El objetivo de este trabajo es presentar los resultados

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1 Juan Gabriel Garduño Moreno y María del Carmen Gómez Pezuela Reyes La lectura en inglés: el caso de la UAM-Xochimilco Se presentan los avances de un estudio de caso cuyo objetivo es determinar el nivel de comprensión de lectura de textos académicos en inglés que poseen los estudiantes que están por terminar el último nivel de los cursos de lectura que se imparten en la Unidad Xochimilco de la UAM. Se deduce que estos estudiantes han cursado el equivalente a 120 horas de instrucción de un programa basado en la metodología de cursos con objetivos académicos (EAP). La muestra de la fase de investigación que se reporta está constituida por 125 sujetos pertenecientes a la mayoría de las licenciaturas que se imparten en esta universidad. Se explora su nivel de desempeño en comprensión de lectura en inglés, así como su nivel de competencia lingüística en esa lengua. Palabras clave: lectura en L2, competencia lingüística en L2, textos académicos en inglés. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados correspondientes a la primera fase de un estudio enfocado a establecer el nivel de comprensión de lectura en inglés de los estudiantes que egresan de los cursos de inglés con objetivos específicos de la UAM-Xochimilco. La hipótesis que se plantea es que estos estudiantes poseen un desempeño muy limitado en lo que respecta a la lectura de textos académicos en inglés. Los datos obtenidos en esta etapa de la investigación son de carácter descriptivo. Por un lado, se evalúa el nivel de comprensión de lectura ANUARIO DE INVESTIGACIÓN 2012 UAM-XOCHIMILCO MÉXICO PP

2 la lectura en inglés: el caso de la uam-xochimilco 736 en inglés de los sujetos. Por otra parte, se establece el nivel de competencia lingüística de los estudiantes en esa lengua. Adicionalmente, el estudio incorpora datos relativos a la escuela de procedencia de los sujetos, así como su formación en lenguas, independientemente de los cursos recibidos en la escuela pública. Se prevé que los resultados obtenidos permitan, en un futuro, establecer las posibles asociaciones entre estas dos variables. Partimos del supuesto de que la comprensión detallada y cabal de un texto académico en inglés requiere de un dominio mínimo de esa lengua; desafortunadamente, la instrucción que actualmente reciben nuestros estudiantes sólo les permite comprender un texto de manera muy general sin posibilidad de adentrarse en la información detallada y específica que es mínimamente necesaria para realizar una investigación documental. En otras palabras, los cursos de lectura académica se centran en tratar de compensar las carencias formativas de los sistemas educativos anteriores. Marco teórico Hoy día, en la literatura especializada se encuentra extendidamente aceptada la tesis de que un desempeño pobre en la lectura en lengua extranjera está asociado a un bajo nivel de dominio en esa lengua (Devine, 1988:261). Por ejemplo, Alderson sostiene que para que un individuo sea capaz de transferir sus estrategias de lectura en lengua materna al contexto de la lengua meta, éste debe traspasar un umbral de competencia lingüística que le sirva de plataforma (2000:23). Esta idea, denominada la hipótesis del umbral, ha sido ampliamente sostenida en trabajos como los de Cziko (1978, citado en Devine, 1988), Clarke (1979), Hudson (1988), Devine (1988), Barnett (1989) y Alderson (2000), entre otros. Este estudio pretende aportar evidencia es esa dirección. Los conceptos teóricos relativos a la lectura en lengua extranjera que fundamentan esta investigación provienen de los trabajos de Weir et al. (2000). La comprensión de lectura en lengua extranjera implica la aplicación de numerosas habilidades y estrategias. Las habilidades refieren al proceso inconsciente de extraer ideas principales y detalles relevantes de un texto, mientras que las estrategias refieren a procesos

3 juan gabriel garduño moreno maría del carmen gómez pezuela reyes conscientes que permiten leer de manera eficiente y rápida. De acuerdo con estos autores, se debe distinguir entre dos tipos de lectura: la lectura expedita (expeditious reading) y la lectura cuidadosa (careful reading). La primera se define como el proceso de inspección rápida de un texto que implica la utilización de diferentes estrategias de lectura. En la aplicación de este tipo de lectura, el objetivo del lector no es comprender todo lo que dice el texto sino que se enfoca en obtener una visión del significado global del mismo. Este tipo de lectura posee dos enfoques, uno a nivel gobal y otro a nivel local. Desde un enfoque global, el lector se centra en determinadas secciones del texto (palabras, ideas tópicas o párrafos importantes) y extrae de ellos información acerca de un tópico predeterminado con el fin de construir la macroestructura completa del texto (Van Dijk y Kintsch, 1983:189-90). Uno de los procesos asociados a este enfoque es la lectura selectiva o skimming, el cual consiste en procesar selectivamente un texto para localizar las ideas principales y los tópicos del discurso tan eficientemente como sea posible (Weir et al., 2000:24). El texto es procesado de manera rápida con el fin de localizar información relevante que posteriormente necesitará ser leída a detalle. Las estrategias empleadas pueden incluir leer los títulos y subtítulos, el abstract o resumen, también leer el primer y último párrafo del texto, así como identificar palabras o frases que representen claves discursivas. Por otra parte, el enfoque global también involucra a la lectura de búsqueda o search reading. La lectura de búsqueda permite localizar información sobre un tema o tópico predeterminado. Como en el caso anterior, se trata de un proceso rápido y selectivo enfocado a reconocer palabras que pertenezcan a un mismo campo semántico y a utilizar el conocimiento formal de la estructura de un texto para localizar información relevante. Finalmente, la lectura expedita posee un enfoque local, el cual se lleva a cabo cuando la atención del lector se centra en zonas específicas de un texto e ignora la mayor parte de él. A este tipo de lectura se le conoce como lectura de ojeada o scanning. El lector busca y localiza con rapidez un símbolo específico o un conjunto de ellos, por ejemplo, una palabra, frase, nombre, cifra o fecha en particular (Weir et al., 2000:25). La lectura cuidadosa o careful reading es un proceso mediante el cual el lector emplea diferentes habilidades que le permiten tener acceso al diccionario mental o lexicón y al apareo sintáctico. A nivel global, la lectura cuidadosa 737

4 la lectura en inglés: el caso de la uam-xochimilco 738 es principalmente un proceso interactivo a través del cual existe una interacción entre dos procesamientos en paralelo, a diferentes niveles y en dos direcciones: ascendente (de lo impreso a lo conceptual) y descendente (de lo conceptual a lo impreso), simultáneamente (Vivaldo, 1992:17). Este tipo de lectura requiere que el lector infiera el significado proposicional y extraiga las ideas más relevantes de un texto a nivel macroproposicional. De la misma manera, implica que el lector lea un texto detenidamente de principio a fin en forma lineal y secuencial y que relea algunos pasajes si lo considera necesario, con el propósito de: diferenciar las ideas principales de las secundarias; obtener una representación del texto como una totalidad; seguir el desarrollo de un argumento y visualizar su organización lógica. La lectura cuidadosa igualmente implica que el lector comprenda información implícita en un texto, esto es, inferir la intención del autor, percibir su actitud ante el tema tratado y diferenciar entre hechos y opiniones (Weir et al., 2000:39). Por último, la lectura cuidadosa involucra la aplicación de habilidades a un nivel microproposicional o local (Van Dijk y Kintsch, 1983: ), dentro de las cuales se incluye la habilidad del lector para inferir el significado de algunas piezas léxicas, así como su habilidad para comprender y reconocer la estructura sintáctica de los enunciados. Metodología Este es un estudio de tipo cuantitativo en el cual se describen un conjunto de variables que pudieran estar asociadas al bajo nivel de comprensión de lectura de textos académicos de los estudiantes que terminan los cursos con objetivos específicos del Taller de Lenguas Extranjeras (Talex) de la UAM. Las variables estudiadas son: nivel de competencia lingüística en inglés, escuela de procedencia y formación previa de los sujetos en cuestión. Para establecer el nivel de comprensión de lectura en inglés se aplicó un instrumento ex profeso para medir los niveles de ejecución de lectura que van desde la lectura expedita hasta la lectura cuidadosa (véase apartado anterior). Para evaluar el nivel de competencia lingüística en inglés se aplicó una adaptación de la prueba estandarizada Nelson English Language Test (NELT). 1 De igual manera, se 1 La versión del Nelson English Language Test (NELT) se basó en la adaptación propuesta por González et al. (2004).

5 juan gabriel garduño moreno maría del carmen gómez pezuela reyes aplicó una encuesta en la cual los estudiantes proporcionaron datos acerca de su formación previa en inglés, así como acerca de su bachillerato de procedencia. Los datos fueron analizados utilizando el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for Social Sciences), obteniéndose en este primer momento una serie de datos estadísticos descriptivos generales. Sujetos Los sujetos estudiados son 125 alumnos inscritos en el último nivel de los cursos de comprensión de lectura impartidos por el Talex, por lo que se estima que han recibido al menos un total de 120 horas de instrucción; 95 sujetos son del sexo femenino (76%) y 30 del masculino (24%); 71 de ellos pertenecen a la División de Ciencias Sociales y Humanidades, CSH (56.8%), 49 a la División de Ciencias Básicas y de la Salud, CBS (39.2%) y 5 a la División de Ciencias y Artes para el Diseño, CyAD (4.0%). Asimismo, la mayoría de ellos (95%) se encuentran en un rago de edad entre los 18 y los 25 años. La muestra incluyó estudiantes de 18 licenciaturas de la UAM-Xochimilco. Instrumentos Prueba de competencia lingüística en inglés El instrumento empleado para medir la competencia lingüística en inglés (CL) fue el Nelson English Language Test (NELT). La CL se define como el conocimiento que posee un usuario de la gramática de una lengua extranjera y la aplicación de dicho conocimiento en un contexto social adecuado (Hymes, 1974, citado en Trejo et al., 2010:37). El objetivo de esta prueba es estimar en horas de estudio la competencia lingüística del usuario. Para fines prácticos se emplearon exclusivamente las seis primeras bandas de la prueba, es decir, los primeros 48 reactivos correspondientes a los niveles elemental (elementary) e intermedio (intermediate) equivalentes a 250 horas de estudio. El tipo de reactivos de la prueba es de opción múltiple con cuatro alternativas de respuesta; esta prueba está organizada en bandas de ocho reactivos cada una. Los contenidos se presentan tanto de manera aislada, como dentro de un contexto escrito. El grado de dificultad de los reactivos está graduado de tal forma que los primeros evalúan aspectos básicos de la gramática inglesa y conforme 739

6 la lectura en inglés: el caso de la uam-xochimilco 740 se avanza en su resolución, el nivel de dificultad aumenta. Cada banda está diseñada para revelar el conocimiento lingüístico relativo a un promedio de 50 horas de estudio. Si el usuario acredita más del 60% de los reactivos de una banda se considera que éste demuestra un promedio de estudio equivalente a 50 horas. Si el estudiante no obtiene más del 60% de los reactivos correctos en una banda, se considera que éste no cuenta con el número de horas de estudio requerido y se le asigna el nivel de la banda anterior. Como se observa, la calificación asignada no se obtiene a través de la suma del total de reactivos correctos. Los resultados de esta prueba permiten clasificar el conocimiento lingüístico de un usuario en seis subniveles que van del nivel 0 al 5. El nivel 0 define a un usuario no familiarizado con los aspectos básicos de la lengua inglesa y, por lo tanto, su conocimiento corresponde al de un principiante absoluto; en horas equivale a menos de 50 (banda 1). La banda 2, correspondiente al nivel 1, evalúa 50 horas de estudio. Este nivel describe la capacidad del usuario de reconocer estructuras gramaticales en tiempo presente y en presente continuo en forma afirmativa, negativa o interrogativa; reconocer el uso de las estructuras there is / there are; identificar algunos aspectos discursivos básicos de cohesión textual como pronombres personales y posesivos pronominales, así como el uso de adjetivos. La tercera banda, relativa a 100 horas de estudio, evalúa si el usuario reconoce las diferentes formas del tiempo pasado simple (verbos regulares e irregulares) y dos formas del futuro (will, going to); si distingue sustantivos contables y no contables; construcciones de comparación (comparativo y de igualdad) y preposiciones de tiempo y lugar. La cuarta banda, relativa a 150 horas de estudio, utiliza en contexto los tiempos simples (presente, pasado y futuro); el pretérito perfecto (present perfect) y el pretérito pluscuamperfecto (past perfect). Las bandas 5 y 6 (200 y 250 horas respectivamente) evalúan contenidos correspondientes al nivel intermedio. En la quinta banda, el usuario debe reconocer construcciones comparativas en grado superlativo; el uso de preposiciones después de un verbo, cláusulas relativas, estructuras de condicional simple para expresar cortesía y pronombres recíprocos indefinidos. Finalmente, en la sexta banda los contenidos se enfocan al reconocimiento de adjetivos comparativos, derivación nominal y verbal, construcciones condicionales compuestas con correlación de tiempos (1 y 2) e infinitivo corto (bare infinitive).

7 juan gabriel garduño moreno maría del carmen gómez pezuela reyes Prueba de lectura en inglés El instrumento que se empleó para evaluar el nivel de comprensión de textos académicos en inglés consta de tres baterías de exámenes y fue diseñado por los autores de este trabajo. En su elaboración se emplearon cuatro textos académicos que abordan temas generales. El instrumento mide los niveles de ejecución de los sujetos con respecto a las estrategias y destrezas requeridas para comprender un texto de manera global y específica. La progresión de los reactivos tiene un orden ascendente, es decir, va de lo simple a lo complejo. Por un lado, la dificultad de los textos de la primera batería es menor que la de los textos de la segunda y así sucesivamente. De igual manera, la exigencia procedimental de la primera batería es menor a las dos subsiguientes. Esto es, va de la aplicación de la lectura expedita o global, a la lectura cuidadosa, como se detalla más adelante. Los niveles de ejecución de los sujetos se asignaron con base en los resultados obtenidos en la prueba. Para ubicarse en el nivel 1 se debe obtener el 60% de aciertos; si se obtiene menos de este porcentaje, al estudiante se le ubica en el nivel 0. Por su parte, para ubicarse en el nivel 2, el estudiante debe obtener el 60% de aciertos en las dos primeras baterías. Por último, para ubicarse en el nivel 3, el estudiante debe obtener el 60% de aciertos en las tres baterías. Batería 1. La primera batería contiene diez reactivos y tiene un número aproximado de mil palabras. Está compuesta por dos textos, cada uno de los cuales contiene cinco reactivos de opción múltiple. Ambos se enfocan principalmente en evaluar la lectura expedita, es decir, la habilidad del lector para localizar nombres propios, cifras, fechas y números (scanning) y para localizar información sobre un tema predeterminado a partir de cognados, palabras clave y vocabulario conocido (search reading). Igualmente, se espera que el lector utilice la lectura cuidadosa para comprender información una vez que ésta ha sido localizada. La primera sección consta de cinco reactivos de opción múltiple. Tiene como base un fragmento de libro de texto (Special Effects) cuyo objetivo es subrayar los aportes de la tecnología computarizada en la creación de efectos especiales en el cine, en comparación con la tecnología tradicional. En el texto se mencionan una gran variedad de títulos de películas y sobre la base de éstos se construyeron los reactivos. Se trata de un texto expositivo y presenta una organización retórica en 741

8 la lectura en inglés: el caso de la uam-xochimilco 742 la que prevalece una variedad de descripciones. El texto tiene una extensión de 400 palabras y contiene muchos cognados por lo que su demanda léxica es baja. La segunda sección está formada por el fragmento de un artículo de divulgación. El texto aborda la temática de la población humana e ilustra las tendencias mundiales en el crecimiento poblacional a través del tiempo (Human Population). Es un texto en el que abundan cifras y fechas y los reactivos fueron construidos tomando como base estos datos. Es un texto expositivo y retóricamente se presenta como una colección de descripciones. El texto tiene una extensión de 450 palabras; en él abundan las palabras cognadas y posee una demanda léxica baja-media. Batería 2. La segunda batería está compuesta por un texto de aproximadamente 1100 palabras. Las preguntas se centran en evaluar la lectura cuidadosa, una vez que el lector ha localizado la información sobre un tema predeterminado (search reading). Preferentemente, se espera que el lector tenga la habilidad para comprender ideas principales explícitas, para tal efecto es necesario que realice inferencia léxica y que sea capaz de analizar y discriminar estructuras sintácticas complejas. En menor medida, los reactivos exigen que el lector comprenda ideas principales implícitas. El texto en el que está basado esta batería aborda el tema de la extinción de los Taino, grupo poblacional que habitaba en la antigua Española (Santo Domingo). Dicha extinción se llevó a cabo entre 1495 y 1519 (The Tragedy of the American Indios). El texto expone y enumera las causas por las cuales se llevó a cabo la extinción de este pueblo y se contrapone a la visión mitificada de que la causa principal de su desaparición fue la propagación de las enfermedades traídas por los europeos. El texto es un fragmento de un artículo de divulgación. Se trata de un texto expositivo y la organización retórica que presenta es de tipo problemasolución, es decir, en él se representan ideas agrupadas que se relacionan causalmente. La demanda léxica del texto es media-alta. Batería 3. El texto que conforma la bateria tres es de una extensión aproximada de 500 palabras. Se trata del abstract o resumen de un artículo especializado de investigación. En particular, las cinco preguntas que conforman este test se centran en evaluar la lectura cuidadosa. Evidentemente se espera que el lector tenga la habilidad para comprender ideas principales explícitas, que realice inferencia léxica y que sea capaz de analizar y discriminar estructuras sintácticas complejas. En mayor medida, los reactivos exigen que el

9 juan gabriel garduño moreno maría del carmen gómez pezuela reyes lector comprenda ideas principales implícitas y que pueda captar el significado proposicional de un texto. El texto aborda el tema del origen del hombre (The Origin of Man). Se trata de un texto en el que se exponen y definen dos diferentes posturas en torno al origen del Homo sapiens. El autor presenta argumentos que le permiten inclinarse en favor de una de las dos hipótesis presentadas. En este contexto, el texto demanda que el lector sea capaz no sólo de comprender las ideas principales explícitas, sino aquellas que estén expresadas de manera implícita, de modo que pueda percibir tanto la posición como la intención del autor. En el texto, la organización retórica que prevalece es la de comparación ya que éste está organizado sobre la base de ideas que presentan puntos de vista opuestos. Por lo anterior, se trata de un texto predominantemente argumentativo. La demanda léxica que se exige del lector es alta. Encuesta de formación académica previa Se aplicó una encuesta en la cual se solicitan los datos académicos de los participantes como son género, edad, Divisón de estudios, licenciatura, institución de educación media superior de procedencia, así como formación previa en inglés y el tiempo de dedicación en su caso. Procedimiento La aplicación de las dos pruebas se realizó en dos sesiones bajo un protocolo de administración grupal de alrededor de 25 sujetos por grupo con un periodo de resolución máximo de 90 minutos. Las instrucciones a los estudiantes fueron dadas por los propios profesores de cada grupo y dentro del horario de clase. Se aclaró a los estudiantes que los resultados de esta prueba impactarían en la evaluación del curso con el objetivo de que su desempeño fuera el mejor posible. El formato de ambos instrumentos fue un cuadernillo con las preguntas y, por separado, una hoja de respuestas para completar. En la primera semana del trimestre se administró el examen de competencia lingüística en inglés. En esa primera aplicación se incluyó la encuesta para ser contestada en los minutos restantes ya que la clase tiene una duración de dos horas. El segundo instrumento el de evaluación de la comprensión lectora se aplicó bajo el 743

10 la lectura en inglés: el caso de la uam-xochimilco mismo patrón de administración pero en la sexta semana del trimestre. La aplicación de todos los instrumentos se llevó a cabo durante los primeros dos trimestres del año 2012 (periodo Invierno y Primavera). Gráfica 1 Escuela de procedencia Resultados Escuela de procedencia 744 Conocer el tipo institución de la cual proceden los estudiantes es importante porque podría explicar por qué su competencia lingüística en inglés es baja. Como era de esperarse, la mayoría de los sujetos estudiaron en una institución pública (aproximadamente 90%). El 30% proviene del Colegio de Bachilleres, 24% de una preparatoria estatal y sólo 14% de una preparatoria privada (Gráfica 1). Formación adicional y tiempo de estudio Se les preguntó a los sujetos si habían recibido algún tipo de instrucción que fuera independiente a la que obtuvieron en la educación formal y si así fuera el caso informaran el tiempo que le habían dedicado. Los resultados fueron los siguientes: 74% de los sujetos reporta no haber tomado ningún tipo de curso adicional en inglés, independiente de la instrucción que se les brindó en el bachillerato. Por otra parte, si bien 26% de los sujetos reporta haber tomado cursos adicionales (33 de 125), resalta el hecho de que sólo un sujeto ha estudiado más de cuatro años y tres de ellos han estudiado durante un periodo de tres a cuatro años, mientras que la basta mayoría de los sujetos (22, es decir 18%) reporta haber estudiado por un periodo menor a un año. Estas cifras

11 juan gabriel garduño moreno maría del carmen gómez pezuela reyes igualmente explican el bajo nivel de competencia lingüística en inglés que exhiben los sujetos estudiados. Es decir, la gran mayoría, 92 de un total de 125, no ha recibido ningún tipo de instrucción aparte de la ofrecida en el bachillerato y de los pocos estudiantes que han tomado cursos adicionales, o sea 26% (33), la mayoría de ellos (22) han estudiado por un periodo menor a un año, lo cual representa un lapso de tiempo muy reducido, si se atiende al hecho de que el dominio de una lengua extranjera requiere de un periodo prolongado de instrucción (Gráfica 2). Gráfica 2 Tiempo de formación en inglés Nivel de competencia lingüística en inglés Los resultados de esta muestra revelaron que 61 sujetos (50%) se ubican en el nivel 1, el cual define a un estudiante con una competencia lingüística cuyo promedio en horas de estudio es de 50. Como se mencionó anteriormente, este nivel describe la capacidad del estudiante de reconocer estructuras gramaticales a un nivel elemental. Mientras tanto, 45 sujetos (35% de la muestra) se ubican en el nivel 0, el cual define a un estudiante no familiarizado con los aspectos elementales de la lengua inglesa y por lo tanto, su conocimiento se relaciona con el de un principiante absoluto; es decir, esta competencia no permite un mínimo de reconocimiento del sistema gramatical del inglés. Como se puede observar, de los 125 estudiantes evaluados, la gran mayoría (106 estudiantes o el 85%) se ubica entre los niveles 0 y 1. Este hecho revela que el grueso de nuestra población apenas alcanza un nivel de principiante. Por lo tanto, se enfrentan a la imposibilidad de reconocer y mucho menos dominar el sistema de la lengua dentro de un contexto discursivo para que su conocimiento lingüístico pueda considerarse como una competencia comunicativa (Gráfica 3). 745

12 la lectura en inglés: el caso de la uam-xochimilco Gráfica 3 Test Nelson CLI parcialmente lectura cuidadosa una vez que ha localizado la información y posee un acervo de vocabulario suficiente. Aplica mínimamente estrategias de vocabulario y puede comprender ideas principales explícitas, siempre y cuando no se encuentren expresadas a través de estructuras sintácticas complejas. Empieza a reconocer la organización de un texto (Gráfica 4). Gráfica 4 Test de lectura en inglés TLI 746 Nivel de comprensión de lectura en inglés En lo que respecta al test de comprensión de lectura en inglés, los resultados del estudio muestran que la mayoría de los sujetos (81 o 65% de la muestra) se ubican en el nivel 1, o sea, sólo aprueban la primera batería. Este nivel describe a un estudiante capaz de realizar la lectura expedita de un texto académico, es decir, puede tener una visión general del contenido, utilizar estrategias de lectura para localizar nombres propios, fechas y cifras e identificar información específica. También puede realizar Por otra parte, el estudio muestra que 25 sujetos (20%) se ubican en el nivel 0. Este nivel define a un estudiante que tiene dificultad para realizar la lectura detallada de un texto

13 juan gabriel garduño moreno maría del carmen gómez pezuela reyes académico. Evidentemente, tiene problemas para realizar y aplicar la lectura cuidadosa. Su nivel de comprensión de lectura se limita a la identificación de algunas palabras (cognados principalmente) y frases aisladas. Igualmente posee un acervo de vocabulario limitado. Ahora bien, si se suman los porcentajes de los sujetos ubicados en el nivel 0 a los ubicados en el nivel 1, se observa que el 75% de ellos (106) posee un nivel que únicamente les permite comprender un texto de manera muy general. Discusión Los resultados obtenidos hasta este momento poseen un carácter parcial y descriptivo. Si bien el grado de avance alcanzado en esta fase sólo permite vislumbrar el problema desde una perspectiva general, el estudio permite entrever las posibles explicaciones del porqué el nivel de lectura en inglés de los estudiantes es limitado. En este contexto, se espera que en fases sucesivas se puedan establecer las asociaciones que permitan observar este problema de manera más precisa. Como se observa, los primeros resultados revelan que los sujetos poseen un nivel considerablemente bajo en cuanto a su comprensión del discurso académico en inglés. Se aduce que la principal causa de esto es que su nivel de competencia lingüística en esa lengua es pobre. Este último hecho pudiera estar asociado a dos factores que operan simultáneamente; por una parte, a las carencias formativas que presentan los estudiantes, producto de su educación previa y, por otra, el tipo de instrucción que les ofrece la institución. Si bien es cierto que la lectura de textos académicos en inglés es un quehacer fundamental para la formación profesional de los estudiantes, debe reconocerse que en las circunstancias descritas es difícil que éstos puedan alcanzar un nivel de dominio que les permita realizar la comprensión de un texto de manera eficiente. Por lo anterior, al enfrentarse a un texto académico escrito en inglés, el estudiante no comprende la información más relevante y significativa del mismo. Dicho de otro modo, tiene dificultad para comprender ideas principales explícitas e implícitas y su nivel de comprensión sólo le alcanza para reconocer cifras, fechas y palabras cognadas y aplicar algunas estrategias de lectura para apreciar un texto globalmente. 747

14 la lectura en inglés: el caso de la uam-xochimilco 748 En conclusión, una actividad tan básica como es la lectura en una lengua extranjera que debería ser parte sustancial de la formación de un estudiante universitario, no se logra a cabalidad, en las circunstancias antes descritas. Cabe advertir, no obstante, que el objetivo de este trabajo no es desacreditar los cursos de lenguas que se imparten en la UAM-Xochimilco; después de todo, el hecho de que los estudiantes no posean ni siquiera un mínimo dominio de la lengua extranjera no es responsabilidad del Taller de Lenguas Extranjeras, sino un problema heredado de su formación escolar anterior al nivel superior. Bibliografía Alderson, Charles (2000), Assessing Reading, Cambridge University Press, Londres. Barnett, Marva (1989), More than meets the eye: Foreign language learner reading, Centre of Applied Linguistics, Prentince Hall, Nueva Jersey. Clarke, Mark (1979), Reading in Spanish and English: Evidence from adult ESL students, Language Learning, 29: Devine, Joanne (1988), The relationship between general language competence and second language reading proficiency: implications for teaching, Research Perspectives on English for Academic Purposes, Carrell, Devine y Eskey (eds.), Cambridge University Press, Gran Bretaña, pp González, Obdulia, Vivaldo, Javier y Castillo, Alberto (2004), Competencia lingüística en inglés de estudiantes de primer ingreso a las instituciones de educación superior, UAM-Iztapalapa. Hudson, Thom (1988), The effects of induced schemata on the short circuit in L2 reading: non-decoding factors in L2 reading performance, Research Perspectives on English for Academic Purposes, Carrell, Devine y Eskey (eds.), Cambridge University Press, Gran Bretaña, pp Trejo, María Luisa et al. (2010), Diccionario de didáctica de lenguas extranjeras, Universidad Autónoma de Chiapas, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Van Dijk y Kintsch (1983), Strategies of Discourse Comprehension, Academic Press, Orlando Florida. Vivaldo, Javier (1992), Determinantes lingüísticos y psicológicos de la variabilidad del procesamiento del discurso académico escrito en inglés en estudiantes universitarios mexicanos, tesis de maestría en psicología educativa, Facultad de Psicología- UNAM, México. Weird, Cyril et al. (2000), An empirical investigation of the componentiality of L2 reading in English for academic purposes, Studies in Language Testing 12, Cambridge University Press, Gran Bretaña.

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