INFORME SOBRE PRUEBA ACADÉMICA Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

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1 INFORME SOBRE PRUEBA ACADÉMICA Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Rigoberto Quintero a, Darío H. Vásquez b, Johanne Estrada c, Norman A. Torres d, Claudia Archbold e Oficina para la Permanencia Estudiantil OPEUD, Bienestar Institucional Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá-Colombia, Mayo de 2010 a Investigador Principal, Docente de Planta en Matemáticas y Estadística de la Facultad de Ingeniería, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. b Investigador, Sociólogo y Especialista en Análisis de Políticas Públicas, Oficina para la Permanencia Estudiantil (OPEUD) Bienestar Institucional Universidad Distrital Francisco José de Caldas. c Investigadora, Licenciada en Humanidades y Lengua Castellana y Candidata a Magister en Investigación Social Interdisciplinaria, Oficina para la Permanencia Estudiantil (OPEUD) Bienestar Institucional Universidad Distrital Francisco José de Caldas. d Investigador, Licenciado en Química y Candidato a Magister en Ciencias Biológicas, Oficina para la Permanencia Estudiantil (OPEUD) Bienestar Institucional Universidad Distrital Francisco José de Caldas. e Investigadora, Psicopedagoga, Oficina para la Permanencia Estudiantil (OPEUD) Bienestar Institucional Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Introducción El siguiente informe, dirigido a los miembros del Consejo Superior Universitario de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se presenta a modo de resumen de los resultados generales de la investigación Estudio Diagnóstico sobre Matricula, Deserción Estudiantil, Tiempo de Graduación, Prueba Académica y Supervivencia en la Universidad Distrital Francisco José De Caldas , que se adelanta por el equipo de investigadores antes mencionado desde el segundo semestre del año anterior en el marco del programa Disminución de deserción y repitencia. Retención efectiva de los estudiantes de la Universidad, contemplado en la estrategia: Consolidación del bienestar de la comunidad incluido en la Política Gestión académica para el desarrollo social y cultural del Plan Estratégico de Desarrollo El propósito de la investigación, es hacer un diagnóstico de cómo está la universidad frente a estas problemáticas, identificando los factores que inciden en ellas. Lo que conducirá a la formulación de modelos que permitan establecer la probabilidad de riesgo que un estudiante con determinadas características deserte, caiga en prueba académica ó prolongue su tiempo de graduación. Modelos que se espera contribuyan a la formulación de políticas tendientes a la reducción de éstos fenómenos y aumenten la permanencia estudiantil y la tasa de graduación con calidad. La investigación realiza un análisis detallado del comportamiento de estas variables (matricula, deserción estudiantil, tiempo de graduación, prueba académica y supervivencia) en la Universidad, por facultad, proyecto curricular, según ciclo, tipo de inscripción (cupos especiales) y género. 1

2 Este documento síntesis se orienta al análisis de las variables prueba académica y deserción tanto en la Universidad como en cada una de las facultades. Se presenta como insumo para enriquecer la apremiante discusión sobre la nueva reglamentación de prueba académica a propósito de la entrada en vigencia del Acuerdo 007 de Los datos de que se ha nutrido este estudio, fueron suministrados por la Oficina Asesora de Sistemas; bases de datos de matriculados entre los periodos que contenía información de más de matriculados semestre a semestre, indicando periodo de matrícula, facultad, proyecto curricular, código, tipo y puntaje ICFES, tipo de inscripción, género, prueba académica, motivo de la prueba, promedio, lugar de procedencia e información de contacto; para los más de egresados sujeto de estudio, se contó con la misma información además de algunas variables como fecha de grado y registro de matriculas. Vale aclarar que en éste como en cualquier estudio las bases de datos siempre deben ser sujetas a depuración, pues la mayoría de las veces contemplan inconsistencias en algunos de sus datos. El siguiente documento se encuentra divido en cuatro partes. La primera de ellas da cuenta del análisis de los puntajes del examen de Estado en comparación con la media nacional, entre facultades, tipo ICFES (nuevo-antiguo), así como su relación con los estudiantes que han y no han incurrido en prueba. La segunda parte trata la prueba académica, la probabilidad de reincidencia, los semestres de mayor riesgo y el análisis de los motivos. El tercer componente se refiere a la tasa de supervivencia para cada ciclo de formación y por último, el análisis de los índices de deserción en la Universidad. 1. Análisis de la Prueba de Estado El examen del ICFES es el único criterio de admisión de la Universidad, con excepción de la facultad de Artes, que para la selección de los aspirantes tiene en cuenta los mayores puntajes obtenidos en las pruebas específicas. Al comparar la media nacional del puntaje ICFES durante la última década (ICFES nuevo), con el promedio de la Universidad en el mismo periodo, se observa que los estudiantes admitidos se encuentran por lo menos 40 puntos por encima del promedio nacional en cada año, lo que significa que la Universidad recibe los bachilleres con mejores puntajes del país, suponiendo así que éstos son los más aptos para enfrentar las exigencias académicas de la educación superior y por lo tanto el riesgo de incurrir en prueba académica debería ser bajo. En la Tabla 1 y Gráfica 1 se muestra la comparación del puntaje ICFES promedio de la Universidad con el país entre los años 2000 y

3 Tabla 1. Comparación puntaje promedio ICFES Nacional - ICFES Universidad AÑO UNIVERSIDAD PAÍS COMPARACIÓN PROMEDIO ICFES NACIONAL ICFES UNIVERSIDAD DISTRITAL UNIVERSIDAD PAIS Gráfica 1 Para la presente investigación, se hizo necesario realizar una comparación entre los puntajes de los estudiantes admitidos con ICFES nuevo y antiguo, con el propósito de establecer si el puntaje del ICFES es o no un factor que incide de manera importante sobre el riesgo de incurrir en prueba académica. Para el estudio del comportamiento del puntaje del ICFES de los estudiantes que ingresaron durante la última década a la Universidad, se tomó una muestra de estudiantes con ICFES antiguo y con ICFES nuevo. La siguiente tabla muestra que el 20% de los estudiantes que ingresan a la Universidad lo hacen con el examen que se realizaba antes de marzo de 2000, y el 80% con la nueva prueba de Estado. Es necesario resaltar que la Universidad realiza una ponderación por áreas en las facultades de Ingeniería y Tecnológica. Por ejemplo, el área de matemáticas en 3

4 la facultad de Ingeniería tiene un valor del 25% y física del 30; y en la Tecnológica, tanto física como matemáticas corresponden al 30%. Además, a los aspirantes de esta facultad se les tiene en cuenta el lugar donde viven, privilegiando aquellos que residen en la localidad de Ciudad Bolívar. Lo anterior sugiere que para los programas de Ingeniería, los puntajes de matemáticas y física son los más altos a nivel nacional, pues están alrededor de 60 puntos, lo que no necesariamente ocurre en la Facultad Tecnológica, mientras que en las otras facultades solamente se seleccionan los estudiantes según la sumatoria del núcleo común. Tabla 2. Muestra de estudiantes ICFES antiguo y nuevo. Tipo ICFES Frecuencia Porcentaje ANTIGUO ,20 NUEVO ,80 Total Análisis de la Distribución ICFES Antiguo e ICFES Nuevo Como se observa en la siguiente tabla y gráfica, el 25% de los estudiantes admitidos con ICFES antiguo, registra un puntaje entre 300 y 315 puntos, y el 47% uno superior a 315 (Se recuerda que el máximo puntaje de este examen era 400 puntos). Lo que significa que el 73% de estudiantes se encuentran en un nivel alto. Tabla 2. Distribución de frecuencias puntaje ICFES antiguo Puntaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado < ,01 0, ,01 0, ,03 0, ,07 0, ,16 0, ,25 0, ,24 0, ,15 0, ,07 0,98 > ,02 1,00 Total

5 0,30 0,25 0,20 0,15 0,10 0,05 0,00 DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJE ICFES ANTIGUO UNIVERSIDAD Gráfica 2 Si se tiene en cuenta que la media nacional (Gráfica 1), está alrededor de 360 puntos para el ICFES nuevo, según la Tabla 4, el 97% de los admitidos en la Universidad se encuentra por encima de la media nacional (ICFES), lo que ratifica que los estudiantes con mayor puntaje ingresan a la institución. Tabla 4. Distribución puntaje ICFES nuevo en la Universidad Puntaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado < ,00 0, ,01 0, ,02 0, ,05 0, ,11 0, ,19 0, ,20 0, ,17 0, ,11 0, ,07 0, ,04 0, ,02 0, ,01 1,00 > ,00 1,00 Total

6 0,25 DISTRIBUCIÓN PUNTAJE ICFES NUEVO UNIVERSIDAD 0,20 0,15 0,10 0,05 0,00 Gráfica 3 De otra parte, al comparar los puntajes ICFES por facultades, se observa según la Gráfica 4, que los estudiantes con mayor puntaje son los de la facultad de Ingeniería, el 43% de los estudiantes de ésta tiene un puntaje superior a 345 en el ICFES antiguo, mientras que en las otras facultades menos10% lo tienen. Para el ICFES nuevo la situación es similar, el 54% de los estudiantes de Ingeniería, obtuvieron un puntaje superior a 435 puntos, mientras que en las demás facultades solamente el 15% de los estudiantes se encuentran en este mismo rango. De esto se deduce, que los mayores puntajes se presentan en la facultad de Ingeniería y que en la facultad Tecnológica, a pesar de tenerse una mayor ponderación en matemáticas y física, ésta se atenúa con la priorización del lugar de residencia de los estudiantes. Tabla 5. Comparación por facultades porcentaje acumulado ICFES antiguo PUNTAJE UNIVERSIDAD INGENIERÍA CIEN Y EDU MED. AMB TECNOLÓGICA ARTES 240 0,01 0,00 0,00 0,01 0,01 0, ,02 0,00 0,01 0,02 0,03 0, ,05 0,00 0,03 0,05 0,07 0, ,12 0,00 0,09 0,13 0,16 0, ,27 0,01 0,24 0,31 0,34 0, ,53 0,07 0,56 0,61 0,62 0, ,76 0,24 0,84 0,85 0,86 0, ,91 0,57 0,97 0,97 0,97 0, ,98 0,89 0,99 0,99 1,00 0, ,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 6

7 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 COMPARACIÓN DE LAS DISTRIBUCIONES POR FACULTAD ICFES ANTIGUO 0, UNIVERSIDAD INGENIERÍA CIEN Y EDU MED. AMB TECNOLÓGICA ARTES Gráfica 4 Tabla 6. Comparación porcentaje acumulado por facultades ICFES nuevo PUNTAJE UNIVERSIDAD INGENIERÍA CIENCIAS Y EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES TECNOLÓGICA ARTES 360 0,03 0,01 0,03 0,04 0,05 0, ,09 0,02 0,06 0,10 0,13 0, ,20 0,05 0,17 0,26 0,28 0, ,39 0,12 0,42 0,51 0,49 0, ,59 0,26 0,66 0,71 0,69 0, ,76 0,46 0,84 0,84 0,85 0, ,87 0,67 0,94 0,92 0,93 0, ,94 0,83 0,98 0,97 0,97 0, ,98 0,93 0,99 0,99 0,99 0, ,99 0,97 1,00 1,00 1,00 1, ,00 0,99 1,00 1,00 1,00 1,00 7

8 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 COMPARACIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN DEL PUNTAJE DEL ICFES NUEVO POR FACULTAD 0, UNIVERSIDAD INGENIERÍA CIEN Y EDU MED. AMB TECNOLÓGICA ARTES Gráfica 5 Por último, pero no menos importante, las gráficas siguientes muestran el comportamiento del puntaje promedio en cada facultad por semestre durante la última década, en las que se observa que en el caso del ICFES antiguo hay una tendencia constante alrededor de 340 puntos para Ingeniería y alrededor de 310 para las demás facultades; con lo que se tiene un promedio por semestre de 312 puntos para la Universidad. (Ver gráfica 8) Para el ICFES nuevo, se observa que la tendencia durante la década de estudio ha sido un tanto creciente, también que el puntaje en el primer periodo de cada año es superior al del segundo. Igualmente la facultad de Ingeniería es la que exige mayor puntaje, teniéndose que en promedio por semestre es de 438 puntos; mientas que el menor promedio lo presenta la facultad de Artes (siendo éste resultado lógico si se tiene en cuenta que en ésta facultad el mecanismo de selección es distinto y no prima el puntaje del ICFES), siguiéndole en su orden Tecnológica y Medio Ambiente. (Ver gráfica 9) PROMEDIO ICFES ANTIGUO POR FACULTAD INGENIERIA CIENCIAS Y EDUCACION MEDIO AMBIENTE TECNOLOGICA UNIVERSIDAD Gráfica 6 8

9 470 PROMEDIO ICFES NUEVO POR FACULTAD INGENIERIA CIENCIAS Y EDUCACION MEDIO AMBIENTE TECNOLOGICA UNIVERSIDAD Gráfica 7 Tabla 7. Comparación por facultad puntaje promedio por semestre ICFES nuevo y antiguo. ICFES FACULTAD ANTIGUO ICFES NUEVO TECNOLÓGICA 307,2 404,5 MEDIO AMBIENTE Y 405,8 RESURSOS NATURALES 309,5 UNIVERSIDAD 312,0 413,9 ARTES 315,8 400,3 CIENCIAS Y EDUCACIÓN 318,4 410,5 INGENIERÍA 341,8 438,0 COMPARACIÓN POR FACULTAD PROMEDIO POR SEMESTRE ICFES ANTIGUO INGENIERÍA CIENCIAS Y EDUCACIÓN ARTES UNIVERSIDAD MEDIO AMBIENTE TECNOLÓGICA Gráfica 8 9

10 COMPARACIÓN POR FACULTAD PROMEDIO POR SEMESTRE ICFES NUEVO INGENIERIA UNIVERSIDAD CIENCIAS Y EDUCACION MEDIO AMBIENTE TECNOLOGICA ARTES Gráfica Comparación Estudiantes Prueba y No Prueba según Puntaje ICFES. El puntaje ICFES en el análisis de la Prueba Académica en el presente estudio es relevante, en la medida que permite establecer una comparación entre éste y el rendimiento estudiantil, reflejado en la prueba académica. Tabla 8. Puntaje ICFES antiguo estudiantes en prueba y no prueba durante la última década. PERIODO No Prueba Prueba ,7 313,3 2000,5 308,2 316, ,6 315,4 2001,5 310,8 312, ,3 313,3 2002,5 312,5 314,0 2003,5 313,8 314, ,5 315,0 2004,5 315,0 314, ,1 312,9 2005,5 314,6 314, ,0 315,4 2006,5 314,0 315, ,3 313,4 2007,5 312,5 313, ,8 313,0 2008,5 312,2 312, ,3 311,9 2009,5 307,4 311,6 PROMEDIO 312,0 313,8 10

11 Para realizar esta comparación, se calculó el promedio por periodo del puntaje ICFES antiguo de los estudiantes que incurrieron en prueba en ese periodo y los estudiantes que no lo hicieron, este comportamiento se muestra en la Tabla 8 y Gráfica 10, en donde se observa que en la mayoría de los periodos, el puntaje de quienes no caen en prueba es inferior al de quienes si lo hacen; deduciendo así que, no necesariamente quienes tengan mayores puntajes tienen menor probabilidad de incurrir en prueba académica. 318,0 316,0 314,0 312,0 310,0 308,0 306,0 COMPARACIÓN PUNTAJE ICFES ANTIGUO ESTUDIANTES EN PRUEBA Y NO PRUEBA no prueba prueba Gráfica 10 En lo que respecta al análisis de los puntajes del ICFES nuevo en relación con la prueba académica, se procedió de igual manera que con los del antiguo; el comportamiento por periodo de los puntajes promedio de los estudiantes en prueba y no prueba se observa en la siguiente gráfica y tabla respectivamente. 440 COMPARACIÓN PUNTAJE PROMEDIO ICFES NUEVO ESTUDIANTES EN PRUEBA Y NO PRUEBA no prueba prueba Gráfica 11 11

12 Tabla 9. Puntaje ICFES nuevo estudiantes en prueba y no prueba durante ultima década. PERIODO No Prueba Prueba 2000,5 433,5 429, ,2 408,0 2001,5 407,0 403, ,1 401,1 2002,5 402,9 403,2 2003,5 404,0 404, ,4 407,0 2004,5 407,5 408, ,2 409,0 2005,5 410,1 409, ,2 410,6 2006,5 413,2 411, ,8 415,3 2007,5 417,4 415, ,3 418,5 2008,5 418,4 419, ,0 417,5 2009,5 421,3 416,0 PROMEDIO 413,3 411,5 Como lo muestra la gráfica anterior, a pesar que en la mayoría de los periodos los estudiantes con ICFES más alto son los que no incurren en prueba, estas diferencias son poco significativas en todos los periodos. Comparando el puntaje promedio entre los estudiantes en prueba y los no prueba, se observa que esta diferencia solamente es de 2 puntos. Es importante anotar que en el periodo (periodo en que entra en vigencia el Decreto 230 De evaluación y promoción de los educandos 1 ) el puntaje promedio pasa de 430 puntos aproximadamente a 402, observándose luego una leve recuperación. De esta situación podría deducirse que las promociones de bachilleres anteriores al 2002, tuvieron una mayor exigencia en su formación que las promociones posteriores. En el caso del puntaje ICFES antiguo de los estudiantes de primer semestre se encuentra, que en la mayoría de los períodos son superiores los de los estudiantes que caen en prueba académica frente a aquellos que no incurren en ella, como se muestra en la Tabla 10 y Gráfica En el que se establece que solamente puede perder hasta el 5% de los estudiantes que finalicen el año escolar en cada grado. 12

13 Tabla 10. Puntaje ICFES antiguo estudiantes de primer semestre en prueba y no prueba durante ultima década. PERIODO No Prueba Prueba ,2 323,0 2000,5 316,3 325, ,4 316,4 2001,5 306,2 310, ,8 314,3 2002,5 309,8 319,3 2003,5 311,1 313, ,4 312,4 2004,5 307,4 313, ,1 315,7 2005,5 311,2 315, ,1 303,5 2006,5 311,7 315, ,1 297,9 2007,5 302,2 311, ,3 301,5 2008,5 303,0 294, ,3 301,1 2009,5 290,1 292,5 MEDIA 308,7 310, COMPARACION PUNTAJE DEL ICFES ANTIGUO ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE EN PRUEBA Y NO PRUEBA no prueba prueba Gráfica 12 En cuanto al ICFES nuevo se observa que el comportamiento es muy similar en cada período, es decir, las diferencias entre uno y otro no son significativas. Para los estudiantes 13

14 de primer semestre también se observa que existe un cambio importante en el puntaje ICFES en las promociones de bachilleres anteriores al Tabla 10. Puntaje ICFES antiguo estudiantes de primer semestre en prueba y no prueba durante última década. PERIODO No Prueba Prueba 2000,5 433,5 429, ,0 405,8 2001,5 398,4 399, ,2 398,1 2002,5 398,0 403,4 2003,5 404,2 404, ,5 418,9 2004,5 409,7 413, ,5 417,0 2005,5 414,7 412, ,9 415,7 2006,5 414,9 412, ,5 431,7 2007,5 420,2 423, ,3 425,3 2008,5 415,6 415, ,3 420,5 2009,5 418,6 412,5 MEDIA 415,7 414, COMPARACIÓN PUNTAJE DEL ICFES NUEVO ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE EN PRUEBA Y NO PRUEBA no prueba prueba Gráfica 13 14

15 El puntaje promedio de los estudiantes que se matriculan con ICFES nuevo y caen en prueba académica, difiere en un punto de aquellos que no lo hacen, mientras que con el ICFES antiguo la diferencia es de dos puntos. Para los estudiantes que se matriculan en primer semestre con ICFES nuevo la diferencia es de dos puntos y con el ICFES antiguo es de un punto. En síntesis, se podría afirmar que el puntaje ICFES no se constituye en un factor determinante en la probabilidad de la ocurrencia o no de la prueba académica por parte de los estudiantes, como lo muestra la siguiente Tabla. Tabla 11. Puntaje promedio por semestre del ICFES antiguo y nuevo de los estudiantes en prueba y no prueba durante última década. UNIVERSIDAD PRIMER SEMESTRE TIPO NO PRUEBA PRUEBA NO PRUEBA PRUEBA NUEVO ANTIGUO

16 2. Porcentaje de Estudiantes en Prueba Académica Una variable importante en el análisis de la prueba académica es la estimación de la probabilidad que un estudiante incurra en ella. Para ésta se calculó en cada período el porcentaje de estudiantes que se matriculan y caen en prueba. Así mismo, se calculó el porcentaje para los estudiantes que se matriculan en primer semestre y de segundo en adelante, como se muestra en la siguiente Tabla. Tabla 12. Porcentaje de estudiantes por semestre que incurren en prueba académica PERIODO De Segundo en Adelante Primer Semestre Universidad ,20 0,25 0, ,5 0,20 0,29 0, ,19 0,27 0, ,5 0,20 0,31 0, ,20 0,26 0, ,5 0,21 0,28 0, ,5 0,22 0,30 0, ,22 0,25 0, ,5 0,23 0,31 0, ,23 0,30 0, ,5 0,26 0,31 0, ,26 0,29 0, ,5 0,25 0,27 0, ,26 0,32 0, ,5 0,26 0,34 0, ,26 0,31 0, ,5 0,24 0,29 0, ,31 0,30 0, ,5 0,36 0,40 0,36 TOTAL 0,25 0,30 0,25 MEDIA 0,24 0,30 0,25 En la Tabla 12 y Gráfica 13 se observa que el mayor riesgo de incurrir en prueba académica lo tienen los estudiantes de primer semestre, quienes durante la década tuvieron una probabilidad de 0.25 con un promedio por semestre de 0.30, ubicándose por encima de aquellos que no lo eran, es decir, se puede afirmar que el 30% de los estudiantes que ingresan en primer semestre a la Universidad incurren en prueba académica. Además, es importante resaltar que durante el año 2009 la tasa se incrementó en diez puntos. La probabilidad que un estudiante antiguo incurra en prueba ha tenido un leve ascenso durante la década, siendo en promedio de 0.24, lo que indica que casi la cuarta parte de 16

17 ellos caen en prueba académica, cifra similar a la de la Universidad. Esto quiere decir que si en un semestre se matriculan estudiantes, incurrirían en prueba académica y si de este número son de primer semestre, entonces caerían en la misma situación. Igual que con los estudiantes de primer semestre, se observa que durante 2009, año en que se suspendió la reglamentación de prueba académica, esta probabilidad aumentó para la Universidad en casi diez puntos. Por esta razón, actualmente se presenta un incremento de estudiantes en prueba para el periodo frente al Situación que puede ser consecuencia de una actitud de despreocupación por parte de los estudiantes frente a la exigencia académica. Es claro que el hecho que hoy exista alrededor de estudiantes en prueba no se debe solamente a la situación de vacios en la reglamentación de la norma, sino que debe tenerse en cuenta que existen causas exógenas, como la formación básica y media de los bachilleres admitidos, y endógenas como de acompañamiento en el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario resaltar que el problema de la prueba académica no es coyuntural, sino que obedece a problemas estructurales del sistema educativo colombiano. 0,45 PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN PRUEBA ACADEMICA UNIVERSIDAD DISTRITAL 0,40 0,35 0,30 0,25 0,20 0, De Segundo en Adelante Primer Semestre Universidad Gráfica 14 Como se observa en la Tabla 13 y Gráfica 15, es la facultad de Ingeniería la que presenta los porcentajes más altos de estudiantes en prueba académica, porcentajes que durante la década han estado alrededor del 30% con un incremento cercano a los 10 puntos en el último año. La facultad Tecnológica que venía con una tasa aproximada del 20% hasta 2004, ha tenido un incremento importante en los últimos 5 años, hasta llegar al 49% de estudiantes en prueba. La facultad de Ciencias y educación presenta un leve ascenso 17

18 durante la década, en el año 2000, los estudiantes en prueba representaban el 13% y en 2008 el 20%. La facultad del Medio ambiente presentó un comportamiento casi constante en este período de análisis. Es de anotar que en el año 2009, por las razones anteriormente expuestas, los incrementos para cada una de las facultades y por ende para la Universidad, fueron mucho mayores a los de años anteriores. De otra parte se observa que, siendo la facultad de Ingeniería la que presenta los puntajes ICFES más altos en toda la Universidad, es la que muestra las tasas más altas de estudiantes en prueba académica, así pues, se deduce, como ya se había mencionado, que no necesariamente los estudiantes con mejores puntajes en los exámenes de Estado, tienen menor probabilidad de incurrir en prueba. Aunque en la gráfica no se muestra el comportamiento de la Facultad de Artes en este sentido, en la tabla se observa una altísima irregularidad, presentándose periodos en los que ningún estudiante incurre en prueba académica y otros con un porcentaje incluso superior al 20%. Esto puede obedecer a las particularidades de la formación de los artistas. Así pues, puede plantearse como hipótesis que un factor que incide en la probabilidad de incurrir en prueba académica es el plan de estudios, factor que será incluido en el modelo de riesgo diseñado para calcular esta probabilidad. Tabla 13.Comparación por facultad del porcentaje de estudiantes por semestre que incurren en prueba académica PERIODO Medio Ambiente y Recursos Naturales Ingeniería Tecnológica Ciencias y Educación Artes Universidad ,20 0,29 0,20 0,13 0,19 0, ,5 0,22 0,31 0,22 0,11 0,14 0, ,18 0,29 0,22 0,12 0,18 0, ,5 0,21 0,29 0,25 0,13 0,14 0, ,19 0,30 0,24 0,11 0,14 0, ,5 0,19 0,32 0,24 0,11 0,13 0, ,5 0,20 0,35 0,25 0,15 0 0, ,20 0,33 0,23 0,14 0,1 0, ,5 0,19 0,33 0,26 0,17 0,23 0, ,21 0,32 0,3 0,16 0,13 0, ,5 0,24 0,34 0,33 0,17 0,13 0, ,23 0,36 0,32 0,17 0,18 0, ,5 0,22 0,32 0,32 0,18 0,19 0, ,24 0,33 0,33 0,21 0,18 0, ,5 0,26 0,32 0,34 0,2 0,13 0, ,27 0,34 0,29 0,21 0,17 0, ,5 0,22 0,27 0,34 0,16 0,15 0, ,26 0,35 0,44 0,20 0,17 0, ,5 0,32 0,38 0,49 0,26 0,26 0,36 MEDIA 0,22 0,32 0,30 0,16 0,15 0,25 18

19 0,50 COMPARACIÓN DEL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN PRUEBA ACADÉMICA POR FACULTAD 0,40 0,30 0,20 0,10 0, Medio Ambiente y Recursos Naturales Tecnológica Universidad Ingeniería Ciencias y Educación Gráfica 15 En cuanto al promedio por semestre de prueba académica en cada una de las facultades, se observa en la Tabla 14 que 44 de cada 100 estudiantes que ingresan a primer semestre en la facultad de Ingeniería caen en prueba, mientras que en Ciencias y Educación son 19; en Medio Ambiente 28, en la Tecnológica 31 y en la facultad de Artes 12. En resumen, nuevamente la facultad de Ingeniería es la que presenta la mayor probabilidad de que un estudiante, en este caso de primer semestre, caiga en prueba. Tabla 14.Comparación por facultad del porcentaje promedio por semestre estudiantes que incurren en prueba académica FACULTAD Segundo en adelante Primer semestre General ARTES 0,16 0,12 0,15 CIENCIAS Y EDUCACIÓN 0,16 0,19 0,16 DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES 0,21 0,28 0,22 UNIVERSIDAD 0,24 0,30 0,25 TECNOLÓGICA 0,29 0,31 0,30 INGENIERÍA 0,31 0,44 0,32 de 19

20 COMPARACIÓN DE LAS MEDIAS DEL NÚMERO DE ESTUDIANTES EN PRUEBA ACADÉMICA POR FACULTAD INGENIERÍA TECNOLÓGICA UNIVERSIDAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES CIENCIAS Y EDUCACIÓN ARTES 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 General Primer semestre Segundo en adelante Gráfica Comportamiento de la Reincidencia en Prueba Académica Es importante tener en cuenta en miras de establecer una política que regule la reglamentación de la prueba académica, los niveles de reincidencia. Para el cálculo de la probabilidad que un estudiante que haya incurrido en prueba reincida en ella, se estudió la población que desde 2000 hasta presentó esta situación, cuyo número ascendió a estudiantes durante el periodo contemplado. La distribución de las tasas de reincidencia se muestra en la Tabla 15 y Gráfica 16, en las que se observa que la probabilidad que un estudiante que haya caído en prueba reincida es del 57%; lo que significa que si en la Universidad se matriculan estudiantes en pregrado -y como la probabilidad que un estudiante incurra en prueba es de entonces de ellos caerían en prueba; de los cuales el 57%, que equivalen a estudiantes, reincidirían y tendrían que irse definitivamente de la Universidad por bajo rendimiento académico como lo establece el Acuerdo 007 de 2009, Articulo 5, parágrafo 1. Los estudiantes solo pueden estar en prueba académica por una sola vez, sin excepción, durante toda su permanencia en la Universidad. En caso de incurrir nuevamente en las causales definidas en el artículo 1, se considerará en bajo rendimiento académico y perderá definitivamente la calidad de estudiante. (CSU, 2009). Desde el punto de vista de este estudio, no necesariamente el hecho de reincidir en prueba académica es sinónimo de bajo rendimiento, lo que sí lo es, es no superarla. Incluso, en algunas instituciones, como el caso de la Universidad Nacional, a un estudiante que no habiendo superado la prueba académica, se le tiene en cuenta factores como llevar cursado 20

21 más del 70% del plan de estudios, o tener un índice muy bajo de repitencia de asignaturas para determinar si le es o no cancelada su matrícula por bajo rendimiento académico. En el caso de la Universidad Distrital, el acuerdo no contempla esta posibilidad, y menos en lo que tiene que ver con la reincidencia. Se podrían presentar casos dramáticos de estudiantes que teniendo casi cursado por completo su plan de estudios puedan reincidir en prueba académica y deban irse de la Universidad; dado que la probabilidad que un estudiante que incurra en prueba de quinto semestre en adelante es del 50% (ver Tabla 18 y Gráfica 19). Lo que supondría que de los estudiantes que caen en prueba, la mitad de éstos llevan en la universidad 5 semestres o más que equivalen a estudiantes, y como la probabilidad de reincidir es del 57%, entonces abandonarían la Universidad, lo que supone que muchos de ellos pueden estar finalizando su plan de estudios. Situación que deja sobre la mesa la discusión acerca de los costos económicos y sociales que esto implica. Tabla 15. Porcentaje de estudiantes que reinciden en prueba académica en la Universidad Número de Pruebas Número de estudiantes Porcentaje , , , , ,08 Total ,00 0,45 0,40 0,35 0,30 0,25 0,20 0,15 0,10 0,05 0,00 DISTRIBUCIÓN DEL NÚMERO DE PRUEBAS ACADÉMICAS EN LA UNIVERSIDAD DISTRITAL Gráfica 16 21

22 Si se quisiera poner como causal de bajo rendimiento académico el hecho que un estudiante reincida en prueba, debería tenerse en cuenta cuantas veces lo hace. De acuerdo con la Tabla 15, la probabilidad que un estudiante incurra en prueba académica 3 veces o más, es del 33%, cifra que seguiría contribuyendo altamente en la tasa de deserción de la Universidad. A juicio de este estudio un número de pruebas razonable, sería 4 o más, en donde la probabilidad de abandono es menor al 19%. De acuerdo con la Tabla 16 y Gráfica 17, de cada 100 estudiantes que incurren en prueba académica en cada facultad, 66 de Ingeniería reinciden en ella, 59 en la Facultad Tecnológica, 53 en Medio Ambiente y Recursos Naturales, 49 en la Facultad de Ciencias y Educación y 42 en la Facultad de Artes. Lo que indica que el número de estudiantes que abandonarían la Universidad por reincidencia en la prueba académica es bastante alto en cada facultad. Al igual que en la reflexión anterior, se ve la inconveniencia de la implementación del Acuerdo 007 de Para esta reglamentación se sugiere tener en cuenta los resultados de la Tabla 16. Por ejemplo, la situación no sería tan dramática si una causal, aparte de la no superación de la prueba académica, fuera que el estudiante incurriera en ella cuatro veces, es decir, en Ingeniería no abandonarían sus estudios 66 estudiantes sino 27, en la Facultad de Medio Ambiente lo harían 18, en la Facultad Tecnológica 17, en Ciencias y Educación 15 y en la Facultad de Artes 10. Aunque son cifras aún muy altas se podría establecer políticas de prevención para que el estudiante no incurra reiterativamente en prueba académica. Conforme a lo señalado inicialmente, lo importante es generar un modelo de riesgo para lograr detectar cuáles son los estudiantes con mayor probabilidad de caer en prueba académica y poder actuar de manera oportuna sobre ellos. Tabla 16. Porcentaje de estudiantes que reinciden en prueba académica por facultad Número de Pruebas Medio Ambiente y Recursos Naturales 0,47 0,53 0,31 0,18 0,10 Ingeniería 0,34 0,66 0,43 0,27 0,17 Tecnológica 0,41 0,59 0,31 0,17 0,09 Ciencias y Educación 0,51 0,49 0,26 0,15 0,08 Artes 0,58 0,42 0,20 0,10 0,06 22

23 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 COMPARACIÓN DEL NÚMERO DE PRUEBAS ACADÉMICAS POR FACULTAD Medio Ambiente y Recursos Naturales Tecnológica Artes Ingeniería Ciencias y Educación Gráfica Motivos de Prueba Académica Otro aspecto importante en el análisis de la prueba académica es lograr establecer cuáles son las causas académicas más recurrentes por las cuales un estudiante cae en prueba. Para este estudio se estableció en cada período la tasa de estudiantes que caen en prueba por los motivos estipulados en el Estatuto Estudiantil. Estas cifras se muestran en la Tabla 17 y Gráfica 18. Allí se puede observar que la repitencia es la mayor causa de incurrir en prueba, en promedio por semestre de cada 100 estudiantes que caen en prueba académica 35 lo hacen por repetir una materia por tercera vez. En la gráfica se ve que durante la década la probabilidad que un estudiante repita una materia tres veces estuvo más de la mitad de la década por encima de 0.35, llegando incluso a situarse en el 40% en algunos periodos. Por su parte, la probabilidad de que ocurran las otras dos causales siempre estuvo por debajo del 15%, siendo mucho menor la probabilidad que un estudiante tenga un promedio inferior a 3.0. En síntesis, se hace necesario establecer políticas que logren prevenir la repitencia. Una estrategia podría ser el correcto funcionamiento de la Consejería y Atención a Estudiantes, naturalmente se debe tener en cuenta que uno de los mayores inconvenientes para poner en marcha esta estrategia es la planta docente, por cuanto hoy el número de estudiantes por profesor de planta 2 está alrededor de 40, mientras que en otras instituciones Universitarias 2 Un profesor de planta contempla dentro de su plan de trabajo la atención a estudiantes, mientras que esto no sucede con un profesor de cátedra a quien sólo le es pagada su hora de clase. 23

24 esta cifra es menor a 15. Por ejemplo, en la Universidad Nacional la cifra se ubica alrededor de los 8 estudiantes por cada profesor de planta. PERIODO Tabla 17. Comparación del porcentaje de los motivos de prueba académica en la Universidad PROMEDIO(1) DOS ASIGNATURAS O MÁS (2) REPITENCIA (3) 1 Y 2 1 Y 3 2 Y 3 1, 2 Y ,15 0,07 0,33 0,19 0,05 0,09 0, ,5 0,14 0,08 0,33 0,18 0,05 0,09 0, ,15 0,09 0,31 0,20 0,05 0,09 0, ,5 0,14 0,09 0,27 0,23 0,06 0,10 0, ,12 0,09 0,32 0,20 0,07 0,09 0, ,5 0,10 0,09 0,32 0,19 0,06 0,10 0, ,5 0,10 0,11 0,33 0,18 0,05 0,10 0, ,07 0,10 0,39 0,14 0,04 0,11 0, ,5 0,11 0,12 0,35 0,13 0,04 0,12 0, ,05 0,14 0,38 0,15 0,02 0,17 0, ,5 0,05 0,13 0,37 0,14 0,02 0,18 0, ,05 0,12 0,38 0,14 0,02 0,17 0, ,5 0,04 0,13 0,38 0,13 0,02 0,17 0, ,04 0,13 0,34 0,16 0,02 0,17 0, ,5 0,05 0,11 0,38 0,14 0,02 0,17 0, ,04 0,11 0,39 0,14 0,03 0,17 0, ,5 0,04 0,11 0,38 0,15 0,02 0,17 0, ,04 0,09 0,40 0,11 0,04 0,18 0, ,5 0,08 0,09 0,33 0,11 0,03 0,21 0,16 TOTAL 0,07 0,11 0,36 0,15 0,04 0,15 0,13 PROMEDIO 0,08 0,11 0,35 0,16 0,04 0,14 0,13 COMPARACIÓN DE LAS MEDIAS DE LA PRUEBA ACADEMICA DE LA UNIVERISIDAD 0,45 0,40 0,35 0,30 0,25 0,20 0,15 0,10 0,05 0, PROMEDIO(1) DOS ASIGNATURAS O MAS (2) REPITENCIA (3) Gráfica 18 24

25 2.3 Semestres de mayor Riesgo para Incurrir en Prueba Académica Esta variable es importante por cuanto permite ver después de cuántos semestres existe un mayor riesgo de caer en prueba académica. Llama la atención que contrario a lo que se piensa, que el riesgo de incurrir en prueba académica es menor cuando un estudiante lleva cursado más del 50% de su plan de estudios, esta investigación ha demostrado que la probabilidad es mayor de lo que se pensaba. Para este cálculo se estableció la probabilidad que un estudiante caiga en prueba de acuerdo con el número de semestres que lleva. Este análisis se hizo para cada período en la última década como se muestra en la Tabla 18. PERIODO Tabla 18. Comparación del porcentaje de los semestres en donde los estudiantes caen en prueba académica NÚMERO DE SEMESTRE EN QUE CAE EN PRUEBA ,19 0,19 0,12 0,10 0, ,5 0,21 0,15 0,14 0,10 0, ,17 0,19 0,10 0,11 0, ,5 0,21 0,15 0,12 0,08 0, ,17 0,16 0,13 0,09 0, ,5 0,21 0,15 0,12 0,10 0, ,5 0,18 0,13 0,15 0,08 0, ,14 0,14 0,11 0,13 0, ,5 0,18 0,10 0,14 0,09 0, ,16 0,13 0,09 0,11 0, ,5 0,15 0,13 0,10 0,06 0, ,11 0,15 0,11 0,09 0, ,5 0,13 0,11 0,13 0,08 0, ,14 0,14 0,10 0,09 0, ,5 0,16 0,11 0,12 0,08 0, ,15 0,16 0,08 0,08 0, ,5 0,14 0,11 0,11 0,07 0, ,11 0,13 0,09 0,10 0, ,5 0,14 0,10 0,11 0,09 0,56 PROMEDIO 0,16 0,14 0,12 0,09 0,50 En la Tabla se muestra que la probabilidad promedio de un estudiante que haya caído en prueba en un período cualquiera lleve en la Universidad cinco semestres o más es del 50%. En la Gráfica 19 se ve que el porcentaje de este grupo de estudiantes ha ido creciendo sistemáticamente y en los últimos cinco años se ubica por encima del 50% incluso. 25

26 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 SEMESTRE EN QUE CAE EN PRUEBA CICLO PROFESIONAL UNIVERSIDAD >=5 Gráfica 19 Como se resaltó anteriormente, esto implica que es muy probable que con la normatividad existente actualmente, sean excluidos muchos estudiantes que hayan cursado en la Universidad más de la mitad de su plan de estudios. 3. Tasa de Supervivencia Para analizar de manera objetiva el comportamiento de la deserción estudiantil, se incorporó al estudio la tasa de supervivencia definida como el seguimiento al porcentaje de estudiantes que sobreviven de una cohorte después de J semestres, esta tasa promedio se calculó mediante la siguiente relación: Donde es el número de matriculados en el semestre J+1de la cohorte i para donde para el ciclo profesional, para el ciclo tecnológico y para el ciclo de profesionalización. Para el caso de los programas del ciclo profesional de la Universidad los cálculos se muestran en la tabla 19, y los otros dos ciclos en las tablas 20 y 21. En la Tabla 19 se muestra por ejemplo que la probabilidad que un estudiante sobreviva después del primer semestre es de 0.89, o lo que es lo mismo, después del primer semestre ha desertado el 11% de los estudiantes, para el segundo semestre el 20% y para el tercer semestre el 26%. De igual forma se observa que después de nueve semestres, cuando se supone que los estudiantes deben estar culminando su plan de estudio, ha desertado el 42%. Es decir, si todos los estudiantes que sobreviven después de este período se logran graduar, 26

27 se estaría hablando de una tasa de deserción del 42%, pero como esto no es así la tasa de deserción sobrepasa este valor. Tabla 19. Tasa de Supervivencia promedio por semestre en los programas del ciclo profesional de la Universidad SEMESTRE PROMEDIO 1 0,89 2 0,80 3 0,74 4 0,69 5 0,67 6 0,63 7 0,62 8 0,59 9 0,58 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 TASA DE SUPERVIVENCIA PROMEDIO POR SEMESTRE CICLO PROFESIONAL 0, y = -0,143ln(x) + 0,8929 R² = 0,9972 Gráfica 20 En la Gráfica 20 se muestra que la tasa de supervivencia se puede estimar mediante el modelo: ( ) ( ) Donde ( ) es el porcentaje de estudiantes que sobreviven después de t semestres en la Universidad. Para el caso del ciclo tecnológico, los cálculos de la tasa de supervivencia muestran que el 12% de los estudiantes de este ciclo desertan en el primer semestre y que después de cinco 27

28 semestres han desertado el 39%. Al igual que en el ciclo profesional, el modelo para estimar las tasas de supervivencia en el ciclo tecnológico esta dado por: ( ) ( ) Tabla 20. Tasa de Supervivencia promedio por semestre en los programas del ciclo tecnológico de la Universidad SEMESTRE PROMEDIO 1 0,88 2 0,75 3 0,68 4 0,64 5 0,61 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 TASA DE SUPERVIVENCIA PROMEDIO POR SEMESTRE CICLO TECNOLÓGICO 0, y = -0,163ln(x) + 0,8686 R² = 0,9945 Gráfica 21 En el ciclo de ingeniería se observa que la deserción después del primer semestre es mucho menor, es sólo del 7% y que después de 3 semestres en la Universidad, es decir, los que se matriculan en cuarto semestre son en promedio el 83% de los que se matricularon en primer semestre, es decir, hay una deserción del 17%. Tabla 21. Tasa de Supervivencia promedio por semestre en los programas del ciclo de ingeniería de la Universidad SEMESTRE PROMEDIO 1 0,93 2 0,89 3 0,83 28

29 4. Deserción estudiantil en la Universidad En el Ministerio de Educación Nacional y en muchas universidades del país, existe una alta preocupación por el fenómeno de la deserción, de tal suerte que hoy es objeto de estudio de varios entes académicos, y para su cálculo se han utilizado distintas metodologías de acuerdo con las particularidades de cada institución. En un estudio de la Universidad Nacional (2007), por ejemplo, se considera que un estudiante es desertor cuando ha dejado de registrar matricula por más de cinco períodos consecutivos. Para el Ministerio de Educación Nacional el interés es detectar cuántos de los estudiantes que se matriculan en las carreras universitarias abandonan el sistema, en este sentido se han planteado una clasificación de la deserción de acuerdo con el período en que el estudiante abandona sus estudios y otra con respecto al abandono de la institución o del sistema educativo Universitario. (Ministerio de Educación Nacional, 2008) La siguiente tabla muestra los índices de deserción universitaria en el país calculada por el Ministerio de Educación Nacional en el período Tabla 22.Indice de Deserción en el país AÑO Índice de deserción , , , , ,9 PROMEDIO 47,16 Fuente: Ministerio de Educación Nacional Para el caso de la Universidad Distrital, el índice de deserción en el periodo t, se definió como, que es igual al cociente entre la diferencia del número de matriculados y la suma de los graduados y los activos del mismo periodo, esto es: ( ) Estos cálculos se realizaron para cada uno de los ciclo de formación de la Universidad en cada período, resultados que se muestran en la Tabla

30 PORCENTAJE Tabla 23. Índice de deserción promedio en los programas del ciclo profesional de la Universidad INDICE DE PERIODO MATRICULADOS EGRESADOS ACTIVOS DESERCION DESERCION , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,47 PROMEDIO 0,56 0,75 ÍNDICE DE DESERCIÓN EN EL CICLO PROFESIONAL 0,7 0,65 0,6 0,55 0,5 0,45 0, PERIODO Gráfica 22 30

31 En la Tabla 23 se ve, por ejemplo, que en se matricularon en primer semestre 980 estudiantes en la Universidad de los cuales se graduaron 458 hasta el y ninguno de los matriculados en este periodo permanece activo, lo que da como resultado una tasa de deserción del 53%. Si observamos la Gráfica 22 se encuentra que el índice de deserción en los primeros cinco años de la década del 90 estuvo por encima del 60%, llegando incluso al 70% en el año A partir de este periodo se presenta un fuerte descenso hasta llegar a una tasa ubicada alrededor del 50% durante los años finales de esa década y los cinco primeros años de la presente. Es de anotar que la tasa promedio por semestre se calculó hasta finales del 2003, por cuanto se supone que después de más de seis años es poco probable que los estudiantes que abandonaron la Universidad por distintas razones se reintegren. Por lo tanto, para tener una idea de lo que ocurre del año 2004 hasta hoy se analizó, como se vio antes, la tasa de supervivencia, que después de nueve semestres es del 58%, lo que significa que se ha ido el 42%, es decir, alrededor del 12% de los estudiantes que se mantienen después de nueve semestres no logran graduarse, por cuanto la tasa promedio de deserción por semestre es del 54%. En comparación con la tasa nacional de deserción que reporta el MEN, la Universidad está nueve puntos porcentuales por encima, teniendo en cuenta que las metodologías son distintas. Por ejemplo, la tasa de deserción para el 2004 según el MEN es de 48.4%, lo que para esta investigación es equivalente al complemento de la tasa de supervivencia después de nueve semestres que es del 42%, es decir, de cada 100 estudiantes que se matricularon en el 2004, 42 abandonaron sus estudios en la Universidad. 31

32 Tabla 24. Índice de deserción promedio en los programas del ciclo tecnológico de la Universidad PERIODO MATRICULADOS EGRESADOS ACTIVOS DESERCION INDICE DE DESERCION , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,45 PROMEDIO 0,54 32

33 PORCENTAJE ÍNDICE DE DESERCIÓN EN EL CICLO TECNOLÓGICO 0,7 0,65 0,6 0,55 0,5 0,45 0,4 0,35 0, PERIODO Gráfica 23 Para el ciclo tecnológico, los cálculos se muestran en la Tabla 24, en donde el promedio de la tasa de deserción por período es del 54%. Si se compara esta cifra con el nivel nacional que según el SPADIES (Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior) es del 60.62% para el ciclo tecnológico, la Universidad se ubica 6 puntos porcentuales por debajo de este promedio. De otra parte, se observa en la Gráfica 23 que como ocurre en el ciclo profesional, a mediado de la década de los 90 las tasas de deserción en este ciclo disminuyen dramáticamente hasta ubicarse cerca del 35% en el periodo , y a partir de allí se observa un ascenso significativo hasta obtener tasas de más del 60% en el , observándose una tendencia al descenso a partir de este período hasta alcanzar una tasa del 45% en el , es decir, el comportamiento de este índice en el ciclo tecnológico es bastante irregular. Tabla 25. Índice de deserción promedio en los programas del ciclo de ingeniería de la Universidad PERIODO MATRICULADOS EGRESADOS ACTIVOS DESERCIÓN INDICE DE DESERCION , , , , , , , , , , , , , , ,21 PROMEDIO 0,34 33

34 PORCENTAJE ÍNDICE DE DESERCIÓN EN EL CICLO DE INGENIERÍA 0,5 0,45 0,4 0,35 0,3 0,25 0, PERIODO Gráfica 24 En cuanto al ciclo de ingeniería, se observa en la Tabla 25 que en promedio este índice es del 34%, observándose tasas relativamente bajas en algunos períodos, también con una tendencia al descenso en los últimos años. En resumen, en la Tabla 26 se muestra la comparación entre las medias de deserción en cada ciclo, evidenciándose que no se presenta una diferencia significativa entre el ciclo tecnológico y el profesional, no así con el ciclo de ingeniería cuyo índice de deserción está alrededor de veinte puntos porcentuales por debajo de los otros dos. Tabla 26. Comparación del índice de deserción promedio por ciclo CICLO MEDIA CICLO PROFESIONAL 0,56 CICLO TECNOLÓGICO 0,54 CICLO DE INGENIERÍA 0,34 Referencias Bibliográficas Dirección Nacional de Bienestar Universitario (2007). Cuestión de Supervivencia. Graduación, Deserción y Rezago en la Universidad Nacional de Colombia. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (2006). Deserción Estudiantil: Prioridad en la Agenda. Boletín Informativo No. 7. Bogotá Ministerio de Educación Nacional (2010). Deserción Estudiantil: Prioridad en la Agenda. Boletín Informativo No. 14. Bogotá ICFES. (s.f.). ICFES Interactivo. Recuperado el 05 de 2010, de resultados: 34

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