Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños. Profesor Adjunto Halia Silins Santiago, Chile Agosto 2013

Transcripción

1 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Profesor Adjunto Halia Silins Santiago, Chile Agosto 2013

2 Agradezco al Ministerio de Educación por haberme invitado a compartir con ustedes mis conocimientos sobre las competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños a partir de mi experiencia e investigación. Quién soy yo? Profesional profesor de escuela/profesor universitario/psicólogo/formador de equipos Líder Investigador Estudiante de por vida Madre Hija Pareja

3 Por qué vale la pena escuchar lo que voy a decir? Podría decir que tenemos varias cosas en común: Profesional en primer lugar, investigador en segundo lugar. Mi investigación se basa en mi práctica: profesor y líder. Contamos con experiencia de primera mano de los obstáculos vividos durante la implementación de reformas como educadores/ líderes. Hemos aprovechado las oportunidades que se generan durante la implementación de las reformas, para el desarrollo profesional. Sospecho que compartimos valores similares sobre las escuelas y los aprendizajes. Quizás también se hayan identificado a sí mismos como estudiantes de por vida.

4 Por qué vale la pena escuchar lo que voy a decir? Podría decir que tenemos varias cosas en común: Y finalmente, Pueden sentir que vale la pena escucharme porque he trabajado en los proyectos de investigación que han extendido nuestra comprensión del liderazgo de las escuelas y su impacto en el aprendizaje de los niños Espero que mis reflexiones estimulen el conocimiento que ustedes ya poseen, y tenemos que profundizar el conocimiento sobre la mejor práctica de liderazgo, el aprendizaje de los niños y los objetivos de la escuela.

5 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Esquema de la presentación Quién soy yo profesional/investigador/estudiante de por vida Ciclos de aprendizaje/conocimientos como profesional e investigador Valores y creencias de Líderes/profesores Contexto relacional de liderazgo Proyecto LOLSO Replantear las escuelas como Organizaciones de Aprendizaje Liderazgo transformacional- 6 estrategias para el cambio Equipo de liderazgo y liderazgo distribuido Efectos de liderazgo mediados por el Aprendizaje Organizacional y el Trabajo de los Profesores Objetivos de la Escolarización y Medición de Resultados Necesidad de un rango mayor de mediciones de resultado de la escuela Relación entre resultados académicos y no académicos Modelo final LOLSO y efectos de status socioeconómico y contexto familiar Comentarios finales

6 Ciclos de Aprendizaje y Ciclos de Conocimiento El conocimiento es un proceso, no un suceso. El conocimiento proviene de los ciclos de aprendizaje que involucran la práctica, la investigación y una cuidadosa observación. No solo sabemos de algo porque hayamos escuchado al respecto, o leído sobre eso, o porque alguien nos hable al respecto. Los niños aprenden primero y de modo profundo por medio de lo que ven, escuchan y sienten- decir haz lo que digo, NO lo que hago es inútil para los padres, o para los profesores, o líderes. Gran parte de nuestro conocimiento proviene de ciclos de aprendizaje de los padres, mentores y otros que creen en nosotros. Mi conocimiento sobre las competencias y mejores prácticas de liderazgo provienen de ciclos de aprendizaje, no sólo a través de la práctica e investigación, sino también, gracias a la cuidadosa observación.

7 Tiempo de reflexión Viaje de vida Tome 1 minuto para reflexionar sobre el viaje de su vida que ha hecho para llegar hoy hasta aquí. Cómo describiría quién es usted? Tome 2 minutos para anotar algunos de los aprendizajes más importantes en su vida, que le han convertido en un mejor profesor, un mejor líder. Ahora, tome 2 minutos para compartir con la persona que está a su lado, aquellas experiencias con las que está preparado para hablar con otros.

8 Ciclos de Aprendizaje y Ciclos de Conocimiento La importancia de formar relaciones Suena simple, pero las relaciones importan. Los mejores líderes tienen mejores habilidades para relacionarse. Las relaciones están definidas por lo que hacemos (y decimos), lo que transmite respeto, preocupación, comprensión. El hacer es más importante que el decir. Las habilidades de comunicación son importantes a la hora de formar relaciones.

9 Ciclos de conocimiento: Valores y creencias de los líderes Para los líderes de la escuela, los objetivos de la educación deben estar claros: son holísticos y otorgan poder. Los líderes deben asegurarse que la dignidad, las necesidades y las aspiraciones de cada niño o estudiante y cada profesor, son valoradas y reciben respuesta. Los líderes pedagógicos exitosos tienen claridad sobre sus valores y creencias, imprimiendo en sus interacciones profesionales estos valores, y modelándolos a su equipo.

10 Ciclos de conocimiento: Valores de los líderes, creencias Estoy convencida de que: No hay ningún gen para el liderazgo. No hay ningún estilo de liderazgo que esté fuera para ser descubierto como el efectivo. No creo que los lideres nazcan. Creo que se forman a través de las experiencias de vida. Lo que es importante es lo que los líderes y profesores, hacen, piensan, creen, valoran. Éstas son cosas que aprendemos y adquirimos- no están grabadas en piedra.

11 Ciclos de conocimiento: Valores y creencias de los líderes Nuestra investigación ha mostrado que la manera en que los profesores dicen que son tratados, especialmente por parte de la administración de la escuela y del director, está reflejada en cómo los estudiantes dicen que son tratados por parte de los profesores. Los profesores no pueden crear y sostener las condiciones para el desarrollo de los niños, si esas condiciones no existen para ellos en calidad de profesores.

12 Tiempo de reflexión Valores y creencias Tome 1 minuto para reflexionar sobre algunos de sus valores y creencias personales importantes sobre la enseñanza y sobre el liderazgo: Tome 2 minutos para escribir algunas notas sobre: Quién y qué ha influido en el desarrollo de estos valores personales? Qué es lo que ya sabe sobre las competencias y mejores prácticas de los líderes efectivos? Quién y qué ha contribuído a este conocimiento? Tome 2 minutos para compartir sus opiniones con una persona sentada cerca de usted, sobre la importancia de tener buenas habilidades sociales en calidad de líderes y profesores.

13 La objetividad subjetiva de los investigadores No empezé a investigar con una pizarra en blanco o vacía. Empecé con una mente abierta, pero esta objetividad sólo es un problema de grado de subjetividad. La persona que somos, está a cargo de lo que vemos, o no vemos, lo que comprendemos, o no comprendemos, lo que aceptamos, a lo que prestamos atención, las preguntas que hacemos, cómo interpretamos lo que vemos, y, cómo elegimos explicarlo.

14 Ciclos de conocimiento El liderazgo (y la enseñanza) es relacional. Los valores y creencias de los líderes (y profesores) son características personales importantes que quedan impresas en todas sus interacciones. Lo que hacen los líderes tiene impacto. Éste proviene de aquellas cosas en las que creen y en lo que valoran. Sus creencias, valores y acciones resultantes promueven un clima escolar que permea todos los niveles de la escuela en tanto organización, e influyen las creencias y valores de los profesores, y a través de ellos, a los estudiantes.

15 Ciclos de Aprendizaje a partir de la investigación Mientras avanzamos a través de los ciclos de aprendizaje, a través de la práctica e investigación, conseguimos una comprensión más profunda sobre: Lo que significa ser un líder en la escuela Las demandas que hay hacia el líder pedagógico, y que rivalizan entre sí Los comportamientos de liderazgo que promueven los mejores resultados para los niños en nuestras escuelas. Durante los años, la fuente más importante de liderazgo para las escuelas efectivas ha oscilado de los directores a los profesores y de los profesores a los directores. Los profesores son mediadores importantes del impacto del liderazgo del director sobre los resultados de los estudiantes en cualquier escuela. Los modelos de liderazgo que intentan examinar las influencias directas de los directores sobre los resultados no son útiles en contextos educativos.

16 El proyecto LOLSO Este proyecto de investigación colaborativa juntó recursos de dos universidades - la Universidad de Flinders y la University de Tasmania - los dos Departamentos de Educación de cada estado, y un total de 96 escuelas secundarias. Fue financiado por el Centro de Investigación Australiana durante un período de 5 años ( ). Continúa generando nuevos aprendizajes. El Centro de Desarrollo de Liderazgo, Universidad de Toronto fue un socio colaborativo externo.

17 El proyecto LOLSO Único en varios aspectos Muestra aleatoria estratificada amplia; longidutinal, multi método en naturaleza Define claramente las variables Cubre el concepto de aprendizaje organizacional detalladamente Uso de la voz del estudiante, del profesor y director Examina las relaciones entre amplios números de variables: procesos de liderazgo, aprendizaje organizacional, trabajo del profesor, resultados del estudiante Toma en cuenta diversas variables contextuales (estatus socioeconómico, entorno familiar, tamaño de la escuela), otros no considerados como significativos (género de los profesores/directores, años en la escuela, edad) Los resultados de los estudiantes que fueron utilizados son más amplios que los logros académicos (cognitivos y no cognitivos) Uso de evidencia cuantitativa y cualitativa (encuestas, estudio de casos, modelos y análisis de pauta) Materiales para los líderes educativos, desarrollados en base a problemas Diseño del proyecto de investigación permitió ciclos iterativos de desarrollo y testeo teórico, utilizando múltiples formas de evidencia

18 Ciclos de Aprendizaje: APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL La presión sobre los sistemas de educación para adaptarse al cambio y mejorar los resultados, continúa creando nuevos y continuos retos para las escuelas. El replanteo de las escuelas en calidad de Organizaciones de Aprendizaje, donde la estructura, los procesos y prácticas escolares promueven el aprendizaje continuo de todos aquellos involucrados parece tener sentido. Este concepto de escuelas como Organizaciones de Aprendizaje ha crecido a partir de la necesidad de crear entornos escolares, donde la gente está aprendiendo cómo aprender juntos para poder construir la capacidad de mejora y cambio. De este modo, el aprendizaje organizacional se basa en la construcción de capacidades. El énfasis ha cambiado: desde las escuelas siendo lugares para comprometer a los estudiantes con el aprendizaje, a lugares donde las estructuras, procesos y prácticas promueven el aprendizaje continuo de todos aquellos involucrados.

19 LOLSO APRENDIZAJE DE LA ORGANIZACIÓN las voces del director y del profesor modelo anidado de cuatro factores La investigación LOLSO proporciona evidencia empírica para el concepto de escuelas como organizaciones de aprendizaje, e identifica los elementos esenciales que definen una escuela como organización que aprende. CLIMA DE CONFIANZA Y COLABORACIÓN La medida en que el clima de la escuela y cultura permite dar piso al trabajo colaborativo, el traspaso de información y comunicación abierta. MISION COMPARTIDA Y MONITOREADA La medida en que los profesores participan en todos los aspectos del funcionamiento de la escuela incluyendo las decisiones y revisiones de políticas internas de la escuela, compartiendo un sentido coherente de dirección y reconocimiento de la más amplia comunidad escolar. TOMANDO INICIATIVAS Y RIESGOS La medida en que los líderes de la escuela y las estructuras de la escuela permiten sostener la experimentación, potencian a los profesores para la toma de decisiones y los profesores se sienten valorados y recompensados por haber tomado la iniciativa. DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO RELEVANTE La medida en que el equipo docente genera buenas prácticas y se les incentiva a y se les da tiempo para - desarrollarse profesionalmente; los consejeros externos, la lectura profesional y otras escuelas son fuentes de aprendizaje: desarrollando aptitudes de trabajo en equipos compartiendo conocimiento.

20 El proyecto LOLSO Lo que sabemos sobre las escuelas en calidad de Organizaciones de Aprendizaje La naturaleza anidada de estas dimensiones implica que las cuatro dimensiones deben ser operativas en una escuela para permitir el funcionamiento en tanto organización que aprende. El aprendizaje organizacional necesita grupos de profesionales que persiguen objetivos comunes (objetivos individuales también) con un compromiso colectivo para ir evaluando de modo continuo el valor de esos objetivos, modificándolos cuando tenga sentido hacerlo, y desarrollando de modo continuo, instancias efectivas y eficientes para poder cumplir con estos objetivos. En las escuelas que demuestran aprendizaje organizacional, el aprendizaje es esencial e integral para lograr las metas y actividades de la escuela. El aprendizaje organizacional suele tener lugar en las escuelas donde los equipos pedagógicos están buscando oportunidades para incrementar el conocimiento y mejorar las aptitudes, y se les destina tiempo y recursos para desarrollarse de modo profesional.

21 Tiempo de reflexión Tome 1 minuto para reflexionar sobre los elementos esenciales que definen una escuela como una organización que aprende. Los cuatro elementos deben ser presentados: Clima de confianza y colaboración; una misión compartida y enconstante monitoreo; tomando iniciativas y riesgos; desarrollo profesional continuo y relevante. Tome 2 minutos para anotar unas cuantas notas sobre las siguientes preguntas: Ha experimentado algunos, todos o ninguno de estos elementos en las escuelas en las que ha trabajado? Cuáles cree que serán más difíciles de alcanzar Por qué? Cuáles consideraría que son los más fáciles de establecer en calidad de lider/profesor? Tome 2 minutos para discutir estas reflexiones con la persona que está a su lado.

22 LOLSO Liderazgo transformacional voz del director y del profesor modelo aninado de seis factores Visión y metas el trabajo hacia el consenso total del equipo pedagógico en el establecimiento de las prioridades de la escuela y la comunicación de estas prioridades y metas para los estudiantes y empleados dando un sentido de objetivo general. Cultura promoción de un clima de cuidado y confianza entre los empleados, con el tono respetuoso para la interacción con los estudiantes, demostrando una voluntad de cambiar las prácticas a la luz de las nuevas comprensiones. Estructura soporte de la estructura escolar que promueve la participación en la toma de decisiones, delegando y distribuyendo el liderazgo para promover la autonomía de la enseñanza en la toma de decisiones. Estímulo intelectual promoción de los equipos pedagógicos para reflejar lo que están intentando lograr con los estudiantes y cómo lo están haciendo, facilitanto las oportunidades para el equipo pedagógico y así aprender los unos de los otros y modelar el aprendizaje continuo en la propia práctica. Soporte individual proporcionar soporte moral, mostrar apreciación del trabajo de los equipos pedagógicos independientes y tomar su opinión en cuenta cuando se deben tomar decisiones. Expectativas de desempeño cuentan con altas expecativas para los profesores y para los estudiantes esperando que los equipos pedagógicos sean efectivos e innovadores. Este modelo anidado de 6 factores de liderazgo proporciona una confirmación empírica de que los principios de transformación, por ejmeplo, los que operan en un contexto de cambio y reforma, necesitan emplear estrategias en su trabajo para reflejar todas las seis dimensiones.

23 LOLSO Equipo de liderazgo El director opera a través de un equipo de liderazgo que ayuda a desarrollar la escuela. La evidencia indica que las siguientes características de la participación del liderazgo del equipo en el trabajo central de la escuela (algunas de las cuales se relacionan con las dimensiones instruccionales del liderazgo): Mostrar interés en el progreso de los estudiantes Contar con una presencia positiva Ser visible y accesible Observar y preguntar sobre la enseñanza Discutir los temas educativos Revisar el progreso de los estudiantes

24 LOLSO Liderazgo distribuido El liderazgo es un concepto relacional que puede permear cada nivel de la escuela. La extensión de su influencia puede fluctuar según la extensión que elijan los miembros de la escuela, o encontrar oportunidades para ejercer la influencia. Ogawa and Bossert (1995) concepto de liderazgo como calidad de organizaciones.

25 El proyecto LOLSO Modelos de liderazgo que informan al profesional Las prácticas de liderazgo del director; descrito en términos de comportamientos transformacionales de liderazgo. La extensión del equipo de liderazgo y su participación en las actividades de la escuela; visibilidad, cercanía, observación y preguntas sobre la enseñanza, discusión sobre temas educativos, revisión de progreso estudiantil. La extensión ante la cual el liderazgo en la escuela está distribuido emana de una variedad de niveles y fuentes incluyendo delegados, coordinadores, estudiantes, consejos, sindicatos, padres y especialmente profesores.

26 LOLSO Liderazgo de los profesores Cómo promueven el aprendizaje los líderes en una cultura o clima ocupado? Las escuelas que operan en calidad de Organizaciones de Aprendizaje fomentan a los profesores a asumir roles de liderazgo informal. Los profesores líderes informales definen el éxito en términos de lo que sucede en la escuela toda, no sólo en sus salas de clases. La simple pero profunda idea es que si las escuelas van a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, entonces las escuelas también deben mejorar las oportunidades para que los profesores innoven, se desarrollen y aprendan de modo conjunto (Day & Harris, 2002). Nuestra investigación claramente indica que los resultados de los estudiantes suelen mejorar cuando las fuentes de liderazgo están distribuidas en la comunidad escolar y allí donde los profesores están empoderados en áreas de importancia para ellos.

27 Tiempo de reflexión Tómese un minuto para refleccionar sobre estos tres conceptos de liderazgo y el modelo que está tomando forma liderazgo transformacional, equipo de liderazgo y liderazgo distribuído/liderazgo docente. Tome 2 minutos para escribir algunas notas sobre : Cuán bien piensan que estos factores de liderazgo transformacional capturan los asuntos importantes? Cuáles considera que son más importantes? El liderazgo transformativo identifica 6 factores anidados Visiones y metas y consensos en el equipo pedagógico, Cultura de confianza, Estructuras participativas de toma de decisiones, Estímulo intelectual que da piso para el desarrollo profesional continuo, Soporte individual que da cuenta de valoracionesas, Expectativas del desempeño para la efectividad y calidad. Puede funcionar el modelo de liderazgo distribuído?, si no funciona, por qué no? Y si funciona, cómo funciona? Tome 2 minutos para compartir sus opiniones con la persona sentada a su lado.

28 Ciclos de Aprendizaje a partir de la Investigación LOLSO Mediadores de los efectos sobre los resultados escolares La interdependencia de los directores y profesores en las escuelas no puede ser ignorada. La investigación sobre el liderazgo para la reforma de las escuelas debe tomar en cuenta los procesos internos de las escuelas que operan para mediar el impacto del liderazgo de los directores en los resultados escolares. Hay dos procesos que han sido identificados por la investigación LOLSO que operan mediando en los efectos del liderazgo de los directores de la escuela sobre los resultados de los estudiantes: Aprendizaje organizacional Trabajo de los docentes

29 LOLSO Liderazgo del equipo administrativo Liderazgo transformacional de los directores Aprendizaje organizacional Liderazgo del profesor

30 LOLSO Trabajo del profesor voz del estudiante Trabajo del profesor Estudiantes gustan de la manera como enseñan los profesores Los profesores utilizan una variedad de actividades Buena organización Los profesores discuten el trabajo con los estudiantes Los estudiantes enfrentan desafíos de modo constante Se espera de los estudiantes que lleven a cabo su mejor desempeño

31 LOLSO Lid. Trans Del dir Lid en el equipo admin Aprend. organiz Trabajo del profesor Prof líder

32 Objetivos de la Escolarización La efectividad de la escuela se basa en mucho más que maximizar el logro académico. El aprendizaje y el amor por la enseñanza; el desarrollo personal y la auto estima; las habilidades para la vida; la resolución de problemas y el aprendizaje de cómo aprender; el desarrollo de pensadores independientes e individuos bien organizados y confiados en lo que hacen; todo adquiere relevancia según qué tan altos exitosos- sean los resultados de la escolarización efectiva en una estrecha gama de disciplinas académicas (p. 174) McGaw, B., Piper, K., Banks, D. & Evans, B. (1992). Efectivizando escuelas. Hawthorn, Vic. ACER.

33 Qué objetivos de la escolarización importan en nuestra búsqueda de las escuelas efectivas? Valoramos lo que medimos O Medimos lo que valoramos? Las mediciones utilizadas para definir una buena escuela modelan sus prácticas y atraen recursos y esfuerzos. La investigación sobre efectividad escolar debe emplear un amplio rango de mediciones de resultados que reflejen: El desarrollo de los estudiantes en un sentido amplio Qué hace de una escuela una buena escuela

34 Un rango más amplio de resultados de estudiantes/escuelas El rango de resultados de escuelas LOLSO Modelo 1 Participación de los estudiantes Auto concepto académico Compromiso del estudiante Modelo 2 Retención Compuesto de logro académico Radio SACE completo Radio TAFE completo TER ponderado agregado TAFE ponderado agregado

35 . LOLSO Auto concepto académico Trabajo de los profesores Participación Logro Académico Compromiso Retención

36 LOLSO. Lid. Transf del Dir Lid. del equipo Admin Apren organiz Trabajo Profesor Auto-Con acad Partic Compromiso Logro Acad Reten Profesor Lider

37 Abanico de alternativas para medir los resultados de aprendizaje de los estudiantes y de la escuela Las alternativas para medir resultados de la escuela que hemos utilizado en el año 2010: Empoderamiento del estudiante Desarrollo social/aptitudes del estudiante Logro académico del estudiante (según percepciones de los profesores)

38 Factores de la escuela y a nivel de profesores que influyen en los resultados de los estudiantes

39 . LOLSO Lid. del Equipo admin Status socioec Auto con Acad Lid Trans Del Dir Lid organ Trabajo del Profesor Partic Logro Acad Profesor Lid Valoraciones del equipo pedag Compromiso Reten

40 . LOLSO Lid. del Equipo admin Entorno Educacional del hogar Auto con Acad Lid Trans Del Dir Lid organ Trabajo del Profesor Partic Logro Acad Profesor Lid Valoraciones del equipo pedag Compromiso Reten

41 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Resumen Quién soy yo profesional/investigador/estudiante de por vida Ciclos de aprendizaje/conocimientos como profesional e investigador Sistema de Valores y Creencias de los Líderes/profesores Contexto relacional del liderazgo El proyecto LOLSO (Liderazgo para el Aprendizaje Organizacional y el Aprendizaje de los Estudiantes) Replantear las escuelas como Organizaciones de Aprendizaje Liderazgo para las transformación 6 estrategias para el cambio Equipo de liderazgo y liderazgo distribuido

42 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Resumen El proyecto LOLSO Efectos del liderazgo mediados por Aprendizaje organizacional y Trabajo del Profesor Objetivos de la escolarización y medición de los aprendizajes Necesidad de tener un abanico de alternativas para medir los resultados de aprendizaje Relación entre los resultados de aprendizaje académicos y no académicos Modelo final LOLSO y efectos del Status socioeconómico y contexto familiar Comentarios finales

43 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Comentarios finales No he venido aquí a hablarles de cambios rápidos, sino sobre lo que he llegado a aprender en calidad de profesional e investigadora. La preparación para el liderazgo no acontece después de una, dos o tres presentaciones, probablemente comienza más temprano de lo que nos damos cuenta. Convertirse en un líder pedagógico es una experiencia holística, involucra a toda la persona. Los líderes educativos exitosos son estudiantes de por vida- he intentado capturar este concepto trayendo a colación mis propias historias personales de los ciclos de aprendizaje que me han traído aquí, a su ciudad. Los profesores de escuela y los líderes de las escuelas se encuentran en una profesión donde no hay ninguna línea que separe el aprendizaje profesional del aprendizaje personal.

44 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Comentarios finales Para ser auténtico en el trabajo o en casa, no podemos tener sistemas de valores y creencias diferentes entre un lugar y otro. Considero que no hay gen ni prescripción para el liderazgo, pues se trata de un proceso continuo de irse convirtiendo y estar observándose; qué es lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. Y mientras estamos en ese proceso, sucede lo siguiente: Un profundo sentimiento de uno mismo, del impacto de las propias acciones y el contexto relacional del liderazgo. Un líder pedagógico está comprometido en una crítica continua de las propias experiencias de liderazgo y las filosofías personales. Sugiero mantener un diario donde llevar registro de los problemas, temas, reflexiones críticas y de cómo lidiar con estos asuntos. En calidad de líder pedagógico, su rol consiste en ayudar a otros a adquirir recursos y herramientas, de modo informal y formal, para contribuir a su crecimiento personal y profesional.

45 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Comentarios finales Los líderes trabajan CON la gente, no controlándola Los líderes muestran o MODELAN el aspecto que tiene el cambio LIDERAN A TRAVÉS DEL EJEMPLO He enfatizado la naturaleza relacional del liderazgo educativo porque éste depende de la capacidad de los líderes educativos de establecer buenas relaciones laborales

46 Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de todos los niños Comentarios finales Las escuelas trabajan mejor cuando la gente y los niños son tratados con respeto, valorados por sus contribuciones, están informados y son invitados a participar en las decisiones que impactan en su trabajo. Cuando el liderazgo es colaborativo y distribuido dentro de una organización, los equipos pedagógicos se sienten informados y empoderados.

47 Gracias