Propuesta metodológica para la enseñanza en Escuelas de Fútbol categorías 10 a 12 años.

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1 Propuesta metodológica para la enseñanza en Escuelas de Fútbol categorías 10 a 12 años. Autor: Nicolás Eduardo Echeverría Moraga Entrenador Profesional de Fútbol INAF. Federación de Fútbol de Chile. Profesor de Educación Física. Licenciado en Educación UPV. Diplomado en Entrenamiento Deportivo, Facultad de Ciencias Medicas USACH. nicoecheverriadt@gmail.com Portaldeportivo La Revista Año 2 Nº11 Mayo Junio 2009 ISSN

2 RESUMEN: La presente investigación se refiere a una propuesta metodológica en relación a la enseñanza del fútbol para niños de 10 a 12 años, en escuelas de dicha disciplina. El objetivo principal de esta propuesta será recopilar los aportes teóricos más relevantes tanto extranjeros como nacionales, con el fin de dar un sustento al quehacer de los profesionales de la actividad. Para dar forma a esta propuesta, se pasará por diversos tópicos relevantes para poder entender el contexto de la disciplina en cuestión y los mecanismos que en esta intervienen y se interrelaciona. Dentro de estos: Los Juegos Deportivos. Características estructurales del deporte Fútbol. Métodos y Modelos contemporáneos de Enseñanza del Fútbol. Por último, y como punto central de esta investigación, se entregará una propuesta metodológica específica, que servirá como medio para lograr los aprendizajes esperados en nuestros alumnos. INDICE Índice Página 2 Introducción Página 3 Capítulo I Antecedentes Página 4 Objetivos de la Investigación Página 6 Preguntas de Investigación Página 6 Capítulo II Marco Teórico Página 7 Capítulo III Marco Metodológico Página 24 Capítulo IV Conclusiones Página 45 Bibliografía Página 47 [2]

3 INTRODUCCION La enseñanza de los deportes colectivos históricamente ha estado relacionada a teorías o propuestas provenientes de disciplinas que no guardan relación con las características estructurales que demandan este tipo de actividades. Por lo general todos los modelos más utilizados provienen de disciplinas individuales como la natación o el atletismo, actividades que no presentan una gran demanda cognitiva al momento de competir, ya que se presentan bajo contextos estables, con un importante acento en la ejecución técnica, que no sufre ningún tipo de modificación al momento de competir. Sin embargo, en las últimas décadas, algunos autores como Gréhigne y Guillon (1992), Horst Wein (1995), Graça y Oliveira (1997) han intentado crear una teoría que se adapte a este tipo de disciplinas, las cuales presentan una alta carga cognitiva, debiendo interrelacionar en una misma situación el jugador, compañeros, adversarios, el móvil o balón, el entorno cambiante y un sinnúmero de factores ambientales que pueden o no alterar el comportamiento del deportista, quien se debe basar en sus propias experiencias previas para tomar la decisión correcta en cada acción del juego. Si llevamos esto a la realidad del fútbol, actividad sobre la cuál se basa el presente estudio, es claro que de acuerdo a sus características estructurales: deporte de cooperación / oposición en el que se enfrentan dos equipos y cada uno de los cuales tratará de alcanzar más veces con el móvil la meta o portería del equipo contrario (Hernández 1994), debemos ser capaces de crear una teoría específica de la disciplina, que nos llevará a una aplicación práctica mucho más cercana a las necesidades de este deporte. Debido a esto, y producto de la escasa teoría desarrollada para la realidad de nuestro país, se hace necesario proponer una metodología específica para Escuelas de Fútbol, adaptando los aportes de teóricos extranjeros a la realidad chilena, uniendo estos mismos con los aportes entregados por la Federación de Fútbol de Chile, a través de sus cursos de Entrenadores. [3]

4 CAPÍTULO I ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN Justificación del problema Si bien el fútbol se presenta como una disciplina eminentemente masiva en nuestro país, la cuál se practica y enseña tanto en colegios, escuelas y clubes deportivos, aún no ha alcanzado el grado de desarrollo de otros deportes, principalmente por el escaso estudio que se ha realizado, lo que ha llevado a profesores, entrenadores y técnicos de la especialidad a desarrollar procesos de enseñanza / aprendizaje errados en relación a los requerimientos específicos de esta disciplina, tomando como modelos propuestas que buscan estereotipar la aplicación de diversos fundamentos técnicos propios de la disciplina, que llevan solo a una aplicación en forma aislada, sin tomar en cuenta las características estructurales del deporte. Esta situación hace necesario que se profundice en los distintos modelos de enseñanza del fútbol, aportado por diversos teóricos de la actividad, para poder adaptar dichas teorías a la realidad nacional, lo que nos entregará una solida base desde donde comenzar nuestros procesos de enseñanza / aprendizaje, comparando nuestra realidad con la de países más desarrollados en la enseñanza de los juegos deportivos y en especial del fútbol. Por otro lado, y en relación a las edades en las que se enfocará esta propuesta, se ha decidido aplicarla en niños(as) de 10 a 12 años, ya que es en esta etapa donde hay un incremento de la capacidad cognitiva, lo que lo lleva a tomar decisiones propias (Ana María Andrés Ibáñez 2007, citando el Modelo de Desarrollo Motor de David Gallahue 1994), considerando la técnica como una adaptación funcional de acuerdo al Biotipo del niño. [4]

5 Modelo Jerárquico del Desarrollo Motor de David Gallahue 1994 Por estas razones, y como una forma de establecer una base teórica / práctica de la enseñanza del fútbol en edad escolar, se pretende realizar una propuesta que sustente la labor de profesores, entrenadores y técnicos de la especialidad, unificando criterios en las metodologías utilizadas en esta disciplina. [5]

6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Objetivo General: - Realizar una propuesta metodológica para la enseñanza en Escuelas de Fútbol en niños de 10 a 12 años. Objetivos Específicos: - Profundizar en distintos modelos teóricos de la enseñanza de los juegos deportivos y en específico del fútbol. - Contrastar los modelos teóricos que predominan en el extranjero con la realidad chilena. - Proponer un modelo teórico / práctico para la enseñanza en Escuelas de Fútbol adaptado a la realidad de Chile. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN - Cuáles son las características estructurales de los juegos deportivos y del fútbol en particular? - Cuáles son los métodos más utilizados en la enseñanza deportiva? - Qué características tienen los modelos teóricos base para esta propuesta? - Qué tipo de actividades sustentan esta propuesta de enseñanza del fútbol? [6]

7 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO I. Los juegos deportivos Históricamente muchos autores han centrado sus estudios en la clasificación de los denominados Juegos Deportivos, resaltando las características estructurales de estos y los métodos de enseñanza más utilizados, con el fin de establecer una teoría congruente que nos pueda llevar a una práctica acorde a las necesidades de las distintas disciplinas. De acuerdo a lo anteriormente expresado, se analizarán los siguientes puntos: Clasificación de los Juegos Deportivos Características estructurales del Fútbol Métodos y Modelos contemporáneos de enseñanza del Fútbol i. Clasificación de los Juegos Deportivos Autores como Almond (1986), Parlebas (1986), Hernández Moreno (1994), Graça y Oliveria (1997) han hecho aportes sustanciales en cuanto a la clasificación estructural de los distintos Juegos Deportivos, analizándolos en función de la ausencia o presencia de comunicación práxica, la similitud de los principios tácticos básicos, la naturaleza problemática general del juego (Artículo publicado por Méndez Giménez 1998, citando a Devis y Peiró, 1992 en relación a estudios de Almond 1986), en relación al número de participantes, al uso del espacio y a la forma de participación durante el juego. De acuerdo a dichas clasificaciones, se pueden destacar los aportes hechos tanto por Parlebas (1986), Hernández (1994) como por el mismo Almond (1986) quienes agruparon las distintas disciplinas deportivas en relación a los factores tanto internos como externos que en ellas inciden. Tomando lo anterior, los Deportes pueden ser clasificados en relación a: a) En relación a la presencia y / o ausencia de comunicación práxica (Parlebas 1986) Deporte Psicomotriz Caracterizado por la ausencia de comunicación práxica. Deporte Sociomotriz Caracterizado por la presencia de comunicación práxica. [7]

8 A su vez distingue: Comunicación motriz. Cooperación con el compañero. Contra-comunicación motriz. Oposición contra adversario. Comunicación motriz y Contra-comunicación motriz. (Cooperación con el compañero y oposición contra el adversario). b) En relación al número de participantes (Parlebas 1988) Deportes Individuales. Deportes de Combate. Deportes de Equipo. Tomando dicha clasificación de Parlebas, Hernandez (1994) incorporó dos nuevos elementos para desarrollar el grupo correspondiente a los deportes de equipo que se juegan en un espacio estandarizado: El uso del espacio y la forma de participación. De esta forma se logró la siguiente sub clasificación. Deportes Psicomotrices o individuales. Deportes de Oposición. Deportes de Cooperación. Deportes de Cooperación / Oposición. La inclusión de los dos elementos antes mencionados, proporcionó mayor rigor de estudio y favoreció la división de tres subapartados en la categoría de Cooperación / Oposición: - Deportes cuya acción se desarrolla en un espacio separado con la participación sobre el móvil de forma alternativa (Ej: Tenis por parejas, Bádminton por parejas, Voleibol, etc.) - Deportes en espacio común y con participación alternativa (Ej: Pelota Vasca, etc.) - Deportes en espacio común y acción simultánea sobre el móvil (Ej: Fútbol, Rugby, Hockey, etc.) Por otra parte Almond (1986) agrupó los juegos deportivos en función de la similitud de los principios tácticos básicos y de la naturaleza problemática general del juego. Definiendo las siguientes categorías: Juegos Deportivos de Blanco o Diana (Ej: Golf, Croquet, Bolos, etc.) [8]

9 Juegos Deportivos de Muro o Pared (Ej: Squash, Frontón a mano, etc.) Juegos de Campo y Bates (Ej: Béisbol, Críquet, Softball, etc.) Juegos Deportivos de Cancha dividida (Ej: Bádminton, Tenis, Voleibol, etc.) Juegos Deportivos de Invasión (Ej: Básquetbol, Fútbol, Balonmano, Rugby, etc.) Dicha clasificación busca proporcionar algunas ventajas metodológicas planteando una propuesta clara de enseñanza de los juegos deportivos, abordando las categorías en orden creciente de complejidad táctica, estimulando las similitudes entre los juegos deportivos. De acuerdo a esto, los deportes de invasión coinciden con la tercera subcategoría de la clasificación realizada por Hernández de los deportes de cooperación/oposición, son aquellos en que cada uno de los dos equipos en juego trata de alcanzar más veces con el móvil la meta o portería del equipo contrario. Para ello, los equipos tratan de conquistar el terreno de juego de los contrincantes, conservando el móvil y atacando su meta. También deben aprender a defender el espacio y su portería. (Méndez Giménez 1998). Para Gréhaigne y Godbout (1995) la noción de oposición también lleva a considerar a los equipos como interacción de sistemas complejos organizados. Las características estructurales de estos sistemas consisten en un programa que puede ser modificado o transformado de acuerdo con la experiencia adquirida. La principal propiedad funcional de estos es su capacidad de aprendizaje, no sólo como individuos, sino también como equipo. Para los autores citados, tan importante como conservar el orden en los deportes de invasión es reconducir el desorden establecido durante el juego. En un partido, el equipo contrincante pretende generar lo inesperado, haciéndose necesarias constantemente adaptaciones de fuerzas. En pocas ocasiones un partido se fundamenta en la aplicación de las respuestas tácticas aprendidas en los entrenamientos. Por el contrario, sólo se pueden prever algunas probabilidades de evolución para el ataque y la defensa, lo que indica la importancia de la capacidad para resolver los problemas inherentes al juego lo más rápido posible. (Méndez Giménez 1998). [9]

10 ii. Características Estructurales del Fútbol De acuerdo a las clasificaciones de los diversos Juegos Deportivos y basándose en lo expuesto por autores como Bayer (1986), Blázquez (1986), Parlebas (1988) y Hernández Moreno (1997), se considera que los componentes que determinan la funcionalidad de los deportes de Cooperación / Oposición de espacio compartido y participación simultánea según Castro López (2004) son: Espacio de Juego Posee características constantes; es cerrado, institucionalizado, y sus dimensiones son estrictas y precisas. Su superficie se presenta marcada por líneas en el suelo que limitan las acciones de cada jugador. El terreno de juego suele estar dividido en subespacios, "áreas" o "zonas" diversas, que poseen características peculiares que modificarán y determinarán las conductas motrices de los jugadores. Este criterio de interacción motriz entre los participantes posibilita establecer dos nuevos tipos de situaciones espaciales: El espacio en el que el individuo que actúa está sólo. Espacio psicomotor. El espacio en el que el individuo que actúa está en interacción con los demás. Este segundo espacio presenta una situación en la que la comunicación da al espacio un valor complementario original, de forma tal que el jugador lo percibe en función de sus compañeros/adversarios que suscitan una oposición. A estas situaciones sociomotrices que cambian el espacio social del terreno con el espacio multiforme y cambiante de la interacción motriz, se denomina espacio sociomotor (Hernández Moreno, 1994). Tabla1 Análisis de la dimensión espacio en los deportes [10]

11 Tiempo de Juego Relacionado íntimamente con el espacio, la técnica, la táctica, la comunicación y el reglamento. En algunos deportes (baloncesto, balonmano) determina las acciones de ataque así como la permanencia en determinadas zonas del espacio. Tabla 2 Análisis de la dimensión tiempo en los deportes El Móvil o Balón La posesión por parte de un equipo del móvil definirá, según Bayer (1986), las dos posibilidades que podemos encontrar durante el juego (ataque y defensa) que determinan la actuación de los participantes. De esta manera, tenemos cinco roles (Hernández Moreno, 1994): Atacante Con Balón (ACB). Atacante Sin Balón (ASB). Defensor del Atacante Con Balón (DACB) Defensor del Atacante Sin Balón (DASB) Portero. El Reglamento La estructura del reglamento de los deportes puede dividirse, siguiendo a Hernández Moreno (1994), en dos bloques: Aspectos formales 1. Características y dimensiones del terreno de juego. 2. Descripción del móvil o balón y materiales complementarios que se usan en el juego. 3. Número de jugadores que participan en el juego y forma en que estos pueden participar. 4. Forma de puntuar y cómo ganar o perder. 5. Tiempo total de juego, división y control del mismo. 6. Ritos y protocolos. [11]

12 Desarrollo de la acción de juego 1. Formas de jugar el balón o móvil. 2. Formas de participación de cada jugador y relación con sus compañeros. 3. Formas de relacionarse con los adversarios. 4. Formas de utilizar el espacio de juego. 5. Penalizaciones a las infracciones de las reglas. Estrategia Motriz Desarrollar habilidades para deportes de Cooperación / Oposición, supone disponer de la capacidad de adaptarse constantemente a las fluctuaciones que se generan durante el desarrollo de estos juegos, lo que de hecho los hace diferentes de los denominados deportes de autosuperación, vale decir, aquellos que no demandan para su ejecución colaboración y tampoco oposición. Desde la perspectiva del aprendizaje, para entender tales diferencias, resulta útil tener en cuenta la Teoría de Procesamiento de Información y Memoria de R.Gagné, la que aplicada al campo de los aprendizajes motores por los Psicólogos Welford y Marteniuk, considera la intervención de 3 mecanismos mediante los cuáles se configura el tipo y calidad de la respuesta motora que cada jugador puede ofrecer al enfrentarse a los cambiantes e inestables contextos de actuación motriz. Según este Modelo de ejecución motriz cuando un sujeto aprende algo, el primer mecanismo que actúa es el Mecanismo Perceptivo, el cuál sería el responsable de captar la información proveniente del propio cuerpo y del entorno de actuación, a fin de obtener información relevante que le permita resolver los problemas que le plantea la situación motriz que enfrenta. Ingresada y procesada dicha información, entraría a continuación en acción el Mecanismo Decisional, mecanismo mediante el cual el aprendiz, haciendo uso de su capacidad cognitiva, debe elegir la mejor solución al problema ludomotriz que le plantea la dinámica del juego en el que esta involucrado. Finalmente, intervendrá el Mecanismo Efector, el que sería el responsable de producir la respuesta motriz (Ejecución de la acción motora) más adecuada al problema de juego, cuestión que finalmente será comprobada al conocer el resultado final de su [12]

13 intervención motriz por vía del feedback o retroalimentación, lo que a futuro le permitirá actuar de manera adaptada ante problemas similares. (Muñoz Palape, 2002) En relación a dicho análisis, el autor plantea que en deportes de Colaboración / Oposición, existe una permanente incertidumbre ya que los escenarios de actuación son altamente inestables o cambiantes, pues es el constante desplazamiento de los adversarios, compañeros de equipo y del balón o cualquier otro tipo de móvil, lo que determinará que aunque alguien juegue mil veces, difícilmente se reproducirán situaciones o demandas de juego idénticas. De esta forma las demandas hacia los mecanismos de percepción, decisión y ejecución son siempre cambiantes, generalmente con estrechos márgenes de tiempo para tomar decisión entre varias posibles ( Pasar el balón?, lanzar a portería?, driblar?, avanzar?, retener el balón en el lugar?, lanzarlo fuera de la cancha?, entregar?, desmarcarse?, etc.?). Esta operación cognitiva (Intervención del mecanismo decisional), debe realizarse en un tiempo breve, dependiendo de la dinámica del juego o de la habilidad de los jugadores adversarios. Por último, la ejecución motora (intervención del mecanismo efector), deberá ser realizada de una manera perfectamente adaptada a la posición, trayectoria y velocidad del balón y/o móvil para poder manejarlo de acuerdo a las necesidades del juego y logro del objetivo de este. La situación descrita, hace que cualquier persona que se vea involucrada en el aprendizaje de deportes de Cooperación / Oposición, se verá enfrentada a participar de manera global en situaciones altamente impredecibles, cambiantes y de alta complejidad. [13]

14 Modelo de procesamiento de la información de Marteniuk (1976) Comunicación Motriz En los partidos de jugadores debutantes es curioso observar el alto grado de lenguaje hablado que se emplea, mientras que en los de alto nivel, este tipo de lenguaje ya casi no aparece, transformándose en un lenguaje gestual. Parlebas (1986) diferencia dos tipos de comunicación práxica directa en los deportes de Cooperación / Oposición: Comunicación motriz o comunicación positiva, que es aquella que se lleva a cabo con los propios compañeros. Contracomunicación motriz o comunicación negativa. Así mismo (Parlebas, 1986) distingue dos tipos de comunicación práxica indirecta: El código gestémico; constituido por el conjunto de gestos que los jugadores utilizan para transmitir información a los compañeros. El mejor ejemplo puede ser la indicación de jugada con la mano en alto de un base en baloncesto. El código praxémico; lo configuran los significados de los comportamientos llevados a cabo por los jugadores que participan en el juego. Un desmarque suele realizarse para recibir el balón. Elementos Técnico-Tácticos individuales Determinados o condicionados por el reglamento y el espacio de juego, el uso de tal o cual técnica se hará en función de los modelos tácticos de juego y atendiendo a las circunstancias del mismo. Así mismo se pueden diferenciar dos grandes bloques: Elementos técnico - tácticos defensivos: Acciones correspondientes al jugador sin balón del equipo que no posee el balón. [14]

15 Elementos técnicos - tácticos ofensivos: Acciones correspondientes al jugador sin balón del equipo que posee el balón y acciones correspondientes al jugador con balón. iii. Métodos y modelos contemporáneos de enseñanza del Fútbol De acuerdo a las características estructurales que nos presenta el Fútbol como disciplina deportiva, se hace necesario conocer cuales son los métodos y modelos teóricos contemporáneos más importantes que servirán como base para la posterior propuesta metodológica de su enseñanza en Escuelas de la disciplina. Métodos de Enseñanza Desde la década de los ochenta se ha venido contrastando la repercusión de los dos enfoques metodológicos más utilizados en la enseñanza deportiva, por un lado, el enfoque tradicional, centrado en las progresiones de ejercicios, tanto de asimilación como de aplicación y, por otro, el enfoque activo, asociado a la pedagogía del descubrimiento y fundamentado en la propuesta de experiencias motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego (Blázquez, 1995). Ambos enfoques plantean una secuencia creciente en la dificultad que tiende al deporte en cuestión como punto de llegada y no de partida. Sin embargo, la primera, se centra más en la consecución de fundamentos técnicos básicos, y la segunda, da prioridad a la comprensión de los fundamentos tácticos (Méndez Giménez,1998). [15]

16 Esquema Enfoque Tradicional adaptado de Devis Esquema Enfoque Activo adaptado de Devis Tomando como base dichos métodos, autores como Sánchez (1990) y Delgado (1991) plantean dos técnicas de enseñanza claramente diferenciadas: La técnica mediante instrucción directa y la técnica mediante búsqueda e indagación. En relación a esto mismo, Méndez Giménez (1998) plantea una enseñanza centrada en la táctica, utilizando juegos en que la oposición directa es una constante, pues, según plantea, es una considerable fuente de motivación a cualquier edad, especialmente cuando las fuerzas de los contrincantes están muy equiparadas. [16]

17 Estas tres perspectivas se ven graficadas en el siguiente cuadro. FORMA CENTRADA EN LA TECNICA mediante instrucción directa LA TECNICA mediante búsqueda e indagación (ensayo error) Enseñanza centrada en la TACTICA CARACTERISTICAS Se analiza el juego en elementos técnicos (pase, recepción, regate, etc.) Jerarquización de las técnicas (1º la técnica A, después la B, etc.) El juego no está condicionado ni dividido. La técnica surge para responder a situaciones globales no orientadas. El juego está dividido en unidades funcionales; juego sistemático de complejidad creciente. Los principios del juego regulan el aprendizaje. CONSECUENCIAS Acciones de juego mecanizadas, poco creativas; comportamientos estereotipados. Problemas en la comprensión del juego (lectura deficiente, soluciones pobres) Juego creativo, pero como base del individualismo; virtuosismo técnico contrastado con la anarquía táctica. Soluciones motoras variadas, pero con innumerables lagunas tácticas y descoordinación de las acciones colectivas. No implica comprensión del juego. Las técnicas surgen en función de la táctica, de forma orientada y provocada. Inteligencia táctica; correcta interpretación y aplicación de los principios del juego; viabilidad de la técnica y creatividad en las acciones del juego. Figura 1 Formas metodológicas para abordar los juegos deportivos colectivos. Adaptado de Garganta (Graça y Oliveira, 1997) En relación al análisis de dichos métodos, se tomará lo expresado por Méndez Giménez (1998) quien manifiesta su opinión crítica en relación a cada uno de estos. 1. La técnica mediante la Instrucción Directa se apoya en una enseñanza centrada en el profesor, masiva y analítica. Consiste en proporcionar la información directamente al alumnado, ya sea por medio de la palabra, por una demostración, o mediante algún soporte visual. Esta corriente se concreta en la repetición de ejercicios aislados que progresan en dificultad y complejidad, con objeto de que el aprendiz consiga una correcta ejecución técnica; posteriormente, una vez dominados los fundamentos [17]

18 técnicos de dicho deporte, se desarrollan los aspectos tácticos tanto individuales como colectivos. Los detractores de esta corriente argumentan que el educador elimina la posibilidad de una toma de conciencia por parte del alumnado del momento, lugar y razones de la utilidad de los gestos técnicos en juego. La tachan de ser excesivamente mecanicista y de proporcionar un aprendizaje carente de significado y ausente de individualización. 2. La técnica mediante la búsqueda o Indagación surge como una tendencia más globalizadora y activa, en la que prevalece la atención al proceso y el aprendizaje mediante ensayo-error. Los autores que propugnan esta técnica, argumentan que su aplicación incide especialmente en el aspecto cognitivo. El proceso es inverso al anterior, ya que va de la táctica a la técnica, aprovechando el contexto real de juego. El educador propone juegos simplificados para la comprensión de las estructuras comunes a los deportes de equipo. Tras analizar el juego y los posibles errores técnicotácticos del alumno, incluye otros juegos para su corrección. Se suele criticar que los aspectos técnicos pasan a un segundo plano, lo que provocaría niveles técnicos más bajos y retrasos en los aprendizajes. En relación a la enseñanza centrada en la táctica Méndez Giménez destaca aspectos tales como: - Los juegos en que la oposición directa es constante, son considerados como una fuente de motivación a cualquier edad. - Más que el resultado, se valora la capacidad de aprendizaje individual y de grupo, así como el afán de superación. - Se utilizan juegos reducidos para conseguir incrementar la actividad y garantizar la mayor participación en la tarea, incrementando así, tanto el tiempo de práctica real como la intensidad de trabajo. - Los aspectos reglamentarios se abordan simultáneamente con la introducción de elementos lúdicos, dependiendo del nivel de comprensión y dominio del juego. Modelos de enseñanza del fútbol Una vez analizados dichos métodos, es necesario conocer cuáles son los modelos actuales que se aplican en la enseñanza del fútbol, lo que permitirá tener una base más sólida para la posterior propuesta metodológica. [18]

19 Si bien históricamente han existido diversas y muy variadas tendencias o corrientes de enseñanza del fútbol, en la actualidad se pueden diferenciar dos grandes Modelos provenientes de Europa, los cuales centran su atención en la etapa de Iniciación Deportiva (Castro López, 2004). Dichos Modelos son: Modelo de enseñanza vertical Liderado por autores como Wein (1995) y Usero y Rubio (1993). Este modelo comienza con la puesta en práctica de juegos modificados o simplificados para pasar a una segunda fase en la que se trabaja a través de la aplicación de minideportes. Finalmente, el proceso termina con el aprendizaje específico del deporte estándar. En caso de que alguno de los practicantes tenga problemas de tipo técnico en alguna de las fases se pasará a un modelo analítico de enseñanza fuera del juego de forma eventual, hasta el punto en que el alumno logre superar el objetivo planteado en el punto en el que se detuvo el proceso. Modelo de enseñanza horizontal Propuesto por Blázquez (1986), Lasierra y Lavega (1993), Devís y Peiró (1992). En este tipo de modelos se busca en primer lugar una iniciación común a varios juegos deportivos. A partir de este punto el proceso se divide. Por un lado, se puede pasar a una transferencia vertical de juegos modificados y formas jugadas hasta llegar (como en el modelo vertical) al deporte estándar. Y por otro, se puede continuar con una transferencia horizontal para llegar a la práctica de diferentes juegos deportivos. De todas formas, este modelo ha sido concretado por dos corrientes diferenciadas: la corriente estructural y la corriente comprensiva. En la corriente estructural del modelo horizontal, Blázquez (1986), Lasierra y Lavega (1993) todos ellos centrados en los juegos deportivos colectivos de invasión, el juego se convierte en un recurso fundamental, aunque sin presentar orientaciones claras que faciliten la comprensión táctica del alumno ni orientaciones y/o preguntas claras que faciliten la comprensión que estimulen la reflexión sobre lo que se presenta y puede ocurrir. En un principio, esta corriente tuvo influencias de Bayer (1986) y de Parlebas (1981, 1986) a través de su teoría praxiológica, aunque con las nuevas aportaciones de Hernández (1994) las líneas a seguir se han dividido algo más entre éste último y los autores representativos de la corriente estructural propiamente dicha, sobre todo por la [19]

20 nueva visión sistémica que ha adquirido la praxiología estos últimos años (Grupo Praxiológico de Las Palmas 1997). Por su parte, en la corriente comprensiva del modelo horizontal (Devís y Peiró, 1996), el juego continúa siendo su herramienta fundamental, aunque la orientación del mismo se encuentra enmarcada dentro de un grupo determinado de Juegos Deportivos Modificados, denominados de blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, y de invasión. Estos autores proponen una enseñanza integrada de cada uno de estos grupos en lugar de una específica hacia un deporte determinado (al contrario que el modelo vertical). Una vez expuestas las diversas clasificaciones de los juegos deportivos, las características estructurales del Fútbol y los métodos y modelos contemporáneos más utilizados para la enseñanza de dicha disciplina, se hace necesario determinar las características específicas en las que se enmarcará la presente propuesta metodológica. De acuerdo a esto, se presentará una caracterización psico-bio-social de los individuos a los que esta se enfoca. iv. El niño de 10 a 12 años De acuerdo a lo expuesto por Aranguiz (2001), en relación a aportes hechos por autores como Piaget, Jean Le Bouch (1972), Parlebas (1976), Ausubel y Sullivan (1983), Ruiz Perez (1987), Gessell y Gallahue (1982, 1994), entre otros, los niños de 10 a 12 años presentan las siguientes características comunes y distintivas, que los diferencian de los jóvenes de otras edades. Entre estas: o Fase de mejor capacidad de aprendizaje motor durante la niñez. o Las diferencias están determinadas fundamentalmente por la manifestación de la maduración sexual. o El nivel de mejor capacidad de aprendizaje motor se debe especialmente a las condiciones físicas, cualidades psíquicas (intelectuales, emocionales, volitivas) y al aumento de experiencias motoras producto del entrenamiento o ejercitación. o Las características generales de la conducta motora, se caracteriza por una necesidad acentuada de movimientos, pero ya no se trata más de esa movilidad indefinida, sino por el contrario, ella es dirigida a objetivos específicos. [20]

21 o Los niños aprenden a dominar sus impulsos motores, y a respetar correspondientemente los requerimientos de orden y disciplina de la clase de Educación Física y Deportes. Hasta los 10 a 11 años es posible observar juegos conjuntos de niñas y varones. o En la clase de Educación Física y en entrenamientos, existe una gran disposición hacia el rendimiento, sin ningún interés individual especial. o La capacidad de concentración y perseverancia es considerablemente mayor que en el comienzo de la edad escolar. o En las capacidades motoras, existe un buen nivel de desarrollo de la velocidad y la fuerza. Las capacidades coordinativas y las funciones psicofísicas esenciales, tales como percepciones motrices, espaciales, temporales o kinestésicas, alcanzan un grado de desarrollo elevado. o La movilidad presenta tendencias contradictorias, así encontramos que la movilidad de la columna vertebral y articulación del hombro y cadera aumenta en la dirección que es ejercitada. o Por otra parte, se comprueba reducciones en la amplitud de movimientos en aquellas direcciones en la que no existe una exigencia suficiente, esta situación provoca una debilitación de los sinergistas y un acortamiento de los antagonistas. La conducción motora presenta mayor capacidad para la conducción consciente y controlada de los movimientos, los que se manifiesta en: - Dominio y seguridad en forma progresiva en la conducción del movimiento. - El mejor control de las extremidades y su aplicación más coordinada. - Movimientos infantiles en su totalidad, económicos y controlados. - Aumento de fuerza y velocidad. - Un nivel de desarrollo de acoplamiento y fluidez de movimiento. - Rápida comprensión y aprendizaje de movimientos nuevos. Por estos factores, es considerada esta fase como la mejor capacidad de aprendizaje motor durante la niñez. Por otro lado y en relación a las capacidades físicas y coordinativas que intervienen en el rendimiento deportivo se nombran: [21]

22 Capacidades de Condición física y Coordinativas La fuerza máxima presenta aumento anuales medianamente altos; la fuerza rápida se manifiesta en un aumento anual y continuo; la fuerza de resistencia no es satisfactoria en términos generales, estando bien desarrollada solamente en pocos niños, pero con entrenamientos se logra aumentos extraordinarios. En la resistencia de la carrera, se producen aumentos levemente menores producidos en la edad escolar inicial. En la velocidad, los tiempos de latencia y de reacción para reacciones simples se siguen acortando rápidamente, y al final de esta edad se alcanzan los mismos valores que en los adultos. Existe un buen nivel coordinativo general promedio que posibilita rendimientos de aprendizaje motor en forma considerable. De acuerdo a dicha caracterización, para lograr un adecuado aprendizaje en el ámbito de la motricidad se requiere de ciertas condiciones, tales como: Capacidades de condición física y coordinativas bien desarrolladas. Un buen nivel de desarrollo intelectual, especialmente en las capacidades de observación. Interés manifestado en un "querer hacer". Percepción de buenos rendimientos. Autoconfianza en sus posibilidades. En relación a lo anteriormente expuesto se plantea que las actividades físicas deben propender a: 1. Aprovechar en forma óptima la favorable edad de aprendizaje infantil para el desarrollo de una actividad deportiva prolongada. 2. Entregar una base lo más amplia posible y multilateral para el rendimiento, a través de una formación técnico-deportiva-coordinativa sólida y experiencias motoras multilaterales. 3. Perfeccionamiento de la condición física (velocidad, fuerza, rápida y resistencia aeróbica). 4. Evitar entrenamientos monótonos. 5. Ejercitación de las capacidades coordinativas, y en el caso del entrenamiento [22]

23 deportivo debe hacerse en relación al perfil conductivo del deporte. 6. Ejercitar la movilidad. 7. La metodología es más estimulante con acciones globales que una explicación técnica detallada, pero también se hace necesario un ejemplo correcto y estimulante. [23]

24 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Marco Metodológico i. Tipo de estudio El presente estudio esta referido a una investigación de orden documental descriptivo, donde se reúne información en relación a los modelos y métodos de enseñanza del fútbol más utilizados en la actualidad con el fin de realizar una posterior propuesta metodológica de la enseñanza del mismo, adaptada a nuestra realidad. ii. Población La siguiente propuesta metodológica está concentrada en la población escolar comprendida entre los 10 a 12 años, que participan en las diversas Escuelas de Fútbol a lo largo del país, entendiéndose el término de Escuela de Fútbol como Aquella cuyo objetivo es el desarrollo de las cualidades físicas, aptitudes, habilidades y destrezas, necesarias para la práctica sistemática y permanente de dicha disciplina 1. iii. Propuesta Una vez establecidos todos los parámetros necesarios para delimitar nuestra propuesta metodológica, es necesario conocer sus características únicas y específicas que nos permitirá abordar las necesidades de enseñanza de forma más acabada y adaptada a los requerimientos de los individuos. a) Características Generales De acuerdo a lo expuesto, existen múltiples modelos y métodos de enseñanza del fútbol, los cuales son utilizados en mayor o menor medida por los Entrenadores / Profesores que se desempeñan en esta disciplina. 1 Adaptación de Escuela Deportiva, extraída de Chiledeportes, 2007 [24]

25 Según esto, la Federación de Fútbol de Chile entrega una serie de pautas del cómo enseñar. Sin embargo, al no existir un sustento teórico adaptado a nuestra realidad, dichos intentos muchas veces no se presentan como una guía clara para llevar acabo una metodología unificada en su enseñanza, sino que por el contrario, solo se presentan como aportes e ideas aisladas de los distintos profesionales a cargo de la capacitación de técnicos y profesionales expertos en la disciplina. acciones: Debido a esto y tomando dichos aportes, la propuesta se sustenta en las siguientes Utilización de la táctica como punto de partida para un aprendizaje técnico adaptado a las necesidades del juego. Cómo logramos esto? Proponiendo determinadas Situaciones Motrices, donde se utilicen los diversos fundamentos técnicos para resolver diversas acciones del juego, tanto ofensivas como defensivas. Estas beneficiarán el desarrollo de cualidades y capacidades tanto individuales como colectivas, logrando a través de estas, un juego con inteligencia, eficiencia y eficacia. Qué tipo de actividades utilizaremos como medio? Se utilizarán Juegos Tácticos Menores definidos, que serán el medio para enseñar, perfeccionar y entrenar los Principios de Juego del Fútbol. En relación a lo anterior entenderemos los Juegos Tácticos Menores como diversas situaciones de enseñanza del fútbol donde se extrae una parte de la realidad del juego mismo y se enseña, perfecciona y entrena en base a ella, modificando las posibilidades de espacios, tiempos de juego, número de compañeros y rivales, tareas en relación a la ubicación y posesión del balón, zonas del campo en donde se presenta la situación motriz, etc. Por otro lado, los denominados Principios de Juego, serán entendidos como acciones de juego que cada vez que se realizan, producen beneficio al equipo, tanto en el [25]

26 aspecto ofensivo como defensivo y que al no considerarlas, tienen un efecto negativo en el equipo. Estos principios de juego son normas, reglas, ideas básicas y esenciales del juego, que a través de su ejecución desarrollan cualidades individuales y colectivas que garantizan la realización de un juego con inteligencia, economía, belleza, eficiencia y eficacia. Del mejor entendimiento, conocimiento y aplicación de los principios de juego por parte de cada jugador, dependerá la calidad del juego que se desarrolle en el aspecto colectivo. De esto se desprende que al ser el fútbol un deporte colectivo, cada jugador, cada bloque y todo el equipo deberá utilizar estas normas en forma permanente y deberá existir una interpretación coordinada y generalizada del fundamento que se requiere aplicar en esa acción definida del juego (Benjamín Valenzuela, 2004). Cuáles son los principios de juego a utilizar? De acuerdo al departamento técnico de la Federación Internacional de Fútbol (FIFA), serían ocho los principios de juego colectivos a considerar por cada equipo. Estos se dividen en cuatro principios ofensivos y cuatro principios defensivos: Principios Defensivos Colectivos FIFA Retardación Equilibrio Control Concentración Principios Ofensivos Colectivos FIFA Amplitud Penetración Movilidad Improvisación [26]

27 Si bien esta subdivisión hecha por la FIFA nos podría entregar una base de conceptos que se deberían dominar al llegar a un nivel Competitivo o de Alto Rendimiento, se hace demasiado amplio al momento de explicar y enseñar diversas acciones a un niño/joven. Debido a esto la Federación de Fútbol de Chile estructura alrededor de 50 Principios de Juego de orden general, ofensivos y defensivos, con el fin de internalizar gradualmente diversos conceptos propios del juego. PRINCIPIOS DE JUEGO FEDERACIÓN DE FÚTBOL DE CHILE Principios de Juego Generales Principios de Juego Ofensivos Principios de Juego Defensivos 1- Respetar y defender la 1- Simpleza 1- Ubicación esencia del juego 2- Visión Panorámica: Vista 2- Alternancia en el juego 2- Anticipación Defensiva de todo el campo 3- Participar de la jugada 3- Desmarcación 3- Marcación 4- Noción de bloque, jugar 4- Ganar la línea de fondo 4- Saber retroceder agrupados 5- Ocupar bien el campo de 5- Hambre y sed de Gol 5- Saber barrerse juego 6- Anticipación (Salir antes, 6- Dominio de la pared y el 6- Coberturas llegar antes) dos uno 7- No dejar dar bote al balón 7- Asegurar el balón 7- Despejar hacia las orillas ( Salir a buscarlo) Posesión del Balón 8- Producir superioridad en torno a la jugada 8- Jugar en Amplitud 8- No golpear al rival por la espalda 9- Reconversión 9- Jugar en profundidad hacia delante Penetración 9- Permanente actitud de vigilancia 10- No perder de vista el balón 10- Reconversión de Defensa a Ataque 10- Provocar el fuera de juego 11- Ganar el primer y segundo balón 11- Atacar al arquero rival ante un tiro (ir al rebote) 11- Cubrir y proteger a su arquero 12- Acompañar al jugador 12- Retardar la jugada rival que tiene el balón 13- Tranquilidad y rapidez en la jugada final 13- Mantener un equilibrio en el sector defensivo [27]

28 14- Improvisación 14- Control estricto de los rivales en el área propia 15- Realizar cambios de 15- Despojar del balón al rival frente y de juego en el momento del control 16- Tirar y pasar y seguir la 16- Impedir que el rival jugada realice paces centros y tiros al arco (bloqueo) 17- Iniciar la jugada por un 17- Intercepción lado, finalizar por el otro 18- Anticipación ofensiva 18- Reconversión de ataque a defensa 19- Movilidad (iniciativa y actitud de querer jugar) 20- Saber que hacer con el balón antes de recibir Si bien toda esta estructura de enseñanza nos entrega un adecuado marco en el cuál desenvolvernos como entrenadores/profesores de fútbol, aún no queda de manifiesto como entregar en la práctica dichos conceptos, que si bien se presentan como importantes para la enseñanza, no hacen referencia a la utilización de una técnica específica ni menos a las capacidades de condición física requeridas. b) Características Específicas de la Propuesta Dentro de la propuesta se presenta como fundamental el concepto de Entrenamiento Integrado, en el cuál se incorporan en una sola situación del juego los aspectos tácticos-técnico-físico-cognitivos y reglamentarios, con el fin de resolver una situación/problema que en esta se presenta. De acuerdo a esto se propone: - Clasificación y definición teórica de los Principios de Juego (entregados por la Federación de Fútbol de Chile). - Relación entre dichos Principios de Juego con los fundamentos técnicos más utilizados en cada uno de estos. - Cualidades físicas y movimientos presentes en cada situación motriz presentada. [28]

29 b.1) Principios de Juego Generales Definición: Son todas aquellas acciones técnico tácticas que realizamos siempre, de manera permanente, durante todo el partido, ajeno a si estamos atacando o defendiendo, si se está en posesión del balón, o lo tiene el rival y en cualquier sector de la cancha. Los principios de juego generales son la raíz y el cimiento sobre el cuál se va a construir el juego mismo, son normas o expresiones permanentes que deben considerar todos y cada uno de los jugadores durante todo el partido. Los principios de juego generales siempre con y sin el balón b.1.1) Respetar y defender la esencia del juego Respetar a todos, al compañero, al rival, al público, al árbitro, especialmente al balón. Jugar siempre a ganar el partido, pero sin trampas, ganar con buenas armas, ganar respetando el juego y todo su entorno. b.1.2) Visión panorámica: Vista de todo el campo Es el primer principio de juego que debe enseñarse. No basta con mirar, es necesario ver, observar el juego, tener el panorama claro de lo que ocurre en torno al balón y en el campo en general. Todo esto parte de hacer que el niño conduzca el balón con la cabeza levantada, el balón se ve pero no se mira hacia abajo, debe observarse el campo de juego, dar lectura correcta a lo que ocurre. b.1.3) Participar de la jugada Estar involucrado en ella, actitud permanente para defender, para atacar y para pasar de una fase a otra; participar de la jugada ya sea defendiendo o atacando. Esto se manifiesta principalmente con el apoyo de sostén o ruptura cuando se tiene el balón y con la cobertura cuando es el rival quien lo posee. Sin dejar de considerar que estas mismas acciones tienen además un acompañamiento o ayuda de otros jugadores a mayor distancia de la misma jugada. [29]

30 b.1.4) Noción de bloque, jugar agrupados No tener jamás el equipo largo, cortado o separado. Siempre estar juntos para defender (achicando espacios) como para atacar (creando espacios). b.1.5) Ocupar bien el campo de juego Ocupar bien el campo de juego a lo largo y a lo ancho en toda la cancha. Ocupar racionalmente el terreno, tanto para defender como para atacar, creando espacios o achicándolos, no jugar solo por un costado o por el centro o tener desprotegida una zona defensiva importante. b.1.6) Anticipación (salir antes, llegar antes) Estar preparado física y mentalmente para llegar antes que el rival al balón. En ese balón que viene o va, ser capaz de apoderarse de él o tener ese primer contacto con él, antes que el adversario, es intuir, es salir en busca del balón incluso antes de ser jugado al rival (anticipación defensiva) o ir al encuentro de él cuando lo juega un compañero (anticipación ofensiva). b.1.7) No dejar dar bote al balón Ir siempre en busca del balón, atacarlo, ir a buscarlo lo antes posible. No hacerlo, es pérdida de tiempo, es cederlo al rival; es no tenerse fe, ni confianza en sus medios técnicos. Salir a buscarlo, sea cual sea su trayectoria aérea o a ras de piso, venga de un compañero o de un rival, es decir hay que atacarlo siempre. b.1.8) Producir superioridad numérica en torno a la jugada Tener siempre en torno al balón más jugadores que el rival, tener involucrados o participando de la jugada más jugadores propios con la intención de recuperarlo, crear o finiquitar una jugada. b.1.9) Reconversión Es la situación en la que se pasa de defender a atacar, de atacar a defender. Saber reaccionar acertadamente cuando el balón cambia de dueño. Elegir acertada y rápidamente la acción que corresponde en ese preciso instante en que se pierde el balón o se recupera, en cualquier parte del campo de juego. [30]

31 b.1.10) No perder de vista el balón Jamás dar la espalda a la jugada o al balón, tener siempre la vista en la jugada y mediante ello actuar correctamente. El balón manda, condiciona y supedita todas las acciones que se realizan en el juego, por lo cual su ubicación debe estar siempre muy clara. b.1.11) Ganar el primer y segundo balón Luego de cualquier acción o jugada de balón detenido (primer balón) corner, tiro libre, saque de fondo y también el saque del arquero, se debe tener el convencimiento de ganar ese primer balón y tener el dispositivo de ganar también el segundo si fuese necesario (provenga de un compañero si se gano el primer balón) o de un rival si se perdió. Dichos principios de juego generales, no requieren de un acabado manejo técnico para su aplicación, sino, por el contrario, se sustentan en el manejo de conceptos comunes para todos los jugadores, independiente sea su puesto en la cancha o el nivel de ejecución técnica que posean. Es así como a través de estos se comienza a manejar el concepto de inteligencia en el juego. b.2) Principios de Juego Ofensivos Definición: Son aquellas normas, ideas y acciones que debe realizar cada jugador, cada bloque y el equipo cuando está en posesión del balón, con el fin de generar y crear juego para así convertir el máximo de goles. Toda la fortaleza y toda la técnica, todo el talento, todas las habilidades y virtudes con el balón ahora deberán estar al servicio de la táctica, al servicio del juego; es imposible que exista un buen funcionamiento táctico si no se manifiesta en cada jugador una buena relación con el balón, una buena técnica individual y funcional expresada a través de los principios ofensivos ya sea para mantener el balón, para crear juego o para atacar en busca del gol y convertirlo. Los principios de juego Ofensivos El equipo con balón [31]

32 b.2.1) Simpleza Jugar simple, no arriesgar el balón buscando una jugada complicada o que signifique riesgo, especialmente en aquellas acciones defensivas o cerca de nuestro arco. Ese riesgo hay que asumirlo solo en el área rival. Jugar simple, no significa jugar siempre de primera y a un metro, jugar simple significa hacer la jugada correcta en el momento preciso, hacer la jugada que más conviene en ese instante. b.2.2) Alternancia en el juego Alternar las diversas acciones de juego. Jugar a lo largo y ancho, jugar corto y jugar largo, jugar a ritmo lento dando seguridad al balón y jugar rápido con cierto riesgo, jugar a ras de piso y utilizar el juego aéreo, realizar variaciones en el juego de tal manera de producir sorpresa en el equipo rival, no jugar el partido de la misma manera monótona, rutinaria y predecible, todo el partido. b.2.3) Desmarcación Salir de la marca sorpresivamente o atraer marcas, crear espacios con movimientos rápidos e inteligentes para otro compañero y tener la intención permanente de no dejarse marcar o entregarse a la marca, facilitarle la acción que se desea realizar. Llevar la iniciativa de la jugada ante el rival que lo marca, iniciar la acción siguiente o dar la posibilidad de realizarla. b.2.4) Ganar línea de fondo Lograr llegar con el balón dominado, o a través de un pase al fondo de la cancha y realizar desde ahí un pase gol. Este principio nos garantiza anular el fuera de juego, además de encontrar a nuestros atacantes frente al arco y por ende, a los defensas corriendo hacia su propio pórtico. Llegar a la línea de fondo a través de una jugada individual, de un 2-1, de una pared o lo más usual mediante una pasada por la espalda del jugador que posee el balón. Este apoyo de ruptura es la acción ofensiva que se debe buscar a cada instante, especialmente en las defensas cerradas (superioridad numérica), para provocar descontrol y desorden en la defensa rival. [32]