Nivel 1 del Tercer Año del Ciclo Básico World English 3 II. OBJETIVOS

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1 Departamento: Lengua Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 3º año Nivel 1 Duración del curso: anual Carga horaria: 2 hs cátedra semanales Profesores a cargo: Gisela Bintana I. FUNDAMENTACIÓN La posmodernidad como momento sociohistórico- ha instalado el fenómeno de la globalización con sus cambios económicos, sociales y políticos. Éstos, a su vez, han reconfigurado el mapa de la producción y divulgación del conocimiento, generando fuertes cambios en los sectores productivos, del trabajo, y la educación. Este nuevo orden de cosas ubica al idioma Inglés como lengua de referencia para la socialización de los saberes de distinta índole, y lo vuelve prácticamente homologable a una lengua franca. De este modo, su aprendizaje y adquisición en el ámbito de la educación formal resulta, por lo menos instrumentalmente, esencial para una formación académica e inserción profesional y laboral a la medida del mundo contemporáneo. En este contexto, el aprendizaje de otras lenguas amplía el horizonte de lo posible, establece diálogos interculturales significativos, favorece el pensamiento crítico, y alienta miradas endo y exo céntricas que vitalizan procesos de reflexión. Este, como todo proceso de enseñanza y aprendizaje en ámbitos académicos requiere además de la definición de marcos teórico-disciplinares, de la definición de un marco psicopedagógico que atienda a las necesidades propias del individuo que se dispone a aprender. Dicho esto, encuadramos teóricamente nuestra asignatura en el Constructivismo social donde el conocimiento no es un hecho puntual sino un proceso basado en la acción, de naturaleza continua, dinámica e inestable. Así, el Constructivismo propone un aprendizaje intra e intersubjetivo, que parte de los saberes previos y del nivel de desarrollo intelectual del alumno, para orientarlo hacia su zona de desarrollo próximo. Desde una perspectiva Vigotskiana, el lenguaje como proceso psicológico superior- es constitutivo y definitorio del hombre como ser social. Permite al hombre comprender e interpretar el mundo, y expresar su actividad intelectual, afectiva y social cifrándola lingüísticamente. Por todo esto suscribimos al enfoque basado en tareas y proyectos donde el docente es mediador y coconstructor de las experiencias didácticas, brindando oportunidades educativas múltiples funcionales a la diversidad existente. Dado que el Proyecto institucional contempla la existencia de dos ciclos, Básico y Superior, creemos relevante incorporar un recorte cognitivo-evolutivo. Piaget distingue entre tipos de pensamiento concreto y formal, y sostiene que estas formas de operatoria cognitiva son características de momentos evolutivos diferentes. Así, los alumnos que asisten al Ciclo Básico (12-14 años) se encuentran en la etapa de la preadolescencia, la cual marca el inicio de importantes cambios físicos, psíquicos y cognitivos. Retomamos los aportes piagetianos donde se traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dentro de los sentimientos interindividuales, el quinto estadio de los afectos normativos- se da en la preadolescencia y se orienta hacia la voluntad y los sentimientos morales autónomos; en él los valores comienzan a conservarse y a constituir progresivamente sistemas coordinados e incluso reversibles. La voluntad instrumento de conservación de los valores- es una de las características afectivas de este estadio; en los actos voluntarios la configuración afectiva debe ser superada cambiando de punto de vista para que aparezcan otras relaciones. En este estadio aparecen los sentimientos morales autónomos y una nueva actitud: la reciprocidad moral, normativa, reflejada en el respeto mutuo. En el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. En la tercera, las normas son relacionales y obligatorias e implican un acuerdo social sobre lo que constituye un rol pro-social con intenciones propias. La persona se preocupa por mantener la confianza interpersonal y la aprobación social, y las operaciones de justicia se representan por la Regla de Oro. Las operaciones de reciprocidad, igualdad y equidad están coordinadas y relacionadas con una operación de mandato a asumir roles o equilibrar perspectivas. La

2 operación de universabilidad expresa el deseo de limitar la conducta desviada que interferiría con las acciones e intenciones de las personas moralmente motivadas. Si bien este estadio inaugura una crisis de múltiples dimensiones que se continúa a lo largo de la adolescencia, es preciso destacar y resignificar la potencialidad cognitiva que caracteriza a esta etapa. El pasaje de las operaciones concretas a las formales permite a los alumnos desprenderse progresivamente de las instancias donde la experiencia sensorial es necesaria, para comenzar a manejar nociones, conceptos y relaciones de naturaleza abstracta, y realizar operaciones reversibles complejas y de creciente nivel de abstracción. Ante lo expuesto, consideramos fundamental que a través de la enseñanza de la lengua extranjera se contribuya al desarrollo cognitivo y socio-moral del alumno pre-adolescente de modo tal que la lengua cumpla efectivamente un rol mediacional entre las realidades de los alumnos y sus necesidades expresivas individuales y, sobre todo, sociales. En el contexto propio de la lengua inglesa, creemos que los pilares para lograr un aprendizaje significativo en el Ciclo Básico son: la selección de contenidos relevantes que, en función del grupo etario, promuevan aproximaciones críticas y reflexivas; la centralidad del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje sus necesidades, nivel de proficiencia lingüística y conocimientos previos; el entrenamiento y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales mediante actividades graduadas en complejidad lingüística, conceptual y procedimental. Todo esto en el ámbito de un aprendizaje cooperativo, solidario de la etapa de desarrollo del juicio moral del alumno pre-adolescente. La lengua, además de constituirse en un objeto de reflexión teórica, codifica el habla interna y manifiesta el pensamiento del hombre, comportando un entramado social fuertemente contextual. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe tener un alto componente pragmático, de construcción y reconstrucción del sentido, esto es, del significado y la intención del acto del habla, en contextos reales y significativos. Es por ello que adherimos a un enfoque comunicativo para la enseñanza de la asignatura en el ESB, dado que promueve el desarrollo de la interlengua del alumno como proceso, favorece instancias de sistematización lingüística inductivas, y se focaliza en la construcción de niveles crecientes de competencia comunicativa. Su sustrato teórico conceptualiza la lengua como medio para la interacción social, lo cual redimensiona el valor de la motivación y del aprendizaje significativo a partir de las necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos. Esto, a su vez, incorpora la noción de negociación tanto a nivel discursivo en los intercambios áulicos-, como a nivel curricular en la definición de tópicos-, situando al alumno en un rol central del proceso de enseñanza y aprendizaje. La elección de un libro de texto responde a la necesidad de encontrar un soporte estable y uniforme que permita trabajar de manera relativamente homogénea y que provea al alumno de un artefacto de referencia y consulta mediata e inmediata. El libro de texto seleccionado para el Nivel 1 del Tercer Año del Ciclo Básico se denomina World English 3. Su elección como insumo didáctico de referencia se ha basado en el análisis de ciertos principios que dicho material respeta parcialmente: El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente El aprendizaje de una lengua extranjera supone procesos, estadios interinos, y desarrollos en el plano de la cognición y metacognición, pero especialmente en el plano de la cognición distribuida Los contenidos deben revelar relevancia para el grupo etario, para la comunidad educativa, y para el contexto socio-cultural. El abordaje por tareas y proyectos pretende cultivar en los alumnos niveles crecientes de autonomía, pensamiento crítico, flexibilidad intelectual, interdependencia positiva, y toma de decisiones. Los focos para la enseñanza exceden la léxico-gramática aunque no la desestiman, esto es, la enseñanza de la forma y el léxico es condición necesaria pero no suficiente para el aprendizaje de una lengua. Se inaugura un nivel de orden superior: el discursivo. El discurso supone una aproximación multinivel: el léxico, la gramática, la fonología, y la sociopragmática. En cuanto al léxico, su abordaje parte de la noción de armonía cohesiva, donde las redes lexicales determinan los grados de cohesión textual. En cuanto a la forma, su abordaje es contextual e inductivo. Se promueve el aprendizaje dentro del entramado total de la lengua en uso. II. OBJETIVOS Generales. Generar un contexto de enseñanza que permita a los alumnos construir y operar con el conocimiento de la lengua extranjera. Promover el desarrollo de un pensamiento autónomo, reflexivo y crítico. Favorecer el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad.

3 Específicos Desarrollar prácticas comunicativas para la comprensión y producción de significados en contextos textuales específicos y a partir de tareas específicas. Desarrollar la capacidad de manejar vocabulario activo y pasivo en contextos textuales específicos y a partir de tareas específicas. Integrar los aspectos discursivos (estructuras gramaticales, funciones) adecuadamente para abordar y producir textos escritos y/u orales en contextos específicos. III. CONTENIDOS Unidad Eje conceptual Eje discursivo Eje procedimental (Tareas) Formal Genérico Cultural 1 World English 2 (Unit 5) Desafíos. Logros pasados. Hazañas realizadas. Habilidades. Léxico/gramatical Pasado Simple. Pasado Continuo Enough, Not enough, too + adjetivo. Frases verbales. Vocabulario vinculado a logros y desafíos. Una entrevista. Género narrativo. Un relato. Animales en peligro de extinción. Una expedición en el Ártico. La vida salvaje en África. Pretareas: torbellino. De ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales ; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico. Según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde

4 2 World English 2 (Unit 6) 3 World English 3 (Unit 1) 4 World English 3 (Unit 2) 5 World English 3 Transiciones. Etapas de la vida. Hitos en la vida personal de un ser humano. Gente y lugares. El fenómeno de la migración, sus razones y consecuencias. Descripción, ventajas y desventajas del lugar donde vivimos. La mente. Los sentidos. Lo que recordamos y olvidamos. Los miedos. La expresión de las emociones. La inteligencia emocional. El planeta en transformación. Cambios climáticos, especies Contraste entre Pasado Simple y Presente Perfecto. Preguntas con How + adjetivo. Presente Perfecto, Presente perfecto continuo. So+adjetivo, Vocabulario relativo al clima y a la migración. Uso del gerundio como sujeto y objeto. May, might, could para expresar posibilidad. Vocabulario asociado a los sentidos, procesos mentales y emociones. La voz pasiva. El uso del pasado perfecto. Vocabulario Genero discursivo: un artículo. No ficción. Artículo descriptivo. E- mail. Un programa de radio. Un artículo informativo. Narración de una experiencia y emociones asociadas. Artículo de una revista. Una carta. Un debate oral. La vida de una persona muy anciana en Okinawa. La idea de llegar a la adultez según diferentes culturas. Una boda tradicional en Nubia. Análisis de algunas corrientes migratorias en diferentes partes del mundo y en Argentina. El uso de la memoria y la expresión de las emociones en diferentes culturas. Estudios cientoficos vinculados al tema en animales. Situaciones de emergencia ecológica en una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Re escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

5 (Unit 3) 6 World English 3 (Unit 4) invasoras, problemas ambientales. Energías sustentables. Presente y futuro de un nuestro planeta. El dinero Hábitos en los gastos. Consumo vs consumismo. Los bienes que valoramos. El sistema bancario. La lotería. La riqueza. asociado al medio ambiente y la ecología. Conectores del discurso. Expresiones de causa y efecto. Gerundio vs infinitivo. Repaso de la voz pasiva. Vocabulario asociado al sistema bancario y transacciones comerciales. Un programa de radio. Un artículo. Género argumentativo (expresar una opinión y justificarla). distintas partes del mundo. La historia del dinero. Extracción de dinero en otras partes del mundo. Un mercado en Marruecos. Nota: El eje procedimental incluido en la unidad 1 corresponde al resto de las unidades también. IV. METODOLOGIA DE TRABAJO La metodología se basa en una concepción constructivista, con un enfoque comunicativo. Las actividades previstas tienen el objetivo de desarrollar las cuatro habilidades básicas: auditiva, oral, lectura y escritura. Lectura comprensiva de textos. Comprensión auditiva. Intercambio dialógico. Ejercitación tendiente a reconocer y producir formas lingüísticas correctas. V. EVALUACIÓN Trabajos prácticos. Evaluación de la participación en clase. Autoevaluación. Tareas para la casa. Pruebas integradoras. VI. RECURSOS AUXILIARES Libro de texto 3 National Geographic Heinle. Cengage Learning. CDs. DVD Cuadernillos de ejercitación. Uso de las netbooks en el aula. VII. BIBLIOGRAFIA HEINLE, CENGAGE LEARNING 3 Part A and B

6 Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 3º año Nivel 2 Duración del curso: anual Carga horaria: 2 hs cátedra semanales Profesora a cargo: Rosana E. Marinelli I. FUNDAMENTACIÓN La posmodernidad -como momento sociohistórico- ha instalado el fenómeno de la globalización con sus cambios económicos, sociales y políticos. Éstos, a su vez, han reconfigurado el mapa de la producción y divulgación del conocimiento, generando fuertes cambios en los sectores productivos, del trabajo, y la educación. Este nuevo orden de cosas ubica al idioma Inglés como lengua de referencia para la socialización de los saberes de distinta índole, y lo vuelve prácticamente homologable a una lengua franca. De este modo, su aprendizaje y adquisición en el ámbito de la educación formal resulta, por lo menos instrumentalmente, esencial para una formación académica e inserción profesional y laboral a la medida del mundo contemporáneo. En este contexto, el aprendizaje de otras lenguas amplía el horizonte de lo posible, establece diálogos interculturales significativos, favorece el pensamiento crítico, y alienta miradas endo y exo céntricas que vitalizan procesos de reflexión. Este, como todo proceso de enseñanza y aprendizaje en ámbitos académicos requiere además de la definición de marcos teórico-disciplinares, de la definición de un marco psicopedagógico que atienda a las necesidades propias del individuo que se dispone a aprender. Dicho esto, encuadramos teóricamente nuestra asignatura en el Constructivismo social donde el conocimiento no es un hecho puntual sino un proceso basado en la acción, de naturaleza continua, dinámica e inestable. Así, el Constructivismo propone un aprendizaje intra e intersubjetivo, que parte de los saberes previos y del nivel de desarrollo intelectual del alumno, para orientarlo hacia su zona de desarrollo próximo. Desde una perspectiva Vigotskiana, el lenguaje como proceso psicológico superior- es constitutivo y definitorio del hombre como ser social. Permite al hombre comprender e interpretar el mundo, y expresar su actividad intelectual, afectiva y social cifrándola lingüísticamente. Por todo esto suscribimos al enfoque basado en tareas y proyectos donde el docente es mediador y coconstructor de las experiencias didácticas, brindando oportunidades educativas múltiples funcionales a la diversidad existente. Dado que el Proyecto institucional contempla la existencia de dos ciclos, Básico y Superior, creemos relevante incorporar un recorte cognitivo-evolutivo. Piaget distingue entre tipos de pensamiento concreto y formal, y sostiene que estas formas de operatoria cognitiva son características de momentos evolutivos diferentes. Así, los alumnos que asisten al Ciclo Básico (12-14 años) se encuentran en la etapa de la preadolescencia, la cual marca el inicio de importantes cambios físicos, psíquicos y cognitivos. Retomamos los aportes piagetianos donde se traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dentro de los sentimientos interindividuales, el quinto estadio de los afectos normativos- se da en la preadolescencia y se orienta hacia la voluntad y los sentimientos morales autónomos; en él los valores comienzan a conservarse y a constituir progresivamente sistemas coordinados e incluso reversibles. La voluntad instrumento de conservación de los valores- es una de las características afectivas de este estadio; en los actos voluntarios la configuración afectiva debe ser superada cambiando de punto de vista para que aparezcan otras relaciones. En este estadio aparecen los sentimientos morales autónomos y una nueva actitud: la reciprocidad moral, normativa, reflejada en el respeto mutuo. En el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. En la tercera, las normas son relacionales y obligatorias e implican un acuerdo social sobre lo que constituye un rol pro-social con intenciones propias. La persona se preocupa por mantener la confianza interpersonal y la aprobación social, y las operaciones de justicia se representan por la Regla de Oro. Las operaciones de reciprocidad, igualdad y equidad están coordinadas y relacionadas con una operación de mandato a asumir roles o equilibrar perspectivas. La

7 operación de universabilidad expresa el deseo de limitar la conducta desviada que interferiría con las acciones e intenciones de las personas moralmente motivadas. Si bien este estadio inaugura una crisis de múltiples dimensiones que se continúa a lo largo de la adolescencia, es preciso destacar y resignificar la potencialidad cognitiva que caracteriza a esta etapa. El pasaje de las operaciones concretas a las formales permite a los alumnos desprenderse progresivamente de las instancias donde la experiencia sensorial es necesaria, para comenzar a manejar nociones, conceptos y relaciones de naturaleza abstracta, y realizar operaciones reversibles complejas y de creciente nivel de abstracción. Ante lo expuesto, consideramos fundamental que a través de la enseñanza de la lengua extranjera se contribuya al desarrollo cognitivo y socio-moral del alumno pre-adolescente de modo tal que la lengua cumpla efectivamente un rol mediacional entre las realidades de los alumnos y sus necesidades expresivas individuales y, sobre todo, sociales. En el contexto propio de la lengua inglesa, creemos que los pilares para lograr un aprendizaje significativo en el Ciclo Básico son: la selección de contenidos relevantes que, en función del grupo etario, promuevan aproximaciones críticas y reflexivas; la centralidad del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje sus necesidades, nivel de proficiencia lingüística y conocimientos previos; el entrenamiento y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales mediante actividades graduadas en complejidad lingüística, conceptual y procedimental. Todo esto en el ámbito de un aprendizaje cooperativo, solidario de la etapa de desarrollo del juicio moral del alumno pre-adolescente. La lengua, además de constituirse en un objeto de reflexión teórica, codifica el habla interna y manifiesta el pensamiento del hombre, comportando un entramado social fuertemente contextual. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe tener un alto componente pragmático, de construcción y reconstrucción del sentido, esto es, del significado y la intención del acto del habla, en contextos reales y significativos. Es por ello que adherimos a un enfoque comunicativo para la enseñanza de la asignatura en el ESB, dado que promueve el desarrollo de la interlengua del alumno como proceso, favorece instancias de sistematización lingüística inductivas, y se focaliza en la construcción de niveles crecientes de competencia comunicativa. Su sustrato teórico conceptualiza la lengua como medio para la interacción social, lo cual redimensiona el valor de la motivación y del aprendizaje significativo a partir de las necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos. Esto, a su vez, incorpora la noción de negociación tanto a nivel discursivo en los intercambios áulicos-, como a nivel curricular en la definición de tópicos-, situando al alumno en un rol central del proceso de enseñanza y aprendizaje. La elección de un libro de texto responde a la necesidad de encontrar un soporte estable y uniforme que permita trabajar de manera relativamente homogénea y que provea al alumno de un artefacto de referencia y consulta mediata e inmediata. El libro de texto seleccionado para el Nivel 2 del Tercer Año del Ciclo Básico se denomina World English 1 B. Su elección como insumo didáctico de referencia se ha basado en el análisis de ciertos principios que dicho material respeta parcialmente: El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente El aprendizaje de una lengua extranjera supone procesos, estadios interinos, y desarrollos en el plano de la cognición y metacognición, pero especialmente en el plano de la cognición distribuida Los contenidos deben revelar relevancia para el grupo etario, para la comunidad educativa, y para el contexto socio-cultural. El abordaje por tareas y proyectos pretende cultivar en los alumnos niveles crecientes de autonomía, pensamiento crítico, flexibilidad intelectual, interdependencia positiva, y toma de decisiones. Los focos para la enseñanza exceden la léxico-gramática aunque no la desestiman, esto es, la enseñanza de la forma y el léxico es condición necesaria pero no suficiente para el aprendizaje de una lengua. Se inaugura un nivel de orden superior: el discursivo. El discurso supone una aproximación multinivel: el léxico, la gramática, la fonología, y la sociopragmática. En cuanto al léxico, su abordaje parte de la noción de armonía cohesiva, donde las redes lexicales determinan los grados de cohesión textual. En cuanto a la forma, su abordaje es contextual e inductivo. Se promueve el aprendizaje dentro del entramado total de la lengua en uso. II. OBJETIVOS Generales. Generar un contexto de enseñanza que permita a los alumnos construir y operar con el conocimiento de la lengua extranjera. Promover el desarrollo de un pensamiento autónomo, reflexivo y crítico. Favorecer el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad.

8 Específicos. Desarrollar prácticas comunicativas para la comprensión y producción de significados en contextos textuales específicos y a partir de tareas específicas. Desarrollar la capacidad de manejar vocabulario activo y pasivo en contextos textuales específicos y a partir de tareas específicas. Integrar los aspectos discursivos (estructuras gramaticales, funciones) adecuadamente para abordar y producir textos escritos y/u orales en contextos específicos. III. CONTENIDOS Unidad Eje conceptual Eje discursivo Formal Eje procedimental (Tareas) (Léxico/Gramatical) Genérico Cultural 1 1B (Unidad 7) 2 1B (unidad 8) Comunicación Formas de comunicación y su evolución a través del tiempo. El Futuro Presentación de planes a corto y largo plazo. Predicciones del tiempo. Presente simple. Verbos con objeto directo e indirecto. Pronombres objetivos. Verbos relacionados a los sentidos y la percepción. Futuro de intención: going to. Futuro para predicciones: will Género informativo. Género narrativo: escritura de mensaje de textos. Género narrativo: redacción de oraciones simples prediciendo el futuro. Enfoque de explotación en fases de previsualización, visualización y postvisualización orientado a desarrollar contenidos culturales y a configurar una mirada transcultural. El lenguaje de los delfines. DVD: grupos étnicos en distintas partes del mundo. Las nuevas tecnologías usadas para comunicarse con animales. Fuentes de energía y recursos naturales en el presente y futuro. DVD: la energía solar aplicada a la cocina. De introducción: generar discusión sobre las formas de comunicación pasadas y actuales. Centrales: lectura del texto y su análisis contextual y lexical. El llenado de tablas y edición de mensajes de texto simples. De introducción: torbellino de ideas sobre la predicción de hechos futuros. Centrales: lectura del texto y su análisis contextual y lexical. La investígación en internet sobre nuevas formas de energía al

9 3 1B (unidad 9) 4 1B (unidad 10) 5 1B (Unidad 11) Comprar Ropa Formas de adquirir ropa. Preferencias individuales al vestirse. Estilos de Vida Como llevar una vida saludable. Comparación con formas de vida de otros tiempos. Logros Personales y grupales obtenidos hasta el presente. Logros científicos. Presente continuo. Léxico relacionado a telas y ropas. Preferencias. Grado comparativo y superlativo de adjetivos. Verbos modales: expresar obligación: MUST/HAVE TO Sugerencia: COULD Consejo: SHOULD/OUGHT TO Formular preguntas con HOW. Adjetivos compuestos. Presente perfecto y su contraste con el Pasado simple. Género descriptivo de vestimentas y adquisición de telas. Descripción de un proceso simple Género descriptivo: descripción de hábitos saludables y no saludables. Género narrativo: escritura de . Aprender sobre telas y diseños de ropa en el mundo. DVD: el arte de producir telas. Aprender acerca de patrones culturales que promueven una buena salud y distinguirlos de otros que la limitan. DVD: el estrés; sus causas, síntomas y maneras de evitarlo o reducirlo. Aprender sobre actividades culturales y quehaceres diarios en Inglaterra y compararlos con los argentinos. alcance del hombre. De introducción: torbellino de ideas sobre vestimentas y preferencias en indumentarias. Centrales: lectura del texto base y su análisis contextual y lexical. Producción escrita de un párrafo describiendo las prendas preferidas. Producción oral: juego de roles: vendedor Comprador. De introducción: enumerar acciones que promueven un bienestar general y otras que se contraponen. Centrales: lectura comprensiva del texto sobre los secretos de una larga vida.producción escrita de un párrafo sobre cada estilo de vida personal y su auto crítica. De introducción: estimular debate sobre logros obtenidos en distintas áreas, princi-

10 6 1B (Unidad 12) Consecuencias. Las consecuencias de nuestros actos y decisiones en el ámbito personal y en el medio ambiente. Condicional tipo I IF + Presente Simple + Futuro. Léxico referido al manejo de dinero y a los bancos. Género epistolar. Escritura de carta semiformal, siguiendo guías provistas por el texto y/o docente. DVD: los astronautas y la exploración del espacio. Debate sobre la Nasa y el uso de su presupuesto. Distintas maneras de usar y administrar el dinero y sus consecuencias. DVD: los glaciares de Kilimanjaro en Tanzania. Efectos destructivo del clima y del hombre. palmente deportivas y académicas. Centrales: explorar el texto sobre el sistema solar y la observación del cielo. Escribir un sobre logros personales obtenidos y proyectos futuros. Intercambiar ideas sobre un buen uso del presupuesto del gobierno. Pre tareas: generar comentarios sobre nuestras acciones en el medioambiente y sus consecuencias. Centrales: el rol del hombre y como sus actos afectan al medio ambiente y a la vida animal. Escribir un bosquejo de carta con posibles soluciones a temas del medio ambiente. IV. METODOLOGIA DE TRABAJO La metodología se basa en una concepción constructivista, con un enfoque comunicativo. Las actividades previstas tienen el objetivo de desarrollar las cuatro habilidades básicas: auditiva, oral, lectura y escritura. Lectura comprensiva de textos. Comprensión auditiva. Intercambio dialógico. Ejercitación tendiente a reconocer y producir formas lingüísticas correctas.

11 V. EVALUACIÓN Trabajos prácticos. Evaluación de la participación en clase. Autoevaluación. Tareas para la casa. Pruebas integradoras. VI. RECURSOS AUXILIARES Libro de texto 1 B National Geographic. Heinle. Cengage Learning. CDs. DVD. Cuadernillos de ejercitación. Uso de las netbooks en el aula. VII. BIBLIOGRAFIA HEINLE, CENGAGE LEARNING 1 Part B (unidades de 7 a 12).

12 Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 3º año Nivel 3, 4 y 5 Duración del curso: anual Carga horaria: 2 hs cátedra semanales Profesores a cargo: Graciela Baum, Norma Fabbri y Laura Ucar I. FUNDAMENTACIÓN La posmodernidad como momento socio histórico- ha instalado el fenómeno de la globalización con sus cambios económicos, sociales y políticos. Éstos, a su vez, han reconfigurado el mapa de la producción y divulgación del conocimiento, generando fuertes cambios en los sectores productivos, del trabajo, y la educación. Este nuevo orden de cosas ubica al idioma Inglés como lengua de referencia para la socialización de los saberes de distinta índole, y lo vuelve prácticamente homologable a una lengua franca. De este modo, su aprendizaje y adquisición en el ámbito de la educación formal resulta, por lo menos instrumentalmente, esencial para una formación académica e inserción profesional y laboral a la medida del mundo contemporáneo. En este contexto, el aprendizaje de otras lenguas amplía el horizonte de lo posible, establece diálogos interculturales significativos, favorece el pensamiento crítico, y alienta miradas endo y exo céntricas que vitalizan procesos de reflexión. Este, como todo proceso de enseñanza y aprendizaje en ámbitos académicos requiere además de la definición de marcos teórico-disciplinares, de la definición de un marco psicopedagógico que atienda a las necesidades propias del individuo que se dispone a aprender. Dicho esto, encuadramos teóricamente nuestra asignatura en el Constructivismo social donde el conocimiento no es un hecho puntual sino un proceso basado en la acción, de naturaleza continua, dinámica e inestable. Así, el Constructivismo propone un aprendizaje intra e intersubjetivo, que parte de los saberes previos y del nivel de desarrollo intelectual del alumno, para orientarlo hacia su zona de desarrollo próximo. Desde una perspectiva Vigotskiana, el lenguaje como proceso psicológico superior- es constitutivo y definitorio del hombre como ser social. Permite al hombre comprender e interpretar el mundo, y expresar su actividad intelectual, afectiva y social cifrándola lingüísticamente. Por todo esto suscribimos al enfoque basado en tareas y proyectos donde el docente es mediador y coconstructor de las experiencias didácticas, brindando oportunidades educativas múltiples funcionales a la diversidad existente. Dado que el Proyecto institucional contempla la existencia de dos ciclos, Básico y Superior, creemos relevante incorporar un recorte cognitivo-evolutivo. Piaget distingue entre tipos de pensamiento concreto y formal, y sostiene que estas formas de operatoria cognitiva son características de momentos evolutivos diferentes. Así, los alumnos que asisten al Ciclo Básico (12-14 años) se encuentran en la etapa de la preadolescencia, la cual marca el inicio de importantes cambios físicos, psíquicos y cognitivos. Retomamos los aportes piagetianos donde se traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dentro de los sentimientos interindividuales, el quinto estadio de los afectos normativos- se da en la preadolescencia y se orienta hacia la voluntad y los sentimientos morales autónomos; en él los valores comienzan a conservarse y a constituir progresivamente sistemas coordinados e incluso reversibles. La voluntad instrumento de conservación de los valores- es una de las características afectivas de este estadio; en los actos voluntarios la configuración afectiva debe ser superada cambiando de punto de vista para que aparezcan otras relaciones. En este estadio aparecen los sentimientos morales autónomos y una nueva actitud: la reciprocidad moral, normativa, reflejada en el respeto mutuo. En el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. En la tercera, las normas son relacionales y obligatorias e implican un acuerdo social sobre lo que constituye un rol pro-social con intenciones propias. La persona se preocupa por mantener la confianza interpersonal y la aprobación social, y las operaciones de justicia se representan por la Regla de Oro. Las operaciones de reciprocidad, igualdad y equidad están coordinadas y relacionadas con una operación de mandato a asumir roles o equilibrar perspectivas. La

13 operación de universabilidad expresa el deseo de limitar la conducta desviada que interferiría con las acciones e intenciones de las personas moralmente motivadas. Si bien este estadio inaugura una crisis de múltiples dimensiones que se continúa a lo largo de la adolescencia, es preciso destacar y resignificar la potencialidad cognitiva que caracteriza a esta etapa. El pasaje de las operaciones concretas a las formales permite a los alumnos desprenderse progresivamente de las instancias donde la experiencia sensorial es necesaria, para comenzar a manejar nociones, conceptos y relaciones de naturaleza abstracta, y realizar operaciones reversibles complejas y de creciente nivel de abstracción. Ante lo expuesto, consideramos fundamental que a través de la enseñanza de la lengua extranjera se contribuya al desarrollo cognitivo y socio-moral del alumno pre-adolescente de modo tal que la lengua cumpla efectivamente un rol mediacional entre las realidades de los alumnos y sus necesidades expresivas individuales y, sobre todo, sociales. En el contexto propio de la lengua inglesa, creemos que los pilares para lograr un aprendizaje significativo en el Ciclo Básico son: la selección de contenidos relevantes que, en función del grupo etario, promuevan aproximaciones críticas y reflexivas; la centralidad del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje sus necesidades, nivel de proficiencia lingüística y conocimientos previos; el entrenamiento y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales mediante actividades graduadas en complejidad lingüística, conceptual y procedimental. Todo esto en el ámbito de un aprendizaje cooperativo, solidario de la etapa de desarrollo del juicio moral del alumno pre-adolescente. La lengua, además de constituirse en un objeto de reflexión teórica, codifica el habla interna y manifiesta el pensamiento del hombre, comportando un entramado social fuertemente contextual. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe tener un alto componente pragmático, de construcción y reconstrucción del sentido, esto es, del significado y la intención del acto del habla, en contextos reales y significativos. Es por ello que adherimos a un enfoque comunicativo para la enseñanza de la asignatura en el ESB, dado que promueve el desarrollo de la interlengua del alumno como proceso, favorece instancias de sistematización lingüística inductivas, y se focaliza en la construcción de niveles crecientes de competencia comunicativa. Su sustrato teórico conceptualiza la lengua como medio para la interacción social, lo cual redimensiona el valor de la motivación y del aprendizaje significativo a partir de las necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos. Esto, a su vez, incorpora la noción de negociación tanto a nivel discursivo en los intercambios áulicos-, como a nivel curricular en la definición de tópicos-, situando al alumno en un rol central del proceso de enseñanza y aprendizaje. La elección de un libro de texto responde a la necesidad de encontrar un soporte estable y uniforme que permita trabajar de manera relativamente homogénea y que provea al alumno de un artefacto de referencia y consulta mediata e inmediata. El libro de texto seleccionado para el Nivel 3 del Tercer Año del Ciclo Básico se denomina World English Intro B. Su elección como insumo didáctico de referencia se ha basado en el análisis de ciertos principios que dicho material respeta parcialmente: El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente El aprendizaje de una lengua extranjera supone procesos, estadios interinos, y desarrollos en el plano de la cognición y metacognición, pero especialmente en el plano de la cognición distribuida Los contenidos deben revelar relevancia para el grupo etario, para la comunidad educativa, y para el contexto socio-cultural. El abordaje por tareas y proyectos pretende cultivar en los alumnos niveles crecientes de autonomía, pensamiento crítico, flexibilidad intelectual, interdependencia positiva, y toma de decisiones. Los focos para la enseñanza exceden la léxico-gramática aunque no la desestiman, esto es, la enseñanza de la forma y el léxico es condición necesaria pero no suficiente para el aprendizaje de una lengua. Se inaugura un nivel de orden superior: el discursivo. El discurso supone una aproximación multinivel: el léxico, la gramática, la fonología, y la sociopragmática. En cuanto al léxico, su abordaje parte de la noción de armonía cohesiva, donde las redes lexicales determinan los grados de cohesión textual. En cuanto a la forma, su abordaje es contextual e inductivo. Se promueve el aprendizaje dentro del entramado total de la lengua en uso. II. OBJETIVOS Generales. Comprender información global y específica de mensajes orales y escritos en inglés relacionados con situaciones habituales de comunicación. Producir mensajes orales y escritos en inglés mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

14 Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre temas de interés para los alumnos. Generar un contexto de enseñanza que permita a los niños construir y operar con el conocimiento, utilizando la lengua extranjera en el aula siempre que sea posible: pedir permiso, aclaraciones, repeticiones, etc. Propiciar el uso del inglés también fuera del aula (música, la Internet, periódicos, televisión, cine, etc.). Contribuir al desarrollo de la autonomía de los alumnos para propiciar la construcción de su propio aprendizaje, según su necesidad, en el futuro. Mantener una actitud respetuosa en clase. Demostrar interés por superarse. Presentar la carpeta y los trabajos prácticos con ejercitación correspondiente, tomar conciencia del propio progreso. Lograr que el alumno se responsabilice por su propio aprendizaje como parte activa y fundamental del proceso enseñanza- aprendizaje. Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad cultural favoreciendo los procesos de integración social. Específicos. Desarrollar prácticas del lenguaje centradas en la creación e interpretación de significados atendiendo a las necesidades comunicativas de los alumnos. Manejar vocabulario tanto básico como específico. Usar las estructuras gramaticales adecuadamente. Interpretar los textos leídos, gráficos, etc. y las grabaciones escuchadas como para poder responder un cuestionario, completar un formulario, etc. Mantener un diálogo simple. Aplicar técnicas de lectura comprensiva. Inferir significado de palabras nuevas por contexto. Comprender información específica y el significado global de un texto / grabación. Poder expresar y dar información (de manera escrita y oral) personal, de sus familias, gustos, habilidades, etc. Poder describir su ciudad y su ámbito. Hablar sobre hábitos, presentes y pasados, narrar, entre otros temas estudiados a lo largo del ciclo. Fomentar la autocorrección, el trabajo en pares y grupos. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación y comparar la lengua inglesa con la lengua materna. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua inglesa. III. CONTENIDOS Unidad 1 WORL INTRO B (unit 7) Eje conceptual Tiempo libre (free time) El deporte como hábito y como evento socio cultural. Eje discursivo Formal (lexico/gramatical) Verbo ser o estar, tener. Presente Simple en todas sus formas. Presente Continuo en todas sus formas. Verbo modal: can, can t. Vocabulario: adverbios de frecuencia, preposiciones de lugar (in, on, at, next to, between, behind, opposite). Momentos del día, la familia, actividades de rutina, pasatiempos y deportes. Genérico Artículo informativo. Una conversación telefónica. Cultural La historia del deporte. DVD: Un deporte de riesgo en la isla de Vanuatu, en el Pacífico. Juegos Olímpicos Eje procedimental (Tareas) Pre Tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimientos, contenidos, experiencias y vocabulario. Construcción de un mapa conceptual para establecer relaciones. Usar el conocimiento previo. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y

15 2 INTRO B (unit 8) 3 INTRO B (unit 9) Comprar ropa Formas de adquirir ropa. Preferencias individuales al vestirse. La alimentación. Hábitos saludables La comida en una fiesta y otras ocasiones especiales. Pedir comida en un restaurant. Comida rápida vs. Can y Could para expresar un pedido. Verbos que indican gusto o disgusto (like, can t stand, etc.) Presente Continuo: expresión de actividades temporarias y descripción de indumentaria actual. Vocabulario relativo a la vestimenta, y los materiales para su fabricación. Palabras que expresan cantidad (some-any-how many-how much). Sustantivos contables e incontables. Verbo haber ; todas sus formas. Tiempo pasado. Verbos regulares e irregulares. Género descriptivo. Un artículo. A shopping list (una lista de compras). Un artículo descriptivo. Descripción de hábitos saludables y no saludables. Comparar sus hábitos Novedades en la fabricación de ropa. DVD: Costumbres referidas a la moda de los Inuit (nativos de Alaska). Proyecto: elaboración de un poster sobre la indumentaria típica de otra cultura o una tribu urbana. El movimiento slow food (comida lenta) Días especiales y sus comidas asociadas en diversas partes del mundo. Aprender léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva. Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones. Tareas Centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y co-

16 4 INTRO B (Unit 10) Comida lenta. Cómo llevar una vida saludable. La Salud Identificar partes del cuerpo. Describir síntomas Identificar remedios y aconsejar Prevención de enfermedades. Partes del cuerpo, enfermedades comunes y remedios. Revisión del presente simple. Uso de Should para expresar recomendación Uso de verbo look + adjetivo y feel + adjetivo. alimenticios actuales con los del pasado. Artículo informativo: Preventing Disease. Conversación con amigo. Conversación telefónica para concertar una cita médica. acerca de patrones culturales que promueven una buena salud y distinguirlos de otros que la limitan. DVD: el estrés; sus causas, síntomas y maneras de evitarlo o reducirlo. Proyecto: poster de prevención de enfermedades DVD: Pyrethrum (Información sobre la malaria en el mundo). textuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo. Pre Tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimientos, contenidos, experiencias y vocabulario. De introducción: enumerar acciones que promueven un bienestar general y otras que se contraponen. Mencionar enfermedades comunes y sus síntomas. Centrales: lectura de un artículo y análisis del mismo. Describir imágenes. Interactuar con pares para hablar de enfermedades, síntomas y recomendaciones. Producción escrita: recomendaciones para prevenir enfermedades. IV. METODOLOGIA DE TRABAJO Las clases seguirán un enfoque comunicativo basado en la resolución de tareas en las que la lengua se enseña en contextos de uso. La lengua oral y escrita se abordará de forma integrada permitiendo una aproximación global a los contenidos de lengua y permitiendo el aprendizaje autónomo. Actividades previstas: Juego de roles. Resolución de tareas y problemas. Intercambio de información genuina y actividades info gap Sistematización de contenidos a través de actividades de repetición. Completar cuadros, gráficos, sopas de letras, oraciones. Asociación de nuevos ítems lexicales con situaciones gráficas. Intercambios dialógicos.

17 Lectura de diferentes textos para extraer idea global, información específica, asociar ideas, deducir información, expresar similitudes y diferencias, etc. Descubrimiento guiado de reglas gramaticales. Ordenamiento de palabras para formar oraciones. Transformación de oraciones. Redacción de textos simples en forma guiada. Escuchar diferentes textos para desarrollar estrategias de comprensión oral. Asociación de preguntas con sus correspondientes respuestas. V. EVALUACIÓN La evaluación será continua para permitir la comprensión y contribuir al aprendizaje significativo brindando oportunidades para la realimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que habrá instancias de auto-evaluación, evaluación de pares y evaluación por parte de la docente. La evaluación del docente proporcionará feedback general (dado a toda la clase sobre dificultades comunes) e individual (a cada alumno en particular sobre dificultades particulares). La evaluación docente se centrará sobre la producción oral y escrita de los alumnos. Se utilizarán diferentes instrumentos: -pruebas escritas al terminar cada unidad. -trabajos prácticos breves a lo largo de cada unidad. -registro constante de cumplimiento de tareas para el hogar. -registro de la participación en clase en forma continua, actuación en la comprensión y producción. -registro de la actitud en el aula, teniendo en cuenta el esfuerzo y la voluntad de superación. -presentación de la carpeta. -tareas realizadas en el hogar entregadas en tiempo y forma. VI. RECURSOS AUXILIARES Libro de texto CDs y grabaciones varias Videos Láminas Folletos, revistas, objetos, posters. TIC s VII. BIBLIOGRAFÍA Del alumno y del docente. Johannsen, Kristin L.: World English Intro B. Heinle Cengage Learning.Boston, USA, Unidades 7-10.

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