Escuela Oficial de Idiomas de Málaga

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1 Escuela Oficial de Idiomas de Málaga Programación didáctica Nivel Básico Básico 1 (A1) Curso 2014/15 1

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BÁSICO 1 (A1) Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada idioma y nivel del currículo establecido por la normativa vigente. Según expone el artículo 29 del Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 34, ), las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a las escuelas oficiales de idiomas incluirán diversos aspectos, que tratamos aquí según este ÍNDICE: 1) Objetivos, contenidos, distribución temporal y criterios de evaluación 1.1. Objetivos generales por destrezas y criterios de evaluación 1.2. Contenidos generales Contenidos discursivos Contenidos funcionales Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Contenidos gramaticales Contenidos léxico-semánticos y socio-culturales Estrategias de aprendizaje Actitudes 1.3. Distribución temporal Distribución de contenidos por cuatrimestre Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre. 2) Procedimientos de evaluación y criterios de calificación 2.1. Tipos de evaluación y normativa 2.2. La evaluación formativa 2.3. La evaluación para la promoción Tipología de las pruebas: estructura, administración y criterios de corrección de los distintos ejercicios Superación de las destrezas, convocatorias, calendario 3) Metodología 4) Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado 4.1. Consideraciones generales 4.2. Uso de las TICs: página web, plataforma Moodle, etc Biblioteca del centro 2

3 4.4. Colaboración con el DACE 5) Materiales y recursos didácticos 5.1 Bibliografía recomendada 5.2. Libros de texto para uso del alumnado 6) Medidas de atención a la diversidad 7) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo 8) Modalidad de enseñanza semipresencial Descripción del Nivel Básico (A1 y A2) Estructura del curso y metodología Sesiones no presenciales Sesiones presenciales Evaluación Sesión de acogida al alumnado. 9) Modalidad de enseñanza CAL (Curso de Actualización Lingüística) 10) Anexos: Contenidos mínimos Criterios de evaluación *** 1) Objetivos, contenidos, distribución temporal y criterios de evaluación En el presente documento se determinan los objetivos generales de las cuatro destrezas comunicativas (comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión lectora y expresión e interacción escrita), que desarrollan los tres niveles establecidos para el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA nº 182, de ), así como los contenidos y los criterios generales de evaluación. Se incluye también la distribución temporal de contenidos, posibilitando la adaptación de su secuenciación a las características de nuestra escuela. En concreto, esta programación se centra en el Nivel Básico, donde los objetivos generales por destreza se referirán, preferentemente, a los ámbitos público y personal. 3

4 1.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL BÁSICO El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). En el caso de A1, al ser el primer curso del nivel básico, se comenzará desde un nivel A1 del MCER. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se considerará que el alumnado ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente: 1. Comprensión oral 1. Comprensión oral Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán sobre temas habituales, preferentemente en los ámbitos personal o público. - Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información. - Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda. - Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación. - Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema. - Comprender el sentido general e información específica sencilla de programas de televisión tales como boletines informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen. 2. Expresión e interacción oral 2. Expresión e interacción oral Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten - Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y 4

5 sencillas de los oyentes. evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. - Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos. - Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ej. transporte, tiendas, restaurantes). - Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho. - Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen. 3. Comprensión lectora 3. Comprensión lectora Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente. - Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. - Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. - Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. - Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca. - Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar. 5

6 - Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente. 4. Expresión e interacción escrita 4. Expresión e interacción escrita Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación esenciales. Estos textos se referirán principalmente al ámbito personal y público. - Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. - Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (por ej. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta). - Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información. - Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar. - Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración. Rogamos consulten también el apartado 10 de la presente programación CONTENIDOS GENERALES Contenidos discursivos Contenidos funcionales Contenidos fonético, fonológico y ortográfico Contenidos gramaticales Contenidos léxico-semánticos y socio-culturales Contenidos discursivos Coherencia y cohesión del texto escrito 6

7 Tipo, formato y secuencia Adecuación del texto al contexto Relevancia funcional y significado Uso de adverbios y expresiones espaciales y temporales Inicio, desarrollo y conclusión del texto Introducción, expansión temática y resumen Recursos Signos de puntuación y partículas conectoras (conjunciones y adverbios) Coherencia y cohesión del discurso oral Interacción y transacción del lenguaje oral Seguimiento del discurso Demostración del entendimiento Recursos Entonación y pausas Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra Petición de aclaración Comprobar que se ha entendido el mensaje Contenidos funcionales Contenidos funcionales relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura Afirmar/negar. (Yes, I am/no, I m not) Corregir/rectificar. (That s right/wrong) Describir y narrar. (My flat is small/it was hot) Identificar(se). (It s me/i m María s friend) Expresar acuerdo y desacuerdo. (I agree with you/i don t think so) Expresar conocimiento o desconocimiento y preguntar al respecto. (Do you know...?/i don t know) Expresa opinión. (I think that...) Expresar probabilidad/posibilidad. (Perhaps you are right) Informar. (The bank is over there) Contenidos funcionales para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás Agradecer/responder ante un agradecimiento. (Thanks a lot/you re welcome) Dar la bienvenida/despedir(se). (Hi/Hello/Welcome to /See you ) Dirigirse a alguien. (Excuse me) Felicitar/responder a una felicitación. (Congratulations!/That s very nice of you) Interesarse por alguien/algo. (How are you/do you feel?) Invitar. (Would you like?/i ll pay for the drinks) Pedir disculpas y pedir perdón/aceptar disculpas y perdonar. (Sorry/That s OK) Presentar(se)/reaccionar ante una presentación. (My name s /Nice to meet you) Preguntar por: Habilidad/capacidad (y la falta) para hacer algo. (Can you?) Una opinión. (What do you think?) Gustos o preferencias. (Do you like?) Intenciones o planes. (Are you going to?) Si se está de acuerdo. (Do you agree?) Comprobar que se ha entendido el mensaje. (Do you understand this?) 7

8 Prohibir. (You can t ) Contenidos funcionales para expresar actitudes y sentimientos Expresar aprobación y desaprobación. (That s not the way to do things/i ll think she did really well) Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada. (Like/Love/Hate ) Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (alegría, felicidad, aprecio y simpatía, desinterés e interés, enfado, esperanza, preferencia, tristeza e infelicidad). Verbos to be o to feel + adjetivos: I m happy. Expresar un estado físico o de salud (cansancio, frío y calor, hambre y sed). Verbos to be o to feel + adjectivos: I feel tired, I m hungry Contenidos funcionales relacionados con la expresión del ofrecimiento, intención, voluntad y decisión Ofrecer algo. (Do you need a pencil?) Ofrecerse o negarse a hacer algo. (Sorry, I can t) Contenidos funcionales dirigidos a que el destinatario haga o no algo Aconsejar. (Go to the doctor) Advertir. (Be careful!) Dar instrucciones y órdenes. (Go straight on) Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Fonética y fonología Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones Pronunciación de la -s final del plural y del caso genitivo Pronunciación de la -ed final de los verbos regulares Símbolos fonéticos: su reconocimiento y pronunciación Acentuación de palabras, frases y oraciones Entonación ascendente y descendente Ortografía El alfabeto inglés Representación gráfica de fonemas y sonidos Signos ortográficos Contenidos gramaticales La oración simple Tipos de oración: declarativa, interrogativa, exclamativa e imperativa. Elementos constituyentes y su posición Concordancia Partes fundamentales de la oración Orden de los elementos de la oración La oración compuesta Oraciones coordinadas: conjunción (and), disyunción (either... or) y oposición (but) 8

9 Oraciones subordinadas Nominales: that Adverbiales Comparativas Causales: because, as De resultado: so De tiempo: anterioridad (before), posterioridad (after), simultaneidad (as, while) De lugar: where El sintagma nominal Sustantivo Clases: contables (table) e incontables (flour) Género: distinta palabra (man/woman) y sufijos (waiter/waitress) Número: formación del plural (regla general, casos especiales y plurales irregulares) Caso: la posesión con s y s (my brother s house, my brothers house), casos de omisión del segundo término (at Peter s, the baker s) Complementación nominal Determinantes Artículos: indeterminados, determinados y el artículo cero Demostrativos: (this/these, that/those) Posesivos: (my, your, his, her...) Interrogativos: (what/which) Numerales: cardinales y ordinales (one /first ) Indefinidos: cuantificadores (some, any...) y distributivos (every...) Aposición Modificación mediante SAdj., SPrep. u oración de relativo Posición de los elementos Pronombres Personales: sujeto y objeto Posesivos Reflexivos Demostrativos Indefinidos: some, any y sus compuestos (something, anybody...) Interrogativos y exclamativos (what, how ) Numerales Pronombres relativos: who, that, which, where y whose Sintagma adjetival Adjetivo Grado: positivo (tall), comparativo (taller) y superlativo (the tallest) Colocación de los adjetivos Complementación adjetival: very, quite, not very, a little El sintagma verbal Verbo Clases: auxiliares y léxicos ordinarios, transitivos e intransitivos, regulares e irregulares Formas personales y no personales (infinitivo, gerundio y participio) Tiempos Presente: presente simple y presente continuo Pasado: pasado simple, pasado continuo e introducción al presente perfecto Futuro: shall/will y going to Modalidad 9

10 Capacidad o habilidad: can/could Prohibición: mustn t/can t Intención: going to/will Sintagma adverbial Adverbio Clases: de modo, tiempo, lugar, etc... Modificación de los adverbios (very quickly, quite often...) Colocación de los adverbios. Locuciones adverbiales (the day after tomorrow, every second day...) Sintagma preposicional Preposiciones más frecuentes Locuciones preposicionales más frecuentes (according to, because of...) Formación de palabras: prefijos y sufijos Contenidos léxico-semánticos y socio-culturales Identificación personal Nombre y apellidos Dirección (postal y electrónica) Número de teléfono Fecha y lugar de nacimiento, edad Sexo y estado civil Nacionalidad y procedencia Documentación y objetos personales básicos Ocupación: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo usuales y gustos Relaciones familiares y sociales Celebraciones y eventos familiares Correspondencia básica personal e invitaciones Celebraciones y eventos sociales Apariencia física Descripción básica del aspecto físico (partes del cuerpo y características físicas) Carácter y personalidad: descripción básica del carácter Gestos y posturas Vivienda, hogar y entorno Vivienda. Estancias Mobiliario y objetos domésticos Servicios e instalaciones de la casa Descripción básica del entorno, de animales domésticos y plantas Actividades de la vida diaria La hora En la casa. Comidas comunes y actividades diarias En el centro educativo 10

11 En el aula: material, mobiliario y lenguaje para la clase Asignaturas Centros e instituciones educativas Tiempo libre y ocio Aficiones e intereses Cine, teatro, música y entretenimiento Deportes Transporte y viajes Transporte público y privado Hotel y alojamiento Objetos y documentos de viaje básicos Salud y cuidados físicos Partes del cuerpo Descripción básica del estado físico y anímico Higiene básica Compras y actividades comerciales Establecimientos y operaciones comerciales básicas Precios, dinero y formas de pago Selección y comparación de productos Ropa, calzado y complementos Alimentación Alimentos y bebidas Indicaciones básicas para la preparación de comidas, ingredientes básicos y recetas Utensilios básicos de cocina y mesa Locales de restauración Conversaciones telefónicas Medio geográfico, físico y clima Países y nacionalidades El clima y el tiempo atmosférico. Conceptos básicos Léxico de uso cotidiano en la tecnología Informática y nuevas tecnologías: uso básico del léxico de diversos aparatos (ordenador, TV, radio, etc ) Estrategias de aprendizaje Estrategias metacognitivas. Para desarrollar estas estrategias el profesorado de esta Escuela ofrece al alumno un conocimiento de los procedimientos de enseñanza que utiliza para dirigir su aprendizaje, especialmente aquellos que con alumnado adulto son más eficaces, tales como la presentación, justificación, explicación o la exposición a la lengua, y le informa del mejor método, técnica y actividades para la práctica de las destrezas de recepción (Comprensión 11

12 Oral, Comprensión Escrita) y producción (Expresión e Interacción Oral y Expresión e Interacción Escrita) y le instruye en estas estrategias, con la finalidad de conseguir un control de todo el proceso de aprendizaje. Este proceso de enseñanza-aprendizaje pasa por: la planificación: decidir por adelantado las partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que implica una tarea, prestando atención a aspectos concretos, buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingüísticos, e ignorando a su vez factores de distracción irrelevantes. El conocimiento de una guía para la acción: la didáctica de enseñanza va dirigida a que el alumno comprenda la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación; conozca los distintos elementos que intervienen en la competencia comunicativa y la terminología básica; establezca los propios objetivos en relación con sus necesidades e igualmente conozca la programación y las funciones de las distintas actividades que el profesor propone; descubra el estilo de aprendizaje personal para adecuarlo a las tareas para mayor rendimiento; se familiarice con técnicas de estudio y de trabajo adecuadas y organice el tiempo personal y los materiales; tome conciencia de la necesidad del uso de esas estrategias y use la práctica guiada para desarrollar su autonomía en el aprendizaje (usando los recursos dentro y fuera del aula) y busque oportunidades para practicar la lengua. Evaluación: tomar conciencia de cómo comprobar la comprensión de una información o la expresión e interacción mientras se produce, de cómo corregir la lengua o superar los problemas encontrados; reflexionar sobre el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos; saber que la autoevaluación ayuda a mejorar el aprendizaje. Estrategias cognitivas: supone el saber controlar la lengua pasando por las siguientes fases: Procesamiento: atender de manera global o selectiva aspectos de la forma y del significado de un texto para una correcta comprensión y expresión mediante una práctica guiada; saber utilizar la información disponible lingüística o no para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar textos. Asimilación: usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios, recursos en Internet, etc); imitar y repetir la lengua; saber utilizar la lengua materna u otras lenguas para facilitar la comprensión o expresión e interacción con el inglés, bien traduciendo, o bien relacionando elementos y el contexto; utilizar ejemplos, organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según su significado (mapas conceptuales, tablas); analizar palabras, frases o textos comprendiendo su estructura y construcción; reflexionar para crear reglas a partir del análisis de la lengua y aplicarlas; emplear el subrayado para resaltar información importante; saber tomar notas básicas de palabras clave o conceptos de manera gráfica, verbal o numérica abreviada, y reelaborar esa información obtenida para producir un texto; resumir breves fragmentos de información utilizando palabras y el orden del texto original; utilizar los conocimientos desarrollados para la expresión e interacción oral y escrita y relacionarlos con conocimientos previos o información nueva; ensayar con los distintos sentidos para entender y recordar información (imágenes mentales o presentes) a través de distintas técnicas de memorización y organización adecuadas al contenido lingüístico y/o al estilo de aprendizaje; utilizar los elementos lingüísticos a medida que se aprenden para desarrollarlos adecuadamente; ensayar silenciosamente o en voz alta para llevar a cabo una tarea posterior. Uso: aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con nivel lingüístico más avanzado para aclarar, verificar o corregir; intentar comunicarse en inglés en situaciones reales y naturales. Estrategias afectivas: implica el control de los aspectos afectivos del aprendizaje: el afecto la motivación y la actitud. Para tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa pueden ayudar técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa para sentirse competente para realizar la tarea. Valorar y reforzar la motivación es clave para el éxito del aprendizaje. Es importante descubrir el efecto que producen en el aprendizaje las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con la lengua no materna. 12

13 Estrategias sociales: supone el control de los aspectos sociales del aprendizaje: la cooperación y la empatía. Esto engloba cómo solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones, y considerar el trabajo en equipo con los compañeros como una fuente más de aprendizaje y de intercambio de pensamientos y sentimientos. También es importante el entendimiento cultural sobre temas cotidianos y desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua Actitudes Comunicación: El alumno debe ser consciente de su valor como el fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas, para profundizar en esta valoración, e igualmente ser consciente del enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional que supone la relación con otras personas. Lengua: profundizar en su valor como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional, además de considerarse como base para otros aprendizajes, adquisición de otras lenguas y desarrollo intelectual. La competencia plurilingüe supone un instrumento de desarrollo intelectual y cultural. La forma de una lengua es un medio de desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa. Con el uso comunicativo de la lengua se desarrollan las destrezas y contenidos lingüísticos. Cultura y sociedad: valorar la identidad cultural propia y profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural, la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística con actitud de curiosidad y respeto, identificando los prejuicios y estereotipos para superarlos; profundizar en los valores interculturales incluye una visión más amplia y un sentido crítico de la propia cultura y sociedad, se profundiza en la dimensión europea de la educación y se reconoce un enriquecimiento personal al relacionarse con otras actitudes sociales que favorezcan la perspectiva de género y logren la igualdad de oportunidades y el uso no sexista del lenguaje; es decir, así se fomenta y profundiza en el fomento del ejercicio de la ciudadanía democrática. Aprendizaje: hay actitudes que debemos desarrollar y profundizar pues favorecen el éxito del aprendizaje tales como la creatividad, el análisis y la iniciativa, la autoestima y la confianza, la motivación (intrínseca y extrínseca), el esfuerzo y el riesgo de utilizar todos los medios posibles para resolver problemas de comunicación y reducir la ansiedad que suponen, una actitud positiva ante las tareas, constancia y método de trabajo, la autonomía, la autoevaluación, el conocer el propio estilo de aprendizaje y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación DISTRIBUCIÓN TEMPORAL En la modalidad oficial presencial, las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Existen grupos alternos de lunes y miércoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se completan las horas lectivas según calendario establecido al principio de curso. Contamos con unas 120 horas lectivas desde el inicio de las clases en septiembre hasta principios de junio. El mes de junio se dedica a la evaluación final de los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros días de septiembre en convocatoria extraordinaria. La secuenciación de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas las destrezas. El profesorado parte de un libro de texto como guía principal que utiliza en clase con su alumnado según el nivel. No es el único material que se utiliza en el aula, pues también se parte de una amplia gama de recursos a nuestra disposición que sirven para la presentación, práctica y revisión de todo lo que se enseña. La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestro alumnado es 13

14 mayoritariamente adulto, está trabajando o estudiando, y necesita, aparte de las clases, reforzar lo visto en casa. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) recalca la importancia de dedicar muchas horas para la consecución de cada nivel descrito en sus páginas (desde A1 a C2), por lo cual el Departamento conciencia a sus alumnos de que la asistencia a clase no es suficiente, y que hay que buscar la práctica del idioma en todo momento y lugar. En el caso de A1, el MCER advierte que se necesitan entre 50 y 75 horas de autoaprendizaje, además de las horas de clase Distribución de contenidos gramaticales por cuatrimestre Primer cuatrimestre. 1.- La oración simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. 2.- El sintagma nominal. 3.- El sintagma verbal: verbo, clases, formas personales y no personales, tiempo presente. 4.- Sintagma adverbial. 5.- Sintagma preposicional Segundo cuatrimestre. 1.- La oración compuesta. 2.- Sintagma adjetival. 3.- El sintagma verbal. Tiempos: pasado, futuro, modalidad. 4.- Sustantivos contables e incontables. Adverbios de cantidad. 5.- Sintagma preposicional (continuación). 2) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.1. TIPOS DE EVALUACIÓN Y NORMATIVA Existen diferentes tipos de evaluación. En esta EOI nos interesan los siguientes: - Evaluación inicial: el profesorado en una fase inicial sondea los conocimientos previos de inglés que algunos alumnos pudieran tener y da recomendaciones al alumnado principiante absoluto para que aproveche mejor su aprendizaje. - Evaluación de clasificación: ofrecemos amplia información en nuestra web y tests de autoclasificación con la documentación de matrícula para guiar a los futuros alumnos en su decisión de matricularse en un nivel. En el caso de A1, este nivel es el adecuado para los principiantes absolutos en el idioma y para las personas que conozcan poco más allá de los rudimentos básicos de esta lengua. - Evaluación formativa (a lo largo del curso) - Evaluación para la promoción (pruebas de junio y septiembre) La evaluación sigue las directrices de la normativa vigente. La orden de 18 de octubre de 2007 (BOJA nº 218, de ), por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, establece en su artículo 2 que: 14