeño que un cuervo y más grande que un reyezuelo. p. Cazo insectos al vuelo y en cualquier parte donde los encuentre. m. Soy el primer ave que despierto en la mañana. s. Mi abrigo es blanco y negro. 4. Con frecuencia ataco pájaros más grandes que yo si se acercan a mi nido. q. Mi nido está hecho de barro fino, fibra y telarañas. 2. Pongo tres o cuatro huevos de color crema. 1. Con frecuencia me ven parado encima de una vaca o un caballo. - Soy el aguzanieves El líder primero dará la pista número 8. Si nadie adivina la respuesta, dirá la siguiente. Continúa dando pistas hasta que alguien menciona al ave. El número de la pista que fue adivinada se da como puntaje al que adivine correctamente. 182 Manual de Maestros - Acampar Parada No. 5 Acertijos sobre la Naturaleza Todos los acertijos siguientes se responden con el nombre de árboles: 44) Un árbol que rima con noble. (roble) 45) Qué árbol se encuentra con frecuencia en las botellas? El corcho 46) Cuál es el árbol que todos llevamos en las manos? La Palma 47) Cuál es el árbol que calzan en el Oriente? El Sándalo 48) Cuál es el árbol que llora más que los demás? El Sauce Llorón 49) La semilla más pequeña que da un árbol. (Mostaza) Parada No. 6 Diseño con Piedras Forme una insignia de los Conquistadores con piedritas. De ser posible, encuentre piedritas con colores apropiados, de no serlo, forme una insignia.

142 183 Manual de Maestros - Acampar Parada No. 7 Que cada unidad camine un poco y reúna todo material como ser flores, nueces, musgo, hojas, ramitas, agujas, etc., que servirán para formar un arreglo floral atractivo. Dé unos minutos para que hagan el arreglo. Paso No. 8 Alfabeto con Ramitas Busquen en los alrededores ramitas que semejen las letras del alfabeto. Vea quién puede formar la palabra más larga con esas ramitas. Todo lo mencionado son sugerencias. Necesitará seleccionar las partes que se pueden encajar en el programa según el tipo de lugar por el que van a pasar, y el tiempo que se dispone. n. Imaginen que son un grupo de Conquistadores de más edad. Un grupo de jóvenes de la Iglesia Unida de la otra calle se ha acercado con una invitación para que se unan a ellos en actividades de la iglesia y sociales, sugiriendo que habría más cooperación y un mayor sentido de pertenencia en la comunidad si todas las iglesias actuaran juntas. Discutan esto, y escríbanle respondiendo con una carta, usando el papel que se les proporcionará. Luego respondan estas preguntas de manera personal, usando un pedazo de papel y los lápices que se les proporcionará. 11. Cómo me siento al compartir mi fe? Hallo que es fácil o difícil? Cuándo hallo que es fácil? Me resulta más fácil testificar a una sola persona, a un grupo pequeño o a un grupo grande? Qué es lo que me hace renuente a compartir mi fe? Estoy contento con lo que hago? 12. La oración que esta mañana me gustaría hacer es: Señor, gracias por venir y compartir conmigo. Ayúdame a. o. Imaginen que son un grupo de Conquistadores, y se les ha pedido realizar la siguiente tarea: o. La enseñanza más popular de Jesús es. p. Se debe a que. (Llena los espacios en blanco. Escribe al menos cinco razones para b ) POR FAVOR USA EL PAPEL Y EL TEXTO PROPORCIONADO PARA REGISTRAR LAS RESPUESTAS. Luego contesta las siguientes preguntas de manera personal, usando el papel que se te proporcionará. h. La enseñanza de Jesús concerniente al valor de dos pajarillos, y su cuidado y preocupación por nosotros, es muy importante. Cuán apercibido estoy de mi valor ante Dios? Me valoro a mí mismo y me veo como una persona digna, o me encuentro con frecuencia menospreciándome? Estoy consciente de pasar mucho tiempo y energía asegurándome de que soy igual a otros? Cuál es mi mayor don qué es lo mejor que sé hacer? i. La oración que me gustaría hacer en este momento es: Señor, gracias por mí. Gracias por el valor que me has dado. Ayúdame a. 184 Manual de Maestros - Acampar p. Ustedes componen un grupo de líderes de los Conquistadores y miembros del personal que está preocupado por esparcir las Buenas Nuevas de Jesús a muchos. Como grupo, se les ha pedido que elaboren el programa para un año en un barrio suburbano, haciendo lo más que pueden mientras

143 continúan en las ocupaciones que tienen al momento. Esta es su primera reunión. Avancen a partir de aquí. Informe sus pensamientos y planes en el papel que se le ha proporcionado. Luego, usando el papel más pequeño, responda las siguientes preguntas de manera personal. 8. Cómo me siento al compartir mi fe? Hallo que es fácil o difícil? Cuándo hallo que es fácil? Me resulta más fácil testificar a una sola persona, a un grupo pequeño o a un grupo grande? Qué es lo que me hace renuente a compartir mi fe? Estoy contento con lo que hago? 9. La oración que esta mañana me gustaría hacer es: Señor, gracias por venir y compartir conmigo. Ayúdame a. q. Ustedes componen un grupo de Conquistadores, y se les ha pedido ayudar a un pastor a establecer una iglesia en una pequeña ciudad que conoce muy poco acerca de Jesús. Ustedes han aceptado el desafío. Todos ustedes han llegado a la ciudad, y han sido hospedados. Esta es la primera reunión. Avancen a partir de allí. Escriban sus planes en el papel que se les ha proporcionado. Luego, usando el papel más pequeño y los lapiceros, escriban sus pensamientos personales relativo a lo siguiente. n. La experiencia más valiosa que he tenido alguna vez al compartir el amor de Dios con alguien fue cuando Fue valioso para mí, porque: f. g. h. Qué parte particular del amor de Dios es la que más me gusta contar? He aprovechado cualquier oportunidad para compartir su amor con alguien esta semana? Debido a su amor, he elegido. o. r. La oración que en este momento me gustaría hacer es: Señor, gracias por tu amor, y por haberte revelado a mí tan liberalmente. Ayúdame a. Imaginen que componen un grupo de Conquistadores que caminan en la sala de un hospital. Se cruzan con un joven con una enfermedad seria. El dice cosas como: La vida no tiene sentido, Quisiera morir, Nadie me quiere, etc. Usando el papel que se te ha proporcionado, escribe algunas respuestas posibles y sugerencias. Luego, usando los papeles pequeños, responde la siguientes preguntas de manera personal. 185 Manual de Maestros - Acampar 7. Cómo me siento con mi propia vida? En general, me encuentro contento y relajado, o con frecuencia estoy triste, deprimido? Estoy quizá en medio de algo? En qué formas mi relación con Dios afecta la manera en que me siento? Tiende el clima a afectar la forma como me siento acerca de mí mismo, mi familia, mi Dios? Permito que mi humor afecte mi relación íntima con la gente? 8. La oración que me gustaría hacer ahora, es: Señor, gracias por tu amistad a lo largo de los años. El asunto por el que más te quiero agradecer es s. Imagínense que componen un grupo de Conquistadores. Usando el papel que se les ha proporcionado, escriban sus respuestas a las siguientes preguntas.

144 Qué seis pruebas mayores o pasajes de las Escrituras (de cualquier tamaño) te gustaría memorizar si supieras que te van a quitar tu Biblia? Por qué elegiste ese texto en particular? (Como grupo, lleguen a un consenso de cuales serían los seis pasajes). Luego, usando los papeles pequeños, respondan lo siguiente de manera personal: 25. Cuáles son las cualidades de la Biblia que más admiras? Cómo te sientes con tu estudio de la Biblia? Disfrutas de tu estudio de la Biblia, o es un poco tedioso? Sientes que Dios se ha dado a conocer claramente en las Escrituras? Te sientes alentado por tu estudio de la Biblia? Tu estudio de la Biblia es principalmente para información o comunicación? Es tu estudio real? 26. La oración que en este momento me gustaría hacer es: Señor, gracias por tu Palabra. Me gustaría. t. Va a haber un debate interdenominacional, y los miembros del club de Conquistadores han sido invitados a formar un equipo y participar. Los títulos a elegir son los siguientes: f. g. h. i. La eutanasia es Escritural Aborto la respuesta obvia El sábado El Día de poca relevancia El mito de la resurrección Elige cualquiera de ellos y prepara un bosquejo, ya sea a favor o en contra, e incluye por lo menos cinco textos de las Escrituras. Escribe tus ideas en el papel que se te ha proporcionado. Luego, usando los papeles pequeños que se te han proporcionado, responde las siguientes preguntas de manera personal. o. Encuentro que, cuando se trata de discutir temas de asuntos morales, tiendo a pensar de esta manera porque. Qué es lo que más observo acerca del enfoque de Jesús sobre los temas morales? Qué es lo que más admiro acerca de la forma en que Jesús trataba a las personas? Qué me ha revelado Jesús acerca de su amor y perdón? Cómo he respondido a las revelaciones de su amor? 186 Manual de Maestros - Acampar p. La oración que me gustaría hacer en este momento es: Señor, gracias por tu amor. Ayúdame a. u. Ustedes conforman un grupo de Conquistadores que visitan la cárcel. Se les ha dado cuatro minutos para hablar a alguien acerca de Jesús. Cómo lo harías? Escribe tus ideas en el papel que se te ha proporcionado. Luego, usando los papeles pequeños, responde las siguientes preguntas de manera personal. p. Cómo me siento al compartir mi fe? Encuentro que es fácil o difícil? Cuándo siento que es más fácil? Me es más fácil testificar a una persona, a un grupo pequeño o a un grupo grande? Qué es lo que me hace renuente a compartir mi fe? Estoy contento con lo que hago? q. La oración que en este momento me gustaría hacer es: Señor, gracias por compartir conmigo. Ayúdame a.

145 v. Imagínense que son un grupo de líderes de Conquistadores en un campamento con un club, y desean tratar con los Conquistadores el tema del Sábado. Usando el método de la lluvia de ideas, tomen ocho minutos para escuchar las formas en que podrían usar para enfocar este tema. Escríbanlas en el papel proporcionado. Luego pasen diez minutos discutiendo los méritos y el valor de cada idea. Recuerden las reglas de la lluvia de ideas. p. q. r. s. t. Se anima a todos los miembros del grupo a contribuir con ideas. Ninguna idea es mala. Todas las ideas son aceptadas. Mientras más creativas sean, mejor. No se debe emitir un juicio de valor sobre las ideas expresadas. Las ideas no se discuten. Ajústense al tiempo límite. Luego, usando el papel pequeño que se les ha proporcionado, escriban sus pensamientos personales acerca de lo siguiente. 4. Cómo me siento con mi forma de guardar el sábado? Me siento cómodo con la forma como guardo el sábado? Es un día sobresaliente? Hay algunas partes tediosas en mi sábado? Qué es lo mejor de este día? Si yo pudiera cambiar una cosa de la forma en que se celebra el sábado en mi iglesia, sería. 5. La oración que me gustaría hacer en este momento es: Señor, gracias por el sábado. Me gustaría. w. Imagínense que son un grupo de Conquistadores que están sentados en un parque, hablando con un grupo de no creyentes de la misma edad. Ellos han hecho la pregunta: Cómo saben realmente que ese Jesús del que hablan está pronto a regresar? Usando el papel que se les ha proporcionado, escriban lo que piensan que serían respuestas efectivas. Háganlas lo más convincentes posible. Deben tener por lo menos seis puntos. Luego, usando el papel pequeño que se les proporcionó, escriban sus pensamientos personales sobre lo siguiente: 187 Manual de Maestros - Acampar p. Qué es lo primero que quiero decir cuando Jesús regrese? Qué es lo que más me entusiasma sobre la segunda venida de Jesús? Tengo todavía algunos temores acerca de la posibilidad de la pronta venida de Jesús? Tengo algunos temores en cuanto a si estaré allí? Estaré allí? Qué es lo que me da la mayor seguridad de ser aceptado por Dios cuando venga por segunda vez? q. La oración que en este momento me gustaría hacer es: Señor, estoy pensando en su Segunda Venida. Ayúdame a. x. Ustedes componen un grupo de Conquistadores, y han sido invitados a escribir una carta al oficial mayor de su ciudad, dándole a conocer las actividades del club, el papel y el propósito del club y otros asuntos especiales. Sin embargo, también han sido invitados a unirse con otros grupos de la sociedad para expresar preocupación al oficial mayor acerca de algunos de los problemas sociales y morales del barrio, y algunas maneras en las que el club podría ayudar. Después de 5 a 8 minutos de hacer una lista enumerando algunas cosas acerca del club, elijan algún problema del barrio y trátenlo. Escriban sus pensamientos en los papeles que se les han proporcionado. Luego, usando un papel pequeño, respondan a las siguientes preguntas de manera personal. o. Cuál ha sido mi mayor contribución al vecindario? A cuántos de mis vecinos conozco? Pienso que he hecho un impacto grande a quienes viven en mi barrio?

146 Me importa de verdad? Por dónde comenzaría si elijo hacer algo positivo para tener amigos en mi área? Qué es lo que más me gustaría ver que suceda en mi calle, que yo pueda iniciar? Qué es lo que me detiene para hacerlo? p. La oración que en este momento me gustaría hacer es: Señor, gracias por ser mi vecino. Ayúdame a. y. Imagínense que son un grupo de Conquistadores, y se les ha dado 5,000 $ para financiar cualquier programa de testificación que ustedes elijan, en un barrio de la ciudad, por un periodo de seis meses. Discutan sus planes y escriban sus ideas en el papel que se les ha proporcionado. Luego, usando el papel pequeño, respondan a las siguientes preguntas de manera personal. 5. Qué es lo que más me gusta de compartir las Buenas Nuevas de Jesús? Qué es lo que más me da temor? Cuál ha sido la experiencia de testificación más valiosa? Cómo me siento con la calidad de mi testimonio? Me gusta compartir con agrado, o renuentemente? Qué es lo que me detiene? Qué es lo que más me alienta? Si yo pudiera compartir una cosa del amor de Dios, qué sería? 6. La oración que en este momento me gustaría hacer es: Señor, cuando pienso en la forma como has compartido tu amor por mí, yo. 188 Manual para el Maestro Acampar 3. Seguridad e Higiene del Campamento Seguridad La seguridad no es un tema muy popular porque para la mayoría es difícil asociarse con accidentes. Se trata del síndrome eso no me va a pasar a mí. Sin embargo, la mayoría de los accidentes son causados, y por consiguiente pueden ser prevenidos, por nuestras acciones. Los accidentes son causados por la falla para tomar acciones preventivas. Teniendo cuidado y pensando con anticipación sobre posibles accidentes, se los puede evitar. La seguridad es un asunto de sentido común. Planificación Un campamento bien planificado y organizado será un campamento seguro. La planificación y programación del campamento será discutido en otra sección, pero hay algunos puntos que aquí se deben especificar en relación con la seguridad e higiene del campamento. Un acampante, especialmente un buen acampante, nunca se va a acampar sin un mapa, una brújula y conocimientos básicos de cómo usarlos. Información sobre el programa de campamento, incluyendo la ubicación del campamento, rutas de las caminatas y horas aproximada de llegada debe quedar con personas de autoridad (la policía, los guardabosques, etc.), o con una persona responsable que notificará a las autoridades si no han regresado en el lapso de tiempo en que esperaba llegar. Asegúrese de que siempre notifique a las autoridades sobre su regreso. Muchas situaciones de emergencia se han creado innecesariamente debido a que se ha dado por perdido a un grupo de acampantes que en realidad ya estaba seguro en su casa. Un instructor que lleva a un grupo de Conquistadores debe estar familiarizado con cada una de sus historias médicas, particularmente problemas médicos como asma, diabetes, epilepsia y alergias, etc. Si uno de los Conquistadores se pone en estado de coma, sería útil saber si tiene una historia de diabetes o epilepsia, para ayudarlo en su tratamiento. Los Directores del Club deben hacer llenar un cuestionario a todos los nuevos miembros del Club para que esa información pueda ser obtenida. Esta información debe ser tratada como confidencial. Esté seguro que todos los miembros del grupo de acampantes (incluyendo el personal) tienen inyecciones de tétano, pues eso ahorrará una preocupación innecesaria en caso de darse una lastimadura.

147 Lleve consigo un manual de primeros auxilios. Asegúrese que el grupo acampante tiene un equipo de primeros auxilios actualizado. La planificación correcta de un campamento puede eliminar completamente la posibilidad de que el campamento se arruine con problemas no anticipados. Insectos El campo australiano está lleno de mucho tipo de insectos que muerden y pican. Esté preparado para repeler las moscas de la arena, de los matorrales, de los caballos, mosquitos y otros insectos que pican con un repelente personal. Asegúrese de que su equipo de primeros auxilios contiene un suministro adecuado de una crema efectiva contra las picaduras para calmar el dolor de la picada de abejas, hormigas, avispas, escorpiones, mosquitos, u otras mordeduras. Siempre mantenga las carpas cerradas y las bolsas de dormir arrolladas para evitar que los insectos, así como víboras y arañas entren y encuentren un refugio en la bolsa de dormir durante las horas del día. Durante los meses de primavera y verano, abundan las garrapatas y los acampantes deben saber los problemas que pueden causar y por lo tanto revisar sus cuerpos diariamente. Plantas Así como hay picaduras de insectos, también hay muchas picaduras de plantas que pueden causar incomodidad. Hay plantas que al tocarlas pueden causar incomodidad. Otras plantas barbadas como las enredaderas pueden causar laceraciones a los acampantes que podrán requerir tratamiento. 189 Manual para el Maestro Acampar Como con los insectos, hay remedios efectivos para aliviar la incomodidad ocasionada por picaduras de plantas. Las laceraciones severas producidas por plantas pueden ser tratadas con crema antiséptica. A menos que usted sea un experto para identificar y preparar plantas comestibles, no las coma. Algunas lo pueden enfermar bastante, otras son fatales. Familiarícese con las plantas del área del campamento. Víboras y Arañas Son tan pocas las personas que son mordidas por víboras y arañas que con frecuencia las precauciones se pasan por alto, lo que hace exactamente que unas pocas mordeduras ocurran. Nunca entre a un hueco, o asome la cabeza por una saliente, o debajo de un matorral donde no pueda ver con claridad y nunca se siente antes de examinar el suelo. Tenga cuidado al pasar un tronco, puede ser que una víbora esté cerca del otro lado. Cuando se camina en un lugar donde hay víboras, es mejor pasear de manera pausada, la mayoría de las víboras escaparán con el sonido de la proximidad de los acampantes. Sin embargo, si la víbora es sorprendida, asumirá la posición de ataque como un mecanismo de defensa. Si usted está con apuro, se moverá a tropezones junto a alguna víbora incauta, haciendo que ésta se defienda porque creerá que está siendo atacada. Si es evidente que una víbora se está preparando para a atacar, procure que se dé contra un palo, la suela del zapato o cualquier otro objeto inanimado ya que un gran porcentaje de su veneno es liberado en su primer ataque. Se deben tomar precauciones especiales cuando se camina durante noches cálidas de verano, ya que las víboras, particularmente la víbora tigre, es más activa durante la noche. Si no se está seguro si se trata de la mordedura de una víbora o araña, trátela como si proviniera de una criatura venenosa. Familiarícese con un procedimiento actual, aceptado para tratar mordeduras de víboras. Agua Potable Son pocas los ríos australianos que están libres de contaminación. La contaminación proveniente de plantas industriales tanto líquida como en el aire los desagües y químicos agrícolas. El hecho que el agua esté corriendo rápidamente sobre rocas y cascajo y tenga la apariencia de ser clara, no es garantía de que esté libre de los contaminantes mencionados anteriormente o que no hay animales muertos aguas arriba. Toda agua obtenida de corrientes de aguas naturales, es dudosa de ser apta para beber y cocinar, se la debe purificar. Es un asunto simple y se lo puede hacer con tabletas purificadoras como alumbre de potasio o hirviendo el agua de 10 a 15 minutos. Seguridad del agua El uso de ríos, arroyos, lagos y mares, etc., como una recreación conectada con acampar es común y deseable. Se pueden evitar ahogamientos observando reglas simples de seguridad en el agua: 23. Nunca nade solo 24. Nunca zambulla en aguas desconocidas

148 25. Si nada en aguas desconocidas, revise la ribera para ver dónde hay cortes abruptos 26. Asegúrese que los que no saben nadar siempre queden en aguas de poca profundidad 27. Quienes no saben nadar, cuando usan colchones inflables o llantas, no deben ir más allá de la profundidad permitida. Un escape de aire repentino puede producir una tragedia. 28. Nunca se pare en un bote o canoa. Si planea incluir muchas actividades en el agua en sus planes para el campamento, sería sabio hacer un curso de Rescate. 190 Manual para el Maestro Acampar Quemaduras Es probable que la lastimadura más común en el campamento sea la quemadura, donde la cocinera es la víctima más frecuente. La mayoría de las quemaduras alrededor de una fogata se pueden evitar. 24. No construya la fogata más grande de lo que sea necesario. 25. Asegúrese de que las ollas y sartenes estén bien asentados sobre el fuego de manera que no se vayan a volcar repentinamente haciendo que la cocinera las tenga que agarrar rápidamente. 26. Use un guante o un agarrador de ollas cuando maneje las ollas. Una pinza movible es excelente. 27. Tenga cuidado con aceite y grasas calientes. 28. Alimentos que han estado en remojo en agua, como ser papas, harán salpicar la grasa cuando se las eche. Rayos Hay algo terrible cuando uno ha sido alcanzado por un rayo. Los rayos no siempre matan. Con frecuencia uno que caiga cerca hará caer inconsciente a la persona, o quizá lo aturda. En ese caso, dé un tratamiento para shock. Si la víctima no está respirando, comience con respiración artificial y continúe hasta que comience la respiración o hasta que el médico le diga que lo deje de hacer. Asegúrese de buscar un médico. Es sabio mantenerse alejado de cualquier árbol alto o dominante durante una tormenta de rayos. Aléjese de cualquier árbol que sea más alto que los demás o que está solo en un claro. Si sólo tiene árboles para protegerse, permanezca entre un grupo de arbustos jóvenes. A propósito, ignore el dicho de que un rayo nunca llega dos veces al mismo lugar. Un árbol que ha sido alcanzado por un rayo no es más seguro que uno que nunca ha sido alcanzado. Durante una tormenta de rayos, uno de los lugares más seguros es el carro. Las llantas de goma aíslan a todo el carro. Cuchillos y Hachas A los Conquistadores se les debe mostrar cómo cuidar, afilar y usar debidamente hachas y cuchillos antes que se les permita usarlos. Cuando no se estén usando cuchillas filosas, se las debe guardar con cuidado para que una mano que busque desordenadamente no encuentre una cuchilla en una caja. Supervise a los Conquistadores cuando estén usando hachas para cortar leña. No Corra Riesgos Corrientes Inundadas Nunca arriesgue vidas en corrientes o ríos inundados. El agua de una inundación es mucho más peligrosa de lo que se ve. A menos que todos los miembros del grupo hayan sido entrenados para vérselas con condiciones de inundaciones, espere hasta que la corriente baje sin importar cuanto tiempo esto tome, o como alternativa, tome otra ruta segura.

149 191 Manual para el Maestro Acampar Peligro de Fuego Tenga cuidado con las fogatas del campamento y siempre apáguelas con agua antes de salir. Evite cualquier área donde se estén quemando matorrales. Si se encuentra atrapado por un fuego, cúbrase con ropa de lana y tome acciones rápidas, decididas para bajar o ir en contra de las llamas. Terreno Escabroso y Laderas Rocosas En lugares donde escalar se vuelve muy difícil y muchos podrían caer, y una caída tal puede ser seria, se deben tomar medias de seguridad para escalar apropiadamente o se debe evitar la ruta. Al subir o bajar por laderas sueltas el grupo debe permanecer unido al mismo nivel y esparcirse a lo largo de la ladera para evitar que se golpeen entre sí con las piedras que resbalen. En lugares angostos el grupo debe pasar la ladera uno a la vez. Cada miembro debe llevar su propio equipaje. Llevar la carga de dos en un terreno inclinado puede ser caballeroso, pero también es peligroso. Condiciones con nieves En caso de una exposición repentina a frío extremo y particularmente en condiciones con nieve, primero colóquese toda su ropa caliente terminando con la que sea impermeable. Luego siga moviéndose constantemente en dirección hacia el calor y refugio más cercano, procurando evitar el viento. Si está perdido Algunas veces las cosas salen mal, aún con los mejores planes, uno se puede perder. Siguiendo unas reglas simples, perderse no necesita ser tan serio como pareciera. Todo club debe tener un código o conjunto de reglas que cada miembro tiene que conocer en profundidad. Esto habilitará a otros a saber lo que un acampante hará en caso que se haya perdido y los habilitará a encontrarlo con más facilidad. Lo que debe hacer cuando se pierda: w. Siéntese y piense no entre en pánico. Pensará en muchas cosas que atemorizan como ser atacado por un animal salvaje o morir lentamente de hambre. La mayoría de las personas piensa tales cosas durante los primeros momentos de ansiedad una vez que se dan cuenta que no saben adónde están. Pero suprímalos lo más rápido que pueda, porque son tonterías. Debe estar seguro de que será hallado. Fuércese a sentarse hasta que pueda pensar con claridad. No procure recordar detalles, sino hitos generales. Defina si será mejor seguir, regresar o quedar. Si tiene alimentos y agua probablemente sea mejor quedar, y procurar atraer la atención con fuego un fuego humeante durante el día y un fuego chispeante en la noche. x. Ore Arrodíllese y hable con Dios. Recuerde algunas de sus promesas: Siempre estoy contigo. El ángel de Jehová acampa alrededor de los que le temen y los defiende. Jesús lo está cuidando. Los ángeles están cuidándolo. y. Marque el lugar adonde está. No se mueva de ese lugar hasta que haya marcado bien el lugar adonde está. Haga una marca en la corteza de un árbol, coloque un trapo en un palo sobre el suelo, o ponga su sombrero en un poste. Haga algo para marcar el sitio. Esto ayudará a los buscadores cuando lo estén buscando, acaso usted siguiera. z. Suba una loma o un árbol. Desde la cima puede ser que vea un hito que reconozca. De ser así, y estando ya seguro en qué dirección caminar de regreso con seguridad, diríjase hacia el hito. Pero si no está seguro de ningún hito, QUEDESE EN DONDE ESTA.

150 192 Manual para el Maestro Acampar Al mismo tiempo, cuando esté en ese punto alto, busque algún humo. Por lo general eso significa que hay gente allí. aa. Use su mapa y brújula. Si es lo suficientemente listo trayendo un mapa y brújula, úselos. Abra el mapa y oriéntelo, ya sea con la brújula o revisando los hitos. Piense en el último hito por el que pasó, ese puente, quizá una vieja cabaña, una loma, una curva aguda en el sendero, y ubíquelos en el mapa. Con su brújula marque una ruta, hacia el hito reconocido en el mapa. Siga la brújula hacia el hito reconocido. Nuevamente, si no está completamente seguro adónde está el hito en el mapa, o no está seguro cómo usar el mapa y la brújula, QUEDESE EN DONTE ESTA. bb. QUEDESE EN DONDE ESTA. Si no puede localizar un hito familiar que puede llevarlo al hogar ya sea con la vista o con el mapa y la brújula, quédese en donde está. Espere hasta que venga auxilio. Escuche los llamados de los buscadores. Recolecte suficiente leña para construir una fogata para dar señas y para que le dure en la noche, si es que se requiere. Si tiene que dejar la posición por alguna razón como ser un refugio o agua, etc., marque claramente la dirección que ha tomado y marque claramente la senda por donde se mueve. cc. Encienda una fogata. Construya un fuego seguro. Tenga suficiente leña a mano para que siga ardiendo toda la noche, si es necesario. Durante el día, una vez que ha hecho la fogata, añada hojas verdes para crear humo. Envíe sus propias señales de humo. Durante la noche mantenga ardiendo el fuego, le dará calor y el brillo atraerá la atención. Cuide el combustible lo podrá utilizar más adelante. dd. Dé señales de socorro. Las señales aceptadas de socorro son tres señales juntas, regularmente espaciadas. Se las puede dar con gritos, silbidos, reflejando un espejo o con una linterna, movimientos distintivos con un trapo, tres fogatas, o tapando una fogata humeante. Lo importante es la regularidad con la que se dan las señales. 193 Manual para el Maestro Acampar Higiene Muchos lugares para acampar ofrecen servicios higiénicos; agua potable, baños, agua para el lavado de platos y para higiene personal. Pero sin estos servicios, no existe razón para que las medidas higiénicas no se observen de ninguna manera. Es de suma importancia que se observen medidas higiénicas sanas. Baños Si no hubieran baños en el lugar elegido para acampar, se tendrán que hacer arreglos adecuados. Quienes hacen sus necesidades entre los matorrales, pueden valerse de la protección natural, pero siempre tengan cuidado de enterrar toda materia desechada. Con un grupo más grande se deberán hacer mejores arreglos que éste. Lo más simple es usar lona y madera o carpas con estacas de acero, y fuertes cables de retén para parar un área nivelada con el aire de atrás del campamento. Dentro del toldo, se cava un pozo con un agachadero; el tamaña del pozo dependerá del número de acampantes. Cerca del pozo se deja una pala para

151 asegurar que quien use el pozo le eche una cuantas paladas de tierra cada vez que lo use. Una vez que el pozo se haya llenado con tierra, se lo vuelve a cubrir con césped y se lo marca con una señal de pozo lleno (Ver Diagrama). El papel higiénico se puede colocar en un receptor de lata o plástico para evitar que se humedezca. Una señal a la entrada añade privacidad y por las noches se debe dejar una fogata encendida. Ponga una palangana con agua y jabón cerca de los baños para asegurarse que todos siguen buenos hábitos de higiene. Los baños son uno de los primeros asuntos que se deben atender y también uno de los últimos antes de dejar el lugar. Asegúrese de marcar el área para que otros acampantes sepan que es un lugar inadecuado para poner carpas. Basura Lo ideal es que todo artículo de plástico sea llevado de regreso una vez terminado el campamento, hasta un extremo, pero eso no siempre es posible. Recuerde que uno de los más grandes crímenes de acampar es dejar esparcidas latas por todas partes, o dejar algún tipo de plástico. Siempre procure dejar el lugar mejor de lo que lo encontró. El problema del desecho de basura puede ser resuelto quemando o enterrando. Queme las cajas y cáscaras y después de abrir completamente cualquier lata, písela y llévela de regreso al terminar el campamento. A fin de reducir la cantidad de desecho que queda en los platos después de cada comida, limpie los platos con césped limpio y luego queme ese césped en la fogata. Eso reducirá la cantidad de grasa que queda en el agua del lavado. El agua de sartenes y platos con grasa, si se los deja escurriendo sobre el césped, sin ningún sistema de remojo, atraen moscas y roedores y por supuesto que huele desagradable. Hábitos Es bueno resaltar los buenos hábitos de salud a todos los miembros de un campamento. Las probabilidades de dolores abdominales se eliminan si se siguen simples hábitos, y los días del campamento pueden recordarse como momentos muy placenteros y sanos, con buena comida, ejercicio adecuado y sueño reparador. Por otro lado, la falta de cuidado al elegir el suministro de agua, el descuido en el lavado de platos apropiadamente, etc, con certeza no aumentarán su salud de manera alguna. Los platos y las ollas se deben lavar inmediatamente en agua hirviente, añadiendo detergente. No toma mucho tiempo realizar esas tareas, pero los beneficios sobrepasan al esfuerzo, particularmente en climas cálidos donde un dolor de estómago arruinaría la salida. El hecho que la gente esté viviendo al aire libre sin servicios modernos no debe en ninguna manera hacer que nadie descuide su higiene personal. No debe cambiar los hábitos de lavado, bañado, o de cepillado de dientes. 194 Manual para el Maestro Acampar Protección de los Alimentos Se debe prestar atención cuidadosa al almacenamiento de los alimentos. Planifique el menú de modo que lo perecible se use primero, y luego los alimentos no perecibles y secos, proporcionando cambio en el menú. Mantenga los alimentos en un lugar fresco, dentro de un receptáculo que contenga agua y ubicado en la sombra, con una piedra grande como tapa para sostenerlo en su lugar. Esto es ideal para mantequilla y vegetales para ensaladas. Como alternativa se puede cavar un pozo en el suelo y cubrirlo con piedras planas. Luego se lo cubre con ramitas verdes y hojas, las que aislarán el aire del pozo y del aire caliente de encima (Ver Diagrama).

152 SEÑAL DE POZO LLENO POZO PARA MANTENER LOS ALIMENTOS FRESCOS 195 Manual para el Maestro Acampar 4. ENCENCIDO DE FOGATA Y COCINA EN EL CAMPAMENTO Sólo existe un tipo de fogata. Este tipo de fogata es fácil de construir, fácil de encender y continuará encendido. Es la fogata básica. Las condiciones climáticas determinan dónde y cómo se construirá esta fogata básica, lo cual da forma a los diferentes tipos de fogatas. Por ejemplo, la fogata de trinchera o de

153 cacería para condiciones con mucho viento, o la fogata altar para un lugar húmedo o lodoso. La fogata básica es la base para todos los tipos de fogatas. La Fogata Básica La fogata básica se prepara primeramente limpiando el lugar en donde se construirá la fogata, se sacan todas las hierbas y sustancias combustibles. Luego se pone la base de la fogata juntando tres palos, más o menos del tamaño del dedo pulgar y entre 1 a 20 cm de largo. Estos palos se colocan en el lugar limpiado formando un triángulo de manera que uno de los palos esté sostenido por los otros dos. Este palo es colocado de tal manera que dé la cara al viento. (Ver Figura A). Luego se cubre el triángulo con una plataforma de palitos pequeños del grosor de paja. (Ver Figura B). Encima de la plataforma se coloca cuidadosamente el material más combustible que se desea usar para comenzar el fuego. Este material puede ser papel arrugado o agujas de pinos, u hojas secas de eucalipto o cualquier cosa de que se disponga. Sobre el material combustible construya la estructura de una pirámide, comenzando con palitos muy delgados y gradualmente progresando con palos más gruesos, terminando con palitos del tamaño de su dedo meñique. Es importante usar gran cantidad de palitos junto al material combustible. Con un montón secundario de leña cerca, el fuego se puede encender. Eso se logra colocando un fósforo debajo del palo delantero del triángulo, el fuego asciende a través de la plataforma encendiendo el material combustible. El triángulo y la plataforma, aparte de darle acceso con el fósforo al centro del fuego, mantiene al fuego fuera del suelo y permite que el aire suba hacia el fuego para ventearlo. Si no hubiera viento, soplar por debajo del palo delantero del triángulo es igualmente efectivo. La fogata básica se hace enteramente de leña primaria (pequeña y muy pequeña). Una vez que el fuego ha comenzado, se puede añadir la leña secundaria y terciaria. Si se sigue este procedimiento para la fogata básica, se garantiza un buen fuego en sólo un par de minutos, y usando un sólo fósforo. Las fogatas se hacen por dos razones principales: para cocinas y para comodidad. Como se dijera anteriormente, el tipo de fogata está sujeto a las condiciones climáticas. Si las condiciones son normales, sin mucho viento o humedad en el suelo, el mejor tipo de fogata para cocinar es la fogata india. (Ver Figura C). Es una continuación de la fogata básica. La fogata básica se construye como se describe anteriormente y se mantiene la forma general. Esta fogata es simple y rápida. Da buena ventilación y brasas duraderas. Es una buena fogata para cocinar debido a que centraliza el calor en la parte superior de la pirámide. Sin embargo, es práctica normal construir una grúa de campo para estas fogatas para que sostengan las varas. (Ver Figuras D y E). La fogata trinchera (Ver Figura F) es una buena fogata para situaciones con mucho viento. Se cava una trinchera de unos 30 cm de ancho y avanzando desde el nivel del suelo hacia donde viene el viento, hasta unos 2 cm de profundidad al extremo en contra del viento. Se prepara una fogata básica y se enciende en la parte más profunda de la trinchera con el frente del triángulo hacia el extremo del viento. Se colocan 6 ramas verdes o húmedas cruzando la trinchera para sostener las ollas y sartenes. Hay dos precauciones que se deben considerar cuando se usan fogatas trincheras: 196 Manual para el Maestro Acampar ff. Asegurarse que no hayan raíces de árboles sobresaliendo en la trinchera. Los incendios forestales han comenzado cuando las raíces de árboles muertos se han encendido en una fogata trinchera, quemando el suelo y luego incendiando al árbol por muchos días hasta que la fogata trinchera inicial se ha apagado. gg. La fogata trinchera se inunda rápidamente cuando llueve. Otra consideración para las fogatas

154 trincheras es que se necesita algo con que cavar la trinchera. La figura del cazador (Figura G) es una variación de la fogata trinchera pero sobre el suelo, y nuevamente es adecuada para condiciones ventosas. Dos troncos verdes, o que arden lentamente, se colocan lado a lado, de manera que el viento sea capaz de soplar entre ellos. Los troncos deben estar separados a unos 40 cm en el extremo del viento, estrechándose en el otro extremo lo suficientemente como para sostener una pequeña olla. La fogata básica se enciende en el extremo angosto de manera que el frente del triángulo da la cara al viento. Las ollas y sartenes pueden ser colocados directamente encima de los troncos o se pueden colocar ramas adicionales atravesadas para sostener las ollas. Se puede sustituir los troncos verdes con piedras, sin embargo, cuando se usan piedras para hacer fogata, asegúrese de que estén secas. Las piedras de ríos y de corrientes de aguas contienen humedad y pueden explotar cuando se calientan. La fogata del cazador no tiene las desventajas de la fogata trinchera. La fogata altar (Figura H) es en realidad una fogata para comodidad pero se la puede usar para cocinar en un terreno lodoso o húmedo. La fogata altar se construye sólidamente sin que tenga un centro hueco. Cuando se ha adquirido una elevación suficiente, se enciende la fogata básica en la capa superior. Para cocinar, se requerirá de una grúa de campo ya que el fuego quemará todo el altar. Como fuego para comodidad, el altar se puede construir con leños grandes como base para producir un fuego que caliente a un grupo grande por mucho tiempo. Otra fogata para comodidad es la fogata india, construida en el centro de un altar hueco. (Figura C). La fogata estrella o floja (Figura I) es una fogata para comodidad. Se colocan grandes leños combustibles formando una estrella alrededor de una fogata central. Se enciende una fogata básica en el centro y a medida que la leña se va quemando, se empujan hacia adentro lentamente los dedos de la estrella. Esta fogata arde por mucho tiempo y se tiene que atender de manera especial para asegurarse que toda la leña esté adentro antes que se apague. La fogata independiente (Figura J) es otra fogata para comodidad. Se cava un pozo con forma de un cono invertido y se arma una fogata básica en la parte de adentro del pozo. Una vez que se ha encendido el fuego, se pueden colocar piezas de leña alrededor de los lados del pozo con la forma de cono. A medida que la leña se consume, se inclinan hacia adentro, alimentando el fuego. Estas fogatas son aptas para situaciones ventosas, sin embargo, es extremadamente difícil encender la fogata básica debido al pozo. Las fogatas reflectoras son aptas tanto para cocinar como para comodidad, pero son aptas sólo para grupos pequeños (1 o 2 personas). Para la fogata reflectora, (Figura K), se prepara una pared de troncos colocando troncos de tamaño similar entre cuatro estacas que han sido colocadas al suelo. Luego se llenan los huecos con barro. Se construye una fogata india como se indicó anteriormente en el lado del viento del reflector, de manera que el humo se alejará de usted. Para cocinar se hace como con la fogata india normal o se pueden sacar brasas del fuego para cocinar sobre ellos. La fogata reflectora de rocas, (Figura I) se basa en los mismos principios que la reflectora de troncos. La fogata reflectora de rocas es una buena fogata para calentar, mantiene la radiación del calor a medida que el fuego se va muriendo. Para mejores resultados, coloque piedras en tres lados de la fogata. En la mayor partes de Australia y Nueva Zelanda, las salientes de las rocas forman un buen inicio para una fogata reflectora de rocas. Las fogatas reflectoras forman la base del horno reflector. Para hacer un horno reflector, el material que se va a hornear se coloca entre el fuego y la pared reflectora. Las paredes reflectoras suelen ser los mejores hornos reflectores ya que reflejan más calor. 197 Manual para el Maestro Acampar Los hornos reflectores requieren bastante tiempo para cocinar, aún para cosas muy pequeñas, pero son efectivos. Con fines de demostración, el mejor tipo de horno reflector es un galón circular cortado por la mitad y colocado de tal manera que el calor está enfocado a aquello que se cocinará. (Ver Figura M). Para mejores resultados, úsese papel aluminio para atrapar la mayor cantidad de calor posible.

155 El combustible para el campamento es un asunto importante que se debe considerar. Es sorprendente cuanta leña se requiere para suplir un campamento, aún haciendo economía. Es bueno que todos los líderes de campamento sepan qué tipo de leña, nativa de esa área, es más satisfactoria para cocinar y para las fogatas nocturnas. Hablando de manera general, las diversas variedades de madera dura arden más lentamente debido a sus celdillas más cerradas, y proporcionan un lecho más satisfactorio para cocinar con brasas calientes. Para una fogata rápida y caliente, las maderas suaves serán mejores debido a las celdillas abiertas. Parte de la diversión de acampar es cocinar en fuegos abiertos, por eso, es importante saber de todo acerca de las fogatas. Cómo construir una fogata, cómo encender una fogata, cómo controlarla, cómo deshacerla, cuál es la mejor leña, qué dicen las regulaciones, son las cosas que se deben conocer. Conocer las regulaciones es posiblemente la cosa más importante. Así que investigue lo que la ley dice que se puede y no se puede hacer en su área para la ocasión del campamento. 198 Manual para el Maestro Acampar

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157 Manual para el Maestro Acampar 200 Manual para el Maestro Iglesia y Ministerio en la Comunidad

158 4. TIPOS DE ACCION MISIONERA 10. Voz de la Juventud 11. Servicio Comunitario 12. Testificación Personal 13. Acción Misionera Objetivo Descubrir una variedad de métodos de acción misionera y cómo organizar y operarlos de una manera adecuada a los Conquistadores. Explicación Aunque existe una infinidad de posibilidades para la acción misionera, se debe ayudar y orientar al líder para asegurarse que es capaz de elegir sabiamente la actividad que es más adecuada a los talentos y capacidades del club o individuales. El tiempo y la duración de las actividades y la variedad de las opciones seleccionadas son de suma importancia. El Conquistador tiene que encontrar gozo en la actividad y a través de estas experiencias desarrollar un estilo de vida que acepte la responsabilidad personal en el cumplimiento de la comisión evangélica. Fuentes de Enseñanza Departamento de Ministerios de la Iglesia de la Asociación / misión Manual de la Voz de la Juventud Guía de la Voz de la Juventud APSM MATERIALES (10 min.) Objetivo Proporcionar listas de materiales, películas, libros y personal a quienes el líder puede tener acceso en su área local o asociación / misión, que ayudarán al desarrollo de la acción misionera en el Club de Conquistadores. Explicación El líder del seminario deberá compilar las listas actuales del material disponible localmente al cual

159 el participante tiene acceso. Fuentes de Enseñanza Departamento de Ministerios de la Iglesia de la asociación / misión 204 Manual para el Maestro Creatividad D. Creatividad (2 hrs.) Los participantes deberán: 13. Descubrir los factores que conducen al pensamiento creativo. 14. Desarrollar conciencia sobre el valor del pensamiento creativo y cómo aplicarlo a todos los aspectos del ministerio de los Conquistadores. 15. Aprender los principios importantes que influyen en la presentación exitosa de cualquier idea, programa o asunto especial nuevo a un grupo de personas. Objetivo Desarrollar conciencia sobre el valor del pensamiento creativo y cómo aplicarlo a todos los aspectos de las reuniones de los Conquistadores. Explicación Todos tenemos la habilidad de crear nuevas ideas. El problema es comprender y utilizar los procesos que nos permiten hacer esto más eficiente y efectivamente. Los participantes tendrán la oportunidad de estudiar este importante factor del ministerio de los Conquistadores, durante el seminario organizado por la asociación / misión. Los temas que se cubrirán son: r. Creatividad s. Definición. Qué es creatividad? t. Creatividad desde un punto de vista cristiano. Creatividad

160 Nada en este mundo es tan poderoso como una idea cuyo tiempo ha llegado (Victor Hugo) Las ideas, aún las grandes, no cambian nada por sí mismas. Hasta que se las implemente, son de poco valor. Las ideas deben ser comprendidas, examinadas, sentidas con intensidad y deben ser puestas en acción. La creatividad. Es un proceso altamente individualizado que varía grandemente de una persona a otra. Aunque este proceso ha existido desde la aparición de los humanos, ninguno puede explicar exactamente cómo funciona. En el proceso creativo, un evento impredecible y lejos de ser ordenado, el creador hace esas conexiones y une ideas, objetos o eventos aparentemente sin relación, de manera que llevan a nuevas concepciones. Mira el mundo con un giro fresco, y es capaz de transformar lo extraño en familiar, o lo familiar en extraño. 205 Manual para el Maestro Creatividad En diferentes grados, todos somos creativos. Algunas personas dependen grandemente de esta habilidad para ganarse la vida. Tales personas con ideas incluye a personal de editoriales y de relaciones públicas, diseñadores, personal de publicidad, fotógrafos, artistas, inventores y otros solucionadores de problemas. Aunque ningún tipo de personalidad puede señalarse como creativa, se comparten ciertas características específicas. Algunas de esas cualidades incluyen la curiosidad activa, alta motivación, apertura a emociones y al inconsciente, persistencia, concentración, habilidad para pensar imágenes, independencia, flexibilidad y percepción. Parte de lo que se hace se logra mediante el establecimiento de horarios de trabajo y fechas límites funcionables, una parte muy real y necesaria de la creatividad. Se requieren hechos y datos pertinentes, concentración, tiempo de incubación y trabajo duro para producir el producto final. Los horarios y las fechas límites proporcionan la disciplina necesaria para completar ese proceso. El humor es una de las herramientas más valiosas del creador. Aparte de ayudarlo a sobreponerse a los bloques mentales, el humor puede dar a la persona creativa una perspectiva fresca y comprensión de sí mismo y el mundo. También lo puede ayudar a tratar con sentimientos no resueltos. Dado que la persona creativa es por lo general sensible e intuitiva, con frecuencia se encuentra en un sube y baja emocional inexplicado. El humor puede proporcionar un escape importante para estas variadas emociones, presiones y stress. Para la persona creativa, el tiempo dedicado a jugar es tiempo bien dedicado, ya que puede aumentar sus habilidades creativas. Sea que se trate de un asunto de quitar tiempo a un problema o tomar una corta vacación después de un proyecto particularmente desafiante, un descanso tal da a la mente el tiempo para recargarse y para que el subconsciente busque una solución al problema.

161 Para alentar la imaginación para producir una idea funcional en el menor tiempo, sin embargo, la persona creativa debe recurrir a la lluvia de ideas. Podrá realizar efectivamente esto pasando cierta cantidad de tiempo para la sesión y trabajando ya sea solo o con un grupo de tres o cinco personas. Lo más importante es no permitir en absoluto un juicio a una idea. La persona que es capaz de producir un gran número de ideas por unidad de tiempo, con todo lo demás igual, tiene una posibilidad mayor de tener ideas significativas. Sólo después que la sesión haya terminado se evaluarán y refinarán las ideas. Luego se presenta la mejor idea al grupo. Definiciones - Qué es creatividad? La medida de un producto de creatividad es el grado al cual reestructura nuestro universo de entendimiento. 10) Pensamiento sistemático 11) Percepción 12) Percepción y Pensamiento Sistemático 206 Manual para el Maestro Creatividad Para qué Seguir la Creatividad? 25) Para el desarrollo personal 26) Para el desarrollo del programa 27) Para el desarrollo de problemas Quién puede ser creativo? u. La edad no es un factor v. La educación no es un factor w. El sexo no es un factor x. La vocación no es un factor Cuáles son Algunas Características Personales Necesarias para la Creatividad? 18) Buena auto imagen

162 19) Ausencia de rigidez 20) Motivación 21) Imaginación 7. Imagen visual lo que vemos + especulación + reproducción 8. Vicaria lo que sentimos 9. Anticipativa lo que esperamos 10. Creativa a la caza y cambiando 22) Concentración 23) Perseverancia 24) Juicio suspendido 25) Especificación 26) Evaluación 27) Adaptabilidad 207 Manual para el Maestro Creatividad La Creatividad desde una Perspectiva Cristiana 9. La creatividad humana deriva su valor de la creatividad de Dios y el mandato de su creación para nosotros. Yo respondo a la revelación de su creatividad con la mía. 10. La creatividad humana manifiesta la imagen de Dios en nuestra humanidad: la imaginación creativa está revestida en un mundo físico, junto con una capacidad para el deleite sensorial, intelectual y emotivo. 11. La práctica de la creatividad y el desarrollo de la cultura requiere tanto la modestia y confianza de la criatura en las posibilidades y poderes dados. 12. La creatividad es una capacidad cultural a ser desarrollada en todas las personas, no sólo en una élite.

163 13. La creatividad depende también de las posibilidades objetivas inherentes en una creación gobernada por leyes, posibilidades de valores que con frecuencia podemos actualizar. 14. La creatividad, por lo tanto, se extiende a todas las actividades culturales, tanto del arte como de la ciencia, el trabajo y el juego, el pensamiento y la acción. 15. La creatividad puede ser reprimida o exaltada más allá de la medida, y ejercida en formas irresponsables. 16. Una comunidad creativa puede nutrir la creatividad, pero también se puede volver pretenciosa, centrada en sí misma, elitista y por consiguiente represiva. 17. La creatividad y la cultura no son suficientes para definir lo distintivo en el ser humano ni definir lo bueno en el buen arte, la buena ciencia, la buena obra, el buen juego, el buen pensamiento. 18. El desarrollo de la creatividad requerirá la valoración de ella, la aceptación de nuestra capacidad para ella, el dominio de los materiales y habilidades como para imaginar y actuar libremente y dirigirlo hacia fines buenos. 19. La creatividad humana existe para la gloria de lo bueno y para la shalom entre los pueblos, con responsabilidad por las consecuencias, así como de los caracteres de lo que logra. - Arthur F. Holmes 208 Manual para el Maestro Ejercicios y Marchas E. Ejercicios y Marchas (2 horas) Asistencia a un seminario de una hora patrocinado por la asociación / misión sobre Ordenes Avanzadas. Objetivo Demostrar que los participantes tienen una clara comprensión de los ejercicios avanzados y órdenes de marcha y ser capaz de ejecutar satisfactoriamente esas órdenes. Los participantes deben estar familiarizados con la técnica de la enseñanza. p. Voces de mando q. Ejercicio en alto r. Ejercicio en la marcha s. Ejercicio de guía

164 t. Abanderado u. Ejercicios y formaciones dentro del club Fuente para la Enseñanza Manual de Ejercicios y Marchas proporcionado por cada división 209 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre F. Educación al Aire Libre (4 horas) Este segmento debe ser conducido en un ambiente con matorrales de preferencia en una situación de campamento durante un fin de semana. Objetivo Elevar en los participantes el nivel de conciencia y experiencia en las habilidades al aire libre en las siguientes áreas: dd. Habilidades Básicas de Supervivencia (60 min.) ee. Procedimientos de Búsqueda y Rescate (60 min.) ff. Conocimiento de la Naturaleza (60 min.) gg. Técnica del Mapa y de la Brújula (60 min.) Explicación i. Se espera que el participante aprenda y practique habilidades básicas de supervivencia para que pueda cuidar de sí mismo y de otros al aire libre. También debe participar en sesiones prácticas, incluyendo actividades tales como trepar rocas, cruce de ríos, caminata a campo traviesa, ubicación de agua, alimentos silvestres, etc. j. El participante debe estudiar y descubrir los factores involucrados en el procedimiento de búsqueda y rescate mediante la participación en una actividad de una búsqueda y rescate simulados. k. El participante debe desarrollar el conocimiento de la belleza de la naturaleza, a través de la observación, los juegos en la naturaleza y las actividades artesanales con la naturaleza. Estos principios deben ser aprendidos en el campo bajo la dirección de un naturista calificado que comprende los principios de la ecología y del deber cristiano a honrar los derechos de

165 propiedad. l. El participante debe aprender y ser capaz de demostrar las técnicas fundamentales de lectura de mapas y el uso de una brújula para la navegación. Esto se debe experimentar en un área previamente desconocida. Fuentes de Enseñanza Las páginas siguientes Evaluación Al término de la exitosa culminación del fin de semana de liderazgo al aire libre, que el asesor elegido de la asociación / misión completa la página de la evaluación en la Libreta de Registro de Liderazgo de los Conquistadores. 210 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Bibliografía Map and compass, Orienteering Fundamentals Tony Martin, Dave Lotty Australian Wilderness Skills Robert Rankin Stay Alive A Handbook On Survival Maurice Dunlevy (Tercera Edición) Field Guide to Australian Birds Salt New Book Adrian Ellison 211 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre 1. HABILIDADES BASICAS DE SUPERVIVENCIA (60 min.) Hay muchos libros excelentes sobre el tema de la supervivencia. Muchos de ellos enfatizan los problemas encontrados durante un largo periodo de supervivencia de cinco o más días. Las sugerencias en cuanto a cómo sacar ventaja de la tierra usando plantas y vida animal como alimentos, se trata con detalle. En situaciones largas de supervivencia, estas recomendaciones son útiles. Sin embargo, un análisis de las duraciones de las situaciones de supervivencia ha encontrado que un día es la duración promedio, en donde el clima es el mayor peligro para la vida. En efecto, las primeras seis horas después que se produce una situación de emergencia, son las más críticas. Las decisiones que se toman en este periodo por lo general deciden la salida de la experiencia. Es teniendo esto en mente que se han escrito las siguientes directrices.

166 Los problemas de la supervivencia en el campo pueden dividirse en dos categorías problemas físicos y problemas psicológicos. Los factores físicos incluyen calor, frío, sed, hambre, heridas y falta de sueño. Los factores psicológicos incluyen temor, dolor, aburrimiento, soledad y aislamiento. Las sugerencias para evitar o minimizar los problemas físicos son bastante buenos, pero por supuesto, no siempre es fácil poner en práctica esas sugerencias en el campo. Las sugerencias que se dan para la atención de los problemas psicológicos son mucho más difíciles. Mucho se puede lograr cuando uno se da cuenta que está sufriendo debido a un estado perturbador. Reconocer esto ayuda a estar en camino a sobreponerse al problema. Ser capaz de reconocer estos factores en otros ayuda también a asegurar la supervivencia para el grupo como un todo. Dos consideraciones generales valen la pena hacer notar. En el corto plazo, la comodidad debe sacrificarse por la seguridad y la supervivencia. En el largo plazo, es importante considerar una resignación pasiva para sí mismo y en otros. Esta indiferencia general a su situación difícil puede gradualmente abarcar a todo el grupo, resultando finalmente en una incapacidad para organizar o implementar una estrategia de supervivencia. Esta resignación pasiva puede darse tanto por cansancio mental y factores físicos (cansancio, deshidratación, enfermedad). Se la puede evitar manteniendo alta la moral dentro del grupo mediante la planificación y organización activa para la supervivencia como un esfuerzo grupal. Lo que se presenta a continuación es la identificación de, y posibles soluciones a los problemas psicológicos y físicos que se pueden encontrar en una situación de supervivencia en el campo. Las sugerencias tienen el objetivo de la superación, o de por lo menos minimizar estos problemas, de manera que tanto usted como su grupo estén en una mejor posición para superarlos. TEMOR El obstáculo mayor para superar en la mayoría de situaciones de supervivencia no es tanto de índole natural, sino mental. Antes de embarcarse en un viaje, usted debe prepararse ante el hecho de que le puede pasar a usted. Darse cuenta de esto con anticipación y la preparación mental para ello en muchos viajes, es una forma excelente para asegurar que toda ocasión de supervivencia es una emergencia. Cuando se descubre o cuando se comienza a dar cuenta de que la situación se le está escapando de las manos, la primera respuesta es procurar rectificarla rápidamente. 212 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Con frecuencia, con este susto la situación puede empeorarse y tornarse más desesperante aún para usted. Si la situación presente no se está deteriorando demasiado rápido, la movida más sabia es no hacer nada sino detenerse a pensar y sopesar la situación. Haga funcionar su cerebro para superar cualquier deficiencia que pueda estar teniendo en su situación presente. Una discusión rápida entre los miembros del grupo por lo general resulta en una evaluación racional de las circunstancias. El temor a lo desconocido y el temor a su propia habilidad para tratarlos, son dos obstáculos que se deben superar. El temor a lo desconocido o el temor al ambiente hostil se puede superar fácilmente obteniendo conocimiento de cómo tratar el ambiente. Más difícil de superar es el temor a las debilidades propias. La confianza propia puede obtenerse, infelizmente, a través de las experiencias y por la exposición previa a

167 situaciones difíciles. Aparte de usted, están también los otros miembros de su grupo, a quienes se debe considerar. La forma como ellos reaccionan a situaciones difíciles puede afectar a la perspectiva de la supervivencia de todo el grupo, de modo, que es importante considerar: q. Cómo reacciona usted ante ciertas situaciones r. Qué significan las reacciones, expresiones, sentimientos en usted y en otros s. Cuál es su límite de tolerancia t. Cómo usar de manera efectiva sus habilidades y las habilidades de sus acompañantes para resistir, sobrellevar y controlarse a sí mismo y a otros. El temor se da en un nivel conciente, como resultado del reconocimiento de un desastre inminente, y en un nivel inconsciente creando incomodidad, preocupación y depresión. El temor inconsciente puede llamarse ansiedad. Este tiende a existir en un nivel menor del temor, pero también puede ser peligroso e impredecible porque tiende a persistir durante largos periodos de tiempo. El temor tiene una duración mucho más corta, pero es mucho más intenso. La incapacidad para sobrellevar o tratar lo desconocido es una causa común de temor, y el conocimiento y experiencia de las técnicas de supervivencia es la mejor manera para combatirlo. El temor incontrolado lleva al pánico junto con un aumento obvio en la seriedad de la situación. A fin de controlar el temor, es necesario monitorear constantemente su propio comportamiento. En lo físico, el temor se puede manifestar con la aceleración del pulso, temblor, traspiración de las manos y pies, sequedad en la boca, habla rápido y resaltado y sentimientos de desmayo y enfermedad. En otros, se manifiesta más abiertamente mediante síntomas psicológicos que incluyen irritabilidad, confusión, incapacidad para concentrarse, charlatanería o mudez, ímpetu o pánico. La superación del temor es un asunto de control, y no hay límite para este control del temor, si la voluntad es lo suficientemente fuerte. Los métodos incluyen: Reconocer el temor y aceptarlo. Saber que pueden haber reacciones hacia él. Bajo el peso del temor, aprender a pensar y actuar lógicamente. Mantenerse informado. Determinar qué peligros pueden amenazar y preparar un plan para tratar esos peligros, en caso que se dieran. Mantenerse físicamente en condiciones y saber cómo usar el equipo Saber cómo reaccionan sus compañeros ante el stress y saber cómo trabajar con ellos bajo condiciones difíciles. Controlar el temor en otro presupone que usted es capaz de controlarse a sí mismo. Por lo tanto puede significar una tremenda carga para el líder de un grupo sorprendido en una emergencia. Aliente el trabajo en equipo, pero use también su posición de liderazgo no de manera dictatorial, sino más como un ejemplo de fortaleza. Muestre dirección de propósito y mantenga un sentido de disciplina dentro del grupo. El comportamiento calmado del líder es contagioso. Use este hecho para inspirar ánimo y reducir el temor dentro del grupo. 213 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre El temor es una reacción natural al peligro. Es un mecanismo de defensa diseñado para esforzarse más en una situación de supervivencia, pero sin duda que en algunas circunstancias el temor puede aumentar la seriedad de la situación. Al controlar el temor, las posibilidades de supervivencia estarán a su favor. Aburrimiento, Aislamiento y Soledad

168 En el otro extremo del espectro del temor están aquellos sentimientos que lentamente crecen con el tiempo, en vez de surgir instantáneamente como respuesta al peligro. El aburrimiento nunca debe ser confundido con la fatiga. El aburrimiento con frecuencia ocurre cuando se encuentra que no hay alivio a la vista, así que la persona se frustra. Se lo puede aliviar a través de la diversificación, el cambio frecuente de tareas y haciendo pausas para descansar. Sobreponerse al aislamiento y a la soledad que ésta pueda traer, es posible sólo mediante la práctica prolongada de hacer las cosas por sí mismo. Ganar confianza propia de esta manera es una buen seguro contra los sentimientos de soledad, incapacidad y desesperación. Algunas personas aprenden a manipular y controlar el ambiente, y usan su imaginación para adaptarse a la circunstancias cambiantes. Otros, que no tienen esta habilidad, tienden a depender de la rutina y de compañeros más fiables para deshacerse de los sentimientos de desesperación. El ser autosuficiente no es necesariamente una característica dada. Se la puede aprender; todo el que esté dispuesto a explorar nuevas situaciones en el diario vivir. La toma diaria de decisiones y la dependencia en el propio juicio en los eventos cotidianos ayuda a formar la confianza propia y la suficiencia propia. El desarrollo de la suficiencia propia es un factor mayor en la supervivencia, debido a que todas las medidas que uno pueda tomar en un desastre, requieren que uno sea capaz de primero controlarse a sí mismo. Dolor El dolor es una señal de amonestación que dirige nuestra atención a alguna parte del cuerpo que está herida. Funciona haciéndonos primero a tener cuidado para no lastimarnos, pero si eso falla, nos fuerza a proteger la parte lastimada. El dolor se puede controlar, o ignorar de ser necesario, y en una emergencia, es un problema subordinado si otros ameritan atención más inmediata. Con frecuencia es más importante avanzar y hacer un refugio, o hacer alguna otra tarea esencial primero. El dolor es una mera incomodidad que por lo general puede esperar. Se lo puede aliviar al comprender su fuente y naturaleza, y concentrándose en otras cosas esenciales. Temor Hay momentos, por supuesto, cuando se debe tomar una acción inmediata a quienes están lastimados. El ABC de los primeros auxilios es atender las Vías Respiratorias, el Sangrado y la Circulación, en ese orden. La restauración de la respiración es una preocupación crítica, si es que se ha detenido. Los signos normales de falta de oxígeno en la sangre incluyen labios y cara azules, falta de respiración, pulso muy débil o muy rápido, o inconciencia. Entre cuatro y cinco minutos después que la respiración ha cesado, normalmente el corazón se parará y a partir de ese momento sólo se tiene tres minutos para reestablecer tanto el corazón y los pulmones antes que comience el daño cerebral. Es esencial comenzar a dar respiración artificial inmediatamente, y aplicar también masajes cardíacos, si el corazón se para. Las técnicas de respiración boca a boca y boca a nariz deben ser bien conocidas antes de embarcarse en un viaje. Esas técnicas se pueden aprender muy bien asistiendo a un curso especial ambulatorio, sin embargo, a continuación se da un breve resumen de los procedimientos. Resucitación Limpie la boca de la persona, si es que tuviera vómito o cualquier otra obstrucción. Colóquelo de espaldas con la cabeza bien levantada, coloque una mano en la frente y la otra en el mentón. Desajuste la ropa que tenga alrededor del cuello y el pecho. Cierre la nariz señalando bien las fosas nasales, inhale profundamente y sople con cierto grado de fuerza en su boca, asegurándose que sus labios formen un buen sello. 214 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Gire la cabeza para ver que su pecho cae durante la exhalación. Esto asegura que el aire está llegando a los pulmones. Repita a un ritmo de unos quince soplos por minuto, hasta que la respiración se haya restaurado. Gire a la persona hacia un lado, con la cabeza hacia un lado, y las piernas dobladas en una posición relajada para que se recupere. No comience el masaje cardíaco a menos que esté seguro que el corazón realmente ha dejado de latir, ya que se puede causar daño. Revise el pulso en el cuello o yugular porque el pulso del brazo puede ser una medida no fiable. Al lastimar el pecho, se pueden romper costillas y ello posiblemente pinche al corazón, así que

169 tenga cuidado. Para realizar el procedimiento, coloque a la persona de espalda y ubique la parte inferior del hueso del esternón. Con el arco de la mano, una encima de otra, presione el hueso hacia abajo unos quince milímetros, ochenta veces por minuto. Si la respiración también se ha parado, será necesario hacer ambos juntos: ventilación pulmonar y masaje cardíaco. Si usted es el único rescatista, alterne dos soplos a los pulmones con quince compresiones al pecho. Si los rescatistas son dos, alternen los soplos a los pulmones con cinco compresiones al pecho. Estas técnicas son bastante difíciles de realizar, y es realmente esencial que un experto muestre la forma exacta de hacerlo. Pérdida de sangre Atienda las heridas sangrantes lo antes posible. La sangre se pierde rápidamente, así que ni bien quede claro que el paciente está respirando, se deben tomar acciones para detener el flujo. Aplique presión directa a la herida. De ser posible, use una gasa, pero en emergencias use simplemente su mano. Si la herida está en las extremidades, se puede reducir la presión sanguínea en esa extremidad levantándola por encima del resto del cuerpo. Las heridas grandes pueden necesitar presión. Si con la herida hay dolor, con frecuencia se lo puede aliviar con calor. La elevación puede ayudar también al dolor de la palpitación, y el frío puede aliviar tensiones y torceduras. El agua es el mejor medio para aplicar calor o frío debido a su calor específico relativamente alto. Después de una lastimadura, normalmente sigue un shock, y con frecuencia es la consecuencia más seria y amenazadora de la vida. El shock es la reacción del cuerpo al daño físico o a la aflicción emocional y se debe a una perturbación en la circulación normal de la sangre. Lo mejor es tratar a cualquiera con una herida, por shock también, aunque no se manifieste de inmediato. Una persona con shock tiene el pulso débil, respiración poco profunda, rápida o irregular, así como piel pálida y húmeda. La persona puede estar asustada, ansiosa y fatigada. En shock más profundo, la persona herida puede estar muy quieta o hasta inconsciente, y la cara se le puede poner gris. Es algo muy distinto de la falta respiratoria, en donde la cara se pone azul. A la persona se la debe colocar lo más cómodamente posible, de preferencia con la cabeza baja para asegurar un buen suministro de sangre en el cerebro (a menos que hayan heridas sangrantes en la cabeza en cuyo caso sería mejor mantener la cabeza levantada). Mantenga a la persona lo suficientemente abrigada para evitar el temblor, mas no demasiado abrigada. Manténgalo en calma y no le dé nada para beber. El tratamiento para desmayos es similar al del shock. En el campo, las fracturas de huesos por lo general se tratan mediante la inmovilización de una parte del cuerpo. Un entablillado se puede formar con ramas que se aseguran con la extremidad fracturada para inmovilizarla. Para evitar incomodidad asegúrese que el entablillado esté acolchonado. En fracturas de las extremidades, se recomienda la tracción para corregir la sobre posición de los fragmentos de hueso, pero si hay auxilio no muy lejano, es mejor no intentar este procedimiento ya que puede causar hemorragia interna y aumentar el shock. 215 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre FRIO El frío es uno de los aspectos más serios de la supervivencia. El descenso de la temperatura corporal en uno o dos grados afecta drásticamente su eficiencia. El frío extremo adormece el cuerpo al grado que las acciones de la persona se reducen al avasallante deseo de calentarse.

170 Sentimos frío por la simple razón de que la temperatura de nuestro cuerpo está bajando más de lo que debiera. Este descenso de temperatura se debe a una fluctuación del calor de nuestro cuerpo externo al ambiente más frío y el cuerpo reacciona a esto de muchas maneras. Los vasos sanguíneos más cercanos a la piel se contraen limitando el flujo de sangre hacia la superficie del cuerpo, y reduciendo de esta manera las pérdidas de calor de la sangre a la atmósfera. Sin embargo, esta baja de sangre de las extremidades del cuerpo significa que las manos y los pies comenzarán a enfriarse, y por lo general sigue el deseo de hacer ejercicios y de frotar las extremidades. Si el enfriamiento continúa, comienza el temblor involuntario. Esto genera calor en los músculos para calentar el cuerpo, pero el temblor sólo puede continuar por un breve tiempo. Es el último esfuerzo antes de entrar en hipotermia. Si la temperatura interior comienza a bajar, lo hará a un ritmo cada vez mayor. Si las condiciones son extremas, rápidamente se puede caer en la inconciencia. Procesos de pérdida de calor A fin de corregir una pérdida de calor, es necesario saber cómo se pierde el calor. Aquí nos concentramos en cinco procesos básicos: conducción, radiación, convección, por evaporación y por respiración. En todos estos procesos, el calor va desde un área de temperatura elevada hasta un área de temperatura baja. La conducción del calor a través del cuerpo se da cuando el cuerpo está en contacto con material sólido, como el suelo. Se pierden también muy pocas cantidades de calor junto a las fibras de la ropa o de la bolsa de dormir. La pérdida de temperatura directamente del cuerpo al ambiente circundante, debido a la temperatura del cuerpo, se llama radiación. La radiación va en líneas rectas y es el tipo de calor que recibimos directamente del sol o de un radiador eléctrico. La pérdida de calor corporal a través de la radiación es mínima. Las pérdidas de calor convectivas pueden ocurrir también en una superficie de un cuerpo y son causadas por un fluido refrigerante (digamos el aire o el agua) que pasan continuamente por el cuerpo. El proceso convectivo es un factor mayor en las pérdidas corporales de calor. Para que la traspiración u otra humedad salga de la piel, debe haber calor para aumentar su temperatura. Este calor proviene de los vasos sanguíneos que están justo por debajo de la superficie de la piel. Este tipo de pérdida de calor se llama pérdida evaporativa de calor, y es también un factor mayor en las pérdidas de calor corporal. La pérdida de calor respiratorio se da cuando expiramos aire caliente que acababa de ser calentado por el valioso calor corporal de los pulmones. Ropa y Refugio Cubrir el cuerpo es el mejor remedio para no sentir frío. Esto se refiere a cubrir con ropa de contacto íntimo y el ambiente que se usa como refugio. Se puede considerar a la ropa como un refugio portátil. El criterio para elegir ropa protectora es similar al que se usa en el diseño de refugios. La ropa nos mantiene calientes quedando así atrapada una zona aislante de aire del cuerpo; una carpa cumple la misma función. 216 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre No es el material lo que proporciona calor. Es cuan bien esa tela atrapa el aire en pequeños bolsillos lo que determina su efectividad. En realidad se pierde calor a lo largo de las fibras del material mediante el proceso de la conducción. Procure usar ropa voluminosa que tenga bastante alcance para crear bolsillos de aire. Muchas capas delgadas son mejores que una sola gruesa, ya que el aire no solamente queda atrapado en la tela sino también en el espacio entre las prendas. En condiciones muy frías, es esencial tener una capa externa resistente al aire para evitar que el aire de los bolsillos externos de la ropa sea continuamente reemplazado. El tipo de tela determina el calor. Tomando en cuenta el peso, hollofil, polarguard, fibrepile son los mejores. La lana es pesada pero efectiva. Hollofil, polarguard, fibrepile y lana funcionan como aislantes en cierta medida cuando hay humedad, pero el algodón pierde casi toda aislamiento. Lo que el agua hace es reemplazar el aire en los espacios de la tela, y sin esos bolsillos de aire, la tela no puede

171 proporcionar calor. Las pérdidas de calor se dan si la ropa es demasiado ajustada o si hay grandes aberturas en el cuello, mangas o alrededor de la cintura. Eso permite que las corrientes de aire convectivo circulen. El movimiento del cuerpo también bombea aire hacia adentro y hacia afuera de la ropa, así que es posible quedar más caliente simplemente permaneciendo quieto. Eso permite que una barrera de calor estable de aire caliente se forme alrededor del cuerpo. En una emergencia donde un clima malo es un factor mayor, la primera consideración es un refugio seguro contra el viento y la lluvia. Aunque una fogata es una buena fuente de calor, encender una en condiciones difíciles es con frecuencia imposible. Más sentido tiene construir un refugio para aislarse a sí mismo de los elementos y aumentar la retención de su calor aún más con ropa y bolsas de dormir. Si se dispone, genere calor corporal interno comiendo alimentos energéticos. Se puede considerar al cuerpo como la primera fuente de calor. Fuentes secundarias, tales como el fuego, ciertamente pueden ayudar a hacer la situación más cómoda, pero en la mayoría de las situaciones de supervivencia, son un lujo. Es mejor concentrarse en mantener la fuente primaria de calor usando aislantes y generando calor desde adentro, comiendo. En un lugar con nieve, la cueva de nieve es el refugio de supervivencia óptimo. Se lo puede hacer fácilmente en y bajo de nieve arrasada por el viento. Haga la entrada baja para que el aire caliente más liviano que se exhala, quede atrapado. Un pequeño hueco hecho en la parte superior proporcionará amplia circulación de aire dejando que escape algo del aire caliente y trayendo aire fresco a través de la puerta. Si la profundidad de la nieve es suficiente para excavar, apílela en una pila de unos dos metros de alto. Deje que se asiente por más o menos una hora y luego cávela. Use un piso para aislar contra pérdidas de calor conductivas a través del suelo. Otra alternativa es una trinchera de nieve. Cave una trinchera y cubra la cima con bloques de nieve. Más abajo de la línea de los árboles, puede ser posible agrandar el pozo natural en la nieve que rodea a los árboles grandes. El techo se puede hacer de nieve, o corteza. Es posible que entre los árboles se pueda encender una fogata. Las áreas libres de nieve pueden sin embargo ser muy frías. Busque refugios en los bosques densos en vez de los campos abiertos. El follaje espeso retiene el calor y también restringe las corrientes de aire. Puede contener bolsillos de aire aislante de una manera similar a la ropa. Con frecuencia un área bajo un tronco caído proporciona un buen refugio. Use corteza y ramas para dar forma a un encerrado, pero para facilitar la construcción haga el refugio sólo del tamaño necesario. En todos los refugios trate de minimizar la circulación de aire cerrando huecos y cuidando que no hayan aberturas para que el aire se cruce. Eso evita los cruces de aire. Hipotermia Aunque no haya una emergencia inmediata, observe las señales de hipotermia o de exposición en usted mismo y en los otros miembros del grupo. Los síntomas incluyen tambaleo y mal control de las extremidades, falta de cuidado, confusión, disminución del tiempo de atención, temblor incontrolado o prologando, y debilidad general. 217 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre El tratamiento es una acción inmediata para primero detener cualquier pérdida de calor y luego añadir calor para recalentar el cuerpo de la persona. Retírelo de los elementos en un lugar protegido y cámbiele la ropa húmeda con otra seca. Aunque la capacidad térmica de una bolsa de dormir es baja, precaliente brevemente una bolsa de dormir con el calor de alguna otra persona, y luego coloque adentro a la persona. Aíslelo del suelo. Se puede dar calor adicional colocando a otra persona en la bolsa junto con la víctima. Si la bolsa no es lo suficientemente grande para hacer esto, que la otra persona se ponga al lado. Dele bebidas calientes y encienda una fogata. La prevención a una exposición es preferible a curar. La hipotermia se puede evitar estando bien vestido contra el frío, viento o lluvia, comiendo bien, especialmente alimentos altamente energéticos, acampando suficientemente temprano en mal tiempo para asegurar que se puede organizar un campamento seguro y llevando equipo de emergencia como una funda plástica del tamaño de una persona en los viajes diurnos. En

172 una emergencia, use la funda como bolsa de dormir, y sólo deje una pequeña abertura para respirar. Congelación La congelación de la carne, también se puede dar en condiciones frías. No está necesariamente asociada con la exposición y puede ocurrir cualquier momento. Por lo general se da en las extremidades donde los suministros de sangre pueden haberse reducido por el cuerpo como respuesta a condiciones frías. Los capilares de la piel se contraen para reducir la pérdida de calor y para enviar sangre a las áreas más vitales del cuerpo. Con frecuencia la congelación se da sin que la víctima lo sepa. Las extremidades frías tienen poca sensibilidad, de manera que uno no se da cuenta de que lentamente se están congelando. Una apariencia amarillenta o grisáceo en la piel es una señal segura de congelación. Un tratamiento rápido es colocar las partes afectadas debajo de la axila o sobre el estómago debajo de la ropa. Sumergir en agua calentada a unos 42º C es también muy efectivo. Una vez que se ha calentado, no permita que la carne se vuelva a congelar, pero si existiera la posibilidad, lo mejor es no calentar las partes afectadas hasta que se haya llegado a un lugar seguro. CALOR Hay dos aspectos que se deben observar en una caminata en una región cálida. El primero es evitar la absorción de calor del ambiente. El segundo es el sobrecalentamiento del cuerpo debido a un ejercicio físico duro o la deshidratación y el calor generado por el cuerpo no se puede perder lo suficientemente rápido hacia el ambiente circundante. Evitar meramente la absorción de calor del ambiente significa protegerse de los rayos directos del sol, o de los rayos reflejados de superficies brillantes como la arena o rocas. Encuentre un lugar en una sombra densa donde haya una buena brisa. En condiciones muy calientes, puede ser que tenga que restringir las horas de caminata a las horas más tempranas a antes del amanecer, o a las noches. En la segunda situación donde el cuerpo se ha sobrecalentado debido al ejercicio, la solución con frecuencia es bastante simple. Deténgase y descanse en un lugar sombreado y ventilado. La forma más eficiente para que el cuerpo pierda calor excesivo es a través de la evaporación o traspiración y una brisa mejora tremendamente la efectividad de este proceso. Sentarse en un lugar sombreado reduce el calor absorbido de la radiación directa y elegir un lugar ventilado significa que las pérdidas por evaporación han aumentado. Pronto se habrá refrescado. Mantenga la actividad en un mínimo para evitar el calor interno adicional generado por los músculos. Un factor que limitará la tasa de pérdida de calor evaporativo es la humedad relativa de la atmósfera. Si el aire ya está bastante húmedo, es decir que contiene mucho vapor de agua, entonces es difícil que acepte más. La traspiración se formará en la piel, en vez de evaporarse, y así será inefectiva. En este caso se tiene que depender sólo de las pérdidas convectivas del aire circulante. 218 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Este es un proceso mucho menos efectivo, especialmente cuando la temperatura atmosférica se acerca a la temperatura corporal (38º C) La mucha humedad es principalmente un problema en el norte tropical de Australia. Agotamiento por calor El agotamiento del calor se dará si no se toman las medidas para refrescarse. Ocurre cuando gran parte de la sangre corporal está dirigida a los vasos sanguíneos superficiales para refrigeración, y lejos de los órganos internos importantes del cuerpo. Las señales de agotamiento incluyen tensión, fatiga general, debilidad, dolor de cabeza, indigestión y vómitos. Dan calambres después de una excesiva sudoración como resultado de la pérdida de las sales corporales.

173 El tratamiento para el agotamiento por calor es descanso inmediato en un lugar fresco y sombreado. Dar abundante agua. El paciente con frecuencia siente frío, de manera que se lo debe mantener caliente y hasta se le debe dar bebidas calientes. Un paro por calor es una condición más seria, la temperatura corporal sube a más de 40º. El mecanismo de regulación de la temperatura ha fallado y el tratamiento involucra refrigerar a la víctima por cualquier medio. El paro por calor es por lo general fácil de diagnosticar. La víctima, que sufre por deshidratación, deja de sudar (axilas secas) y la piel se vuelve rosada encendida o hasta morada. La administración de agua es una parte esencial para tratar cualquier malestar relacionado con el calor. Infelizmente las áreas calientes y la áreas secas con frecuencia van juntas. SED Es posible jerarquizar los factores de supervivencia dependiendo de la necesidad de tomar una acción evasiva contra ellos. Después del frío, la deshidratación es uno de los problemas más serios de la supervivencia. El agua es el tercer requisito para la vida, superado sólo por el aire y el abrigo. Sin agua en un clima cálido probablemente uno muera en el lapso de tres días. Por otro lado, una persona sobrevivirá al menos por tres semanas sin alimentos si está en condiciones razonables. Con frecuencia el sentimiento de sed que se tiene por no tomar durante algún tiempo no es un buen indicador de cuanta agua realmente se necesita. La sed es inicialmente mitigada con sólo unos tragos, pero si poco después nuevamente se tiene sed, quiere decir que no tomó lo suficiente la vez anterior. Si las condiciones son secas y calientes, beba lo más que pueda toda vez que la pueda encontrar. Si la situación de supervivencia es tal que tiene que permanecer en un lugar hasta ser encontrado, lo mejor es ubicar una base cerca a una fuente de agua. La ingesta de agua necesaria para mantener el cuerpo puede ser minimizada observando algunas reglas: r. Encuentre un refugio sombreado lejos del sol s. Muévase lo menos posible durante la parte caliente del día t. Vista ropa liviana u. Mantenga cerrada la boca v. No hay razón para racionar el agua. Aunque observe las reglas anteriores, debe seguir tomando agua cuando tenga sed. Cómo hallar agua El agua será una preocupación mayor si la situación de supervivencia dura un tiempo prolongado. Descienda de la cumbre de una montaña hacia un barranco vegetado y sígalo hacia abajo. Con frecuencia se puede encontrar charcos. Con frecuencia hay vertientes pequeñas en el lomo de una montaña, pero más abajo el agua puede desaparecer nuevamente debajo de la tierra. Si está en una montaña elevada, una buena idea es entonces seguir el curso de las corrientes desde su fuente. 219 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Con frecuencia las huellas de los animales conducen a agua, y la vegetación verde es algunas veces una señal de que hay humedad o agua cerca. Si sólo descubriera una pequeña cantidad de agua goteante, digamos en el fondo de una pendiente, puede ser su salvavida. Es sólo asunto de tiempo antes que este goteo llene un cantimplora que se coloque debajo de él. Si hubiera muchos goteras, recolecte toda el agua en un plástico cuidadosamente colocado debajo del mismo. Cavar buscando agua en un lugar de pródiga vegetación, no siempre es lo mejor. Con frecuencia los árboles tienen raíces hasta de cinco a diez metros de profundidad, y es recién allí donde puede ser que haya agua. Sólo cave un metro en el lugar más probable. Si no pareciera ser prometedor, déjelo. Un ejercicio como

174 este es una buena forma para perder líquido corporal valioso a través de la traspiración. Un tubo de nylon o una manguera delgada es de mucho valor para chupar agua de lugares profundos que de otra manera serían inaccesibles. El agua de vertientes y de charcos es normalmente segura, siempre y cuando no tenga un olor obvio. Use tabletas esterilizantes o hiérvala, cuando dude. Tenga cuidado con aguas que no tienen ningún crecimiento verde alrededor de los bordes, o que no tengan huellas de animales que lleven hasta ella. Normalmente se encuentra agua en las playas cavando profundamente con un implemento apropiado. Cave por encima de la marca del agua, cerca de la base de la duna. Permita que el agua llene el hoyo, pero si sabe salada, cave otro pozo más atrás. Destilación solar En regiones áridas con algo de vegetación, se puede improvisar un destilador solar. Cave un hoyo de un metro de profundidad con el mismo tamaño de diámetro. Coloque un vaso en el centro en el fondo y rodéelo con ramitas hojosas y césped. Cubra el hoyo con una sábana de plástico y sujetada por los bordes con el suelo. Es importante que el sello sea bueno para que el vapor de agua no escape. Coloque al centro de la sábana una piedra de manera que forme un cono invertido sobre el vaso. Aproximadamente en tres horas el destilador comenzará a vaporizar humedad de la vegetación. Esta humedad se condensa en la parte de abajo del plástico y gotea al vaso. Lo mejor es colocar el destilador en la mañana, dejarlo reposar en la sombra y sacar el agua en la tarde. Toma seis horas producir un litro de agua bajo condiciones buenas. Un método más simple y quizá más efectivo, es sellar las ramas hojosas en bolsas plásticas claras y dejarlas en el sol. Evite usar vegetación con savia lechosa blanca. Un Destilador Solar 220 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre HAMBRE Controlar el hambre es uno de los problemas más fáciles asociados con la supervivencia. En la medida en que se adapte a la incomodidad de no comer, la supervivencia durante varias semanas es bastante posible en tanto que la actividad física esté limitada. La mayoría de las situaciones de supervivencia duran uno o dos

175 días y no más. La falta de alimento no es un problema en estos casos. La única preocupación es procurar vivir con las punzadas causadas por el hambre y la fatiga causada por la baja de los niveles de azúcar en la sangre. Si se le ha acabado el stock de alimentos, entonces comenzará a sentir hambre en poco tiempo. Esa no es necesariamente una señal de que se está debilitando mucho y que la muerte está a la vuelta de la esquina. El mayor problema con el hambre es un problema psicológico. Sentir hambre crea cierta cantidad de frustración que sólo se puede aliviar ocupando el tiempo en tareas de supervivencia más necesarias. Pase el tiempo manteniendo un refugio u obteniendo agua. Si usted es hábil para cazar animales, entonces esa puede ser una buena ocupación. Pero si no tiene experiencia, gastará más energía procurando coger alimento que lo que realmente obtiene comiéndolo. Los artículos vegetales comestibles como raíces, hojas y algunas moras son una alternativa posible. Para esto nuevamente se requiere una experiencia previa ya que es importante conocer qué es comestible y qué no. Aunque el valor alimenticio de muchas plantas puede ser bastante bajo, encontrarlos y recolectarlos ayudará a pasar el tiempo si se ve forzado a permanecer en un lugar hasta ser encontrado. El alimento es de poca importancia en la supervivencia porque por lo general hay factores más importantes que atender. A menos que alguien esté lastimado o muy enfermo, o el clima sea un factor limitante, no hay razón para quedar en un lugar, a menos que hayan personas que lo estén buscando. Debe pasar el tiempo de manera activa buscando la posición para regresar a la civilización. Si la situación de supervivencia involucra sólo estar perdido, lo cual ocurre con frecuencia, buscar la posición en que se encuentra se volverá la mayor preocupación. En muchas áreas frecuentemente visitadas de Australia, la civilización no está a más de un día de distancia siempre y cuando camine en la dirección correcta. Se debe pasar el tiempo buscando esa ruta de escape, en vez de buscar alimento. FATIGA Y SUEÑO La fatiga es el resultado inevitable del trabajo y ejercicio. Es importante reconocer el inicio de la fatiga y tomar una acción necesaria para aliviarla. El descanso es importante en cualquier situación de supervivencia. Nunca podrá estar seguro cuando tendrá que actuar en el caso de que la situación se deteriore, así que tenga periodos de descanso lo suficientemente largos para poder completar la recuperación. La fatiga puede disminuirse reduciendo el ritmo en que se realiza el trabajo. En relación a la energía, una caminata lenta es más económica que un paso rápido. Conserve energía manteniendo un ritmo natural apropiado con la tarea. Dormir es el mejor método para recuperarse de la fatiga. A través del sueño, tanto el cuerpo como la mente descansan y se recargan para el siguiente día, pero algunas veces será necesario privarse del sueño a fin de estar en guardia de la situación contra mayores desastres, u observar a alguien que esté seriamente lastimado. Si se encuentra en buenas condiciones físicas, es posible proceder a dormir por muchos días aunque su eficiencia decline hacia el final de ese periodo. Procure hacer siestas cortas toda vez que la situación lo permita, pero si debe permanecer despierto, manténgase activo, muévase, coma, beba y hable con otros. 221 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre CUANDO HAY DESASTRES La supervivencia en una emergencia requiere la toma de una decisión correcta. El reconocimiento inicial, ante sí mismo y otros, que algo ha salido mal, es de suma importancia. Darse cuenta que se tiene un

176 problema, y no seguir equivocándose bajo condiciones peores, es el primer paso para salir de la situación. Lo que suceda a continuación decidirá el resultado final de la emergencia. Se debe tomar decisiones correctas y sólo se puede llegar a ellas mediante el entrenamiento y experiencia previos suyo y de sus acompañantes. Dependiendo de la emergencia, se tiene que decidir si continuar adelante o permanecer en un lugar y buscar refugio. La toma de decisiones tiene que ser disciplinada e inteligente. Los pro y contra de las alternativas se deben discutir y sopesar. No siga avanzando a menos que cuente con los medios para sobrevivir durante el viaje. Dejar un refugio durante un mal tiempo para sólo encontrar una línea vedada, es muy arriesgado. Una vez que se haya tomado una decisión, es necesario considerar un plan de respaldo en caso que el primero falle. Como ejemplo, se puede haber decidido aguantar hasta el fin una tormenta dentro de la carpa. Decidido esto, se debe formular un plan de contingencia para manejar la posibilidad de que la carpa sea destruida por la tormenta. Este plan debe estar listo para su ejecución en el momento en que se vuelve necesario. Necesitará tener lista la ropa para salir, si es que todavía no la tiene puesta. Un implemento con qué construir una nueva cueva en la nieve debe estar al alcance de la mano. De ser posible, idee un plan de respaldo para el primer plan de respaldo. Ojalá que estas acciones nunca se tengan que realizar, pero es mejor excederse que procurar tomar decisiones después que la carpa ha sido arrasada. Recuerde que inmediatamente después que se da una situación de desastre, será difícil pensar planes racionales. Usted y sus compañeros estarán sufriendo cierta cantidad de molestia emocional y shock. Si es bueno hacerlo, permanezca en un lugar por un corto tiempo para recuperarse mental y físicamente. Luego evalúe la situación. INCENDIOS FORESTALES Existen muchas maneras en las que las personas han muerto en incendios, el mecanismo de regulación del calor del cuerpo falla, el cuerpo se quema, los pulmones se queman con gases calientes. De todo esto la causa más común de muerte en incendios forestales es el primero el mecanismo de regulación del calor del cuerpo falla. La víctima está casi siempre muerta antes que las llamas lo alcancen. La muerte es por un paro de calor causado por un excesivo calentamiento por la radiación. Lo siguiente es un punto muy importante y ofrece una solución para escapar de los peligros de un incendio forestal. El mayor calor en un incendio es el calor radiante el calor que viaja en líneas rectas desde su fuente, normalmente las brasas resplandecientes. Para evitar este calor es necesario interceptar o bloquear la radiación. Échese en un pozo, en un sendero trillado, el lecho de un arroyo, entre piedras y cúbrase con tierra, arena o frazadas. Si el carro está cerca, métase debajo del guardabarros cubriéndose con una frazada. No se preocupe por la explosión del tanque de gas. Eso ocurre rara vez, a menos que el carro esté estacionado encima de paja alta. Si hubieran lagunas o arroyos cercanos, refúgiese en ellos y cúbrase con una frazada. Sin embargo, refugiarse en tanques de agua, es peligroso. Cuando las llamas están cerca, el agua de los tanques rápidamente se calienta por encima de la temperatura del cuerpo llevando a resultados fatales. Si se vuelve necesario confrontarse a las llamas, seleccione un área con la menos cantidad de material combustible y procure cavar. No corra hacia arriba de una montaña para escapar de las llamas, ya que el fuego se mueve más rápido en esa dirección. 222 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Muévase a lo largo de una ladera lejos del centro del fuego, hacia la parte de atrás de las llamas. Si las llamas son pequeñas y puede ver claramente suelo quemado al otro lado, entonces sáltelas.

177 Recuerde que el centro del fuego pasa a través de un área en sólo unos minutos. A fin de sobrevivir, sólo necesita cubrirse de la radiación directa para esta breve duración, y las construcciones con frecuencia son los lugares más seguros en donde se puede refugiar mientras las llamas pasan. Finalmente llegarán hasta allí y las quemarán, pero esto sucede por lo general después que han pasado las llamas más fuertes. El truco está en salir del refugio después de que ha pasado lo más fuerte y antes de que la construcción comience a quemarse con intensidad. SEÑALIZACION Si no es posible avanzar o enviar a alguien buscando ayuda en una emergencia, entonces tendrá que esperar hasta que los rescatistas los puedan encontrar. Este tiempo de espera puede reducirse si hace conocer su presencia a los aviones y helicópteros de rescate. Avance hasta la cresta de una loma con poca vegetación, o a áreas abiertas desde donde pueda ver con más facilidad. El método más obvio para señalizar es una fogata humeante. Produzca un humo que haga contraste con el fondo. Contra un bosque de verde oscuro o un cielo muy encapotado, el humo blanco se dejará ver mejor. En nieve, el humo negro se puede ver fácilmente. Prepare la fogata con anticipación; espere hasta que un avión de rescate llegue al área, y encienda el fuego cuando el avión se aproxima. Es posible señalizar con un espejo u objeto brillante, sólo que es difícil dirigir el resplandor al avión que se aproxima. Con el espejo sostenido cerca de un ojo, mire el avión a través de dos dedos en forma de v colocados a distancia del largo del brazo. Los rayos reflejados por el resplandor que aparecen entre esos dos dedos es evidencia de que los rayos están pasando entre los dedos en la dirección del avión. En áreas nevadas sin características, la única forma de hacer señales de su posición puede ser echando sombras. Construya bloques de nieve que formarán una sombra oscura en un área totalmente blanca. Esparcir objetos de colores brillantes como ser carpas y bolsas de dormir ayudará a avisar su posición. ANIMALES PELIGROSOS Quienes caminan entre los matorrales tienen más probabilidad de estar familiarizados con los hábitos de los mosquitos, moscas, hormigas, sanguijuelas. Estos animales pueden ser bastante fastidiosos, pero su presencia rara vez es una amenaza. Una urraca o una sanguijuela pueden causar un shock visual, pero sólo es eso. La sal saca las sanguijuelas, así como también un golpe persistente con el dedo, si no están agarradas muy fuerte. La mejor forma de alejar a los mosquitos y moscas es con repelente, mientras se cuida que los alimentos esté en un lugar seguro, lejos de insectos que se la puedan comer. Además de estos animales, hay otros que presentan un problema mayor, debido a su poderoso veneno. Este grupo comprende víboras, arañas, escorpiones y garrapatas. Víboras Muchos países están bien dotados con víboras venenosas. Por otro lado, la mayoría de las lagartijas no son venenosos, así que puede semejar una víbora, pero que también tenga patas, no es un problema. 223 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Por lo general las víboras no lo molestarán. Generalmente son de naturaleza tímida y le tienen tanto miedo a

178 usted como usted le tiene a ellas. Normalmente evitarán a los humanos, a menos que sean tomadas por sorpresa o atrapadas sin ninguna vía de escape. En la época del apareamiento, que es en primavera y otoño, las víboras pueden ser más activas y agresivas. Se ha escrito mucho acerca del tratamiento para la mordedura de una víbora, pero en primer lugar se debe poner mayor énfasis en cómo evitar la mordedura. Se puede evitar la mordedura estando alerta y observando el lugar donde se ponen las manos y los pies. Tenga cuidado a grupos de rocas, troncos caídos y césped alto. En áreas frías, con frecuencia las víboras son atraídas a lugares soleados. Vista ropa protectora calcetines gruesos, pantalones largos y buen calzado. Cuando se camina lenta y pesadamente en áreas de víboras, amonesta a la víbora de su presencia y le permite tener tiempo para retirarse. En temperaturas frías, las víboras se mueven más lentamente, así que deles tiempo suficiente. Si fuera mordido, entonces el tratamiento tiene que darse de inmediato. De ser posible, mate e identifique a la víbora. No deje que la víctima la cace. Si un experto identifica a la víbora, se podrá administrar el antídoto específico correcto cuando se llega a un auxilio médico. De lo contrario, se puede usar un antídoto menos efectivo pero todavía extremadamente útil. Si no se pudiera atrapar rápidamente y con seguridad a la víbora, olvídela. Más importante es que el paciente reciba atención. No lave la herida. El veneno de la piel puede ser usado para identificar a la víbora. Aplique un vendaje con presión de inmediato; ponga otro vendaje al comienzo de la extremidad y tuérzalo haciéndolo descender hasta la herida. El vendaje disminuirá el movimiento del veneno al resto del cuerpo a través del sistema linfático y sanguíneo. Entablille la extremidad para evitar el movimiento y disminuir la circulación. Saque al paciente en una camilla, y asegúrele que le ayudará a reducir el shock. Si la respiración y el corazón se pararan, será necesario hacer resucitación boca a boca y dar masajes cardíacos hasta tener auxilio. Es obvio que ese puede ser un tiempo sustancial. Arañas Las arañas más peligrosas de Australia son la de espalda negra y la que tiene su tela en forma de embudo. Los adultos rara vez mueren por la picadura de la primera, pero el aguijón puede matar a un niño. Por otro lado, se sabe que tanto adultos como niños han muerto después de haber sido mordidos por la araña con la tela en forma de embudo. Si alguna de ellas muerde en las extremidades, aplique un vendaje restrictivo e inmovilice la extremidad de manera similar al tratamiento por mordedura de víbora. Controle la respiración y los latidos cardiacos, y administre los procedimientos de resucitación, de ser necesarios, hasta tener auxilio. Escorpiones No sabe que algún australiano haya muerto por la mordedura de un escorpión, aunque la picadura puede ser una experiencia muy dolorosa. El veneno está contenido en la punta de la cola flexible del escorpión. Lavar la mordedura con agua caliente y tomar analgésicos es el tratamiento sugerido. Garrapatas Estos animales no son serios si se los mata después que se han adherido. Las garrapatas entierran profundamente las partes de su boca en la piel y se alimentan con sangre. Su saliva tóxica causa una anestesia local, y en algunas especies, puede darse una parálisis general si se deja sobreviviendo a la garrapata por algún tiempo. Usted no se dará cuenta de inmediato que una garrapata se le ha pegado. Con frecuencia no la descubrirá hasta después de un día, y luego sentirá apenas una pequeña irritación con escozor. No saque al animal ya que esto sólo lo induce a inyectar más toxinas. En vez de ello, dé toques con una prenda remojada en kerosén o aguarrás hasta que se muera. En esta etapa ya deja de ser un peligro. Sacarla totalmente es difícil e innecesario. 224 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre CAMINAR SOLO

179 Por lo general la caminata entre los matorrales es una actividad social, un grupo que disfruta de la aventura. También existe el beneficio de la seguridad en los números cuando se viaja de esa manera. Si uno de los miembros tuviera una dificultad, otro miembro puede ayudar. Conocen los pormenores de la persona lastimada, de manera que algunos pueden quedar mientras que otro grupo va a buscar ayuda. El trabajo de rescate se minimiza y no se necesita rescatistas en gran escala. Caminar solo parece ser totalmente irresponsable, ya que si algo sale mal y no puede regresar, se tiene que organizar una búsqueda en gran escala. Con todo, hay personas que salen a caminar solas, y no existe ni debe existir una regla en contra. Caminar solo no es un asunto de ser irresponsable es más un obligación de ser muy responsable. Si se toma la decisión conciente de salir solo, entonces debe tomar todas las precauciones posibles para asegurar que nada salga mal. En el evento que eso suceda, su itinerario y el tiempo de llegada esperado debe quedar con amigos responsables que puedan notificar a los rescatista y dirigirlos hacia un área de búsqueda específica. Australian Wilderness Skills por Robert Rankin 225 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre 2. PROCEDIMIENTOS DE BUSQUEDA Y RESCATE (60 min.) La búsqueda y el rescate son actividades en las que nunca deseamos participar. Sin embargo, necesitamos saber la planificación básica y las habilidades necesarias que necesitemos realizar para buscar a una unidad de Conquistadores perdida o rescatar a un Conquistador herido. En esta sección vamos a dar algunos consejos prácticos para obtener esa habilidad. Sin embargo, sería aconsejable que los líderes dialoguen con otras organizaciones que se especializan en emergencias. La información es esta sección está organizada bajo los siguientes títulos: 14. Seguridad en el matorral 15. Supervivencia en el sendero 16. Sogas y rocas 17. Amarras 18. Gritos de llamada 19. Alpinismo 20. Informe del incidente SEGURIDAD EN EL MATORRAL Antes de salir de casa v. Guarde un mapa y una brújula w. Asegúrese de que sabe usarlos

180 x. Guarde un equipo de primeros auxilios y. Deje los detalles del itinerario proyectado, indicando los puntos de partida y llegada, e incluya fecha esperada de regreso Durante el viaje El líder debe revisar continuamente el avance del grupo. Con frecuencia debe consultar el mapa y revisar la dirección del grupo. Todos los miembros deben saber cual es la ruta que se tiene planeada y deben tomar nota de los hitos tales como la unión de arroyos y colinas. De vez en cuando deben mirar hacia atrás por si se vuelve necesario desandar. El grupo debe tener un tamaño mínimo. 226 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre No corra riesgos ee. Corrientes o ríos inundados. Nunca arriesgue vidas en corrientes o ríos inundados. El agua de un río inundado es mucho más peligrosa de lo que se ve. A menos que todos los miembros del grupo hayan sido entrenados para vérselas con condiciones de inundaciones, espere hasta que la corriente baje sin importar cuanto tiempo esto tome, o como alternativa, tome otra ruta segura. ff. Peligro de Incendio. Tenga cuidado con las fogatas del campamento y siempre apáguelas con agua antes de salir. Evite cualquier área donde se estén quemando matorrales. Si se encuentra atrapado por un fuego, cúbrase con ropa de lana y tome acciones rápidas, decididas para bajar o ir en contra de las llamas. gg. Terreno Escabroso y Laderas Rocosas. En lugares donde escalar se vuelve muy difícil y muchos podrían caer, y una caída tal pudiera ser seria, se deben tomar medias de seguridad para escalar apropiadamente o se debe evitar la ruta. Al subir o bajar por laderas sueltas el grupo debe permanecer unido al mismo nivel y esparcirse como abanico a lo largo de la ladera para evitar que se golpeen entre sí con las piedras que pudieran caer. En lugares angostos el grupo debe pasar la ladera uno a la vez. Cada miembro debe llevar su propio equipaje. Llevar la carga de dos en un terreno inclinado puede ser caballeroso, pero también es peligroso. hh. Condiciones con nieves En caso de una exposición repentina a frío extremo y particularmente en condiciones con nieve, primero colóquese toda su ropa caliente terminando con la que sea impermeable. Luego siga moviéndose constantemente en dirección hacia el calor y refugio más cercano, procurando evitar el viento. Cuando tenga Problemas m. Heridas severas. Si un miembro del grupo se llegara a lastimar, busque ayuda. Es mejor enviar a dos personas con una descripción escrita de la condición de la persona herida. La descripción precisa incluirá un mapa de referencia (de ser posible) de ese lugar y cualquier otra información relevante. Esas personas deberán contactarse sin demora con una Sección de Búsqueda y Rescate y también utilizar la ayuda local disponible. n. Si pierde el camino. Siéntese y planifique lógicamente ni bien perciba que se ha perdido. No se pierda más de la cuenta siguiendo en marcha sin rumbo. Usando un mapa y rememorando las zonas atravesadas, decida cual es la mejor ruta hacia algo seguro. Desde el momento que está inseguro de su ubicación, marque la senda por donde está pasando rompiendo ramitas, poniendo flechas, etc. Deje notas con fecha con los nombres de su grupo y lo que intenta hacer. Déjelas en lugares convenientes toda vez que se detengan a comer o acampar. Revise la cantidad de alimentos y raciónelos, si es necesario. A menos que esté realmente seguro del camino, no es seguro viajar entre matorrales densos durante la noche. Es mejor encender una buena fogata en un refugio o en una cueva y esperar la llegada del amanecer o de los rescatistas. Si está confundido y no puede encontrar el camino, busque un lugar abierto con agua y quédese allí. De ser posible, el mejor lugar es donde no haya sombra de colinas o montañas circundantes durante la mayor parte del día. Las señales aceptadas de emergencia son tres llamados distintivos o silbatos, o una serie de tres reflejos de un espejo. Es esencial tener una buena

181 fogata humeante a fin de atraer la atención. o. Personas extraviadas. Si un miembro del grupo se ha separado y se ha perdido, usted deberá informar este hecho de inmediato a la Sección de Búsqueda y Rescate. Su parte en la búsqueda subsecuente deberá estar bajo la dirección del Organizador del Campo de Búsqueda y Rescate y bajo ninguna circunstancia usted deberá intentar localizar a su(s) amigo(s) por sí mismo, ya que esto sólo dificultará más la tarea del personal. 227 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Los padres y amigos de personas extraviadas deberán contactarse con los hombres del Club de Búsqueda y Rescate (si son miembros de un club) o cualquier miembro del comité de Búsqueda y Rescate. Un día para cada miembro de experiencia del grupo. SUPERVIVENCIA EN LA SENDA La clave para la supervivencia está en la anticipación y la preparación. Prepárese para lo peor y tenga planes de contingencia listos y lo inesperado nunca sucederá. Grupo 29. Tamaño: Menos de 4, peligroso más de 15, inmanejable 30. Revise la capacidad y estado físico incluyendo problemas médicos 31. El líder deberá: 29. Ser un organizador eficiente 30. Ser capaz de hacer uso de la autoridad 31. Ser capaz de evaluar la competencia del grupo y evaluar el equipo adecuado para la ruta planificada 32. Conocer los posibles peligros y cómo evitarlos 33. Tener la última palabra en caso de peligro o accidente Ritmo u. v. w. x. y. Tiene que llevar el paso del más lento Coloque a alguien decidido en la delantera para que mantenga la moral y mantenga unido al grupo. Tiene que tener experiencia Esparza como abanico al grupo cuando perciba el peligro de piedras que caen Considere el cansancio al final del día Cuando caminen sobre carreteras mantenerse en el lado derecho y en una fila. Áreas de problemas u. Navegación r. Asegúrese de tener información fiable y actualizada s. Aprenda a reconocer marcas de navegación t. Observe la tendencia de las características dominantes u. Tenga en mente la ruta, así como el mapa

182 228 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre v. Cruce de ríos mm.evite ríos o arroyos inundados el arroyo que crece rápido, decrece rápido, espere hasta que baje. nn. Cruce el agua donde el flujo y la profundidad no son tan grandes oo. Use palos de apoyo o varas largas para el grupo pp. Sáquese las botas mientras cruzan arrastrando los pies qq. Si pareciera que va a llover es mejor cruzar el río la noche antes y acampar al otro lado del río w. Escalación 13) Estudie la escalación y evalúe la ruta más fácil 14) Use tres puntos de contacto en todo momento 15) Pruebe los ganchos 16) Es más fácil ascender que descender 17) Escalen uno a la vez 18) Use cuerdas si hay peligroso de caídas peligrosas 19) Practique cerca de la casa para ganar pericia y experiencia antes de intentar escalar lejos de toda ayuda x. Exposición y. Debida a condiciones frías, húmedas y ventosas, es decir, por encima del punto de congelación z. Vista ropa adecuada, lana a prueba de viento. Póngase ropa abrigada, si el clima cambia, antes que sienta frío aa. Evite mojarse bb. Evite el cansancio acampe si es necesario en vez de avanzar hacia el objetivo cc. Tenga comida de fácil digestión, lista para comer dd. La exposición se puede dar por: 28) Shock después de un accidente 29) Beber estimulantes alcohólicos 30) Cansancio 229

183 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Síntomas: Reacciones lentas, pérdida de la percepción, pérdida de equilibrio, movimientos incoherentes, falta de interés, ganas de estar sentado, pronunciación gangosa, poco sentido del tacto, manos hinchadas. Estado avanzado: la víctima se cae, entra en letargo. El colapso de un miembro pone en peligro a todo el grupo. Ni bien un miembro pareciera estar sufriendo, todo el grupo se debe detener. Busque un refugio a menos de 50 metros es posible que tenga que llevar a la víctima esa distancia, pero no más que esto. Arme las carpas, coloque a la víctima dentro de una bolsa de dormir, aislé el suelo, ponga a otros miembros fuertes del grupo a dormir junto a la víctima. Si está consciente dele una bebida dulce y caliente. y. Cambios climáticos repentinos Esté al tanto del clima siguiendo los informes. Los cambios repentinos pueden traer consigo condiciones frías / húmedas y ponerlo en dificultades. La humedad, las nubes, la nieve, el barro, el viento hacen disminuir el paso. Esto le hará retardar alcanzar el objetivo. Humedad: Cuide de tener un conjunto de ropa seca para dormir La lana es caliente aunque esté mojada Tenga cuidado con los arroyos Puede ser que la navegación sea difícil Neblina: Igual que para la humedad. La neblina matinal por lo general se levanta para dar paso un día bueno Calor: hh. Evite las quemaduras del sol ii. Camine de noche o en las horas más frescas del día jj. Conserve los líquidos del cuerpo; tenga abundancia de agua para beber kk. Tenga cuidado con la insolación por calor ll. Planifique las rutas evitando el máximo calor mm.tenga cuidado con los incendios de pastizales 230 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Nieve:

184 16. La navegación puede ser difícil 17. El ritmo de avance será lento 18. Vista ropa suficiente para evitar la pérdida de calor 19. Tome suficiente tiempo para preparar un campamento abrigado Víboras: Haga bastante ruido ya que así tendrán miedo de usted. Incendio de pastizales: w. No entre en pánico x. Limite la respiración en humo denso, el aire a nivel del suelo es más frío y fresco y. Diríjase hacia abajo de una montaña y hacia la parte de atrás del fuego z. Elija una senda clara aa. Sólo vaya a través de las llamas si puede ver lo que hay al otro lado y si sólo está a 2 o 3 metros. Cúbrase toda la piel y muévase rápidamente. bb. Refúgiese en un río no en estanques que estén al nivel del suelo. cc. Si es sorprendido en un terreno plano, cúbrase la piel, échese o refúgiese detrás de rocas o troncos. 231

185 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Cuerdas y Rocas Vas a necesitar estos nudos Lazo de as de guía no corredizo El lazo va alrededor de la cintura Medio Amarre Siempre termina un as de guía en cuerda de nylon con un par de medio amarre. La figura de ocho hace un lazo en el medio de una cuerda El doble nudo de pescador Se usa para unir cuerdas de nylon El nudo hace un lazo seguro con trencilla nylon 232

186 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre El Alpinismo ayuda a un escalador a equilibrarse y lo sostiene si acaso se CAE Alpinista Sostener Línea de Amarre Mano de Freno El alpinista sostiene la cuerda dealpinista manera que puede sentir al escalador en el otro extremo. Y el escalador puede decir que el alpinista está allí. Sostener Correr Sostener Sostener Tirar Escalador Empujar El alpinista está anclado de tal manera que el escalador no puede halarlo. Suspensión de 3 puntos Mano Tiradora Línea de Ancla Ancla Al escalador Línea de Fuerza En cualquier momento el alpinista está listo para tomar la tensión del peso del escalador, si es que éste cayera, sosteniendo firmemente ambas cuerdas juntas. Así es como el alpinista sube la cuerda a medida que el escalador se mueve 233 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Así es como el Alpinista se ancla y usa un carabín para proteger su espalda Sostener Sostener Sostener Correr Correr Sostener

187 Ancla Árbol o Roca Extremo largo 3. Ate un lazo figura de ocho en el extremo largo y sujete un carabiner en él. 5. Sujete el extremo largo a través del carabiner para sacar la tensión de la espalda del Alpinista. 1) Pase la cuerda alrededor de un ancla con un extremo largo hacia abajo para el escalador, y un extremo corto para el Alpinista. Extremo Corto Doble el lazo del extremo largo dentro del lazo de la cintura y ate dos medias amarras alrededor de las dos cuerdas del ancla y de la cuerda del escalador Este lazo esta alrededor de la cintura del Alpinista 6. El Alpinista hala estas dos cuerdas a medida que el escalador sube, y las sostiene juntas fuertemente para frenar una caída. Este rollo es la parte floja que toma el escalador a medida que sube 7. Abajo, el escalador es atado al extremo de la cuerda mediante un as de guía alrededor de la cintura. 234 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Atar el nudo del ancla al Alpinista

188 La línea de la vida para Karabin El Escalador puede usar un as de guía alrededor de su cintura o hacer una línea manual 4M en un tirador de pecho Voces de Subida Alpinista: Cuando esta listo En escalada Escalador: Quiere que halen la cuerda Cuerda Arriba Quiere que suelten la cuerda Afloja Cuando la cuerda está templada Listo Cuando comienzan a escalar Subiendo Cuando tiene la probabilidad de caer Cayendo Cualquiera:Cuando hay piedras, etc. cayendo Abajo 235 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Mano de Equilibrio Descender una forma bajar ElLadescenso cuerdaespasa clásico alrededor usadesolo de unlaun cuerda anclaque yensula cima. Usted alrededor controla de peñasco esfricción demasiado difícil de el sudescenso cuerpo. por fricción. subir. Es mucho más cómodo y por lo tanto más seguro hacer un tirador de cinta Quedanylon igualo estede método emergencia Mano Frenoen una Desacelerar Acelerar una línea manual 4M.Podrá usar

189 236 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Cómo hacer un tirador de descenso de una línea manual 1. Haga una línea 4M en un lazo con un doble nudo de pescador 2. Tuerza el lazo en una figura ocho. Una los dos nuevos lazos. 3. Entre dentro de este doble lazo y póngalo en su cintura. 4. Separe los lazos, uno alrededor de la cintura otro alrededor de los muslos. 5. Hale la parte posterior del lazo inferior a través de sus pies. 6. Sujete el lazo de la cintura, el frente del lazo de la pierna, y el lazo entre sus piernas, con un carabiner.

190 237 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre El tirador está sujetado a un freno de fricción en la cuerda de manera que no vaya alrededor de su cuerpo, pero esta controlado por una mano, de preferencia con guante para trabajar más rápido. Krabs cruzados (carabiner) son los mejores una barra de freno atravesada de un Krabs funciona bien Al Ancla Una figura de ocho metálica (traba o descensor) es seguro y conveniente. Quede perpendicular a la ladera a donde Luego avance hacia arriba tocan sus pies Ahora el Regreso Sujételo a una cuerda doble, con un carabiner, y déjelo correr hacia abajo hacia los dos hombres de freno. 15º a 20º Freno de Inicio Hale cuerdas con fuerza 238 Sostenga firme hasta que la carga ha ya parado

191 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Informe del Incidente Para ser usado en todas las instancias de heridas personales o de daño de propiedad de un tercero ocurrido en una propiedad de un tercero ocurrido en una propiedad denominacional o durante campamentos, picnics, excursiones, etc. patrocinadas denominacionalmente. Institución/Iglesia/Escuela Dirección Código Postal Teléfono Nombre: Sexo Edad Dirección: Persona Herida Código Postal Teléfono: Herida o daño de Propiedad aparente Detalles de la herida o de daño de Propiedad Tratamiento dado (si se hubiera dado) Primeros Auxilios dados por Dirección: Atendido por el Doctor: Dirección: Hubo ambulancia si/no Tratamiento hospitalario: paciente externo/admitido Nombre del Hospital Fecha del Incidente 19 Hora am/pm Ubicación local Descripción completa del incidente incluyendo nombres de todas las personas directamente involucradas Cuándo, Dónde, Cómo Estuvo la policía involucrada? si/no Nombre del Policía Estación (Anexar por separado la declaración si no hubiere suficiente espacio) 239 Manual para el Maestro Educación al Aire Libre Testigos, Declaracione Nombre Dirección s escritas

192 Código Postal Teléfono Nombre obtenidas y enviadas Dirección Código Postal Teléfono Nombre Dirección Código Postal Teléfono Se ha hecho algún reclamo? Si/No Si es No, Anticipa que se hará un reclamo? Si un reclamo se ha hecho fue Verbal / escrito? Si se hizo un reclamo verbal por favor dé detalles completos: Potencial del reclamo Si se hizo por escrito, por favor lleve una copia para su archivo y anexe el documento original a este informe. Organizador o Controlador Nombre Posición Dirección de la Actividad Código Postal Teléfono Firma Posición Fecha 20 Nota: NO ADMITE RESPONSABILIDAD: Hacerlo así perjudicará su seguro. Envíe este informe prontamente a Risk Management Service 240

193 Manual para el Maestro Educación al aire libre 3. CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA (60 min.) Este tema tiene la intención de ayudar al encargado del Ministerio Joven de la asociación / misión para el entrenamiento de jóvenes para que lleguen a ser líderes efectivos de los Conquistadores sobre la naturaleza. El estudio de la naturaleza es uno de los medios para interesar a los jóvenes en las ventajas recreacionales sanas al aire libre, y para llevarlos a comprender la gloria de Dios en sus obras creadas. También se debe poner énfasis en nuestra obligación para ayudar a preservar la belleza y los recursos naturales. Es una obligación particularmente cristiana obedecer todas las leyes y derechos de propiedad que gobiernan el uso de lo externo y de todas las criaturas vivientes. Este tema debe dar al líder adulto de los Conquistadores la información y el material para conducir de manera exitosa a los jóvenes en la emoción del descubrimiento de la naturaleza. Instructores calificados sobre la naturaleza podrán ayudar en la presentación de este tema. Materiales y Equipo necesarios Especimenes naturales, colecciones privadas, animales vivos o plantas añadirán interés a la clase. Exhiba libros que contengan historias naturales que la clase pueda comprar para su biblioteca privada o del club. Coloque un letrero atractivo de todas las Especialidades MV acerca de la naturaleza. El estudio de la naturaleza es una ayuda para el liderazgo joven La gloria de Dios está desplegada en la obra de sus manos. Aquí hay misterios en cuya dilucidación se fortalecerá la mente. Las mentes que se han divertido con la lectura de obras de ficción y se han ocupado de ellas con exceso pueden encontrar en la naturaleza un libro abierto, y leer la verdad en las obras de Dios que las rodean... La contemplación y el estudio del carácter de Dios como está revelado en sus obras creadas abrirá un campo de pensamiento que desviará la mente de las diversiones rastreras, degradantes y enervadoras. (Testimonies, tomo 4, pág. 581). Sería bueno incluir aquí una experiencia personal de la reacción de los jóvenes ante el estudio de la naturaleza. Hay misterios que descubrir En el plan de redención hay misterios que la mente humana no alcanza a imaginar, cosas que la sabiduría humana no puede explicar, pero la naturaleza puede enseñarnos mucho con respecto al misterio de la piedad. Por lo tanto permitamos que la mente de los jóvenes aprenda del libro de la naturaleza tanto como sea posible. Toda hierba, todo árbol que lleva fruto, toda vegetación se nos concede en nuestro beneficio. Han de leerse los misterios del reino de Dios en el crecimiento de la semilla. (Yl ). Presente el estudio de la naturaleza de manera favorable El estudio de la naturaleza es vivo y no se lo puede enseñar solamente como un tema dictado. Debido a que a los jóvenes les gusta la actividad, la naturaleza se debe presentar como un programa activo, vivo. En esta sección nos hemos propuesto compartir con usted recursos que le ayudarán para hacer del estudio de la naturaleza más ameno y agradable. 241 Manual para el Maestro Educación al aire libre Las ideas se presentarán bajo los siguientes títulos:

194 21. Salidas al campo 22. Colecciones y exhibiciones 23. La naturaleza en el programa de acampar y de Conquistadores 24. Manualidades con la naturaleza 25. Juegos en la naturaleza y proyectos para el sábado 26. Observación de huellas y senderos 27. Juegos en la naturaleza 28. Concursos sobre la naturaleza 29. Bingo sobre la naturaleza 30. Búsqueda del Tesoro en la naturaleza 31) Salidas al campo Materiales y Equipo necesarios El instructor necesitará tener redes para insectos, material para hacer frascos para matar insectos y otro equipo necesario para conducir con éxito una salida al campo. Una demostración del uso de los binoculares también sería útil. Planificación de la salida Una salida al campo siempre es popular entre los jóvenes. El instructor necesitará planificar la salida con bastante anticipación para asegurar el éxito. He aquí algunos puntos que se deben tener en mente. 20. Información. Será esencial que el instructor primero imparta algún conocimiento sobre un tema dado de la naturaleza, antes que los menores tengan su salida al campo. Antes de hacer la salida para observar las aves, la clase deberá saber algo acerca de los hábitos alimenticios de las diferentes familias de aves. El Conquistador también necesitará saber algo acerca de las diferentes formas en que vuelan las aves. Hechos relacionados con los hábitos de anidar, migración, etc., harán que la salida sea mucho más interesante. La información sobre estos diferentes temas específicos acerca de plantas y animales pueden ser encontrados en los folletos de las Especialidades MV. 21. La estación del año. El propósito y los especimenes que serán observados o recolectados tiene que ser considerado a la luz del tiempo del año en que se planifica estar en el campo. Los insectos se recolectarán en la primavera y verano, mientras que las semillas de las vainas y las ramas florecientes podrían ser estudiadas durante el otoño y el invierno. 242 Manual para el Maestro Educación al aire libre 22. El hábitat. Es el ambiente donde viven diferentes plantas y animales. Se podría planificar una salida a una caverna para estudiar a los murciélagos. El instructor tendrá que conocer adónde se pueden ver a esas aves antes de realizar la salida. 23. Equipo. Si se van a recolectar algunos ejemplares, se debe estudiar el tipo de equipo apropiado, como redes, frascos, jaulas, binoculares, etc.

195 24. Vestimenta. Es importante tener ropa adecuada. Si el grupo va a recolectar conchas, se deberá vestir de manera diferente que si va a recolectar insectos. Adónde ir Es posible elaborar un programa en la naturaleza durante todo el año, incluyendo salidas al campo. Esas salidas permitirán al instructor crear interés en otras clases de la naturaleza. Por ejemplo, mientras la clase esté estudiando aves en una salida, también se podrá señalar las flores e insectos y de esta manera se habrá encendido el interés en clases futuras. Quizá las siguientes sugerencias ayuden a estimular ideas: dd. Museos y zoológicos. Casi cada área tiene un buen museo o zoológico que daría una buena oportunidad para estimular el interés. Las sugerencias para un museo del club pueden también resultar de una salida tal. ee. Parques. La mayoría de los gobiernos de las ciudades, estados o países han hecho provisión de parques. Esos lugares dan oportunidades maravillosas para estudiar las plantas, insectos, aves y la vida animal. ff. Bosques. Los bosques federales y estatales y los servicios de agricultura proporcionan muchas posibilidades de salidas al campo maravillosas. A través de ellos los Conquistadores podrán aprender cuáles son los insectos que son una amenaza para las cosechas y los bosques. Aprenderán también qué plantas y animales nativos pueden ser vistos en su área. Muchos clubes pueden visitar las oficinas de servicios forestales para aprender cómo protegen a los bosques contra incendios. gg. Invernaderos. Los invernaderos son también una buena alternativa para salir al campo para cualquier grupo que esté estudiando flores o árboles. Cómo crecen las plantas, su cuidado, y la elección de ciertas plantas para diferentes condiciones de vida será muy interesante. Tales salidas pueden ayudar también para los planes de un museo del club. hh. Montañas y bosques. Estos lugares ampliamente abiertos son ideales para salidas al campo. Aquí el instructor tiene la oportunidad de indicar las diferentes plantas, insectos y otros que viven en colonias para beneficiarse mutuamente. El grupo podrá sentarse o caminar, observando en silencio la vida silvestre que los rodea. ii. Granjas. El grupo podrá aprender mucho de una salida a una granja o a una lechería cercana. Muchos jóvenes aprenderán acerca de la contribución que los animales aportan para las necesidades y la comodidad humanas. La siembra, crecimiento y cosecha de diversos cultivos hará recordar a los jóvenes el amor del Creador al hacer provisión para las necesidades del hombre. jj. Praderas. El instructor podrá aquí encontrar mucho interés de los Conquistadores. Se pueden encontrar sapos, víboras, tortugas, insectos, flores y muchas otras formas de vida. kk. Ríos y lagos. Abundancia de vida espera al investigador de estos lugares. Las lagunas artificiales también proporcionan una buena posibilidad para salir al campo. ll. Playas y riberas. El agua atrae a muchas formas de vida, y afortunado es el instructor que tiene acceso a tales lugares para estudiar la naturaleza. mm.cantera. Las posibilidades de estudio de la naturaleza en antiguas canteras incluyen minerales, fósiles, vida animal, etc. 243 Manual para el Maestro Educación al aire libre nn. Refugios. Hay muchos refugios públicos y privados a lo largo del país, que proporcionan un excelente estudio de la naturaleza. Estos santuarios con frecuencia tienen vida animal que ha sido domesticada, y pueden proporcionar un estudio de más cerca a los animales que por lo general sólo se los ve a la distancia. Ahora salga A continuación de las discusiones de la información mencionada, planifique una salida breve para la recolección de ejemplares. Que los líderes de los Conquistadores recolecten diversos especimenes. Quizá el instructor podría hacer que junten material para usar para hacer un acuario, o quizá se podría encontrar algunos reptiles. Que la clase recolecte material que puede ser usado en la siguiente parte del curso, de Colecciones y Exhibiciones. El instructor debe dar a conocer con

196 anticipación las regulaciones relacionadas con la recolección de especimenes, animados o inanimados en un área dada. 2. Colecciones y Exhibiciones Proyecto A continuación de la fase teórica de este tema, el instructor debe pasar por lo menos una hora con la clase construyendo un acuario o un terrario. Se podría usar el material traído por la clase durante la salida al campo. Información importante, tal como cuando, dónde y quién recolectó los especimenes debe ser colocada en todos los asuntos recolectados. Materiales y equipos necesarios Deben haber cajones para insectos, cajas para insectos, portaobjetos de Ricker y otros métodos de exhibición para ponerlos en exhibición. Los acuarios, terrarios y diversas jaulas preparadas podrían ser bien usadas. Una biblioteca de guías de campo y otros libros sobre la naturaleza deberán ser puestos a disposición. Cajones de exhibición Es esencial tener cajones, gavetas y cajas adecuadas para exhibir. Un estudio de los folletos de las Especialidades JA proporcionarán muchas sugerencias sobre la recolección y exhibición de tales especimenes como mamíferos, insectos, flores, reptiles, etc. Cajones atractivos para la exhibición y arreglos compactos de diversos especimenes de la naturaleza se pueden hacer sin un gran costo. La construcción de exhibiciones de vida animal también aumentará mucho al club del museo. Con artículos caseros se pueden hacer habitats de vida animal baratos. Estos incluyen terrarios y acuarios. Un armario con cajones con tapa de vidrio es la forma ideal para mantener varias colecciones. Las conchas, rocas, artefactos de los indios, mariposas y otros insectos pueden guardarse en estos cajones y exhibirlos cuando se desee sin mucho peligro de que la exhibición se dañe con los dedos de los observadores. 244 Manual para el Maestro Educación al aire libre Gabinete para guardar Colecciones Tapa de Cristal Gaveta Terrario La exhibición de animales terrestres es siempre interesante. Los terrarios pueden construirse de manera

197 permanente en un museo, o una forma menos costosa sería usar terrarios y acuarios en un estante. Los terrarios por lo general son hechos con madera con un frente de vidrio. También pueden ser hechos de cajas de cartón con el frente de vidrio o plástico. La parte de encima debe cerrarse con alambre o una rejilla para evitar que los animales se salgan. Se usan terrarios para reproducir el hábitat de diversos mamíferos, reptiles o anfibios. Cada terrario debe recrear el hábitat real en donde vivía el animal. A los animales del desierto se les debe proporcionar calor. Esto se hace con luz solar, un foco eléctrico suspendido en la jaula, o con métodos de calefacción. Dentro de la caja debe ponerse ramitas, piedras, helechos o cactus del área de donde el animal fue sacado, esas cosas darán un toque más real. El terrario deberá incluir también alguna provisión para agua, y si se desea aparentar una fuente de agua natural, el uso de papel azul o vidrio parcialmente cubiertos en los bordes con arena con frecuencia puede dar la apariencia de una laguna o lago real. Acuarios Sapos, ranas y otros anfibios con frecuencia requieren un hábitat húmedo como un estanque o laguna. A estos animales se los puede mantener bien en un acuario. Se puede comprar las cajas de vidrio en un acuario en una tienda de mascotas, o también se puede comprar pedazos de vidrio y pegar. Sin embargo se debe tener cuidado de que las uniones no goteen. El uso de un marco de madera o de metal para la caja de vidrio es ideal. Un frasco grande también puede servir de acuario. A fin de mantener húmedo al acuario, un pedazo de vidrio sobre la cubierta de alambre mantendrá la humedad interna y proporcionará la condición necesaria. Los renacuajos, escarabajos de agua, libélula y muchos animales también sirven para hacer exhibiciones en un museo. A estos animales se les debe reproducir su hábitat. Eso se puede realizar sacando agua de la laguna o lago así como plantas que crecen en el lugar, así como en la superficie y junto a la ribera. Las plantas ayudarán a mantener el equilibrio adecuado en el acuario. 245 Manual para el Maestro Educación al aire libre Jaulas Pequeños mamíferos, como ratas y ardillas pueden tenerse en jaulas de alambre. Es siempre interesante observar a estos animalitos. Son más limpios y son un desafío mayor para cazarlos y estudiarlos. Tela Metálica Cristal o Plástico Acuario Cómo hacer un museo La mayoría de los menores tiene un deseo natural de recolectar cosas. Un museo puede ser una herramienta para interesar a los Conquistadores en diferentes temas de la naturaleza. También puede ser útil para enseñar diversos temas de la naturaleza mediante el uso de especimenes en el museo. Se convierte en un lugar de exhibiciones para que otros vean lo que los jóvenes están aprendiendo acerca de la naturaleza. Un buen museo depende de exhibiciones interesantes de colecciones debidamente preparadas. Un museo puede contar historias fascinantes de flores, árboles, insectos, aves, mamíferos y casi toda forma de vida. El