PROPUESTA DE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON NEE

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "PROPUESTA DE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON NEE"

Transcripción

1 PROPUESTA DE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON NEE (Método para alumnado con S. de Down) Eugenio Baturone Barrilaro 1

2 PROPUESTA DE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON NEE Eugenio Baturone Barrilaro 1. INTRODUCCIÓN 2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO 3. POR QUÉ ESTE MÉTODO? 4. CÓMO APLICAR EL MÉTODO? 5. PROGRAMA DE LECTURA. FASE GLOBAL. PASOS A SEGUIR 6. PROGRAMA DE LECTURA. FASE ANALÍTICA. PASOS A SEGUIR. 7. ADQUISICIONES DEL NIÑO LECTOR 8. PROGRAMA DE ESCRITURA 9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 1. INTRODUCCIÓN La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura son básicos y fundamentales para el desenvolvimiento normalizado de cualquier persona. La persona con nee precisa educarse de la manera más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lectoescritura. Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente simultáneos. 2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO El método que proponemos es mixto global-analítico y es el adoptado en casi todo el mundo, con ligeras variantes, por las instituciones de Síndrome de Down. Este método lo adopta por primera vez Sue Buckey en Inglaterra y lo introduce en España M. V. Troncoso (1991). Con posterioridad se editan distintas versiones y variaciones sobre el método, algunas en catalán. Conviene destacar la versión del método realizada por la Asociación S. de Down de Granada y coordinada por Aurelia Bautista en 1998, Me gusta leer 2

3 con guía, fichas y CD-ROM interactivo. Otra versión a destacar, ésta sólo en CD-ROM con un libro guía, es la de la Asociación S. de Down de Extremadura editado en??????? Lecto. Este método está pensado específicamente para personas con síndrome de Down pero se puede hacer extensivo a personas con discapacidad psíquica ligera y media. El método está muy pautado. Cada paso que se da es muy pequeño, sin saltos en el vacío para que el alumnado con n.e.e. no se pierda ni tenga sensación de fracaso que le haría desistir en su empeño por el aprendizaje de la lectura. No es un método nuevo ni el único eficaz, pero si es muy válido. Existen antecedentes: Cómo enseñar a leer a su bebé de Doman (1978) o Aprendizaje precoz de la lectura, A los seis años es ya demasiado tarde? de Cohen (1989). 3. POR QUÉ ESTE MÉTODO? Tradicionalmente y aún actualmente, en algunos centros educativos, se comienza el aprendizaje de la lectura a una edad mental de 6 años. Las personas con discapacidad psíquica suelen alcanzarla entre los 12 o 13 años de edad cronológica. Si esperamos a esta edad, ya es muy tarde para empezar y lo más probable es que fracasemos en el intento. Este método se debe iniciar lo antes posible, respetando las posibilidades y diferencias de cada cual. No existe regla general pero no es descabellado pensar que hay algunas personas con discapacidad psíquica que pueden comenzar incluso antes de los 3 años de edad aunque la generalidad comienza después de esta edad, entre los 3 y los 4 años. El éxito obtenido con este método, cuando se lleva bien, está en torno al 80% y el 20% de los niños lo hacen entre los 3 y 4 años de edad cronológica. Lógicamente esto último se refiere a que son capaces de interpretar palabras globalmente. No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase. Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral expresivo. Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual. Ello quiere decir que con este método no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar. Esto es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación, la estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo. Por todo lo anterior, reiteramos en que se debe empezar lo más tempranamente posible, pero con unos mínimos requisitos: un mínimo de lenguaje expresivo (no necesariamente oral), comprensión de unas 3

4 instrucciones verbales sencillas, una mínima capacidad de atención, así como una cierta actitud hacia el trabajo y una cierta capacidad para emparejar y discriminar objetos. Cualquier niño con discapacidad psíquica ligera o media que haya recibido una buena atención temprana cumple estos requisitos a los 3 años, e incluso antes. 4. CÓMO APLICAR EL MÉTODO? Ya hemos comentado que los requisitos previos para la lectura y la escritura no son los mismos. La lectura requiere menos habilidades que la escritura, por lo tanto van a llevar ritmos diferentes en el aprendizaje, aunque la preescritura se puede procurar simultanear con la lectura. Son requisitos previos para la lectura: 1º.- Saber que cada cosa-objeto tiene un nombre. 2º.- Presentar buen grado de atención. 3º.- Tener capacidad discriminativa. 4º.- Tener memoria. Son requisitos para la escritura: 1º.- Ser capaz de coger el lápiz. 2º.- Saber garabatear. 3º.- Mirar lo que hace. 4º.- Tener intención de pintar o hacer algo. Todas estas cuestiones hay que tenerlas presente cuando apliquemos el método y además lo siguiente: 1º.- Respetar el nivel y ritmo de desarrollo de cada niño. 2º.- Es fundamental no pasar a un nivel si el anterior no ha sido alcanzado. 3º.- No exigirle más de lo que puede hacer. 4º.- Reforzar positivamente sus pequeños logros y avances. 4

5 También es muy importante la elección de las palabras que vamos a emplear en el aprendizaje de la lectura. Los requisitos que deben cumplir son los siguientes: 1º.- Que tengan significación clara para el niño. 2º.- Que le resulten motivadoras. 3º.- Que sean lo más cortas posibles. 4º.- Que se pueda hacer una representación gráfica clara y sencilla. 5º.- Que no tengan parecido gráfico y fonológico. Esto no debe impedir que si una palabra de difícil pronunciación es muy significativa para el niño, no la usamos, aunque esto no sea la regla general. Se debe anteponer la significación a la dificultad. No nos importa utilizar palabras que tengan sílabas inversas, mixtas o trabadas si son significativas para el niño. Cuando decimos esto nos estamos refiriendo para la primera fase, la global. Para la analítica, comenzaremos lógicamente con las sílabas directas. 5. PROGRAMA DE LECTURA. FASE GLOBAL. PASOS A SEGUIR En esta fase del método vamos a trabajar primero con palabras y luego con frases. Se le va a pedir que sea capaz de reconocer y discriminar las palabras o las frases globalmente El hecho de empezar por la fase global es porque es lo natural. Concebimos las palabras globalmente. De este modo la lectura es significativa desde el principio. La lectura analítica no tiene significado para el niño y se aburre. Hemos de tener en cuenta que no nos podemos quedar en la fase global, ésta va a poner los cimientos del aprendizaje de la lectura pero en ningún caso podemos dar por terminado el proceso hasta haber pasado y superado la segunda fase. En la fase global no sólo va adquirir los elementos ambientales, actitudinales y de comprensión sino también el aumento del vocabulario, mejor discriminación visual y auditiva, mejor estructuración espacial y sobretodo mejor conocimiento de qué es, para que sirve y que beneficios se obtienen de la lectura. El método está concebido como personal e individualizado, lo que nos llevaría a tener que hacer fichas y tarjetas para cada uno de los chicos con el vocabulario que sea más significativo para él. Esto es un trabajo muy minucioso pero para respetar el espíritu del método es lo que habría que hacer. Sin embargo atendiendo las necesidades de padres y profesionales, ya existen 5

6 en el mercado bloques de fichas estandarizados para facilitar el trabajo a los mismos. Al presentar las palabras siempre anteponemos el artículo excepto cuando se trate de nombres propios. No es regla general, y como ya hemos dicho, hay muchas variantes del método, pero prácticamente todas comienza con el nombre del niño y sus familiares y amigos. Luego se sigue con palabras que tengan significación para el alumno como nombres de juguetes, colores, figuras, animales, útiles de comida, ropas, alimentos, partes del cuerpo... Esta fase la trabajamos, con tarjetas de cartulina blanca mate de distintas formas y tamaños, dependiendo de la utilidad que le demos. Así, las tarjetas con los dibujos y dibujo-palabra, tendrán un tamaño aproximado de 15 x 10 cm. Para las palabras, tarjetas más pequeñas de aproximadamente 3 x 10 cm. y para las frases y cuentos de 20 x 15 cm. Las palabras se suelen escribir en color rojo por ser más impactante. Utilizaremos la letra cursiva que es la que utiliza la mayor parte de las variantes del método. 1.- Asociación de dibujo con dibujo Sería un paso previo a lo que es el método en sí. Se trata de que sepa emparejar objetos iguales. Pueden servir las tarjetas del método o cualquier memory que podemos encontrar en el mercado. 6

7 2º.- Asociación Dibujo-Palabra con Palabra. Se utilizan dos tipos de tarjetas. a) Ficha con foto-dibujo con nombre. b) Fichas con sólo el nombre. Ha de asociar las tarjetas dibujo-palabra con las que tengan igual palabra. Siempre, o casi siempre, se empieza por el nombre del niño/a y de sus familiares, por ser lo más cercano, siguiendo los criterios que vimos en el apartado anterior. 3º.- Asociación de palabras iguales. Se utilizan también dos tipos. a) un folio con varios nombres. b) Tarjetas con sólo el nombre. Se trata de colocar en el folio, sobre las palabras las tarjetas iguales. 7

8 4º.- Discriminación de palabras. Entre un grupo de palabras señalar, rodear o subrayar las palabras iguales. 5º.- Discriminación-asociación de palabras y dibujos. Es muy parecido al paso anterior pero mezclando dibujos y palabras. 6º.- Discriminación auditiva de palabras. Le pedimos que nos dé la cartulina de la palabra que le nombramos. 7º.- Asociación Dibujo con Palabra. Se usan dos tipos de tarjetas: a) Tarjetas con dibujo solo. b) Tarjetas con el nombre solo. Este paso sirve de comprobación para ver que reconoce las palabras. 8

9 8º.- El artículo. Es un paso en el que ya se apunta algo el análisis ya que se le da el modelo de la palabra con el artículo y dos cartulinas, una con el artículo y otra con el nombre para que lo coloque en orden. 9º.- Lectura global, verbalizando y siguiendo la direccionalidad. En este paso ya podemos decir que comienza a leer. Se trata de leer la palabra, no sólo reconocerla, señalando lo que vamos leyendo y marcando el adulto la direccionalidad de la lectura. 10º.- Lectura de frases sencillas añadiendo una variable. Este paso se comienza cuando el niño conoce alrededor de 50 palabra más o menos. Se comienza con frases de tres palabras. (Ej. la pelota roja ) sin introducir el verbo. Se puede y debe introducir algún dibujo que sirva de apoyo. Puede servir para aprender los colores u otros conceptos. 11º.- Leer y copiar frases sencillas. Se le ofrece una tarjeta con la frase algo más completas y las palabras sueltas y desordenadas para que las ordenen y formen la frase. Primero se le da con el nombre unido al artículo y más tarde separado. 9

10 12º.- Lectura de los primeros cuentos personales. Se trata de unir varias cartulinas formando un cuadernillo. No tiene por que ser una historia. El nexo de unión puede ser el verbo. Ej. mamá come el pan, el niño come la pera. O por el contrario lo que cambia es el verbo. Ej. Lola lava el perro, Lola seca el perro. Se ha de buscar temas que le motiven. 13º.- Lectura de frases complejas. Se le presentan frases cada vez más complejas, aumentando el número de palabras usando verbos, nexos... 14º.- Lectura de cuentos comerciales. Existen muchos en el mercado que tienen letra cursiva, con grandes dibujos y textos cortos. Es muy aconsejable utilizar la colección Poquito a poco (Cuentos de la Pepa). Está colección por sí sola es un método global de lectura y puede servir de repaso de todo lo abordado hasta ahora y de preparación para la fase analítica. 10

11 6. PROGRAMA DE LECTURA. FASE ANALÍTICA. PASOS A SEGUIR. Una vez concluida la fase global pasamos a la fase analítica en donde realmente ya va a interpretar la lectura verdaderamente. Comenzaremos por palabras cortas y con sílabas directas. No es un requisito imprescindible, pero es recomendable comenzar por la m y la p. Con estos dos fonemas se pueden formar muchas palabras sencillas y familiares para los pequeños. Esta fase lleva menos pasos que la global ya que se supone que están más preparados y se puede aprender más rápidamente. No se puede predecir que tiempo van a emplear para ello y depende mucho de las diferencias personales. 1º.- Discriminación silábica. Se trata de que discrimine las cinco sílabas de cada consonantes. (ma, me, mi, mo, mu). Se puede hacer de muchas maneras diferentes. Una de ellas es presentar la palabra completa que sirva de modelo y por otra parte la palabra faltando la sílaba que estamos trabajando y todas las sílabas con las distintas vocales para que complete con la que corresponda. Ej. mano no ma me mi mo mu. 2º.- Discriminación auditiva de sílabas. Lo que pretendemos es afianzar la discriminación auditiva de las sílabas dentro de la palabra. Igualmente se pueden hacer muy diversos ejercicios para conseguirlo. Uno de ellos puede ser darle todas las sílabas (ma, me, mi, mo, mu) y un grupo de palabras que empiecen por las mismas y que las clasifique según dichas sílabas. También se puede hacer de forma inversa dándole las palabras y que busque la sílaba por la que empieza. 3º.- Discriminación visual de letras. Aquí se trataría de descomponer las palabras en grafemas para una correcta discriminación visual. 4º.- Iniciación en el uso de cartillas. Por último, se puede hacer uso de alguna cartilla de lectura de las muchas que se encuentran en el mercado. Como todos sabemos existen algunas mejores que otras pero siempre la mejor es la que más conoce el maestro que la va a utilizar. 11

12 7. ADQUISICIONES DEL NIÑO LECTOR Mejora la articulación, el vocabulario se amplia considerablemente, la lectura facilita la integración escolar, aumenta la calidad de vida (autonomía personal, comunicación, relación, integración social...). Asimismo, le permitirá consultar sus aficiones, leer cartas enviadas por familiares y amigos, leer nombres de calles, tiendas... En resumen, la lectura: incrementa su cultura, desarrolla su inteligencia, mejora los procesos mentales y la capacidad expresiva. 8. PROGRAMA DE ESCRITURA Como hemos dicho al comienzo, el programa de escritura debe discurrir, por regla general, de manera independiente de la lectura, ya que los requisitos previos para conseguir las habilidades básicas para la escritura son más complejos. Requiere una psicomotricidad fina que los chicos con n.e.e. de 3 o 4 años no es posible que tengan. Se requiere un entrenamiento hasta conseguir las habilidades suficientes para la escritura. Estos ejercicios de preescritura se pueden intentar simultanear, siempre que sea posible, con la lectura y utilizando los mismos dibujos y palabras. Además de lo que aquí exponemos, se puede consultar el capítulo 8 Lectura y escritura de los niños con síndrome de Down del libro Síndrome de Down y educación (Florez y Troncoso, 1991), y el capítulo Iniciamos la escritura en personas con síndrome de Down del libro Educar a las personas con Síndrome de Down. (Miñan y otros,1997). Preescritura Los objetivos son: coordinación óculo-manual, la direccionalidad correcta e inhibición del movimiento. Los materiales que se requieren, son: ceras gruesas, pinturas de dedos, ceras finas, lápices con correctores, bolígrafos... así como papel continuo, cartulinas, folios... Con la metodología que seguimos conseguimos aumentar la percepción visual, realizando primero el adulto el ejercicio. Con un apoyo verbal conseguimos estimular la percepción auditiva. Por último cogerle la mano y hacer el seguimiento con la misma desarrolla la percepción motriz. Un programa lógico de preescritura debe seguir los siguientes pasos: 12

13 1º.- Líneas rectas verticales Líneas verticales libres Líneas verticales entre márgenes 13

14 1.3.- Líneas verticales sobre líneas discontinuas 2º.- Líneas rectas horizontales Se sigue el mismo proceso que con las verticales. Este proceso es el lógico ya que en un principio se le deja que haga los trazos de modo libre sin que se tenga que ceñir a ninguna norma. Luego se le obliga a que vaya dentro de unos márgenes y por último a reseguir por una línea sin salirse, por tanto el grado de dificultad va creciendo progresivamente. 3º.- Líneas rectas inclinadas u oblicuas Líneas inclinadas sobre líneas discontinuas Líneas inclinadas libres. Este es el proceso lógico porque ya ha habido un entrenamiento previo. El ejercicio 3.2 sirve como comprobación para ver si el niño ya conoce el mecanismo de asociación. Además de esta progresión el método sigue la secuencia: 14

15 1º.- Asociación dibujo dibujo 2º.- Asociación dibujo palabra 3º.- Asociación palabra palabra Luego se continua con líneas quebradas, cruces, aspas, cuadrados... Posteriormente se pasa a la línea curva, círculos, semicírculos, bucles...(es muy importante tener presente el sentido de giro en la escritura). Una vez que se ha conseguido que realice todos estos ejercicios de preescritura comenzaremos con los propios de la escritura que no han de ser diferentes de los que usamos con el resto del alumnado: pintar grafías, reseguir líneas de puntos, escribir vocales y números... No debemos olvidar al principio: 15

16 - las flechas de direccionalidad - un punto rojo donde comienza el trazo Es importante tener en cuenta el tipo de pauta que se use. Lo más adecuado es escribir entre líneas paralelas. Al principio separadas y que poco a poco iremos disminuyendo de tamaño. No es recomendable usar como pauta la cuadricula por la mala organización espacial que suele tener este tipo de alumnado. Para algunas consonantes se deben poner otras dos líneas auxiliares. Asimismo, es conveniente mantener la motivación y cuidar de los errores más frecuentes: omisiones, inversiones, sustituciones BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Bautista, A. y otras (1998). Me gusta leer. Asociación S. de Down de Granada. Caldel, I. y Turpín, A. (1992). Síndrome de Down: Integración escolar y laboral. Murcia: ASSIDO. Cohen, R. (1989). Aprendizaje precoz de la lectura A los 6 años es ya demasiado tarde? Madrid: Cincel. Doman, G. (1978). Cómo enseñar a leer a mi bebé. Madrid: Aguilar. Flórez, J.F. y Troncoso, M.V. (1991). Síndrome de Down y Educación. Barcelona: Masson-Salvat. Hendís, C. (1959). Como enseñar a leer por el método global. Buenos Aires: Kapelusz. Lissón, A. y otros ( ). Colección de 18 cuadernillos Poquito a poco. Barcelona: Ediciones La Galera. Miñán, A. y otros (1997). Educar a las personas con Síndrome de Down Granada: Asociación S. de Down de Granada. Perera, J. y otros. (1995). Síndrome de Down: Aspectos específicos. Barcelona: Masson. Rondal, J. y Perera, J. (2000). Síndrome de Down: Revisión de los últimos conocimientos. Madrid: Espasa. La Asociación S. de Down de Cádiz y Bahía Lejeune conjuntamente con el CEP de Chiclana, realizó varios videos sobre el método de los que es autor Eugenio Baturone Barrilaro y una guía para padres cuyos autores son Pedro Cruz Ramos y Eugenio Baturone Barrilaro no editados. Asimismo estos autores junto con otros colaboradores tiene realizada una metodología completa de lectura y preescritura, difundida por el CEP de Cádiz. 16

17 17

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA Mª del Carmen y Eugenio Baturone Barrilaro POR QUÉ ESTE MÉTODO? Método adoptado

Más detalles

OBJETIVOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

OBJETIVOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA INTRODUCCIÓN La aplicación de un determinado método para la enseñanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector "ha sido tema ampliamente estudiado y

Más detalles

APÉNDICE 2. Ejercicios para el aprendizaje perceptivo-discriminativo

APÉNDICE 2. Ejercicios para el aprendizaje perceptivo-discriminativo APÉNDICE 2. Ejercicios para el aprendizaje perceptivo-discriminativo Para realizar con material Como hemos afirmado anteriormente, muchas actividades perceptivodiscriminativas permiten integrar objetivos

Más detalles

Módulo 6: Acceso al ordenador de alumnado con Deficiencia cognitiva

Módulo 6: Acceso al ordenador de alumnado con Deficiencia cognitiva Módulo 6: Acceso al ordenador de alumnado con Deficiencia cognitiva Índice Acceso al ordenador de alumnado con dificultades cognitivas... 3 Aspectos a tener en cuenta... 3 Adaptaciones... 5 Dificultades

Más detalles

De letras a palabras-1

De letras a palabras-1 INTRODUCCIÓN El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso que se produce cuando el niño está preparado para pasar de la pura acción mecánica a las representaciones mentales, al mundo abstracto

Más detalles

Método de Lectura Global:

Método de Lectura Global: Método de Lectura Global: Actividades, adaptaciones y materiales Patricia Badani Guevara Abril 2009 Historia del Método Iniciado en 1970 Doman et al Discapacidad Intelectual Dificultad del aprendizaje

Más detalles

ENSEÑANDO A LEER A LOS NIÑOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

ENSEÑANDO A LEER A LOS NIÑOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO ENSEÑANDO A LEER A LOS NIÑOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO María Teresa Domínguez Roca Bloque: Pedagogía Terapéutica. Etapa Educativa: Educación Infantil y Primaria Leer y escribir es

Más detalles

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 1.- Principios básicos del aprendizaje lectoescritor. Aunque el área de la lectoescritura da lugar a múltiples controversias, pues dependiendo del

Más detalles

GUIA DIDÁCTICA DE LA PIZARRA DINAMICA 2.0

GUIA DIDÁCTICA DE LA PIZARRA DINAMICA 2.0 GUIA DIDÁCTICA DE LA PIZARRA DINAMICA 2.0 1.- Objetivo Educativo La Pizarra Dinámica para la lecturaa ha sido diseñada para proporcionar una herramienta para el entrenamiento y automatismo de las dos rutas

Más detalles

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº MES DE 2008 LA LECTOESCRITURA AUTORÍA EMILIA ROSALIA BUSTOS CAPARROS TEMÁTICA METODOLOGICA ETAPA EI

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº MES DE 2008 LA LECTOESCRITURA AUTORÍA EMILIA ROSALIA BUSTOS CAPARROS TEMÁTICA METODOLOGICA ETAPA EI LA LECTOESCRITURA AUTORÍA EMILIA ROSALIA BUSTOS CAPARROS TEMÁTICA METODOLOGICA ETAPA EI Resumen La Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de Mayo de Educación LOE, explicita claramente que uno de sus objetivos más

Más detalles

ESCUELA DE PADRES ATENCIÓN TEMPRANA

ESCUELA DE PADRES ATENCIÓN TEMPRANA ESCUELA DE PADRES ATENCIÓN TEMPRANA Psicomotricidad fina Ejercicios prácticos Amparo Santos González Eulalia Bonilla Morales Yolanda Sánchez Fernández 2010 ESTOS EJERCICIOS SON ORIENTATIVOS, CADA NIÑO

Más detalles

Habilidades para clasificar objetos dentro de recipientes similares: Para aumentar el grado de complejidad

Habilidades para clasificar objetos dentro de recipientes similares: Para aumentar el grado de complejidad GUIA PARA TRABAJAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO NO VERBAL, COMUNICACIÓN, IMITACIÓN Y HABILIDADES DE JUEGO DESDE UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO PARA ALUMNOS AUTISTAS HABILIDAD DEL PENS. VISUAL O NO VERBAL

Más detalles

Adquisición de. títulos del. catálogo. infantil

Adquisición de. títulos del. catálogo. infantil S O D R E I S O F IN A M R O V I T Adquisición de títulos del catálogo infantil t s e r e v E l a i r o t i d e a l e d DOSSIER INFORMATIVO LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS (Números) Educación Infantil 3-6 años

Más detalles

PRÁCTICA 1: PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN

PRÁCTICA 1: PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN PRÁCTICA 1: PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN OBJETIVOS MARCADOS Favorecer un primer acercamiento de los niños/as al ordenador y las nuevas tecnologías. Acercar el ordenador a los niños/as como herramienta de

Más detalles

LA LECTOESCRITURA EN MI PRAXIS DOCENTE (CON O SIN CADUCIDAD)

LA LECTOESCRITURA EN MI PRAXIS DOCENTE (CON O SIN CADUCIDAD) LA LECTOESCRITURA EN MI PRAXIS DOCENTE (CON O SIN CADUCIDAD) Página 116 de 167 Sin entrar en un exhaustivo estudio de cuál debe ser el método más adecuado para el aprendizaje de la lectura y escritura,

Más detalles

5.- Las Adaptaciones Curriculares en el alumnado con DEA Escritura: programas educativos personalizados.

5.- Las Adaptaciones Curriculares en el alumnado con DEA Escritura: programas educativos personalizados. 5.- Las Adaptaciones Curriculares en el alumnado con DEA Escritura: programas educativos personalizados. En la escuela, y siguiendo la normativa, tanto a nivel nacional como autonómico, las propuestas

Más detalles

CÓMO DESARROLLAR EN EL NIÑO DE 3 AÑOS LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL AULA DE INFANTIL?

CÓMO DESARROLLAR EN EL NIÑO DE 3 AÑOS LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL AULA DE INFANTIL? CÓMO DESARROLLAR EN EL NIÑO DE 3 AÑOS LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL AULA DE INFANTIL? AUTORÍA VERÓNICA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ TEMÁTICA LOGOPEDIA ETAPA EI Resumen Cada vez es más temprana la edad en la que

Más detalles

SÍNDROME DE DOWN: LECTURA Y ESCRITURA

SÍNDROME DE DOWN: LECTURA Y ESCRITURA SÍNDROME DE DOWN: LECTURA Y ESCRITURA Profesora Especializada en Pedagogía Terapéutica Fundación Síndrome de Down de Cantabria María Mercedes del Cerro Profesora Especializada en Educación Especial Fundación

Más detalles

RINCÓN INFATIC. Contenido

RINCÓN INFATIC. Contenido rincón infatic Contenido INTRODUCCIÓN...3 EL ESQUELETO (Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen)...5 LABERINTO (Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen)...6 BIEN / MAL (Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana)...7

Más detalles

GRABACIÓN DE DATOS Apuntes de mecanografía

GRABACIÓN DE DATOS Apuntes de mecanografía GRABACIÓN DE DATOS Apuntes de mecanografía Página 1 El arte de la mecanografía Convertirse en un buen mecanógrafo es sólo cuestión de tiempo, entrenamiento y práctica. No requiere ninguna habilidad especial.

Más detalles

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA AGUA CLARA PARA UN ALUMNO DE PRIMERO DE PRIMARIA CON TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA AGUA CLARA PARA UN ALUMNO DE PRIMERO DE PRIMARIA CON TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) NIVEL: LENGUA: ÁREA: TIPOLOGÍA TEXTUAL: 1º Primaria Lengua Castellana Conocimiento del Medio Texto Literario ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA AGUA CLARA PARA UN ALUMNO DE PRIMERO DE

Más detalles

ACTIVIDADES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS ORACIONES

ACTIVIDADES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS ORACIONES Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2009-2010 ACTIVIDADES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS ORACIONES Autor/es: Patrocinio Celdrán Pedreño

Más detalles

EN MI CLASE TENGO UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN. CÓMO TENGO QUE ENSEÑARLE?

EN MI CLASE TENGO UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN. CÓMO TENGO QUE ENSEÑARLE? EN MI CLASE TENGO UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN. CÓMO TENGO QUE ENSEÑARLE? Esta guía que ahora tienes en tus manos, surge por la existencia de una demanda creciente por parte de los profesionales de la

Más detalles

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora ABSTRACT Nicolás es un joven de 16 años, que durante el curso escolar

Más detalles

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y EL NIÑO SORDO

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y EL NIÑO SORDO ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y EL NIÑO SORDO AUTORÍA AURORA MINGORANCE MULEY TEMÁTICA NEE ETAPA E.P. Resumen El presente artículo, fruto de la experiencia, trata de concienciar

Más detalles

4.1. La percepción o discriminación auditiva

4.1. La percepción o discriminación auditiva La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingüístico Capítulo IV 67 CAPÍTULO 4. LA MADURACIÓN PERCEPTIVO MOTRIZ El proceso neuromotor desemboca en una operación más compleja: la percepción. Y he aquí cómo

Más detalles

estructuras silábicas.

estructuras silábicas. Tema 8. Fase de intervención 2. Inversiones y confusión entre estructuras silábicas. 1. En qué consisten las inversiones y confusiones entre estructuras silábicas? Entre los errores de precisión que se

Más detalles

I P IIgn gna nac a llarr Cuurrric ic icul P Maat ateem Ma Mat at ate b j eb Le L br LLeebb

I P IIgn gna nac a llarr Cuurrric ic icul P Maat ateem Ma Mat at ate b j eb Le L br LLeebb I P Ignac P Curric icular Mat atem Leb ebr j Primer Ciclo P Igna alcón Las regletas Cuissenaire son un material didáctico matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición

Más detalles

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL ÁREA DEL LENGUAJE: SERIE JUEGA CON LALO APLICACIÓN PEDAGÓGICA DE EL JARDÍN DE LAS LETRAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL ÁREA DEL LENGUAJE: SERIE JUEGA CON LALO APLICACIÓN PEDAGÓGICA DE EL JARDÍN DE LAS LETRAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL ÁREA DEL LENGUAJE: SERIE JUEGA CON LALO APLICACIÓN PEDAGÓGICA DE EL JARDÍN DE LAS LETRAS Introducción Objetivos del programa EL JARDÍN DE LAS LETRAS Contenidos pedagógicos del

Más detalles

TRABAJANDO SINTAXIS EN INFANTIL

TRABAJANDO SINTAXIS EN INFANTIL TRABAJANDO SINTAXIS EN INFANTIL AUTORÍA Mª BELÉN DÍAZ BONILLA TEMÁTICA LENGUAJE ETAPA EI Resumen Es importante el trabajo de la sintaxis desde edades tempranas, por lo que a continuación se exponen, como

Más detalles

PROGRAMA PARA CORREGIR ERRORES DE INVERSIÓN EN LECTOESCRITURA

PROGRAMA PARA CORREGIR ERRORES DE INVERSIÓN EN LECTOESCRITURA PROGRAMA PARA CORREGIR ERRORES DE INVERSIÓN EN LECTOESCRITURA AUTORÍA CELIA Mª RUIZ AHUMADA TEMÁTICA EDUCACIÓN, LECTOESCRITURA ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen El artículo que se desarrolla a continuación

Más detalles

1. Signos de detección / signos de alarma

1. Signos de detección / signos de alarma 55 Capítulo Cuatro Detección y diagnóstico de la dislexia Ya sabemos que la dislexia es un trastorno crónico. Los niños disléxicos lo serán toda la vida, pero su futuro, su evolución, dependerá en gran

Más detalles

PROGRAMACIÓN 3-4 Años

PROGRAMACIÓN 3-4 Años PROGRAMACIÓN 3-4 Años AREA MOTORA 1. Andar y correr con movimientos coordinados por desniveles y superficies irregulares 2. Lanzar y atrapar una pelota con ambas manos, primero grande y después más pequeña

Más detalles

UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2

UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2 UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2 Mención en Audición y Lenguaje Profesora: Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua

Más detalles

DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BÁSICOS: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BÁSICOS: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BÁSICOS: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN AUTORÍA INMACULADA PULIDO MUÑOZ TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EP Y ESO Resumen Los aprendizajes básicos suponen los cimientos

Más detalles

CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A NIVEL Y AULA

CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A NIVEL Y AULA INTRODUCCIÓN Durante el tercer trimestre del pasado curso ya se inició la propuesta de trabajo para ajustar las programaciones didácticas de los centros a las exigencias de la nueva normativa derivada

Más detalles

ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LAS SESIONES DE APOYO ESCOLAR

ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LAS SESIONES DE APOYO ESCOLAR Curso 2005 2006 ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LAS SESIONES DE APOYO ESCOLAR Introducción: Desde Granadown creemos que las personas con Síndrome de Down aprenden lo que se les enseña siempre y cuando: Creamos

Más detalles

Región de Murcia C/ Puente Tocinos, 12 Consejería de Educación, E.O.E.P. Murcia 2 Tf. 968 232154 Fax 968 204806 Cultura y Universidades

Región de Murcia C/ Puente Tocinos, 12 Consejería de Educación, E.O.E.P. Murcia 2 Tf. 968 232154 Fax 968 204806 Cultura y Universidades CÓMO AYUDAR A LOS HIJOS EN LOS ESTUDIOS Primaria El éxito escolar de nuestros hijos e hijas es una de nuestras principales preocupaciones y una de las fuentes de conflicto familiar más importante. A todos

Más detalles

2. Hacer del aprendizaje castellano sea una actividad lúdica que satisfaga tanto a los alumnos como a los maestros.

2. Hacer del aprendizaje castellano sea una actividad lúdica que satisfaga tanto a los alumnos como a los maestros. Guía didáctica JUSTIFICACIÓN LEER es una de las funciones más elevadas del cerebro humano. Es además una de las funciones más importantes de la vida, dado que prácticamente todo aprendizaje se basa en

Más detalles

LECTURA GLOBALIZADA. Sílaba escrita sonido de la sílaba. Palabra escrita sonido de la palabra. Imagen nombre de la imagen

LECTURA GLOBALIZADA. Sílaba escrita sonido de la sílaba. Palabra escrita sonido de la palabra. Imagen nombre de la imagen LECTURA GLOBALIZADA 1. Qué es la lectura globalizada? Lectura Globalizada es un nombre para una vía que facilita el proceso de aprendizaje de la lectura, facilitando del mismo modo la adquisición de la

Más detalles

TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Judith Domínguez Martín Diplomada en Educ. Infantil y Audición y Lenguaje. Maestra de Educ. Primaria. A lo largo de la etapa de educación primaria

Más detalles

EL SÍNDROME DE DOWN EN LA ESCUELA

EL SÍNDROME DE DOWN EN LA ESCUELA EL SÍNDROME DE DOWN EN LA ESCUELA AUTORÍA M. ÁNGELES REDONDO GONZÁLEZ TEMÁTICA EDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Resumen En el siguiente documento nos acercaremos a uno de los trastornos del desarrollo

Más detalles

Escribo y leo frases

Escribo y leo frases UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA Título: Etapa Escolar: Nivel Educativo: Autores: Escribo y leo frases 2º Ed. Primaria (Aula AL, Síndrome de Down) Alumnos con discapacidad intelectual moderada Irina Alonso

Más detalles

EL NIÑO ZURDO: ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA.

EL NIÑO ZURDO: ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. EL NIÑO ZURDO: ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. Catalina Zamora Romero. Profesora Técnico de Formación Profesional. Diplomada en Terapia Ocupacional. Univ. Complutense de Madrid.

Más detalles

Adquisición del lenguaje: La dislexia

Adquisición del lenguaje: La dislexia Adquisición del lenguaje: La dislexia 1. Definición de dislexia 2. Causas de la dislexia 3. Características del disléxico 4. Como ayudar al niño con dislexia 5. Conclusión 1. DEFINICIÒN DE DISLEXIA: Etimológicamente,

Más detalles

El fomento de la lectura desde Educación Infantil. Diana Marín Suelves y Laura Lizcano Porca

El fomento de la lectura desde Educación Infantil. Diana Marín Suelves y Laura Lizcano Porca El fomento de la lectura desde Educación Infantil Diana Marín Suelves y Laura Lizcano Porca Resumen La lectura es una herramienta fundamental para alcanzar el éxito académico y social. Por ello, es clave

Más detalles

Universidad de la Frontera

Universidad de la Frontera Universidad de la Frontera Facultad de Ingeniería, Ciencias y Admistración Departamento de Matemática Actividad Didáctica: El Abaco TALLER # 2 - Sistema Decimal El ábaco es uno de los recursos más antiguos

Más detalles

INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA

INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA AUTORA : MARÍA GARCÍA VIDAL CENTRO: CEIP VICENTE MEDINA (LOS DOLORES) CARTAGENA INTRODUCCIÓN El colegio se encuentra situado en el

Más detalles

La lectura y la escritura en la niñez temprana

La lectura y la escritura en la niñez temprana Slide 1 La lectura y la escritura en la niñez temprana Prof. Janet Ruiz Prof. Mayra Lugo Slide 2 Que es leer? Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través de la interacción dinámica

Más detalles

ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN El niño a los tres años llega a la escuela con un bagaje lingüístico adquirido de forma natural, sin esfuerzo. Cada niño acude a

Más detalles

Programación Lectoescritura. C.E.P.A. Antonio Machado

Programación Lectoescritura. C.E.P.A. Antonio Machado Programación Lectoescritura C.E.P.A. Antonio Machado BASE PEDAGÓGICA. La lectoescritura es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad

Más detalles

A continuación paso a desarrollar mi propuesta de trabajo.

A continuación paso a desarrollar mi propuesta de trabajo. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) en la educación infantil. Nieves Rosa Martínez López. A partir de los últimos avances tecnológicos que se han venido produciendo

Más detalles

Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011

Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011 Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011 o Es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. o Implica una toma de conciencia sobre los f íl b l b i fonemas, sílabas,

Más detalles

MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para

MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para OPOSICIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL versión MARÍA IBÁÑEZ IBÁÑEZ VILAR VILAR CUERPO DE MAESTROS ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL. 5 AÑOS. Título: Programación didáctica

Más detalles

1- Estimulación temprana

1- Estimulación temprana Escuela para Padres Bienvenidos! Esta es la primera entrega de una serie de dossiers informativos que nos llevarán por el camino del conocimiento a formar niños íntegros y felices. Siempre podemos aprender

Más detalles

La suma y la resta. Introducción. Capítulo

La suma y la resta. Introducción. Capítulo Capítulo II La suma y la resta Introducción En el capítulo anterior, vimos que los números permiten expresar la cantidad de objetos que tiene una colección. Juntar dos o más colecciones, agregar objetos

Más detalles

Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES

Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES Qué tiene que adquirir un niño cuando adquiere lenguaje? Lenguaje: Sistema de Comunicación, conjunto convencional de signos que utilizamos

Más detalles

PAUTAS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN

PAUTAS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN PAUTAS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN Existe amplia documentación que insiste en la importancia que la atención juega en el proceso de aprendizaje así como en el propio rendimiento académico de

Más detalles

ETAPAS DEL DESARROLLO GRÁFICO-EXPRESIVO EN EL NIÑO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL

ETAPAS DEL DESARROLLO GRÁFICO-EXPRESIVO EN EL NIÑO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL ETAPAS DEL DESARROLLO GRÁFICO-EXPRESIVO EN EL NIÑO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: Esther Hervás Anguita. RESUMEN: en este artículo vamos a exponer las distintas etapas del desarrollo gráfico en el niño

Más detalles

Sample file. Copyright 2007 Taina Maria Miller.

Sample file. Copyright 2007 Taina Maria Miller. Copyright 2007 Taina Maria Miller. Todos los derechos reservados. Esta obra no puede ser reproducida, ni parcial, ni totalmente, ni ser registrada ó transmitida por un sistema de recuperación de información,

Más detalles

Objetivos: -Se pretende presentar un conjunto de juegos y actividades de diversa índole con la que poder preparar materiales para una exposición de

Objetivos: -Se pretende presentar un conjunto de juegos y actividades de diversa índole con la que poder preparar materiales para una exposición de Expomatemáticas 3 Objetivos: -Se pretende presentar un conjunto de juegos y actividades de diversa índole con la que poder preparar materiales para una exposición de contenido matemático. -Las actividades

Más detalles

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ELABORADOS POR EL MAESTRO PARA TRABAJAR EN EL AULA. (Parte I: el lenguaje oral)

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ELABORADOS POR EL MAESTRO PARA TRABAJAR EN EL AULA. (Parte I: el lenguaje oral) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ELABORADOS POR EL MAESTRO PARA TRABAJAR EN EL AULA. (Parte I: el lenguaje oral) AUTORÍA GLORIA ASUNCIÓN CONDE CATENA TEMÁTICA RECURSOS DIDÁCTICOS ELABORADOS POR EL MAESTRO

Más detalles

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN INFORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES Algunas ideas sobre el proceso de Lectoescritura DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1 Consideraciones previas En el proceso educativo de esta etapa adquiere una relevancia especial

Más detalles

Dificultades visoperceptivas en el TDAH: Detectando problemas y aportando soluciones.

Dificultades visoperceptivas en el TDAH: Detectando problemas y aportando soluciones. Dificultades visoperceptivas en el TDAH: Detectando problemas y aportando soluciones. B. González-Barcia, G. Martí Blanc y R. Alonso Nodar. 29-30 de noviembre de 2012 1 Dificultades visoperceptivas en

Más detalles

años años años GARANTÍA BICHITOS Educación Infantil

años años años GARANTÍA BICHITOS Educación Infantil 5 años 3 años 4 años GARANTÍA BICHITOS Educación Infantil PRESENTACIÓN La Educación Infantil es una etapa educativa fundamental para nuestro desarrollo intelectual. Es en estos primeros años de nuestra

Más detalles

Programa de coeducación para segundo ciclo de Educación Primaria

Programa de coeducación para segundo ciclo de Educación Primaria Programa de coeducación para segundo ciclo de Educación Primaria Cruz Pérez Pérez Universitat de Valencia cruz.perez@uv.es OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE COEDUCACIÓN 1.- Que las alumnas y los alumnos

Más detalles

En la mayoría de las ocasiones, el fracaso académico no es consecuencia

En la mayoría de las ocasiones, el fracaso académico no es consecuencia En la mayoría de las ocasiones, el fracaso académico no es consecuencia de problemas o deficiencias cognitivas del alumno, sino que este puede deberse a que la forma de estudiar que posee no es la más

Más detalles

COMO TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA A PARTIR DE LOS CUENTOS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

COMO TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA A PARTIR DE LOS CUENTOS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA COMO TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA A PARTIR DE LOS CUENTOS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA 1. INTRODUCCIÓN Los niños y niñas tienen diferentes niveles de maduración, diferentes estilos cognitivos,

Más detalles

UNIDAD 4 LA ESCUELA ALGUNAS DE LAS DESTREZAS QUE SE PUEDE TRABAJAR EN LA UNIDAD 4, LA ESCUELA SON: ESCUELA INFORMACIÓN GENERAL - Conocer personal que labora en la escuela. - Conocer responsabilidades del

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA PÚBLICO. 1 er CICLO. OPERACIONES

GUÍA DIDÁCTICA PÚBLICO. 1 er CICLO. OPERACIONES GUÍA DIDÁCTICA PÚBLICO. 1 er CICLO. OPERACIONES 1) Justificación de la unidad. El trabajo de las operaciones en primer ciclo es una de las partes fundamentales de las llamadas técnicas instrumentales básicas

Más detalles

2 º secuencia didáctica. Secuencia adaptada. El otoño. Hallar Mohamed Mohamed 1

2 º secuencia didáctica. Secuencia adaptada. El otoño. Hallar Mohamed Mohamed 1 El otoño Hallar Mohamed Mohamed 1 Grupo: 25 alumnos. Duración: 16 horas, 11 días. Área de conocimiento: Conocimiento del entorno. Objetivos: - Observar y explorar de forma activa su entorno, generando

Más detalles

LA ESCRITURA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

LA ESCRITURA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS LA ESCRITURA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS 1. INTRODUCCIÓN POR ROCÍO MÉNDEZ MENDOZA Según DIRAE, La escritura es una forma de expresión del lenguaje que supone la comunicación simbólica con la ayuda

Más detalles

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS Participantes: centros de Comunidades de Aprendizaje Coordinadores: Luis Mª Landaluze eta Mª Luisa Jaussi 1 NECESIDADES EDUCATIVAS

Más detalles

ESCRITURA: SEGUNDA ETAPA

ESCRITURA: SEGUNDA ETAPA Capítulo 12 ESCRITURA: SEGUNDA ETAPA INTRODUCCIÓN Los niños pequeños con síndrome de Down que han aprendido a leer a edades tempranas, han practicado la composición de frases con las palabras escritas

Más detalles

PECS SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES

PECS SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES PECS SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES A. CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS Definición Historia Trabajo del Grupo Características de los/as alumnos/ as Prerrequisitos Conclusiones B. APLICACIÓN

Más detalles

El rincón de la biblioteca, imprescindible en Educación Infantil

El rincón de la biblioteca, imprescindible en Educación Infantil El rincón de la biblioteca, imprescindible en Educación Infantil 1. Introducción La literatura infantil en este etapa es una pieza clave para el desarrollo del niño y la niña, por lo que se debe intentar

Más detalles

Cómo prevenir la dislexia en la infancia.! Propuesta educativa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Cómo prevenir la dislexia en la infancia.! Propuesta educativa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Cómo prevenir la dislexia en la infancia Propuesta educativa Educación infantil y primeros años de la Escuela Primaria Signos de riesgo y dificultades IDENTIFICACIÓN TEMPRANA Intervenir: "solucionar" o

Más detalles

Los animales Mª José Iglesias

Los animales Mª José Iglesias Los animales Mª José Iglesias Materia: Español Nivel de enseñanza: Kindergarten / Primaria / alumnado de Educación Especial Nivel de español: Principiante Destrezas: Lectura, escritura, comprensión auditiva

Más detalles

CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y MEMORIA?

CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y MEMORIA? CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y MEMORIA? AUTORÍA CATALINA OLMEDO LIGERO TEMÁTICA ATENCIÓN, MEMORIA Y PRCEPCIÓN EN ALUMNO SÍNDROME DOWN, ETC ETAPA EI, EP, ESO Resumen Esta intervención ha sido diseñada

Más detalles

Áreas fundamentales que intervienen en la lecto escritura.

Áreas fundamentales que intervienen en la lecto escritura. Áreas fundamentales que intervienen en la lecto escritura. Dificultades que pueden surgir. Detección y corrección. Elaborado por: Lic. María Ofelia Barbosa Objetivos Reconocer la importancia de un adecuado

Más detalles

8. EL LENGUAJE DE REGLAS GRAMATICALES

8. EL LENGUAJE DE REGLAS GRAMATICALES 8. EL LENGUAJE DE REGLAS GRAMATICALES 8.0 Introducción al lenguaje de reglas. blanco. Un elemento de regla será aquello que se encuentre entre dos espacios en Una regla puede estar compuesta por un solo

Más detalles

MAESTRAS DE INFANTIL Y DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

MAESTRAS DE INFANTIL Y DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA C.E.I.P. SANTA Mª DEL MAR-ALISIOS Tfno: 922-622265 Fax: 922-62246 3809-Sta.Cruz de Tenerife E-mail: 3800445@gobiernodecanarias.org MAESTRAS DE INFANTIL Y DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA INTRODUCCIÓN Estas

Más detalles

TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA

TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA La lectura y la escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la escolarización. Su correcto aprendizaje influirá en el éxito escolar

Más detalles

Primero de Primaria Libro del profesor. + ideas, - cuentas. 1 o Primaria

Primero de Primaria Libro del profesor. + ideas, - cuentas. 1 o Primaria Primero de Primaria Libro del profesor 1 Primero de Primaria Libro del profesor 2 Presentación La idea central de este texto es que si los conceptos se entienden no es necesario explicar como hay que hacer

Más detalles

Las técnicas de estudio son un recurso que utilizamos para aprender más con menos esfuerzo.

Las técnicas de estudio son un recurso que utilizamos para aprender más con menos esfuerzo. TÉCNICAS DE ESTUDIO 1º ESO. Qué es esto? El presente documento pretende se una ayuda en tu proceso de aprender a estudiar, o lo que es lo mismo, aprender a aprender. Te vamos a hablar de técnicas de estudio,

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 1-TRABAJANDO CHINA EN EDUCACIÓN INFANTIL 01/06/2013 Número 33 AUTOR: Patricia González González CENTRO TRABAJO: C.E.I.P Ermitagaña INTRODUCCIÓN En mis años de enseñanza, mi manera de entender la educación

Más detalles

Breve descripción del programa. Requerimientos mínimos. Instalación. Desinstalación

Breve descripción del programa. Requerimientos mínimos. Instalación. Desinstalación INTRODUCCIÓN "Actividades de lecto-escritura para motóricos " es un programa informático que surgió hace varios años a partir de la idea de algunas profesoras, de alumnos afectados a nivel motórico, interesadas

Más detalles

Cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios?

Cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios? Cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios? Propuestas para ayudarles a mejorar su rendimiento escolar Isabel Bellver Ilustraciones de Miguel Moreno Confederación Española de Padres y

Más detalles

Para un aprendizaje exitoso de la ortografía en alumnos de 8 a 10 años

Para un aprendizaje exitoso de la ortografía en alumnos de 8 a 10 años Educación Básica (2 do a 7 mo ) Documentos pedagógicos Para un aprendizaje exitoso de la ortografía en alumnos de 8 a 10 años Autora: Ruth Bayas Cevallos (Pedagoga, ex-directora de la primaria del Colegio

Más detalles

CURSO: RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDA-H JUEVES 4 DE MARZO DE 2010, CFIE DE VALLADOLID EDILBERTA DE PABLOS SANTOS

CURSO: RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDA-H JUEVES 4 DE MARZO DE 2010, CFIE DE VALLADOLID EDILBERTA DE PABLOS SANTOS CURSO: RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDA-H JUEVES 4 DE MARZO DE 2010, CFIE DE VALLADOLID EDILBERTA DE PABLOS SANTOS LEER Y ESCRIBIR NO! POR FAVOR NO DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA EN EL NIÑO/A CON

Más detalles

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 1.- Resolución de problemas: 1.1.- Esquemas protocuantitativos 1.2.- Desarrollo del número 1.2.1.- Principios de conteo 1.2.2.- Niveles evolutivos en el conteo 1.2.3.-Conteo

Más detalles

DIVERTIRRIMAS DE LA GRANJA GUÍA PARA EL DOCENTE. NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años ÁREA: Comunicación y Lenguaje.

DIVERTIRRIMAS DE LA GRANJA GUÍA PARA EL DOCENTE. NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años ÁREA: Comunicación y Lenguaje. GUÍA PARA EL DOCENTE DIVERTIRRIMAS DE LA GRANJA NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años ÁREA: Comunicación y Lenguaje. Aprender a leer es uno de los logros más importantes de los infantes. En el

Más detalles

Taller: Iniciación a la alfabetización a niños con necesidades especiales de comunicación a través de la lectura de cuentos.

Taller: Iniciación a la alfabetización a niños con necesidades especiales de comunicación a través de la lectura de cuentos. Taller: Iniciación a la alfabetización a niños con necesidades especiales de comunicación a través de la lectura de cuentos. Jornadas de Tecnologías de Bajo Coste CEAPAT Albacete, Julio 2011 Candelaria

Más detalles

CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTO- ESCRITURA?

CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTO- ESCRITURA? CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTO- ESCRITURA? 1. INTRODUCCIÓN Este documento recoge los pasos dados para evaluar el desarrollo de la lectoescritura bajo la perspectiva constructivista. Hemos plasmado algunas

Más detalles

Fichas de Trabajo Individualizado

Fichas de Trabajo Individualizado Fichas de Trabajo Individualizado Nivel Para aplicar en: E. Infantil y Primaria. E. Especial. Programa de Desarrollo de Habilidades Básicas. Cuadernillos de trabajo. 4 Cuatroemes Ediciones. Benito García

Más detalles

PROGRAMA REEDUCACIÓN DE LA ESCRITURA 1.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA GRAFOMOTRICIDAD.

PROGRAMA REEDUCACIÓN DE LA ESCRITURA 1.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA GRAFOMOTRICIDAD. PROGRAMA REEDUCACIÓN DE LA ESCRITURA Nombre.- Curso.- Tutor.- 1.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA GRAFOMOTRICIDAD. Este programa está dirigido a aquellos alumnos que comienzan el aprendizaje de la lectoescritura

Más detalles

En este número vamos a describir las técnicas que debemos utilizar para enseñar a nuestro perro

En este número vamos a describir las técnicas que debemos utilizar para enseñar a nuestro perro En este número vamos a describir las técnicas que debemos utilizar para enseñar a nuestro perro a realizar los ejercicios de "cruzar entre las piernas" y "caminar hacia atrás". POSIBLES VOCES DEMANDO Cruzar

Más detalles

PRÁCTICAS DOCENTES RELACIONADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Blanca Aguilar Liébana

PRÁCTICAS DOCENTES RELACIONADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Blanca Aguilar Liébana PRÁCTICAS DOCENTES RELACIONADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA Blanca Aguilar Liébana La rosa de maíz Mi escuela sabe a naranja. Mª Carmen Díez Navarro(pag.163) Se me estáhaciendo presente el empeño que

Más detalles

MARINA TORO TOLEDO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL SECUENCIA DIDÁCTICA CON ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA NIÑOS DISCAPACITADOS

MARINA TORO TOLEDO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL SECUENCIA DIDÁCTICA CON ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA NIÑOS DISCAPACITADOS MARINA TORO TOLEDO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Maestra: Marina Toro Toledo Numero de alumnos: 25 Curso: 5/6 años educación infantil Duración: una quincena, 6 sesiones, 3 sesiones/semana. Adaptación curricular:

Más detalles

Programa de entrenamiento para mejorar la atención y la memoria auditiva

Programa de entrenamiento para mejorar la atención y la memoria auditiva Programa de entrenamiento para mejorar la atención y la memoria auditiva Orientaciones para realizar los ejercicios: El Programa es adecuado para niveles de infantil y primaria. Las actividades están diseñadas

Más detalles