desde la simple adaptación a las nuevas condiciones de la cotidianidad en la cual se trabaja,

Transcripción

1 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2 1 1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. Todo proceso de cambio trae para quienes lo viven, conflictos de diversa índole, desde la simple adaptación a las nuevas condiciones de la cotidianidad en la cual se trabaja, se comunica, y en general se vive, hasta la compleja reestructuración del pensamiento. Los procesos de revolución, reforma y hasta la simple evolución de un sistema, implican, necesariamente, el enfrentamiento entre estructuras establecidas regularmente caducas y otras que se van imponiendo, en el caso de las revoluciones, de manera abrupta- violenta y en el caso de las reformas y la evolución, de forma más gradual y pausada. Los cambios en materia de educación son aquellos en los cuales los resultados, aún en los casos de la pretensión de hacer revolución, se van a manifestar de forma paulatina y horizontal en el desarrollo del sistema o en el cambio del sistema, no-de manera acelerada e inmediata; por lo cual hacer reforma en el ámbito de educación es incorporar una serie de transformaciones de diversa índole que generen un marco potenciador para los fines últimos que se persiguen: Cambiar la sociedad. Hacer referencia a la Reforma Educativa es, pues, tratar de la renovación de los contenidos, métodos, medios de modernización, de la gestión del sistema, de las estructuras administrativas y la actualización del marco legal 1, y no solo la transformación curricular. 1 Ministerio de Educación. Reforma en Marcha Documento. II. Lineamientos del plan decenal 1995, Introducción.

3 2 En El Salvador a finales de los 80 s y sobre todo a principios de los 90 s se ha impulsado un proceso de reforma del sistema educativo, buscando alcanzar metas precisas que impacten en la vida de la sociedad y eleven la capacidad productiva de la población en el marco de la implementación de todo un nuevo modelo económico, estas grandes metas se sintetizan en el mejoramiento de la cobertura y la calidad de educación. El primero, tratando de abrir oportunidades de educación para todos y todas y el segundo, cualificando los niveles de formación profesional desde la base: Educación Parvularia y Educación Básica. Para tal transformación el Estado mediante el Ministerio de Educación asume el rol de coordinador y conductor del proceso y abre espacios para que otras instancias comprometidas con el mejoramiento de la educación en El Salvador participen El Ministerio de Educación toma en consideración otros aportes vertidos por las distintas entidades e instancias, que fueron directamente consultadas para diseñar los elementos de una forma consultada 2. Uno de los elementos más importantes en la Reforma Educativa actual en el país es la Reforma Curricular, que algunos confunden con la primera, pues es el currículo el núcleo de la reforma, al establecer entre sus elementos, los planes y programas por grado y nivel, el enfoque técnico pedagógico en el que se enmarca el proceso de enseñanza- aprendizaje, los objetivos y fines que se persiguen en el sistema educativo. Una de las novedades del modelo del currículo nacional es la inclusión de los denominados temas o ejes transversales mediante los cuales se busca contribuir, junto con las 2 ECA. La transformación de la educación en El Salvador, Revista ECA, Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA), SS., Pág. 748.

4 3 formas de tratamiento y programación curricular, al desarrollo personal e integral del educando y también la consolidación de una sociedad impregnada de valores de respeto a la persona y la naturaleza como parte del entorno social, constituyéndose en respuestas educativas a problemas y aspiraciones que tiene el país 3. Estos temas ( ejes o líneas) transversales constituyen objetivos y contenidos educativos no presentes en disciplinas académicas concretas. Cada eje tiene dimensiones educativas importantes que orientan la adquisición de valores en el desarrollo integral del estudiante desde parvularia hasta educación media. Los ejes transversales en el nivel de educación parvularia, al igual que las unidades de aprendizaje, se contemplan en tres grandes ámbitos: la escuela, familia y comunidad. Estos ejes o temas transversales conciernen a los cambios que en la sociedad moderna se han operado y los problemas que regularmente las personas tienen que enfrentar: como la explosión demográfica, la degradación del medio ambiente, la violencia, la intolerancia, la miseria, entre otros. Estos ejes en el currículo nacional, en consecuencia aplicable al nivel de la educación parvularia son: Educación en los Derechos Humanos, Educación Preventiva Integral, Educación Ambiental, Educación para los Consumidores, Educación en Igualdad de Oportunidades para uno y otro Género, Educación en Valores y Educación en Población. La Educación para la igualdad de oportunidades para uno y otro género, revierte especial interés, dado el marcado carácter machista de la cultura salvadoreña y el reconocimiento 3 Rafael Yus Ramos. Reforma hacia una educación global de la transversalidad, (Folleto), Pág. 95.

5 4 universal en la modernidad del papel de la mujer en la construcción de una sociedad más equitativa que lleve desarrollo y oportunidades a los distintos sectores que la integran 4. La Educación de Igualdad de Oportunidades para uno y otro género recoge la aspiración por lograr una relación y trato igualitario a mujeres y hombres; tiene como condición ineludible la toma de decisiones en el campo educativo y específicamente en la escuela, para formar y modificar hábitos y creencias, acordes a la igualdad para uno y otro género 5. Sin embargo en la búsqueda de su operacionalización y su concreción en el aula de clases, las (os) maestras (os) se encuentran con la contrastante realidad de las características predominantes de la cultura salvadoreña de la que ellas (os) mismas (os) no escapan, y es que todo proceso de enseñanza- aprendizaje (PEA) se enmarca en una realidad socio-cultural determinada. En la mentalidad tradicional del hombre y la mujer salvadoreños, tal como lo reconocen autores especialistas en el tema, como el Dr. José Humberto Velásquez e innumerables estadísticas 6, persisten ideas con relación a las diferencias sexuales basadas sobre la fuerza y el dominio del hombre hacia la mujer, que conllevan a que ella sea víctima de violencia y discriminación. Es por ello que en la actualidad, como producto de la presión social de la mujer -con mayor fuerza a nivel internacional- se ha avanzado en la creación de leyes, en las cuales se le 4 Velásquez, José Humberto. La Cultura del Diablo, 3 edición, Editorial Universitaria, San Salvador, Pág Ministerio de Educación (MINED), Ejes Transversales. Fundamentos del Currículo Nacional S.S Pág. 1 6 Por mencionar algunas relevantes: Una agenda a favor de la infancia y la mujer de El Salvador de la UNICEF (1993), El informe del Desarrollo Humano en El Salvador (1998) del PNUD, Los Jóvenes en Situación de Exclusión Social de FEPADE (1998).

6 5 asigna su valor real, como igual, teniendo en cuenta el nivel equitativo en el rol que la mujer, pueda desempeñar con un perfil distinto en el cual disminuya el maltrato hacia ella. Pero el tener derecho y obligaciones, para uno y otro género equitativamente no significa que el problema se haya extinguido, pasarán muchos años para que se vean verdaderos resultados. En El Salvador, como dentro de cualquier sociedad sexista, en los procesos de enseñanza aprendizaje sistematizados el factor de desigualdad -educación sexista- también se manifiesta dentro del aula; la escuela reproduce valores y usos sociales contribuyendo de manera oculta o indirecta a la discriminación, de suerte que la niñez se ve envuelta en un proceso de socialización ante la familia, la iglesia, los medios de comunicación, sus pares, en la sociedad en general en un entramado sistema solidario y coherente sexista. En el sistema educativo salvadoreño la educación parvularia es el primer estadio de escolaridad, en este nivel el infante se introduce al mundo de la escuela y comienza a formar parte del denominado hecho pedagógico de manera sistemática. Se conforma por tres secciones: pre-kinder, kinder y preparatoria; respectivamente cuatro, cinco y seis años. En la sección de cuatro años la formación del párvulo se dirige al área socio-afectiva, biopsicomotora y cognoscitiva, con mayor énfasis por la primera. En esta sección en especial, y en la educación parvularia en general, la actividad lúdica es la principal herramienta de la estrategia metodológica para propiciar la enseñanza, el juego es primordial pues por su medio se logra que los infantes interactúen, recreen su ambiente de cotidianidad familiar: su entorno infantil; se entretengan aprendiendo, que se asomen a conceptos fundamentales como escuela,

7 6 familia y comunidad, que se enfrente a nuevas situaciones con sus padres y maestra(o) y demás compañeros(as). La maestra o el maestro de parvularia utiliza cantos, dramas, cuentos, juegos rondas, lectura y narración de relatos, para abordar de manera divertida y entretenida, según la madurez psíquica del niño y la niña, tanto los ejes de desarrollo (contenido conceptual) como los ejes transversales del currículo. Las/os docentes en la parvularia buscan dentro de los objetivos, el desarrollar y estimular el área socio-afectiva del niño y niña promoviendo actividades que tengan relación con su comportamiento, expresión y desenvolvimiento. Estudiar la medida en que el eje transversal de la educación en igualdad de oportunidades para uno y otro género se opone a la cultura sexista, mediante las actividades de aprendizaje, específicamente la actividad lúdica, que en el nivel se ponen en práctica constituye el objeto de este trabajo. Así como las circunstancias que enmarcan este proceso de enseñanza-aprendizaje en donde la(el) maestra(o) en su rol de orientadora(o) hace uso de una serie de técnicas y recursos didácticos para propiciar los aprendizajes y los párvulos exteriorizan las experiencias que viven en su hogar y medio social. 1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Permite la actividad lúdica implementada con fines didácticos el desarrollo de igualdad de oportunidades para uno y otro género?

8 7 1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. El objeto de esta investigación es describir, analizar e interpretar desde la perspectiva de la Teoría de Género, cómo la actividad lúdica está contribuyendo o no a la educación en igualdad de oportunidades para uno y otro género. Este análisis del juego como medio para la enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo principalmente en el marco del desarrollo de la segunda unidad del programa de la sección de cuatro años, que cubre lo concerniente a las ideas y conceptos de familia en el segundo trimestre del año lectivo en las escuelas oficiales de los distritos educativos 02-01,02-02, 02-03, 02-04, 02-11, de la ciudad de Santa Ana. 1.4 JUSTIFICACIÓN. La Reforma Educativa al incorporar los ejes transversales al currículo Nacional, abre la posibilidad para que se aporte desde la escuela construcción de nuevos valores en torno a temas tan diversos como la educación en población, el medio ambiente, los derechos humanos, el género, entre otros. En la formación de todos/as los/as maestros/as debe considerarse el estudio de los ejes o temas transversales y potenciar el análisis de casos en relación con los mismos de acuerdo a las realidades educativas en el país.

9 8 En este trabajo, específicamente, se aborda la igualdad de oportunidades para uno y otro género, que es uno de los ejes transversales; se estudia adoptando como investigadoras la perspectiva de género la actividad lúdica y su relación con el ideal de la generación de oportunidades iguales para niños y niñas. Y se justifica como tema de investigación a razón que como futuras licenciadas en ciencias de la educación con especialidad en educación parvularia es significativo aportar un estudio en el cual se dé a conocer una problemática actualizada, a la que muchos(as) docentes pasan desapercibidos(as); de igual forma contribuir a la transformación de la educación en el país participando en la disminución del empirismo docente en este aspecto y a la vez a reflexionar sobre estrategias didácticas a emplear en el aula. 1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES. ALCANCES.- La investigación se dirige hacia un fin, el cual servirá como aporte con las personas o entidades que tienen relación en el ámbito de la educación parvularia, por lo que se pretende realizar alcances a corto, mediano o largo plazo, según el apoyo e interés que respalde la información recopilada en este estudio: La utilidad que los(as) maestros(as) le den al trabajo(por criterio propio), al conocer lo importante que es implementar el eje de igualdad de oportunidades para uno y otro género, dentro de la actividad lúdica, convirtiéndose en agentes de cambio activos(as) en la lucha por parte del Ministerio de Educación sobre aplicar en forma conciente los cambios promovidos por la Reforma Educativa

10 9 Que tanto maestros(as) o futuros(as) profesionales en el campo educativo parvulario distingan cantos acompañados por rondas y dramatizaciones(de acuerdo a la finalidad con que se realice) el significado que estos tienen, concientizándose sobre la influencia que estos transmiten tanto a niñas y niños, en cuanto a roles que deben realizar, a la vez incentivarlos(as) para que no participen en la reproducción de los patrones sexistas. Despertar interés sobre la problemática, en futuros(as) profesionales en la carrera de Educación Parvularia para que indaguen sobre el tema y realicen investigaciones que profundicen más de acuerdo a modalidades que se puedan dar con relación al tiempo. Que sirva como apoyo a los diferentes catedráticos(as) que imparten materias en las cuales traten de cambios de la Reforma Educativa, para hacer investigaciones que permitan a los(as) estudiantes a que verifique este fenómeno dentro de instituciones educativas. LIMITACIONES. En todo trabajo de investigación, en la parte de ejecución intervienen ciertas dificultades que se convierten en limitantes, en este trabajo se encontraron las siguientes: * Escaso conocimiento por las maestras encuestadas y entrevistadas sobre el tema de investigación, con relación al significado de actividad lúdica y el eje transversal de igualdad de oportunidades para uno y otro género.

11 10 *Las maestras por ser parte de un sector oficial y a la vez del área urbana son objeto de diversidad de investigaciones por parte de universidades y por su carga laboral, muestran desagrado al llenar los cuestionarios o lo retienen por mucho tiempo. *Rechazo por algunas maestras hacia las entrevistas, debido a que las preguntar eran más complejas, expresando como excusas el tiempo con que no contaban y también desconocimiento del tema. *La creencia infundada en muchos(as) maestros(as), que este tipo de investigaciones sirve para evaluar su desempeño docente. 1.6 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL. Estudiar desde la perspectiva de género en la actividad lúdica implementada con fines didácticos por los/as maestros /as del sector oficial de las escuelas de Educación Parvularia en las secciones de cuatro años de la ciudad de Santa Ana OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar, si la actividad lúdica implementada por las/os maestras/os durante el proceso de enseñanza-aprendizajes, contribuye al internamiento de roles que reproduce la cultura sexista.

12 11 Establecer si la planificación y ejecución de la actividad lúdica se orienta según el género. Estudiar la influencia de racionalidad del maestro/a en la ejecución de actividades lúdicas que reproducen la desigualdad entre uno y otro género.