MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010) ISBN:

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010) ISBN: 978-607-9015-22-0"

Transcripción

1 La Tutoría entre iguales: una metodología para mejorar el nivel de inglés de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca Vilma Huerta Cordova Mayra García Chincoya Kalinka Velasco Zárate Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca David Duran Gisbert Universidad Autónoma de Barcelona Resumen Tras detectar las preocupaciones del profesorado de la Licenciatura de Lenguas Extranjeras de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca, el artículo presenta una innovación educativa basada en la tutoría entre iguales, en la cual organizados en parejas- alumnos más competentes en inglés ofrecen ayuda pedagógica y aprenden enseñando- a alumnos menos competentes. En forma de investigación acción, se recogen datos cualitativos en forma de observaciones, entrevistas y documentos- que sirven para reflexionar sobre la necesidad de movilizar la capacidad que tienen los alumnos de ofrecerse ayuda mutua para el aprendizaje, convirtiendo así las aulas en espacios multidireccionales de construcción de conocimiento. 1. Introducción Desde hace tiempo, sabemos que los procesos de innovación para la mejora de los centros educativos deben partir de las condiciones y preocupaciones de su profesorado, con el fin de situarlos dentro de su nivel de desarrollo institucional Monereo y Solé (1996). La propuesta de innovación que se plantea surge de investigar cuáles son las principales dificultades con las que se encuentra el profesorado y de plantear una propuesta de innovación que pueda ayudar a reflexionar sobre cómo, en las condiciones concretas de la institución, se puede avanzar hacia la mejora de la calidad de aprendizaje de los estudiantes. La innovación, que más adelante se describe, moviliza un recurso que todo 271

2 profesorado tiene en sus aulas: la capacidad de los alumnos de actuar como mediadores (profesores) de sus propios compañeros (Duran y Vidal, 2004). A lo largo del desarrollo de la experiencia, se recogieron datos que permitieron reflexionar sobre la acción; los resultados y conclusiones se presentan al final del artículo. 2. Contexto de la innovación: identificando problemas para proponer mejoras La Facultad de Idiomas, perteneciente a la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca, México, ofrece la Licenciatura en Lenguas Extranjeras en el Área de Inglés (LLEAI) desde 1992, cuyo objetivo es formar docentes del idioma inglés, como lengua extranjera, que puedan desempeñarse en diferentes niveles educativos tanto en instituciones públicas como privadas. El programa de la LLEAI tiene dos áreas fundamentales: la formación docente y el lenguaje. En esta última tiene como objetivo que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades del inglés para expresarse con claridad y fluidez, en forma oral y escrita, en diferentes ámbitos (550 puntos en el examen TOEFL ITP, versión institucional, papel y lápiz). El logro de este objetivo se ha convertido en una misión difícil para los profesores de la licenciatura. Para indagar acerca de las preocupaciones, opiniones y actitudes hacia este problema, se organizó una sesión de discusión grupal (focus group de 2 horas, grabada para posterior análisis), en la que a cinco profesores de inglés se les pidió comentaran sobre la pertinencia del plan de estudios, las condiciones de infraestructura, las estrategias de enseñanza empleadas, y las condiciones de la organización escolar para ejercer la labor docente en la Facultad. El propósito de la sesión fue identificar los factores que inciden en que los objetivos del programa del área de lengua no se logren conforme a lo programado. A continuación presentamos brevemente las problemáticas identificadas: 1. El número de estudiantes por grupo en los cursos de inglés es grande (35-45), por lo que el profesor se ve limitado para dedicar más tiempo y ayuda individualizada, dentro y fuera del aula, a aquellos estudiantes que requieren de 272

3 apoyo. Al respecto, un profesor comentó: Me espanto cuando veo a esos grupos grandes, y me digo cómo voy a enseñarles, creo que con esa cantidad de estudiantes no todos van a aprender. 2. La reducción del espacio físico en el salón relacionado con el número de estudiantes en el aula limita la implementación de diferentes metodologías de enseñanza y tipos de actividades donde los estudiantes puedan desplazarse o hacer uso del espacio en formas no tradicionales. 3. El docente ve como un problema la diversidad existente en el aula: experiencias, conocimientos y habilidades. Es difícil enseñar en un salón en donde no todos tienen el mismo nivel de inglés, unos van más rápido y otros lento, las cosas se complican con un escenario así. Así, respecto a las diferencias lógicas de niveles de conocimiento del idioma inglés de los estudiantes, el mismo profesor añadió: en la clase de inglés de primer semestre unos saben más que otros, mientras unos ya vienen otros apenas van; algunos estudiantes ya vivieron y estudiaron en Estados Unidos por mucho tiempo, ellos mismos se dan cuenta de la ventaja que esto representa y por lo mismo el inglés no se les dificulta. 4. El ritmo de trabajo en el aula se encuentra sujeto a un calendario escolar que muchas veces es reducido por factores externos: días feriados oficiales, conflictos laborales y sociales en los que se ve inmersa la Facultad y la Universidad en general. 5. Limitaciones de tiempo institucionales (10 horas clase semanales) y poco tiempo extra que dedican los estudiantes del programa a la práctica, ya sea con compañeros, en intercambios con hablantes nativos de la lengua meta o en el Centro de Auto Acceso. 6. La falta de acciones continúas para el mejoramiento o actualización de la práctica docente. Los profesores mencionaron que realizan esfuerzos individuales por implementar metodologías o estrategias de enseñanza que ayuden a los estudiantes a lograr el desarrollo de los conocimientos, habilidades y competencias; sin embargo, se requiere de esfuerzos no sólo individuales sino colectivos, organizados y sostenidos, como sería un programa institucional contínuo de formación docente, por ejemplo. 273

4 Así pues, el análisis de la problemática identificada y la necesidad de atenderla de forma inmediata nos llevaron a plantear las siguientes preguntas: qué estrategias de enseñanza y del manejo del grupo permiten a los estudiantes aprender de la manera que les resulte más eficiente, considerando sus diversos ritmos y estilos de aprendizaje?, qué metodologías y estrategias de enseñanza o actividades propician la interacción entre estudiantes?, y, cómo sacar provecho de las condiciones de la organización escolar como son el elevado número de estudiantes por grupo y las pocas horas de práctica de la lengua meta? 3. Utilizar pedagógicamente las diferencias entre alumnos Las aulas pobladas de, lógicamente, estudiantes con diversidad de niveles de conocimiento, capacidades, intereses y estilos de aprendizaje es algo que caracteriza las instituciones educativas y que debe tomarse como condiciones de partida para las mejoras en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En los procesos de reforma universitaria emprendidos tanto en América como en Europa, se plantea la necesidad de transformar la metodología transmisiva que ha caracterizado la enseñanza superior, en nuevas formas basadas en comprender, resolver problemas, desarrollar la autonomía y la metacognición y adquirir una concepción compleja del conocimiento (Pozo y Pérez, 2009). En este marco de innovación, el papel del profesor, más que transmisor de conocimientos, se convierte en alguien capaz de ofrecer ayudas a sus estudiantes y de convertir las aulas en comunidades de aprendices donde los alumnos aprenden unos de otros a partir de la guía docente (Wells, 2001). Se trata pues de un cambio conceptual en la profesión docente, que requiere no sólo que el profesor entienda que no es el único depositario del saber en el aula, sino que además es posible aprender enseñado, cuando se hace en formatos bidireccionales, ofreciendo al alumno posibilidad de plantear preguntas y problemas sobre lo que aprende (Cortesse, 2005). Si se puede aprender enseñando, por qué no ofrecemos oportunidades a los estudiantes para que, aprovechando las diferencias normales de nivel que hay en las aulas, puedan 274

5 aprender ayudando a sus compañeros? Eso es justamente lo que pretende la tutoría entre iguales conocida en el contexto anglosajón como peer tutoring. La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas con una relación asimétrica (derivada del rol de tutor o de tutorado que desempeñan respectivamente), con un objetivo común, compartido y conocido (adquisión de una competencia curricular), que se logra a través de un marco del relación planificado por el profesor (Duran y Vidal, 2004). Recomendada como una metodología de calidad (por ejemplo por la propia UNESCO, Topping, 2000), su versatilidad como método ha dado lugar a prácticas ricas y variadas: tutoría entre alumnos de diferente edad (cross-aged tutoring), o bien parejas de la misma edad o curso (same age tutoring); y dentro de estas últimas es posible distinguir entre tutorías de rol fijo o bien recíprocas, cuando tutor y tutorado intercambian periódicamente los roles. En el ámbito de la enseñanza universitaria, las prácticas de tutoría entre iguales cuentan con una larga tradición (Goodlad y Hist, 1989), así como la investigación sobre su efectividad. Topping (1996), revisando evaluaciones anteriores, sostiene que la tutoría entre alumnos resulta en un incremento del rendimiento académico, una reducción de la tasa de fracaso, una mejora de habilidades sociales, de hábitos de trabajo, de actitudes positivas hacia lo académico y un alto nivel de satisfacción. En el contexto iberoamericano también se encuentran prácticas crecientes de tutoría entre iguales en las universidades (por ejemplo Álvarez y González, 2005; o Chancel, Jordana y Pericon, 2008), que lejos de suponer un mimetismo, significan verdaderas prácticas genuinas que responden a los retos de estos contextos (Lobato, Arbizu y Del Castillo, 2004). En México, en concreto, existen ya prometedoras prácticas de tutoría entre iguales en el ámbito universitario (Solís, 2009). Una de ellas es la LLEAI DE LA UABJO, con una experiencia sostenida para la materia de Cultura Escolar (Duran y Huerta, 2008). 275

6 4. Curso Tutoría entre iguales para el Área de Inglés La experiencia previa ha dado lugar a una nueva innovación que se describe a continuación y de la cual se presentan algunos resultados, frutos de la investigación en la acción Objetivos y procedimiento El curso se ofertó como una materia optativa (8 créditos) del programa de la LLEAI durante el semestre académico Agosto 2009 Enero 2010, con los objetivos siguientes: a) Proporcionar a los participantes fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo y la tutoría entre iguales. b) Formar a estudiantes tutores capaces de ofrecer ayudas pedagógicas (planear actividades de enseñanza-aprendizaje, desarrollar la tutoría y realizar actividades de evaluación a estudiantes tutorados). c) Ofrecer apoyo académico y un espacio de práctica del idioma inglés a estudiantes que presentaran rezago o dificultades en las áreas de gramática y vocabulario. d) Fomentar en los estudiantes la reflexión metacognitiva sobre sus procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua meta. e) Mejorar las habilidades comunicativas, de integración, de respeto, de ayuda y de empatía para facilitar la interacción e integración de los estudiantes participantes. El curso Tutoría entre iguales para el Área de Inglés estuvo conformado por un grupo de 26 estudiantes (13 tutores y 13 tutorados) y se desarrolló durante un semestre, en sesiones de 2 horas semanales, haciendo un total de 20 sesiones; en cada una, la primera media hora se destinaba a la revisión del plan de acción y el resto a ofrecer la ayuda pedagógica. La profesora se encargó de la formación inicial de los alumnos; de la planeación, supervisión y evaluación del tutor durante las sesiones de tutoría, de la implementación de actividades y del desempeño de los estudiantes en el curso. Para proporcionar apoyo a distancia, la docente creó una clase en línea que 276

7 permitió, a través de comunicación asincrónica, brindar apoyo a tutores en la planeación, intercambio de información teórica en sitios de internet sobre tutoría entre iguales y aprendizaje cooperativo, y al acceso a materiales y actividades para el estudio independiente o durante la tutoría Formación inicial para tutores y tutorados La formación inicial de los alumnos se centró en los fundamentos del aprendizaje entre iguales. En seis sesiones, se abordó la distinción entre trabajo de equipo y de grupo, las condiciones del aprendizaje cooperativo y la metodología de la tutoría entre iguales (Duran y Vidal, 2004); se hicieron lecturas, implementando técnicas de trabajo cooperativo, y se discutió sobre el papel de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades del inglés y la metacognición (Wenden y Rubin, 1987; Oxford, 1990; Reyd, 1995). Con la formación se pretendía que la metodología de la tutoría entre iguales se aplicara con conciencia y reflexivamente. Al respecto, un alumno comenta: Yo había hecho alguna práctica en la materia de teoría educativa haciendo el rol de tutor, sin embargo, desconocía los principios, por llamarlo de alguna manera, de la tutoría entre iguales. Cuando estudiamos la teoría de la tutoría me di cuenta de la importancia de muchas cosas que había vivido cuando fui tutor, por ejemplo, la importancia de la planeación de la actividad de enseñanza aprendizaje. (Sebastián). Tanto tutores como tutorados recibieron, como parte de la formación inicial, 10 horas centradas en el desarrollo de habilidades comunicativas (Viñas, 2004). En esta formación se les proporcionaron herramientas de mejora de la calidad de la interacción con el fin de impactar positivamente en el trabajo de tutoría, pues entendemos que la comunicación es importante al momento de trabajar en las sesiones. Para que un estudiante fuera tutor, además de haber recibido la formación inicial, debía cubrir los siguientes requisitos: Estar cursando semestres avanzados de la licenciatura (5º-7º); y tener un nivel de inglés avanzado o un buen dominio de éste (promedio de 9 mínimo obtenido en el semestre anterior). 277

8 Algunos alumnos que solicitaron ser tutores no cubrían el segundo requisito. Sin embargo, se permitió que éstos tomaran el rol siempre y cuando el tutorado asignado estuviera cursando un semestre del curso de inglés inferior al del tutor. Experiencias previas de Tutorías entre iguales han mostrado que los tutores con esta condición, pueden mejorar su competencia e incrementar su confianza si ejercen esta función (Duran y Monereo, 2008; Duran, 2009). La maestra responsable del programa supervisaría al tutor para verificar que estuvieran funcionando tanto la planeación, como los materiales y el desempeño de éste en la tutoría. El tutor tendría la oportunidad de profundizar y obtener un mejor dominio del contenido a tratar. 4.3 Creación de las parejas e implementación de las tutorías Inmediatamente después de la formación inicial, se crearon las parejas (tutor-tutorado), con rol fijo, buscando que el tutor tuviera más habilidad que el tutorado y que las funciones se mantuvieran a lo largo del curso. A los estudiantes que mostraron serias deficiencias en el dominio del inglés, determinadas éstas por el examen diagnóstico aplicado al inicio del curso y los promedios de 6 ó 7, se les asignó un tutor que cubría los requisitos de inglés avanzado, un buen dominio de los contenidos de la lengua a enseñar y con alta habilidad docente, por ejemplo, el uso variado de materiales y explicaciones más ajustadas al nivel de conocimiento del tutorado. Como se mencionó anteriormente, la maestra encargada del grupo era responsable de la organización y desarrollo de las tutorías. Así, durante la tutoría el tutor sabía qué hacer, cómo actuar y si necesitaba apoyo durante ésta la profesora intervenía en la solución. Conforme los tutores iban adquiriendo experiencia y confianza, se fomentaba que fueran más autónomos para tomar decisiones respecto al material y actividades a usar con sus tutorados, así como a la hora de planear sus actuaciones y ofrecer las ayudas pedagógicas. A continuación, a modo de ejemplo, la Tabla 1 muestra la planeación de Samuel, tutor de 5º semestre, para Francisco, tutorado de 3er semestre. Samuel detectó 278

9 que su tutorado mostraba errores con los pronombres de objeto, y por eso decidió hacer una revisión de este punto gramatical tan recurrente al hablar y escribir: Tabla 1. Ejemplo de Planeación de un alumno TEMA: Object pronouns OBJETIVO: Que el tutorado comprenda la colocación y el uso de los pronombres de objeto. El tutor decide: 1. Mostrar la regla gramatical 2. Hacer un ejercicio escrito 1. Primero se hará una revisión general de los diferentes tipos de pronombres en inglés para que el tutorado recuerde cuáles pertenecen a cada categoría, en qué parte de la oración se colocan y cuál es su uso. Esto se hará de una forma muy general y rápida, usando algunos ejemplos, pues el trabajo se centrará en los pronombres de objeto. Subject Pronouns Object Pronouns Possessive adjectives + Possessive Pronouns noun I Me My Mine You You Your Yours He Him His His She Her Her Hers It It Its Its We Us Our Ours They Them Their Theirs 2. Después de recordar cuáles son los pronombres de objeto, para qué sirven y dónde se colocan, el tutorado hará el siguiente ejercicio. Instructions: rewrite the sentences as in the example. Example: I call Susana. I call her. 1. I write letters to Mario 2. I have a birthday present for the children 3. Call Rita and me tomorrow 279

10 4. I send my parents a letter every week 5. He drives the car 6. I visit Mr. And Mrs. Altamirano 7. I talk to Maria 8. I have the books 3. Para terminar con la revisión, se le harán preguntas generales al tutorado para generar conversación y tratar de que use los pronombres cuando le sea posible. Ejemplo de conversación de práctica entre el tutor y el tutorado: Tutor: What kind of movies do you like? Tutorado: Comedies Tutor: Why do you like comedies? Tutorado: I like them because they are fun and I have a good time when I watch them. Do you like them? Una revisión de las planeaciones de los tutores muestra que algunos temas de gramática estudiados en las tutorías son: aspecto (contrastes entre el pasado perfecto y el pasado simple), tiempos (pasado, futuro, simples y compuestos), condicionales y uso de preposiciones. Respecto al tipo de ejercicios gramaticales, Roxana, una tutora, comentó sobre la importancia de trabajar la gramática no solamente a través de ejercicios escritos que incluyan oraciones aisladas, sino también hablar sobre los contextos en donde se usan determinadas formas gramaticales con diferente significado, de ahí la importancia de usar actividades que tengan un mayor enfoque hacia las funciones, el significado y el uso. Esta idea influyó en la selección de materiales a usar por la tutora. Al respecto, Roxana comenta en su diario: Empecé a buscar libros de Inglés, uno por uno, algunos me parecieron tediosos, fuera de contexto; otros más que tenían pocos ejercicios y mucha gramática. Al fin encontré uno: Elementary Language Practice with key. Author: Michael Vince. Me convenció tanto -porque es a base de funciones de habla, maneja un lenguaje simple y práctico- que ese fue el que elegí. 280

11 Antes de concluir las sesiones, las parejas y la profesora reflexionaban sobre cómo había ido: el funcionamiento de la planeación, la eficiencia de los materiales didácticos usados y los problemas surgidos (por ejemplo, en la toma de decisiones, y el ofrecimiento de ejemplos y explicaciones claras). Estas discusiones tenían como objetivo que los tutores y tutorados tomaran conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y de mejora en la tutoría; sus fortalezas y limitaciones y la manera de corregirlas; así como de los procesos de los tutorados (diversidad de sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje). Karla, una tutora, comentó: Con mi tutorada tomó más tiempo trabajar los verbos en pasado, tuvimos que extendernos en este punto, cuando la tutorada de Araceli lo cachó más rápido La evaluación del tutor y del tutorado La evaluación del tutor, por parte de la profesora, se basó en su desempeño en tres momentos: a) la preparación de la planeación de las actividades de enseñanza-aprendizaje (estructura, la competencia sobre el contenido, la relevancia del tópico en relación con los intereses del tutorado, y la calidad o pertinencia de los materiales); b) el desarrollo de la sesión de tutoría (la exposición de la estructura de la actividad, la claridad de las explicaciones del punto gramatical a trabajar, la toma de decisiones ante situaciones contingentes que se presentaban y las habilidades de comunicación); y c) la reflexión de la experiencia (capacidad de reflexionar sobre el proceso de la tutoría y evaluar su propio desempeño). 281

12 El alumno tutor también fue evaluado periódicamente por su compañero tutorado. La Tabla 2 recoge parte de la pauta que guiaba esa evaluación. Tabla 2. Pauta de evaluación del tutor por el tutorado Indicador 1. El tutor asistió a todas las tutorías pactadas Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca 2. El tutor llegó puntual 3.El tutor llevaba actividades planeadas 4. El tutor resolvía mis dudas 5. El tutor llevaba material que apoyaba la tutoría (copias de artículos, libros, audios) 6. El tutor mantenía una buena comunicación 7. El tutor se mostró respetuoso Considera usted que el tutor sabe de la materia? Considera usted que contar con un tutor que le apoyó en la materia de inglés le ha servido? En qué le ha servido? Enumere por lo menos tres razones. La profesora también evaluó al alumno tutorado respecto a la realización de los ejercicios y participación en las actividades planeadas; la responsabilidad a través de la asistencia a las sesiones; la capacidad de pedir aclaraciones, expresar dudas, plantear problemas y de escuchar atentamente. Se dio paralelamente una autoevaluación del tutorado con respecto a sus progresos en gramática y vocabulario; los alumnos se autoevaluaron e identificaron mejoras en su aprovechamiento académico a partir de su participación en las tutorías. 5. Resultados de la innovación Para comprobar y evaluar el logro de los objetivos del curso se analizaron los datos de las observaciones, evidencias en los portafolios y reflexiones sobre la experiencia de ser tutores o tutorados. De la experiencia destacamos los siguientes aprendizajes: Como docentes participantes en la planeación e implementación del curso, comprendimos que los maestros somos un recurso limitado frente a la cantidad de alumnado existente en las aulas y que, por lo mismo, debemos aprender a tomar 282

13 ventaja del recurso menos limitado: los estudiantes. Esta idea también fue comprendida por los estudiantes que tomaron el curso: Muchas veces los estudiantes nos vamos con la duda, porque somos muchos y no puede explicarnos a todos el maestro, de esta manera tienes a un alumno preparado para explicarte y también el profesor (Noemí). Los estudiantes participantes se dieron cuenta de que eran competentes tanto en sus conocimientos de inglés como en habilidades docentes y de comunicación; así como en la capacidad para monitorear, evaluar e implementar cambios en su aprendizaje. Este reconocimiento pudo contribuir a incrementar su autoestima y confianza. Estar en esta clase fue darme cuenta de las funciones que realiza un maestro de inglés, y sentirme capaz de hacerlo, con el apoyo de la maestra, es una buena práctica (Karla). También, los estudiantes se percataron de que se puede aprender enseñando: Para dar la tutoría se necesita planear, estudiar; no puedes llegar en blanco. A aprendes dos o tres veces, en la planeación, cuando revisas con la maestra la planeación y cuando das la tutoría (Eduardo). Se logró el objetivo de formar tutores y tutoras. Los estudiantes opinaron que saben de la tutoría y que pueden llevarla a la práctica; se reconocieron formados en el tema y esto fue considerado como una fortaleza que les ayuda a tener más posibilidades en el momento de buscar trabajo: Creo que saber de la metodología de la tutoría entre iguales me da más oportunidad para conseguir empleo, además los planes de estudio en todos los niveles están cambiando y ahora te piden formas de enseñar que tengan en cuenta al estudiante y poder colaborar. Creo que la tutoría es una buena forma de conseguir ambas, y decir en la entrevista que tú sabes hacer esto es una palomita a la hora de la contratación (Sergio). Finalmente, se generó un espacio de crecimiento académico y personal al socializar la práctica de las tutorías. Se trataba de un espacio seguro en donde los alumnos tenían la confianza de comentar las problemáticas vividas, las soluciones encontradas y recibían apoyo académico y personal: Para mí fue muy importante 283

14 tener estos espacios en donde se comentaba cómo te había ido en la tutoría, porque el objetivo no era juzgarte, más bien era apoyarte, y necesitas el apoyo sobre todo cuando haces algo nuevo como la tutoría (Judith). Las docentes que se encargaron de la planeación, implementación, monitoreo y evaluación del curso donde se desarrollaron las Tutorías entre Iguales reflexionaron sobre sus experiencias y destacaron que 1) la Tutoría entre Iguales permite aprovechar los recursos cognitivos y la capacidad de los alumnos para poder enseñar y aprender entre iguales; 2) la Tutoría entre Iguales disminuye el radio 1:40 con el que frecuentemente nos enfrentamos en nuestra labor docente, permitiendo establecer formas de apoyo pedagógico 1:1 y puentes de comunicación más efectivos entre docente y alumnos; 3) la Tutoría entre Iguales permite identificar las necesidades individuales de los estudiantes con más necesidades de apoyo educativo; este alumnado deja de ser invisible y puede ser atendido de manera más oportuna, ajustando las ayudas pedagógicas requeridas y realizando el seguimiento de sus progresos; 4) este método supone un cambio de rol del docente tradicional al rol del docente como guía o monitor de los aprendizajes de los estudiantes en formación; las habilidades docentes son ahora compartidas con los tutores quienes también planean, evalúan y ofrecen ayudas; 5) ante la falta de espacios de práctica docente en el Programa de la LLEAI, la Tutoría entre Iguales representa una posibilidad para que los futuros maestros en lenguas desarrollen habilidades didácticas y de comunicación implementando los conocimientos y habilidades de didáctica adquiridos a lo largo de su trayectoria escolar, fortaleciendo así su formación como futuros maestros; 6) la metodología del aprendizaje cooperativo y la Tutoría entre Iguales ha permeado la forma de las docentes de trabajar en otras clases. Por ejemplo, en los cursos de inglés se han incorporado: técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo, asignación y rotación de roles para las tareas, y consideración de los niveles de conocimientos y habilidades para la formación de equipos de trabajo, lo que contribuye a la gestión de la heterogeneidad de los miembros de la clase (Perrenoud, 2001) y a fortalecer la imagen de sí de los alumnos como seres responsables, autónomos, y con capacidad de liderazgo; 7) las reuniones de reflexión sostenidas con los 284

15 alumnos a lo largo de las sesiones permitió practicar la revisión, la socialización y la implementación de cambios para mejorar el trabajo en las aulas. El socializar la labor docente requiere de una actitud abierta, de un ambiente de confianza y de colaboración; estas actitudes permiten el intercambio de ideas y la reflexión sobre la práctica docente como tutores y de la forma en la que se desarrolla el proceso de aprender, promueven la metacognición, el aprendizaje en equipo, la comunicación y la resolución de conflictos. Por último, reconocemos que para tener evidencias del efecto de la intervención pedagógica del tipo Tutorías entre Iguales en el nivel de competencia y uso de la lengua meta se requiere implementar seguimientos más rigurosos y sistemáticos. 6. Conclusiones Volvemos a confirmar con esta experiencia desde la práctica- el concepto de que la educación no es unilateral, es decir, que no sólo el maestro tiene el conocimiento y es el único que lo ofrece a un estudiantado pasivo. La educación debe ser multilateral, en otras palabras, un intercambio donde el saber viene y va en diferentes direcciones. Asimismo comprendimos que debemos dejar de ver el número elevado de estudiantes en las aulas de inglés como una desventaja (ya que por el momento no es posible reducir la cantidad de alumnos por grupo), y volver este factor el mejor recurso en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se fomentó también la participación de los estudiantes en sus aprendizajes, los tutores incrementaron sus habilidades de docencia, lo cual se vio reflejado en la autonomía que iban teniendo al planear actividades de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Los alumnos en desventaja académica (tutorados) encontraron un espacio de apoyo para la mejora de su inglés a través de la ayuda personalizada brindada por el tutor y supervisada por la maestra a cargo. La autoestima, tanto de los alumnos que participaron en el programa como de las docentes, se vio favorecida; los alumnos al tener confianza en sus habilidades docentes y experimentar éxito, y las maestras al saber que estábamos frente a una clase en donde, al modificar nuestro rol tradicional de maestro, podíamos 285

16 hacer llegar los aprendizajes con mayor eficacia más eficazmente a todos los alumnos. La Tutoría entre Iguales es una metodología que funciona no sólo para proporcionar ayudas pedagógicas a aquellos estudiantes que presentan rezago en la clase de inglés, sino que puede aplicarse a otras asignaturas; los profesores incluso podríamos utilizar la Tutoría entre Iguales como uno más de nuestros recursos de trabajo en las clases, pues la experiencia descrita en este artículo nos corrobora que el docente no es el único que puede enseñar en el aula. De nosotros depende que nuestros alumnos también puedan aprender ofreciéndose ayudas mutuas. 286

17 Referencias Álvarez, P. y González, M. (2005). La tutoría entre iguales y la orientación académica. Una experiencia de formación académica y profesional. Educar, 36, Cortesse, C. (2005). Learning through Teaching. Management Learning, 36 (1), Chancel, G., Jordana, M. y Pericon, R. (2008). La tutoría entre iguales en el marco del EEES: cinco años de funcionamiento del Programa de Asesores de Estudiantes en la UAB. Barcelona: UAB. Duran, D. y Huerta, V. (2008). Una experiencia de tutoría entre iguales en la Universidad mexicana de Oaxaca en Revista Iberoamericana de Educación, 48/1. Duran, D. y Vidal, V. (2004) Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. España: Graó. Duran, D. (2009).El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión, en: C. Giné; D. Duran; J. Font y E. Miquel. (coords.). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona, España: Horsori. Duran, D. y Monereo, C. (2008). The impact of Peer Tutoring on student self-concept, self-esteem and satisfaction. School Psychology International, 29(4), Goodlad, S. y Hist, B. (1989). Peer Tutoring. A guide to learn by teaching. Londres: Kogan Page. Lobato, C., Arbizu, F. y Del Castillo, L. (2004). Claves de la práctica de la tutorización entre iguales en las universidades anglosajonas. Algunas aplicaciones a nuestra realidad universitaria. Revista Enfoques Educacionales, 6, 1, Monereo, C. y Solé, I. (1996). (coords.) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza. Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Language Teacher Should Know. England: Oxford University Press. Perrenoud, Ph. (2001). La Formación de los Docentes en el Siglo XXI. Revista de Tecnología Educativa, 14, Pozo, I. y Pérez, M del P. (coords.) (2009). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata. Reyd, J.M. (1995). Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. United States of America: Heinle and Heinle Publishers. Solís, M.V. (2009). Tutoría entre iguales en las universidades públicas de México. Tesis Doctoral no publicada. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. Topping, K. (2000). Tutoring by Peers, Family and Volunteers. Ginebra: UNESCO. Topping, K. (1996). Effective Peer Tutoring in Further and Higher Education. Birmingham: SEDA Paper. Viñas, J. (2004). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Barcelona: Graó. 287

18 Wells, G. (2001). Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica socioculturales de la educación. Barcelona: Paidós. Wenden, A. y Rubin, J. (1987). Learner Strategies in Language Learning. New York, E. U.: Prentice Hall. Biodata Vilma Huerta Cordova. Maestra en Ciencias de la Educación. Profesora del área educativa de la Facultad de Idiomas de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca, UBAJO, y del Centro de Educación Artística Miguel Cabrera Bachillerato en Arte perteneciente al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, INBA. Contacto: Mayra García Chincoya. Profesora de la Facultad de Idiomas, UABJO en las áreas de Inglés, Métodos y Técnicas para la Enseñanza de Idiomas, y Diseño de Materiales Didácticos. Temas de interés: Metodologías de la Enseñanza, Inteligencias Múltiples, Aprendizaje Cooperativo, y Aprendizaje con Todo el Cerebro (Whole Brain Learning). Contacto: Kalinka Velasco Zárate. Profesora de la Facultad de Idiomas, UABJO. Sus intereses son la Adquisición de Segunda Lengua: efectos de la lengua materna, la edad (niños y adultos) e input (inmersión, instrucción) en la interlengua y la Enseñanza de Lenguas Extranjeras (metodología y evaluación). David Duran Gisbert. Profesor del Departamento de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona (Cataluña). Es coordinador del Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre Iguales (http://ice2.uab.cat/grai/). Contacto: 288

EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA

EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA JUAN SALVADOR ASTORECA ACARREGUI Departamento de Dirección de Empresa Universidad Pablo de Olavide Contacto: Juan Salvador Astoreca Acarregui jsastaca@upo.es

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

Guía para las Prácticas Externas. Curso 14-15

Guía para las Prácticas Externas. Curso 14-15 Guía para las Prácticas Externas. Curso 14-15 En las prácticas externas se trabajan, en una situación real las competencias generales del Máster, así como las específicas recogidas en el programa de la

Más detalles

Política de necesidades educativas especiales

Política de necesidades educativas especiales Política de necesidades educativas especiales 1) Fundamentación El término necesidades educativas especiales hace referencia a las dificultades que presenta una alumna en el proceso de aprendizaje que

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela Consideraciones básicas para trabajar esta guía en el Consejo Técnico Escolar, CTE 1. Esta Guía

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen,

Más detalles

Cuando se tiene una experiencia de aula y no se escribe, esta se va. Si la escribes, puedes mantenerla y conceptualizarla

Cuando se tiene una experiencia de aula y no se escribe, esta se va. Si la escribes, puedes mantenerla y conceptualizarla Profesión Docente Cuando se tiene una experiencia de aula y no se escribe, esta se va. Si la escribes, puedes mantenerla y conceptualizarla Entrevista a Ann Lieberman En general, suele atribuirse un carácter

Más detalles

Guía didáctica del curso

Guía didáctica del curso Guía didáctica del curso Elementos de Contabilidad Índice Índice... 1 Presentación del Curso:... 2 Objetivos del Curso... 3 En General:... 3 En Particular:... 3 Equipo Docente... 4 Programa de la Asignatura...

Más detalles

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189 ENCUESTA A PROFESORES Descripción del instrumento. El objetivo de aplicar una encuesta de opinión entre los profesores, es obtener información acerca del alcance y el impacto que los cursos rediseñados

Más detalles

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en Educación Especial La Educación especial está enfocada a alumnos con necesidades educativas especiales ya sea sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas,

Más detalles

ENSEÑANZAS DE POSGRADO

ENSEÑANZAS DE POSGRADO PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO

Más detalles

INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL EEES

INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL EEES INNOVACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL EEES J. K. ESPINOSA 1, J. JIMÉNEZ 1, M. OLABE 1, Y X. BASOGAIN 2 1 Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones 2 Departamento de Ingeniería

Más detalles

Universitat Jaume I GUÍA DOCENTE DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PS1022)

Universitat Jaume I GUÍA DOCENTE DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PS1022) Universitat Jaume I GUÍA DOCENTE DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PS1022) 1. DATOS IDENTIFICATIVOS Asignatura: Psicología Educativa, PS1022 (Título: Graduado en Psicología) Carácter: Obligatoria Idioma: Castellano

Más detalles

Módulo 1: Responsabilidades mayores de un Directivo. Guía de aprendizaje

Módulo 1: Responsabilidades mayores de un Directivo. Guía de aprendizaje Módulo 1: Responsabilidades mayores de un Directivo Guía de aprendizaje Esta guía de aprendizaje, te va a ayudar a seguir una metodología para el estudio y análisis del primer módulo del curso - taller

Más detalles

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTOCOMPRENSIÓN EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTOCOMPRENSIÓN EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTOCOMPRENSIÓN EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Resumen Guerra, Mónica; Zaplana, Gustavo; Quiñonez, José Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Salta palomarcado@arnet.com.ar

Más detalles

CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE

CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE DOCENTE: Edith Rangél Ángeles ALUMNA: Castañeda Valladares Lizei Marlene

Más detalles

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas CÓDIGO ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura:

Más detalles

Oficina de Convergencia Europea (UAM) [16 de abril de 2009] Benito Del Rincón Igea Unidad de Innovación y Calidad Educativa. benito.rincon@uclm.

Oficina de Convergencia Europea (UAM) [16 de abril de 2009] Benito Del Rincón Igea Unidad de Innovación y Calidad Educativa. benito.rincon@uclm. Vicerrectorado para el Desarrollo de las Enseñanzas y la F C Oficina de Convergencia Europea (UAM) [16 de abril de 2009] La acción turorial en las nuevas asignaturas ESTRATEGIAS PARA LA TUTORÍA UNIVERSITARIA

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de apoyo en la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual Estratégico División de Educación

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

Modulo 3: Saber realizar una planeación estratégica y saber evaluar los programas educativos de la escuela.

Modulo 3: Saber realizar una planeación estratégica y saber evaluar los programas educativos de la escuela. Modulo 3: Saber realizar una planeación estratégica y saber evaluar los programas educativos de la escuela. Guía de aprendizaje Como lo hicimos en los dos módulos anteriores, te ofrecemos la siguiente

Más detalles

Rocío Barros Lorenzo Mercedes Comba Otero Cursos Internacionales - Universidad de Santiago de Compostela. Resumen

Rocío Barros Lorenzo Mercedes Comba Otero Cursos Internacionales - Universidad de Santiago de Compostela. Resumen Una experiencia de observación de clases en el ámbito del español para extranjeros y la enseñanza de lengua española en secundaria como punto de partida para el desarrollo de la competencia docente Rocío

Más detalles

PROGRAMA DE PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS PROFESORADO COORDINADOR Y SUPERVISOR

PROGRAMA DE PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS PROFESORADO COORDINADOR Y SUPERVISOR PROGRAMA DE PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS PROFESORADO COORDINADOR Y SUPERVISOR Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional

Más detalles

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos

Más detalles

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es

Más detalles

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales GUIA DOCENTE Facultad de Ciencias Sociales GRADO: Educación Social MÓDULO: Diseño, desarrollo y evaluación e innovación de planes programas y proyectos de Educación Social ASIGNATURA: Diseño y desarrollo

Más detalles

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema Métodos y Técnicas para el análisis de contenido de libros de texto para la Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés de Niños y Niñas en

Más detalles

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos?

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? (Otro elemento del debate educativo) Acercarse a una reflexión sobre los desafíos de la educación técnica puede hacerse desde distintas experiencias. Una

Más detalles

Instituto de educación secundaria. Las Encinas. Villanueva de la Cañada.

Instituto de educación secundaria. Las Encinas. Villanueva de la Cañada. Instituto de educación secundaria. Las Encinas. Villanueva de la Cañada. 1 1- Lugar de las prácticas. 2- Presentación del IES. 3- Proyecto pedagógico de la secuencia 1 4- Proyecto pedagógico de la secuencia

Más detalles

Plan de formación. para trabajadores de centros de. enseñanza privados concertados 2012 / 2013

Plan de formación. para trabajadores de centros de. enseñanza privados concertados 2012 / 2013 Plan de formación para trabajadores de centros de enseñanza privados concertados 2012 / 2013 Presentación Este Programa está subvencionado por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social - Servicio Público

Más detalles

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria PRACTICUM

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria PRACTICUM PRACTICUM PRESENTACIÓN y COMPETENCIAS El Módulo de Practicum responde a la necesidad de formación interdisciplinar que los estudiantes requieren para su capacitación profesional. Se pretende poner en relación

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA María Josefa Martín Pellejero Diplomada en magisterio de Educación Primaria mmp1408@hotmail.com 1.-INTRODUCCIÓN Las actividades de tutoría en los centros docentes no son

Más detalles

La Tutoría Universitaria.

La Tutoría Universitaria. La Tutoría Universitaria. UAM 19 de mayo de 2008 Por: Francisco Revuelta Dpto. Didáctica, Organización y M.I.D.E. Universidad de Salamanca fird@usal.es La Tutoría Universitaria (Sumario) La Tutoría Universitaria

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Modelo de Calidad de la Gestión Escolar

Modelo de Calidad de la Gestión Escolar Modelo de Calidad de la Gestión Escolar PRESENTACIÓN DEL MODELO En todos los países que desarrollan procesos de reformas educacionales e innovaciones en el ámbito escolar, una de las preocupaciones centrales,

Más detalles

ALCANCES DE LA CONSULTORÍA

ALCANCES DE LA CONSULTORÍA ALCANCES DE LA CONSULTORÍA CONTRATACIÓN DEL SERVICIO DE ASESORÍA TÉCNICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS, PEDAGÓGICOS Y DE GESTIÓN DEL NIVEL SECUNDARIA PARA LA EVALUACIÓN

Más detalles

ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS N de Encuesta: (Para ser llenado por la Comisión de AE) ENCUESTA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS Estimado docente: A continuación encontrará algunas preguntas sobre su Institución Educativa

Más detalles

Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros

Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros Curso Académico

Más detalles

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE

Más detalles

GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS 1. INTRODUCCIÓN Como objetivo principal de este Máster

Más detalles

3 ª E D I C I Ó N M Á S T E R O F I C I A L E N E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A. V e r i fi c a d o p o r A N E C A

3 ª E D I C I Ó N M Á S T E R O F I C I A L E N E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A. V e r i fi c a d o p o r A N E C A P O S T G R A D O S O F I C I A L E S 3 ª E D I C I Ó N M Á S T E R O F I C I A L E N E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A V e r i fi c a d o p o r A N E C A PRESENTACIÓN En una sociedad como la actual,

Más detalles

INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA

INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA o Definición: La VIA (Valoración inicial del alumno) es una herramienta previa a la formalización oficial de la matrícula, que permite evaluar el nivel de competencias que

Más detalles

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Contexto Normativo La presente memoria del Curso Oficial

Más detalles

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I Grado en EDUCACIÓN INFANTIL Código: UAN 223 PRACTICUM I Titulación: Grado de Educación Infantil Asignatura: Practicum I Formación: Básica Créditos: 6 ECTS Curso: Segundo Semestre: Segundo Grupo: 2EDINF

Más detalles

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES Lic.Mtra. Nelly Mercedes Curti PAYSANDU ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES INTRODUCCIÓN La atención a la diversidad en las aulas es un tema que

Más detalles

Estrategias de trabajo docente

Estrategias de trabajo docente Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Estrategias de trabajo docente CUARTO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Más detalles

FACTORES DE UNA PROGRAMACIÓN

FACTORES DE UNA PROGRAMACIÓN FACTORES DE UNA PROGRAMACIÓN AUTORÍA ALBERTO GUERRERO ARMAS TEMÁTICA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra

Más detalles

SUBPROGRAMA DE ASESORÍAS ACADÉMICAS PARA EL PRIMER SEMESTRE INTRODUCCIÓN

SUBPROGRAMA DE ASESORÍAS ACADÉMICAS PARA EL PRIMER SEMESTRE INTRODUCCIÓN SUBPROGRAMA DE ASESORÍAS ACADÉMICAS PARA EL PRIMER SEMESTRE INTRODUCCIÓN El aprovechamiento y la aprobación de las asignaturas del primer semestre de las cinco licenciaturas que se ofrecen en la Facultad

Más detalles

El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial

El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial M.E.M. Santa del Carmen Herrera Sánchez Universidad Autónoma de Campeche Resumen: Este trabajo nos muestra como a través de actividades

Más detalles

GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS GRADOS DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Junio, 2012 ÍNDICE 1. Presentación 3 2. Objetivos que

Más detalles

LOS DESAFÍOS DE LA GESTIÓN. Septiembre 2005 Marzo 2006

LOS DESAFÍOS DE LA GESTIÓN. Septiembre 2005 Marzo 2006 DGDC LA REFORMA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA LOS DESAFÍOS DE LA GESTIÓN APRENDIZAJES DE LA PRIMERA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN Septiembre 2005 Marzo 2006 Primer desafío Lo que pensaban los maestros al iniciarse

Más detalles

Guía. para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Director o Supervisor

Guía. para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Director o Supervisor Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales Director o Supervisor para la elaboración del Informe de cumplimiento

Más detalles

Pautas de observación. Plan Apoyo Compartido

Pautas de observación. Plan Apoyo Compartido Plan Apoyo Compartido Pauta de observación de aula Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Núcleo de aprendizaje: Nº estudiantes: Observador: Fecha: Hora: Establecimiento: 2 Foco I: Implementación

Más detalles

Grado en EDUCACIÓN PRIMARIA. Código: UAN 212 PRÁCTICUM I

Grado en EDUCACIÓN PRIMARIA. Código: UAN 212 PRÁCTICUM I Grado en EDUCACIÓN PRIMARIA Código: UAN 212 PRÁCTICUM I Titulación: Grado en Educación Primaria Asignatura: Prácticum I Formación: Básica Créditos: 6 ECTS Curso: Segundo Semestre: Segundo Grupo: 2EDPRI

Más detalles

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas,

Más detalles

Informe final. Aprender a resolver posibles conflictos en el aula. Conocer los conflictos en el desarrollo psíquico infantil

Informe final. Aprender a resolver posibles conflictos en el aula. Conocer los conflictos en el desarrollo psíquico infantil Informe final Simulador Resolución de conflictos en el aula Nombre y apellidos del profesor María José Luna Serrano Centro Educativo I.E.S Pedro Jiménez Montoya. Baza (Granada) Grupo en el que se ha llevado

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

Cómo aprovechar al máximo las dos horas de clase?

Cómo aprovechar al máximo las dos horas de clase? Cómo aprovechar al máximo las dos horas de clase? Programa de Formación de Académicos / Enero 2012 Muchos de nosotros no sabemos qué hacer para aprovechar al máximo las dos horas de clase. Observamos que

Más detalles

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Concentrado por: Profra. Nidia Ávila Sanabria Qué es el Acompañamiento? El acompañamiento consiste en ofrecer a la comunidad escolar un apoyo cercano

Más detalles

Facultad de Educación. Máster Universitario en Formación del. Profesorado de Educación Secundaria. Obligatoria, Bachillerato, Formación

Facultad de Educación. Máster Universitario en Formación del. Profesorado de Educación Secundaria. Obligatoria, Bachillerato, Formación Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Aprendizaje y enseñanza

Más detalles

Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí. Confucio (551 a.c. 479 a.c.). Filósofo y sabio chino. Autor: Miguel Ángel Hernández Toledo

Más detalles

PROYECTO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA PRÁCTICAS EXTERNAS DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y MEDIACIÓN INTERCULTURAL

PROYECTO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA PRÁCTICAS EXTERNAS DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y MEDIACIÓN INTERCULTURAL PROYECTO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA PRÁCTICAS EXTERNAS DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y MEDIACIÓN INTERCULTURAL Contextualización de la asignatura La asignatura Prácticas Externas del

Más detalles

PROGRAMA GENERAL DE PRÁCTICAS EN LA MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD. Entre otras cosas, con las prácticas se pretende que el alumnado:

PROGRAMA GENERAL DE PRÁCTICAS EN LA MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD. Entre otras cosas, con las prácticas se pretende que el alumnado: PROGRAMA GENERAL DE PRÁCTICAS EN LA MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD. Las practicas supervisadas en el programa de la maestría en psicología clínica y de la salud (MPCS), se orientan tanto

Más detalles

TUTORIA Y LIDERAZGO. CONSTRUCCIÓN COMPETENCIAL DEL TUTOR

TUTORIA Y LIDERAZGO. CONSTRUCCIÓN COMPETENCIAL DEL TUTOR TUTORIA Y LIDERAZGO. CONSTRUCCIÓN COMPETENCIAL DEL TUTOR Una experiencia en la formación permanente del profesorado de primaria y secundaria en su construcción de identidad docente como tutor o tutora

Más detalles

Contextualización. Universidad Católica de la Santísima Concepción, en la carrera de Educación de Párvulos

Contextualización. Universidad Católica de la Santísima Concepción, en la carrera de Educación de Párvulos Uso de Portafolio para promover aprendizajes de calidad. Una experiencia de evaluación en Educación Superior María Eugenia Soto Muñoz Educador de Párvulos Magíster en Educación Superior Departamento de

Más detalles

EXPERIENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EXPERIENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EXPERIENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LIC. MA. DEL ROSARIO LUNA KANO INTRODUCCIÓN La utilización de la computadora en el aula es una alternativa

Más detalles

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

Más detalles

Expresión audiovisual en la docencia en Física. María Ángeles Pérez García

Expresión audiovisual en la docencia en Física. María Ángeles Pérez García Expresión audiovisual en la docencia en Física María Ángeles Pérez García Departamento de Física Fundamental & IUFFyM, Universidad de Salamanca Edificio Trilingüe, Plaza de la Merced s/n, 37008, Salamanca

Más detalles

PRIMERA ENTREVISTA A YOLY- (EA-5) Junio de 2001. - Por qué elegiste estudiar Ciencias de la Educación?

PRIMERA ENTREVISTA A YOLY- (EA-5) Junio de 2001. - Por qué elegiste estudiar Ciencias de la Educación? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 PRIMERA ENTREVISTA A YOLY- (EA-5) Junio de 2001 - Por qué elegiste estudiar Ciencias de la Educación? -Una, porque me quedaba más cerca la Universidad

Más detalles

TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía

TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Trabajo Fin de Máster: Economía Código: 201665 Departamento:

Más detalles

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior Ciclo Escolar 2015-2016 Mayo, 2015 en Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Nacional

Más detalles

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Perfil, Parámetros e Indicadores para Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas,

Más detalles

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS La calidad de las instituciones educativas depende de quienes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los docentes

Más detalles

POLÍTICA LINGÜÍSTICA 2012

POLÍTICA LINGÜÍSTICA 2012 POLÍTICA LINGÜÍSTICA 2012 El proceso que llevó a la elaboración de este documento, requirió de la participación de profesionales de diferentes especialidades, habiendo cumplido con la entrega de los tres

Más detalles

PROGRAMA CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS

PROGRAMA CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS PROGRAMA CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS El Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) ha elaborado un programa dirigido a las escuelas de zonas rurales y urbano marginales, con la finalidad

Más detalles

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1 PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1 PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 1 CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1 PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO La importancia de esta investigación radica en determinar el objeto de estudio el cual se plantea de la siguiente manera:

Más detalles

2- Relación de la asignatura con las competencias básicas. 3- Relación de la asignatura con los objetivos de etapa.

2- Relación de la asignatura con las competencias básicas. 3- Relación de la asignatura con los objetivos de etapa. PROGRAMACIÓN OPTATIVA 2º BACHILLERATO: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO. 1- Introducción 2- Relación de la asignatura con las competencias básicas. 3- Relación de la asignatura con los objetivos de etapa. 4- Metodología.

Más detalles

Facultad de Educación

Facultad de Educación Facultad de Educación Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por las universidades de La Laguna y Las Palmas

Más detalles

AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Roxana Guadalupe Castillo Melara* "A todos los profesores y maestros que les pueda interesar y ayudar esta guía, con el deseo de que tanto alumnos y docentes

Más detalles

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DEPARTAMENTO DE IDIOMAS ACADÉMICOS: 1 COMPONENTE: OBLIGATORIO UNIDADES POR SEMESTRE: 4 SEMESTRE: II / 2011

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DEPARTAMENTO DE IDIOMAS ACADÉMICOS: 1 COMPONENTE: OBLIGATORIO UNIDADES POR SEMESTRE: 4 SEMESTRE: II / 2011 Página 1 de 3 1. INFORMACIÓN GENERAL MATERIA: INGLÉS UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DEPARTAMENTO DE IDIOMAS NIVEL: 1 CREDITOS ACADÉMICOS: 1 COMPONENTE: OBLIGATORIO UNIDADES POR SEMESTRE: 4 SEMESTRE: II / 2011

Más detalles

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación Nombre de los Docentes: Valeria Escoto, Paola De León, Daniela Patiño. Nombre del Proyecto: Me conozco, te conozco, nos conocemos. Área: Conocimiento Social Asignatura: Historia Tema: Conocer mi historia

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 310 Lunes 26 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141836 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN 20181 Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007,

Más detalles

PROGRAMA DE INICIACIÓN AL EMPLEO. UN MODELO

PROGRAMA DE INICIACIÓN AL EMPLEO. UN MODELO S E R V I C I O D E O R I E N T A C I Ó N A L E S T U D I A N T E Plaza de Cervantes 10, 2ª planta 28801 Alcalá de Henares (Madrid) orientacion.prof@uah.es practicas.empresas@uah.es PROGRAMA DE INICIACIÓN

Más detalles

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD MÁSTER EN SEXOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD MÁSTER EN SEXOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD MÁSTER EN SEXOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE Habilidades Profesionales y Técnicas para el Consejo 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

Más detalles

Mediación. Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela

Mediación. Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo II: Prevención primaria y secundaria de problemas de conducta en la escuela. Materia:

Más detalles

ZEINU HIZKUNTZA IKASTAROAK I. Mailako Programazioa

ZEINU HIZKUNTZA IKASTAROAK I. Mailako Programazioa DISEÑO CURRICULAR BASE DE COMUNICACIÓN EN LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 1. INTRODUCCIÓN En el Estado Español, durante mucho tiempo, la Lengua de Signos Española (en adelante LSE) estuvo relegada a un ámbito

Más detalles

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 CONTENIDO Componente de formación situada Acciones 2012 Coaching Intel Módulos Universidades Ruta 2013 Retos Componente de Formación Situada La formación

Más detalles

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos

Más detalles

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI RUTAS DE FORMACIÓN. Módulo Introductorio. Competencias Docentes ENSEÑAR. Cali, Junio 2012

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI RUTAS DE FORMACIÓN. Módulo Introductorio. Competencias Docentes ENSEÑAR. Cali, Junio 2012 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI RUTAS DE FORMACIÓN Módulo Introductorio Competencias Docentes ENSEÑAR Cali, Junio 2012 Agenda de la sesión 1. Taller Socialización 2. Desafíos de educación para el S. XXI Los

Más detalles

5.1. Estructura de las enseñanzas

5.1. Estructura de las enseñanzas 5.1. Estructura de las enseñanzas El Máster Oficial en Orientación y en Mediación Familiar se organiza siguiendo una estructura mixta en módulos y materias, con una duración de dos semestres que conforman

Más detalles

GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA

GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS TECNOLOGIAS E INGENIERIAS GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA MISIÓN UNADISTA La UNAD tiene como misión contribuir

Más detalles

Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009)

Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Introducción El aprendizaje cooperativo es para los hermanos Johnson el empleo didáctico de grupos reducidos en

Más detalles

TUTORÍAS WEB 2.0: COMUNICA, INFORMA Y SOCIALIZA. Eje temático: RESULTADOS Y EXPECTATIVAS DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE TUTORÍA

TUTORÍAS WEB 2.0: COMUNICA, INFORMA Y SOCIALIZA. Eje temático: RESULTADOS Y EXPECTATIVAS DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE TUTORÍA TUTORÍAS WEB 2.0: COMUNICA, INFORMA Y SOCIALIZA Eje temático: RESULTADOS Y EXPECTATIVAS DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE TUTORÍA RECURSOS PARA EL REGISTRO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL EJERCICIO DE

Más detalles

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 1 CONCURSOS DE OPOSICIÓN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN,

Más detalles