Packs CPD del Proyecto Comenius de Literatura Infantil.

Transcripción

1 Este proyecto está financiado por la Unión Europea Packs CPD del Proyecto Comenius de Literatura Infantil Pack 1 Embajadores de la lectura Visión general Este pack CPD está diseñado con el fin de impulsar la participación de los niños en el debate sobre la necesidad de promover y apoyar a los jóvenes para convertirse en lectores tanto por placer como por fines específicos. Esto permitirá a los niños comprender bien las respuestas que los niños de los países participantes dieron a las preguntas acerca de su lectura. El pack servirá para presentar a los niños tanto los distintos países como el proyecto de investigación. Se pedirá a los niños que sean embajadores de la lectura con la importante función de informar a los cuatro gobiernos acerca de sus opiniones con respecto a la promoción de la lectura. Los profesores podrán seleccionar los datos, la información y las actividades que desean usar con la clase y los niños entonces recopilarán sus recomendaciones para producir un manifiesto escrito que se podrá colgar en el portal. Conocimiento previo Los niños deberán poseer conocimientos básicos del manejo de datos, por ejemplo, cómo leer un cuadro o un gráfico circular, además de conocimientos básicos sobre porcentajes, por ejemplo, 50% es más bajo que 78%. Destinatarios Profesores que imparten clase a niños en el rango de edad del proyecto (8 a 11 años) Objetivos 1. Permitir que los niños investiguen cómo se usa y cómo se lee la literatura infantil en diferentes países. 2. Animar a los niños a pensar en sus propias experiencias y relacionar éstas con las experiencias de niños en otras partes de Europa. 3. Permitir que los niños puedan aportar sus perspectivas y recomendaciones para la promoción de la lectura, valorando a los niños como miembros del proyecto Comenius. 1

2 Actividades recomendadas Actividad 1 imprescindible Proporcionar a los niños información acerca de los países participantes como contexto para las actividades a continuación. Recursos proporcionados Visión general CD PowerPoint Recurso del pack CPD de actividades genéricas documento PowerPoint que da una introducción a cada país participante. Esto incluye: Un globo que localiza los países y que también realiza una ampliación en los mapas de cada país, localizando las ciudades que participaron en el cuestionario y los grupos de discusión (texto en cada idioma con el nombre del país y de la ciudad) Algunas imágenes de cada ciudad Imágenes de lugares importantes del país se acompaña de música típica del país como fondo. Actividad 2 opcional; por ejemplo, los profesores pueden optar por usar estos datos y esta actividad o pueden pasar directamente a la actividad 3. Esta actividad requiere que los niños hagan una predicción acerca de en qué país creen que los niños disfrutarán más de la lectura y que justifiquen sus respuestas. Después los niños pueden comparar sus predicciones con los datos reales y reflexionar sobre las posibles divergencias. Recursos proporcionados Cuadros en los que figura cada país Pack de tarjetas de porcentajes Copia para profesores del porcentaje de niños de cada país a los que les encanta leer. Se preguntó a alrededor de niños de cada país qué tipo de lector se consideraban. Los niños tenían que elegir una de las respuestas que, para ellos, les definiese como lector. Podían responder: Me encanta leer, leer está simplemente bien o no me gusta leer. 2

3 Si elegiste no hacer la actividad 2, tal vez quieras hacerles esta pregunta en clase preguntando a mano alzada para recopilar respuestas. Hay algo que deduzcan los niños de las respuestas? Da a los grupos de niños un cuadro en el que figure cada país y tarjetas con una gama de porcentajes (hoja de recursos 2a) Tienen que averiguar qué porcentaje pertenece a cada país y dar explicaciones. Da a los niños un cuadro en el que aparezcan los porcentajes reales del cuestionario. Los alumnos compararán sus predicciones con los resultados reales del cuestionario. (hoja de recursos 2b) Pide a los niños que miren los porcentajes de su propio país y que consideren su porcentaje en relación con los de los otros países. Por qué son mayores o menores que en los otros países? Los gobiernos están intentando aumentar el número de niños que dicen que les encanta leer, dado que los estudios demuestran que si te gusta mucho leer, lees más, y si lees más, mejora tu capacidad de lectura. Los gobiernos también son conscientes de que hay otras ventajas relacionadas con leer, como el desarrollo de la comprensión del mundo que les rodea y sus problemas, así como la preparación del individuo para poder usar su capacidad de lectura en futuros trabajos y como forma de relajarse. Pregunta a los niños acerca de qué ideas tienen para aumentar dicho número de niños en su respectivo país. Actividad 3 opcional; por ejemplo, los profesores pueden optar por usar estos datos y esta actividad o pueden pasar directamente a la actividad 4. Los datos del proyecto muestran que, en todos los países participantes, las niñas tienen más probabilidades de decir que les encanta la lectura. Los niños/niñas tendrán la oportunidad para explorar explicaciones al respecto, considerar si es un asunto que nos debe preocupar, y, si fuese necesario, cómo podrían corregir el desequilibrio. 3

4 Recursos proporcionados Gráficos de datos del cuestionario Opiniones de los niños y las niñas sobre la lectura Explica que los niños del cuestionario fueron preguntados sobre cómo se describirían a si mismos como lectores. Podían responder: Me encanta leer, leer está simplemente bien o no me gusta leer. Hazles esta pregunta en clase mediante el sencillo método de a mano alzada. Dependiendo de los resultados, pregunta a los niños que identifiquen cualquier aspecto interesante, por ejemplo, qué pueden observar acerca del número de niños que no gustan leer comparado con el número de niñas? Preséntales el cuadro sencillo que muestra el número de niños y niñas de cada país que dicen que les encanta la lectura, etc. (cada país revela una divergencia entre niños y niñas con respecto a la lectura) Recurso 3a Da a los alumnos una serie de preguntas de debate (sección de recursos3b) que facilite que los alumnos desarrollen sus propias explicaciones acerca de por qué parece que a las niñas les gusta más la lectura que a los niños, y si esto tiene importancia. Pregunta a los alumnos si creen que las diferencias en las actitudes hacia la lectura entre niños y niñas es algo importante. Pide a los alumnos que consideren cómo se pueden abordar estas diferencias. (Véase recurso 3c) Los niños tienen que seleccionar 3 recomendaciones como embajadores de la lectura para presentar a los gobiernos. Recomendaciones Actividad 4 - opcional; por ejemplo, los profesores pueden optar por usar estos datos y esta actividad o pueden pasar directamente a la actividad 5. Esta actividad requiere que los niños piensen en qué es la lectura, dónde se realiza, y durante cuánto tiempo. El objetivo es hacerles entender la frecuencia con que leemos y el hecho de que leemos para una amplia gama de fines que exigen diferentes cantidades de tiempo y concentración. 4

5 Recursos proporcionados Citas sobre la lectura Plantilla de diario de lectura 24 horas Datos del cuestionario sobre cuánto tiempo los niños dedican a la lectura y los sitios en que les gusta leer Presenta a los alumnos datos acerca de cuánto tiempo dedican a leer los niños (recurso 4a) y los lugares donde les gusta leer. (recursos 4b y 4c) Pregúntales si hay algo que les sorprende. Utiliza la siguiente cita de la autora de literatura infantil, Jacqueline Wilson, como una introducción para esta actividad. (recurso 4d) I love reading. I read everywhere curled up in an armchair, slouching on the sofa, lying in the bath, half-dozing in bed. I always read on journeys. I even read walking along, though this is silly, and I shall doubtless walk slap-bang into a lamppost one day. [Me encanta leer. Leo en todas partes acurrucada en un sillón, repantigada en el sofá, tumbada en la bañera, medio adormilada en la cama. Siempre leo cuando estoy de viaje. Incluso leo andando, aunque sí es un poco tonto, y seguramente un día me chocaré contra una farola.] Los niños tienen que suponer cuánto tiempo dedican a leer, hacer un dibujo y describir su lugar favorito para leer. El profesor/a compartirá con la clase su cuadro de lectura, situada a continuación, que ha sido rellenado a lo largo de un período de 24 horas. Qué leo Cuándo lo leo Dónde lo leo Cuánto tiempo paso leyéndolo Caja de cereal Mientras desayuno A la mesa de cocina 3 minutos Periódico Mientras desayuno A la mesa de cocina 10 minutos s A las 8, al llegar al colegio En el aula 5 minutos Etc Los niños tendrán que rellenar un cuadro similar a lo largo de un período de 24 horas. Los niños dedican un número total de horas a la lectura. Deben considerar las razones para su lectura y los diferentes lugares donde leen. 5

6 Los niños tienen que seleccionar tres recomendaciones como embajadores de la lectura para presentar a los gobiernos acerca de los diferentes tipos de lectura que podrían fomentarse con el fin de asegurar que cada niño llegue a considerarse un lector. Actividad 5 - opcional; por ejemplo, los profesores pueden optar por usar estos datos y esta actividad o pueden pasar directamente a la actividad 6. Esta actividad pide a los niños que consideren la función y el valor de oir un cuento leído en voz alta tanto en la escuela como en casa (por ejemplo, el cuento antes de dormir). Los niños deben preparar una lista de criterios sobre lo que constituye un buen libro para leer en voz alta y evaluar los libros según dichos criterios. Recursos proporcionados Afirmaciones acerca del valor de leer a los niños en voz alta Gráficos circulares, para cada país, que muestran la frecuencia de lectura antes de dormir y la regularidad de la lectura en voz alta en la escuela Presenta a los niños una lista de afirmaciones sobre el valor de leer en voz alta (basada en investigación actual que incluye el impacto sobre los niños como futuros lectores, el desarrollo lingüístico, etc.) para que decidan si son ciertas o falsas. El profesor/a explicará que todas las afirmaciones son verdaderas. Pide a los niños que piensen en un libro que recuerden que alguien les leyó podría haber sido en casa o en la escuela. Es importante asegurar que los niños a los que no les han leído en casa no se sienten desfavorecidos en esta actividad, por tanto los profesores también pueden remarcar su papel de profesor leyendo en voz alta. En grupos, los niños deben preparar una lista de criterios sobre lo que constituye un buen libro para leer en voz alta, basándose en los libros que recuerdan. Dicha lista formará parte de las recomendaciones de los embajadores de la lectura. Comparte con los niños los gráficos de cada país que muestran tanto el número de niños que escuchan cuentos antes de dormir como el número que escuchan los cuentos leídos en voz alta en la escuela. Si ahora consideran la lectura en voz alta como algo importante, qué ideas tienen para promoverlo, por ejemplo, cuñas de radio, cartas a los periódicos, o campañas hechas por programas infantiles de la televisión. Vota por la mejor idea en clase y decide cómo se puede presentar como parte de las recomendaciones de los embajadores de la lectura. Como un reto adicional, algunos niños pueden comparar estos gráficos circulares con los datos presentados en la hoja de recursos 2 (actitudes hacia la lectura). Los niños pueden encontrar alguna posible relación? 6

7 Internet ofrece muchas listas de los diez mejores libros para leer a los niños en voz alta, por ejemplo, en inglés: en español: Los niños pueden confeccionar sus propias listas de los diez mejores pídeles que reflexionen sobre cuál de estos libros creen que interesaría más a los niños de otros países. Incluso hay proyectos diseñados para animar a los niños a leer en voz alta, incluyendo un programa que trae perros adiestrados al colegio para que los niños puedan leerles: Actividad 6 - opcional; por ejemplo, los profesores pueden optar por usar estos datos y esta actividad o pueden pasar directamente a la actividad 7 Esta actividad requiere que los niños reflexionen sobre la función y la influencia de Internet en sus propios hábitos de lectura. Recursos proporcionados Juego de afirmaciones Nueve diamantes Datos del cuestionario sobre el acceso a Internet en cada país Presenta a los niños 9 afirmaciones (hoja de recursos 6b) sobre la influencia de Internet en los hábitos de lectura, con una mezcla de mensajes positivos, negativos y neutros. Pide a los niños que consideren cada afirmación y que decidan si están totalmente de acuerdo o están muy en desacuerdo con dichas afirmaciones. Los niños deben colocar las afirmaciones en un diamante de nueve: una en lo alto del diamante que es con la que más de acuerdo están; dos justo debajo con las que están de acuerdo; a continuación tres que se consideren neutros; dos por debajo con las que no están de acuerdo; y finalmente una al pie del diamante con la que más en desacuerdo están. 7

8 El profesor/a puede optar por dar a los niños unas tarjetas en blanco donde pueden poner sus propias opiniones o sugerencias como parte del juego Nueve diamantes. Enseña a los niños el gráfico que muestra el uso de Internet en cada país. Deben empezar a establecer vínculos con otros datos que han visto, por ejemplo, recurso 3b sobre cuánto a los niños les encanta leer, recurso 4a acerca de cuánto tiempo pasan leyendo los niños, y recurso 5b, c, d, e sobre si los niños suelen escuchar libros leídos en voz alta. Los niños tienen que seleccionar 3 recomendaciones como embajadores de la lectura sobre el uso de Internet para presentar a sus gobiernos. Estas recomendaciones pueden ser acerca de cómo estimular el uso de Internet con el fin de desarrollar lectores, o cómo limitar el uso de Internet para el mismo fin, dependiendo del punto de vista de cada niño. Actividad 7 - opcional; por ejemplo, los profesores pueden optar por usar estos datos y esta actividad o pueden pasar directamente a la actividad 8. Esta actividad pide a niños que reflexionen sobre sus preferencias de lectura, identificando así el atractivo universal de determinadas portadas de libros e historias. Recursos proporcionados Las portadas de los libros Datos de tipo gráfico de barras que muestran el atractivo de los distintos géneros en cada país. Enseña a los niños las seis portadas de libro, recurso 7a a 7f (se trata de la pregunta 34 del cuestionario). Como clase, basándose sólo en la portada, deben votar por el libro que probablemente más les gustaría leer. 8

9 Comparte con los niños los datos del cuestionario en todos los países encuestados, la portada de libro más popular fue la que tenía la espada. Recurso 7g 9

10 Comparte con los niños los datos recopilados que comparan el número de niños, en cada país, que prefieren los siguientes géneros de libro: fantasía, terror, historias colegiales, historias divertidas y de aventura. Qué pueden deducir de estos datos? Recurso 7h Comparte con los niños algunos de los títulos de libros conocidos que los niños eligieron como favoritos en los tres países, por ejemplo, los libros de Twilight y de Harry Potter. Comparte con los niños algunos de los títulos que fueron considerados como favoritos por los niños de cada páis. Pide a los niños que investiguen acerca de cada título, por ejemplo, uno de los libros favoritos de la literatura infantil en Turquía son los cuentos de Nastrettin Hodja. Los niños pueden encontrar más información sobre estos cuentos en (encontrados a través de una busqueda sencilla en Google). Kika Super Bruja es uno de los libros destacados por los niños españoles: Witch/dp/ En cuanto al cuestionario realizado en Islandia, Ekkert parece figurar con frecuencia en la lista. Al parecer, muchos de estos libros han sido adaptados y convertidos en películas. Presenta a los niños argumentos a favor y en contra de llevar un libro a la gran pantalla, además de los aspectos positivos y negativos de leer películas. Pide a los niños que se posicionen en una línea imaginaria 10

11 un extremo de la línea es las películas animan a los niños a convertirse en lectores y el otro extremo es las películas evitan que los niños se conviertan en lectores. Organiza la clase en dos grupos: uno a favor de las películas de libros y el otro grupo en contra de ello. Proporciona a cada grupo algunos argumentos que puedan utilizar y desarrollar. Lleva a cabo un debate en clase acerca del tema. Después del debate, repite la actividad de la línea imaginaria algún niño ha tenido un cambio de opinión al respecto? Basándose en esta información, los niños, como embajadores de la lectura, pueden hacer una o todas de las siguientes actividades: Confeccionar una lista de cinco fantásticas formas de elegir un libro, pensando en cómo podrían animar a los niños a leer libros traducidos, historias ambientadas en un país distinto al suyo, además de pensar en lo deben tener en cuenta a la hora de elegir un libro. Presentar una propuesta a los gobiernos acerca de cómo las películas infantiles basadas en libros deben ser utilizadas en las escuelas. Presentar una propuesta al gobierno acerca de cómo se pueden hacer más atractivos los libros a los niños. Actividad 8 imprescindible Presentar las opiniones y las ideas de los niños sobre la lectura a los gobiernos de los cuatro países participantes. Los niños tienen que recopilar sus recomendaciones de embajadores de la lectura, fruto de las actividades que han realizado. Pueden juntar estas recomendaciones en un folleto breve o carta, o, como alternativa, pueden crear un manifiesto con sus recomendaciones. Los profesores y/o niños pueden subir estas recomendaciones al portal del proyecto: Los niños tendrán la oportunidad de ver las recomendaciones de otros niños si quieren, aunque la traducción podría suponer un problema aquí. El equipo del proyecto incluirá dichas recomendaciones como parte del informe final. 11