PROYECTO BICULTURAL U.E. COLEGIO HUMBOLDT PROGRAMAS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES

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1 PROYECTO BICULTURAL U.E. COLEGIO HUMBOLDT PROGRAMAS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES INGLÉS (CLASES 5 Y 6) Autores: Birgit Bettin Eva Miskiewicz Sandra Pittaluga Volker Schulze De Souza SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA MAYO 2005

2 INGLÉS 1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Los objetivos del colegio son ayudar a los jóvenes a obtener la capacidad de desenvolverse en diferentes situaciones y circunstancias que son relevantes para el apropiado desenvolvimiento en sus vidas. El logro de las competencias comunicativas e interculturales es una condición previa importante para un desarrollo personal existoso así como para la calificación y flexibilidad personal. Cuando se considera la globalización, cooperación, destreza e intercambio intercultural en un nivel internacional, el aprendizaje de idiomas extranjeros es una necesidad primordial. A través del desarrollo de la habilidad de actuar interculturalmente, los idiomas contribuyen de una manera especial en el desarrollo de la tendencia a la apertura de criterios, la tolerancia y la independencia. El idioma inglés como un medio de comunicación internacional (lingua franca), de comunicación especializada en las ciencias, en la industria de la información y en los medios tiene actualmente un rol fundamental. Para desarrollar estas competencias de acción es necesario tener no sólo el conocimiento si no destrezas metodológicas, capacidad propia y capacidad de interrelacionarse. Para la materia de inglés y la interrelación con otras asignaturas se requiere: 1. Competencias Metodológicas: Reunir información, analizarla detalladamente y aplicarla ( de libros, con la ayuda de medios, etc.). Usar medios adicionales (diccionarios, enciclopedias, libros de gramática, etc.). 2

3 Aplicar técnicas de trabajo y estrategias acordes a la materia y a la situación (crear hipótesis y comprobarlas, por ejemplo). Crear un proceso de aprendizaje y autoevaluar el mismo. Tener estrategias de solución de problemas. Desarrollar nuevas ideas. Estructurar y presentar resultados. Desarrollar estrategias de aprendizaje que permitan avanzar en el aprendizaje. 2 Capacidad Propia: Evaluarse (a través de un formato de auto evaluación). Desarrollar auto-confianza con respecto al uso del idioma. Crear sus propios objetivos de trabajo y de comportamiento. Trabajar en forma independiente Estar dispuesto a superar dificultades. Demostrar perseverancia. Estar dispuesto a mejorar. 3 Competencias sociales: Desarrollar la intuición Establecer contacto con otros. Escuchar a otros. 4 Competencias para actuar interculturalmente. Desarrollar actitudes positivas hacia los demás. Adaptarse a situaciones desconocidas, tolerar experiencias a las que no se está acostumbrado. 3

4 Aceptar divergencias culturales. Ser tolerante y sincero hacia los hablantes del idioma extranjero. Tener una percepción consciente de las diferencias culturales y comunicarse al respecto. 1.2 PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA. DIFERENCIACION EN LAS CLASES. Las clases deberían ser, en lo posible, ajustadas a las diferentes necesidades de los diferentes aprendices en nuestro colegio. Para lograr esto se debe considerar los diferentes talentos, condiciones de pre-aprendizaje y formas de aprendizaje (tipos de aprendices) de modo que los alumnos puedan desarrollar igualdades de logros y sentimientos de éxitos logrados. Esta diferenciación puede ser obtenida por una condición pedagógica sensible. También a través de una organización de las lecciones así como a través de pruebas individuales de eficacia. Pruebas que por demás prestan especial atención a la velocidad de aprendizaje de los alumnos. Esta diferenciación puede hacerse a través de: Diferentes tareas para el mismo tema. Integración de diferentes intereses y habilidades. Tareas de diferente complejidad. Diferente grado de independencia. Diferentes caminos de aprendizaje. Variación en el tiempo asignado para las actividades. Formación de grupos homogéneos o heterogéneos. Lo especialmente apropiado para esta diferenciación son las formas abiertas de enseñanza que provean un acceso individual al aprendizaje de la lengua, promoviendo el aprendizaje en grupos y el intercambio. 4

5 Orientación Comunicativa. El criterio más importante para la evaluación de la eficacia de los alumnos en el uso del idioma es la habilidad de comunicarse. Por tal razón se debe motivar constantemente para lograr el uso del idioma en una forma activa y pasiva. Aparte de simular o fingir situaciones que se dan en el idioma, se debería tratar, cada vez más, de crear situaciones de uso auténtico de la lengua (tratando con material auténtico, con textos de inglés, contactos con nativo hablantes y con traducciones). Rol del Profesor El alumno es el centro, esto significa que el profesor previo acuerdo con los alumnos, selecciona contenidos y métodos los cuales deben tener concordancia con los objetivos establecidos, los diferentes tipos de aprendices y la personalidad del docente. La base para esto es la percepción atenta del alumno y una amplia gama de métodos que tienen que ser desarrollada, ampliada de acuerdo con los últimos conocimientos didácticos. Junto a formas de enseñanza y trabajo la función del docente también se desarrolla. La función del docente es más de aconsejar, ayudar y de moderar y el docente debe ceder el espacio a favor de la actividad e independencia. Enfoque de errores Los errores son partes necesarias y esenciales en el aprendizaje de un idioma. Esto significa que no deben ser visualizados como una falla, pero éstos deben ser utilizados para el proceso de aprendizaje en una forma conciente. El resultado puede ser que los alumnos puedan comunicarse con mayor soltura y con más motivación. 1.3 SELECCIÓN DE MÉTODOS Para lograr lecciones más orientadas a la aplicación y acción, formas abiertas de enseñanza deberían ser más consideradas e incluidas. Esto significa que tales formas son más abiertas en cuanto a dirección y a resultados que las tradicionales. Formas complejas de enseñanza abierta 5

6 son trabajos en proyectos, trabajo libre y trabajo con diferentes perspectivas, planes diarios o semanales y enseñanza que conecta e involucra diferentes áreas. Pero también métodos menos complejos (métodos creativos en el trabajo con textos, juego de roles, interpretación escénica, deducción de reglas gramaticales entre otros) promueven la independencia en los alumnos. Las sugerencias son dadas en la columna de estrategias metodológicas. 2. Como manejar el programa. El programa crea un marco a través de los objetivos que deben ser alcanzados en los diferentes niveles (4.1). los cuales en concordancia con el marco europeo para los idiomas son dados como habilidades. Los contenidos que deben ser manejados están presentados en la columna izquierda (4.2). La columna derecha contiene estrategias metodológicas. El vocabulario y la gramática son sólo un medio que resultan de la temática. Al mismo tiempo existe un espacio libre que ofrece la posibilidad al profesor de tratar con temas actuales e incluir los intereses y deseos de los alumnos. Al final de cada nivel existen ideas para proyectos. 3. Evaluación en la materia. El número de exámenes por año y su ponderación son dados en el reglamento del colegio, los acuerdos en la nomenclatura de corrección y el porcentaje de errores son convenidos por el departamento de inglés. Dentro de estos reglamentos y acuerdos el profesor tiene un espacio libre que permite la promoción individual del aprendizaje. Cada tipo de control debería realizarse de tal forma que el estudiante pueda demostrar su progreso en el aprendizaje. La precondición para esto es una atmósfera libre de temor y cohibición durante los controles. Con la ayuda de la evaluación el estudiante debería saber en primer lugar qué puede lograr (evaluación positiva) y luego saber de sus deficiencias y obtener ayuda individual para evitar estos errores. El sólo evaluar las deficiencias es siempre un balance negativo. El objetivo 6

7 primordial de las evaluaciones es el dominio de las habilidades comunicativas (ver objetivos). Generalmente debe tratarse de simular un auténtico uso del idioma, al igual que en los exámenes. Las evaluaciones de conocimiento están subordinadas a esto. La evaluación continua (observación y documentación del desarrollo del procedimiento de aprendizaje del alumno) y la habilidad de evaluarse a si mismo y controlar su proceso de aprendizaje son importantes. La evaluación de la parte escrita y oral debería estar balanceada. 7

8 OBJETIVOS DEL NIVEL (CLASES 5 Y 6) Las destrezas generales son desarrolladas en conexión con el conocimiento y comprensión en los campos de la gramática, fonética, temas/vocabulario y textos. Los objetivos para las clases están subordinados a los objetivos por nivel. Los alumnos deberán tener domino de las siguientes habilidades: 1. Comprender 1.1. Comprensión auditiva. Poder entender frases básicas concernientes a su entorno inmediato concreto cuando se habla clara y pausadamente Comprensión lectora. Poder entender palabras, oraciones muy simples y textos con la ayuda de soporte visual. Por ejemplo mensajes en postales. 2. Hablar 2.1. Conversación. Poder intercambiar en una forma sencilla. Poder formular preguntas y respuestas sencillas. Poder preguntar y responder preguntas simples en el área de necesidad inmediata y en el área de los temas familiares Oral. Poder usar frases y oraciones sencillas para describir en dónde se vive y la gente que se conoce. 3. Escribir. Poder escribir textos simples y cortos como postales y poder llenar formatos con información personal. 8

9 OBJETIVOS DE LA CLASE 5 Los estudiantes deben: - Tener dominio de vocabulario simple (palabras y oraciones aisladas) relacionado con temas específicos de la vida real. - Tener dominio de ciertas estructuras gramaticales y modelos de oraciones. - Tener dominio de la pronunciación de rango limitado de palabras y oraciones. - Ser capaces de escribir palabras y oraciones simples correctamente. - Tener dominio de funciones lingüísticas como: Saludar y despedirse. Presentarse a uno mismo y a otros. Expresar sentimientos. Excusarse. Pedir algo y agradecer. Expresar opiniones. Pedir permiso. Expresar acuerdos y desacuerdos. Expresar gustos y/o preferencias. Expresar comprensión e incomprensión. Invitar. Solicitar la hora, los meses y días. Enumerar 9

10 INGLÉS CLASE 5 Fonética CONTENIDOS Fonética del Idioma Inglés. Acento de palabra. Entonación en frases y oraciones. Enlace fonético. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Inglés británico. El inglés americano es opcional. Oportunamente deben ser marcadas las conexiones, pausas al hablar y curvas de entonación de textos. Los textos así preparados son adecuados para memorizaciones. Uso de medios audiovisuales. Imitaciones. Modulación de los diferentes sonidos. Vocabulario y temas Los alumnos adquieren los conocimientos necesarios del léxico para expresarse de acuerdo a las posibles siguientes circunstancias: Objetos del medio que los rodea Familia, amigos, casa Animales Días, meses, años, hora Cumpleaños Colegio Ropa Vacaciones, tiempo libre Vocabulario: Introducción Oralmente: descripción, contenido, sinónimos, antónimos, similitudes con la lengua materna, traducción. Visualmente: fotos, objetos, mímica. Aprendizaje Listas de vocabulario, repetición oral y escrita en diferentes formas. Juegos. Aplicación uso del vocabulario en los temas situacionales de la unidad. Dramatizaciones, juegos de roles, diálogos. Redacciones cortas en diarios, invitaciones, afiches, descripciones. Desfile de modas. Elaboración de calendarios. 10

11 CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Gramática La frase Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas / question words. Respuestas cortas. Orden de palabras. El verbo Presente simple y progresivo Futuro Verbos auxiliares y verbos modales El sustantivo Formas singulares y plurales Formas posesivas Artículos Definido e indefinido Pronombres Demostrativos, posesivos y personales. Adjetivos Adverbios de frecuencia Restricción a lo elemental. Conexión con los temas trabajados. Presentación de la gramática para su futura aplicación. Introducción de la gramática Aprendizaje Aplicación Método inductivo y deductivo (deducción de la regla gramatical y elaboración de hipótesis) Uso de la parte gramatical presentada en el texto. Ejercicios gramaticales: completación, selección, juegos, etc. Uso de la gramática en situaciones comunicativas (temas). Números cardinales y ordinales Preposiciones de lugar 11

12 CONTENIDOS Textos Diálogos. Representaciones cortas. Textos cortos descriptivos y narrativos. Cartas, postales. Poemas y canciones. Novela corta. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Los textos debería ser interesantes y deben ofrecer posibilidades de hablar sobre ellos y de escribir sobre ellos. Se deben usar los textos presentados en el libro pero también textos auténticos cortos. Comprensión lectora: elaborar preguntas, hablar sobre las impresiones después de la lectura, buscar información específica, resúmenes, breves discusiones sobre los personajes y la trama de la lectura. Dramatizaciones. Cantar y recitar poemas. Uso de la biblioteca. 12

13 OBJETIVOS DE LA CLASE 6 Los estudiantes deben: - Tener dominio de cierto vocabulario para expresarse en situaciones diarias, familiares, expresar necesidades básicas y buscar vocabulario en el diccionario. - Usar estructuras gramaticales simples en situaciones nuevas. - Tener dominio de la pronunciación de varias palabras conocidas y tener conocimiento de algunos símbolos fonéticos internacionales. - Poder escribir oraciones y palabras de uso diario en forma ortográficamente correcta. - Ser capaces de reaccionar en situaciones simples, interrelacionarse. - Tener dominio de funciones lingüísticas como: Pedir y dar direcciones. Hacer comparaciones. Dar opiniones y sustentarlas. Discutir ideas. Hacer sugerencias. Presumir algo. Dar predicciones. Describir personas y cosas. 13

14 INGLÉS CLASE 6 Vocabulario CONTENIDOS Los alumnos adquieren los necesarios conocimientos del léxico para expresarse de acuerdo a las siguientes posibles circunstancias: Un lugar para vivir Tradiciones Accidentes Partes del cuerpo Campamentos, actividades al aire libre El mundo del mañana Gran Bretaña Viajes ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Vocabulario: Introducción Oralmente: descripción, contenido, sinónimos, antónimos, similitudes con la lengua materna, traducción. Visualmente: fotos, objetos, mímica. Aprendizaje Trabajo en equipo: preparación de vocabulario y campos de materia, mutua auscultación de vocablos. Preparación de un tarjetero de palabras. Juegos de lectura, juegos de escritura. Crucigramas. Aplicación Uso del vocabulario en los temas situacionales de la unidad. Dramatizaciones, juegos de roles, diálogos. Uso de mapas geográficos, describiendo rutas, preparar un quiz. Diseñar invitaciones Elaborar afiches sobre el tránsito, seguridad. Hacer contacto con organizaciones pro-ambiente. Averiguar sobre el uso que se le da a los desechos en el colegio y en el hogar. Recorrer la naturaleza y grabar sus sonidos. Comentar sobre viajes y escribir historias de viajes. 14

15 Gramática La oración Question tags CONTENIDOS Oraciones subordinadas Oraciones condicionales El verbo Pasado simple y progresivo Presente perfecto simple y progresivo Futuro Auxiliares de modo y sustitutos El adverbio / adjetivo Adverbio de modo Comparativo y superlativo Formas irregulares Posición dentro de la oración ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Restricción a lo elemental. Conexión con los temas trabajados. Presentación de la gramática para su futura aplicación. Introducción de la gramática. Método inductivo y deductivo (deducción de la regla gramatical y elaboración de hipótesis). Aprendizaje Uso de la parte gramatical presentada en el texto. Elaborar afiches con reglas gramaticales. Elaborar fichas con información gramatical en forma individual. Formar oraciones que rimen con reglas gramaticales para facilitar su aprendizaje. Desarrollar folletos o pequeños libros con reglas gramaticales. Aplicación Uso de la gramática en situaciones comunicativas (temas). Crear raps contentivos de reglas gramaticales. Textos Diálogos Reportes Descripciones Textos narrativos Poemas y canciones Los textos deberían ser interesantes y deben ofrecer posibilidades de hablar sobre ellos y de escribir sobre ellos. Se deben usar los textos presentados en el libro pero también textos auténticos cortos. 15

16 CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Comprensión lectora: preguntas, hablar sobre las impresiones después de la lectura, buscar información específica, resúmenes, breves discusiones sobre los personajes y la trama de la lectura. Dramatizaciones. Cantar y recitar poemas. Uso de la biblioteca. Expresar opiniones en un número limitado de oraciones. Tratar con personajes, eventos y acciones en un texto. Completar espacios en blanco. Desarrollar parte del texto no dado. Saber extraer la información más relevante. 16

17 PROYECTOS CLASES 5 Y 6 Folletos cortos sobre moda y fiestas. s y cartas dirigidas a personas existentes con direcciones reales. Radio-plays sobre la familia, moda y el colegio. Escribir historias cortas y poemas. Escribir obras de teatro cortas y presentarlas. Proyectos en Internet. Representaciones de festividades típicas en donde se incluyan: ropa, comida, canciones, bailes, etc. Excursiones a zoológicos. 17

18 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CLASES 5 Y 6 La calificación de la asignatura de inglés se obtendrá con un porcentaje de participación y un porcentaje de pruebas escritas siendo la distribución del porcentaje la siguiente: Participación 60% Pruebas escritas 40% La participación incluye varias formas de evaluación: intervenciones orales, exposiciones sencillas, tareas, pruebas cortas (vocabulario, gramática), redacciones cortas, dictados. En las intervenciones orales, los alumnos deben demostrar su capacidad idiomática en cuanto a vocabulario y gramática (trabajados hasta el momento) se refiere, su capacidad de reaccionar espontánea y adecuadamente en el idioma extranjero, su capacidad de reproducir el contenido de temas trabajados o crear nuevos, o su capacidad de expresarse correctamente en cuanto a fonética y entonación. Pruebas escritas: los alumnos serán evaluados en tres aspectos fundamentales y cuya complejidad aumenta a medida que se incrementa el nivel de escolaridad. A saber: vocabulario, gramática y producción de textos. El porcentaje de errores es convenido por el departamento de inglés. El número y distribución de pruebas varía: Clase 5 2 pruebas largas escritas en el primer semestre y 3 pruebas largas escritas en el segundo semestre. Clase 6 3 pruebas largas escritas en el primer semestre y 3 pruebas largas escritas en el segundo semestre. 18

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