El desarrollo socioemocional de los niños: Los límites y la Independencia. Escuela para Padres M.Psc. Paula Segura

Transcripción

1 El desarrollo socioemocional de los niños: Los límites y la Independencia Escuela para Padres M.Psc. Paula Segura

2 Plan de vuelo El desarrollo normal Qué es desarrollo socioemocional? Por qué es importante? Independencia vrs. Límites Límites: Qué son y su evolución Estrategias de intervención

3 Qué es desarrollo? Cambios en el tiempo en la estructura física, del pensamiento o de la conducta del individuo debidos a las influencias biológicas y ambientales.

4 Características del desarrollo Por lo general, son cambios acumulativos y progresivos. No sucede de manera lineal, ni las distintas áreas maduran con igual velocidad. Resultan en una organización y funciones crecientes. Usualmente se establecen criterios aproximados para las habilidades del desarrollo.

5 Teoría de sistemas Sociedad Escuela Familia Niño

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7 Áreas de desarrollo Físico Cognitivo Psicosocial Crecimiento y cambios básicos (externos e internos) Procesos mentales (pensamiento y solución de problemas) Desarrollo de la personalidad y las habilidades interpersonales Incluye la salud física y las habilidades motoras Percepción, memoria, razonamiento, creatividad, lenguaje, funciones ejecutivas Auto concepto, emociones, habilidades sociales, conducta, hábitos

8 El desarrollo Socioemocional Autonomía Disciplina Conductas Prosociales Desarrollo de la Personalidad Habilidades Interpersonales Autoimagen y autoestima Qué tipo de hijo quiero?

9 Autonomía, disciplina y conducta social Durante el primer año los padres han inculcado algunos lineamientos de conducta aceptable, en especial a propósito de sus necesidades de dependencia y de cercanía física. A partir del segundo año los niños experimentan crecientes conflictos emocionales entre su mayor necesidad de autonomía y sus capacidades limitadas y obvia dependencia. El enfoque de los padres a la disciplina revela cómo manejan los conflictos de su hijo entre autonomía y dependencia. Las prácticas de crianza también fomentan la aparición de conductas prosociales.

10 Desarrollo de conductas prosociales Muchos estudios se han dirigido al desarrollo infantil de conductas prosociales como la empatía y la cooperación. Entre los 18 y los 24 meses, los pequeños comienzan a cooperar compartir, ayudar y a responder con simpatía a las aflicciones de los demás. Esta nueva habilidad de preocuparse por los demás no aparece suavemente. A menudo, cuando los niños ven la aflicción de los otros se sienten confundidos. En estudios de cooperación para tareas simples, casi ningún niño de menos de 12 meses cooperaba con otros. A los 18 meses, la cooperación es infrecuente y casi accidental. A los 24 meses con alguna dirección de los adultos, prácticamente todos los niños eran capaces de cooperar.

11 Desarrollo del YO Al principio, el niño no distingue entre él y el mundo circundante. Poco a poco comienza a advertir que es un ser separado del mundo. Poco a poco aprenden activamente acerca de su cuerpo y más tarde, operan sobre el mundo y los que los rodean. De los 12 a 18 meses empiezan a aprender las expectativas sociales y lo que ocurre cuando prueban o exploran el mundo social.

12 Entre los 2 y los 3 años, aprenden el género, los rasgos y las características físicas, lo bueno y lo malo y qué pueden hacer y que no. Comienzan a internalizar las normas de la sociedad y a emplearlas, esté presente o no el adulto. Pueden determinar qué tanto su conducta cumple los criterios que impone la cultura y si ha tenido éxito o ha fracasado. Si disfrutan de una relación constante y amorosa con su responsable y de un medio en el que sean libres para explorar y al que empiecen a controlar, aprenden a hacer producciones viables acerca del mundo que los rodea. Gradualmente alcanzan una percepción propia, quizá como individuos aceptables y competentes.

13 Independencia vrs. Límites En la etapa preescolar, el niño ha iniciado el proceso de autoafirmación y autonomía pero mantiene una necesidad de atención y cuidado por parte de los adultos. Los padres y los docentes deben estimular la autonomía y las conductas de independencia. Edad Hábitos e independencia 2 3 años Control de esfínteres. 3 4 años Lavar y secar su cara/cuerpo. Puede comer con tenedor y cuchara. 4 5 Vestirsey desvestirse solo. Puede lavarse los dientes con ayuda. 5 6 años Participa en actividades de grupo. Sigue reglas. Se amarra los zapatos.

14 Los límites y la disciplina El manejo de la disciplina es la parte de la crianza que permite al niño el desarrollo de la auto regulación y el reconocimiento de sí mismo como individuo.

15 Los límites y la disciplina Debe quedar claro que la disciplina tiene el fin de que el niño poco a poco pueda desarrollarse como individuo, por lo tanto, su finalidad no tiene que ver con el control o con la realización de conductas que le simplifiquen las cosas a sus cuidadores. Los límites son las acciones que los padres hacen o dejan de hacer, para orientar la conducta de sus hijos hacia metas establecidas de antemano, que contribuyen al desarrollo de la conducta auto regulada: Son las fronteras de la conducta Establecen los parámetros por medio de los cuales los niños y jóvenes saben cómo se espera que se comporten y si cumplen o no con las expectativas Definen: Qué puedo hacer? Hasta dónde puedo llegar? Qué se espera de mí?

16 Los límites son necesarios porque Establecen estructura, representan las fronteras de la conducta, permitiendo al niño reconocer si sus acciones cumplen y se ubican dentro de lo que se espera de ellos. Posibilitan al niño el asumir la responsabilidad de sus actos. Permiten que los niños se sientan guiados y seguros. Los límites son necesarios para vivir una vida familiar ordenada. La disciplina produce hijos y padres más felices. La disciplina produce niños o jóvenes mejor aceptados y con mejor autoestima. Para vivir en sociedad.

17 Cómo pueden regular los padres los límites y la disciplina? Al inicio, es esperable que los niños se resistan, lloren y hagan berrinches, e incluso que incremente el grado en que intentan romper las reglas. De igual forma, es importante que el vínculo entre los padres y el niño sea uno donde las necesidades afectivas son atendidas.

18 La evolución de los límites De 4 a 5 meses: Morder el pezón durante el amamantamiento es común por la dentición. La madre debe alejar al niño del pecho. A partir de los 7 meses empieza la preocupación de los padres por la malacrianza, por el exceso de atención. Es innecesario preocuparse, pero deben plantearse límites. Por ejemplo, cuando el bebé gatea hasta el televisor para asegurarse de lo que vean, eso es lo que está pidiendo, usted puede quitarlo o distraerlo, pero establezca límites claros desde el comienzo. De 8 a 10 meses: El pelo, los ojos y la cara le son muy atractivos, si hay una reacción excesiva, le agrega mayor emoción. Debe hacerle saber al niño, firme pero tranquilamente, que le duele. Déjele saber que le gusta la exploración cuando no es dolora. Reténgale la mano con firmeza hasta que aprenda a controlarse por sí mismo: No me gusta y te agarro la mano hasta que aprendas a no jalar, arañar o pinchar.

19 De 12 a 14 meses: Al morder o pellizcar, el niño está explorando las experiencias de estas acciones y las reacciones de la gente: Después de dejarlo en el piso, dígale que lo alzará para abrazarlo, no para que lo muerda. Cuando los padres notan que su bebé quiere tomar decisiones, significa que sus sentimientos de independencia, están aflorando. Este es un momento clave pues representa un progreso a la autonomía. El comportamiento que llamamos malcriado es su manera de pedir límites. La firmeza en el trato y el establecimiento de límites le ayudaran al niño, pero no lograrán que desaparezcan las normales tormentas del segundo año.

20 De 1año y medio a 2 años: Es probable que el niño muerda o jale el pelo a otros niños, está tratando de aprender sobre otros niños y sus reacciones. Puede decir con mucha calma Eso no me gusta ni a mí, ni a nadie, no puedes hacerlo y voy a impedirlo hasta que tu seas capaz de controlarte. Necesitará más experiencia con otros niños, pero es importante hacerle notar que se irán del lugar cuando repita el comportamiento y no se pueda controlar el solo. Aprender a compartir es una tarea difícil en la infancia, esta es la edad para empezar. Berrinches en lugares públicos. El niño de esta edad rebusca aquello que puede irritar a sus padres: puede ser al final del día cuando están cansados, cuando tienen una visita importante, cuando hablan por teléfono o en el supermercado.

21 Es importante notar por qué lo hacen: Si demandan de atención, necesita un abrazo o un instante de reconocimiento, pero NO enojo. El castigo físico le comunicará dos mensajes: una, que ustedes son más grandes que él, y que por lo tanto, pueden salirse con la suya; y dos, que ustedes creen que está bien agredir. Se le puede decir algo como: Te amamos mucho, pero no nos gusta lo que estás haciendo. Tenemos que impedir que lo hagas hasta que tu mismo sepas que no lo debes hacer. Primero está el amor y después la disciplina.

22 2 años y medio a 3 años: Las rabietas y el comportamiento violento y negativo continúan apareciendo a esta edad. El niño está tratando de separarse de los padres para aprender a tomar sus propias decisiones. No trate de evitar las rabietas, ni tirarse al piso a patear con él Entre menos se involucre, menos durará el berrinche. Basta con cerciorarse que no se va a hacer daño. Después puede hacerle saber que usted comprende que es difícil no poder tomar las decisiones, pero asegúrele que sí lo logrará y mientras tanto, a veces está bien perder el control un poco. De 3 a 6 años: La tarea más difícil de esta etapa es la de aprender a manejar el enfado y la agresividad. Poner a prueba a uno de los padres hasta obligarlo a reaccionar es una de las formas como el niño aprende qué es y qué no es aceptable. Algunos de los niños de esta edad tirarán o quebrarán cosas en ataques de furia. La alegría de estos actos agresivos va acompañada de la ansiedad que se siente cuando el niño se da cuenta de lo que ha hecho.

23 Tiempo Fuera: Estrategias de intervención Este es uno de los métodos más utilizados para implementar la disciplina con los niños. El tiempo fuera debe ser breve, un minuto por año. Una vez que el tiempo fuera ha terminado, debe recordárseles qué conducta no fue adecuada de forma sencilla y que si esta conducta se repite, volverán a recibir el tiempo fuera. La estrategia debe darse al momento de la acción. Evitar hacer frases o comentarios que lesionen la autoestima del niño.

24 Tiempo Fuera Escoger un lugar apropiado para el time-out. Actuar, no hablar: una advertencia. No ceder. Modificar el lugar del time-out cuando es necesario: parque, carro, la casa de un amigo, situaciones públicas (un restaurante, el parque de diversiones). Es importante explicar al niño porqué está recibiendo dicha consecuencia y que la intención es que aprenda qué se puede hacer y qué no.

25 Distraer la atención Este método consiste en redireccionar la atención del niño. Primeramente, debe distraerlo de intención original y después, rápidamente atraer la atención a una alternativa más apropiada. Se les puede dar otras actividades que realizar, como ayudar con las tareas del hogar, en lo cual pueden concentrar su atención y energía.

26 Ignorar el comportamiento de berrinches Demuestra al niño que su despliegue de berrinches no les provee de control sobre la situación o sus padres. Los padres deben mantener el control. No intentar discutir con el niño. No darle ninguna recompensa ni ningún castigo por una rabieta. No dejar que las rabietas en público lo hagan sentir mal pues es posible que el niño aprenda a usarlos como forma de manipular.

27 Reforzar la cooperación Es más probable que el niño haga lo que se le pide si se utilizan acercamientos suaves, tales como pedir las cosas en vez de ordenarlas: Me alcanzarías ese libro es mejor que Dame el libro.

28 Refuerzo positivo El refuerzo positivo funciona mucho mejor que el castigo, pues en vez de enfocar la atención en la conducta no deseada y los regaños contribuyen al desarrollo de una identidad basada en características negativas y ulteriores problemas de autoestima. Reforzar las conductas deseadas cuando estas se presentan de forma espontánea. Los reforzadores no siempre deben ser materiales, sino que los refuerzos sociales mantienen una validez mayor a lo largo del tiempo.

29 Establecer los límites Las barreras y las reglas dan la seguridad para que el niño explore el mundo de forma protegida. Por ejemplo, si el niño no quiere tomar la mano para cruzar la calle, puede decírsele de manera firme: Sólo podemos cruzar la calle si estamos de la mano No hay opción. Balance entre la libertad y las limitaciones. Reglas son comprensibles, sencillas y consistentes.

30 Proveer estructura Los padres deben establecer condiciones para la disciplina que refuercen el comportamiento deseado. La estructura crea un ambiente positivo donde el niño sabe qué se espera y qué no. En cada nivel de desarrollo el ambiente se reestructura de manera acorde: horarios de comer, dormir, los espacios lúdicos y el espacio físico se ajustan a lo largo del proceso de desarrollo.

31 Método de las consecuencias lógicas Los niños deciden sobre su propia conducta basados en las consecuencias: Análisis funcional de la conducta Definir la conducta Identificar la frecuencia de la conducta Identificar las causas Identificar las consecuencias de la conducta Escoger consecuencias con las que uno esté cómodo y no sean atractivas para el niño

32 Método de las consecuencias lógicas Debe definirse claramente la conducta que se quiere limitar. Debe definirse claramente la consecuencia de su cumplimiento o incumplimiento. Ser consistentes.

33 Método del semáforo Paro: Tomo conciencia de mi conducta. Pienso: Valoro alternativas a mi conducta. Actúo: Escojo una conducta alternativa apropiada a la situación. Chicos hiperactivos: Entrenamiento con el semáforo Uso de auto instrucciones

34 Cuando ser firme con el niño En algunas situaciones como cruzar la calle, o tomar una medicina, no es posible esperar a que el niño resuelva. Mientras que los padres no tienen que imponerse para hacerle probar una nueva verdura, habrá situaciones en que la autoridad deba imponerse. A esta edad es muy importante brindarle un lugar seguro para que pueda saciar su necesidad de exploración, por lo tanto la supervisión constante es necesaria para evitar accidentes, en este período la cuna, baranda, puertas y brazos firmes presentan seguridad y límites.

35 Manejo asertivo de la disciplina Un padre asertivo Sabe exactamente qué comportamientos espera/necesita de sus hijos Comunica clara y firmemente cuales comportamientos son aceptables y cuales no. Reconoce consistentemente el comportamiento apropiado y lo refuerza. Está preparado para respaldar sus palabras con acciones. Es consistente, redirecciona la conducta e impone consecuencias. Reconoce sus limitaciones y sabe pedir ayuda.

36 Conclusiones y recomendaciones El área socioafectiva es parte del desarrollo integral del niño. El desarrollo socioafectivo adecuado es fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales, la buena autoestima, el sentido de logro y la identidad de cada niño. Dos funciones muy importantes de los padres en ésta área son: Promover la independencia y la autonomía Manejar y administrar los límites Nos interesa como objetivo central la auto regulación y el reconocimiento de sí mismo como individuo.

37 Utilizar las estrategias de manejo de los límites de acuerdo con la edad y explicar por qué fue necesario. El castigo físico tiene verdaderas desventajas y consecuencias a largo plazo para el desarrollo socioemocional. Reforzar al niño cuando su actitud sea positiva es más poderoso que castigarlo.

38 Respetar y ajustarnos al nivel de desarrollo del niño, en particular el tipo de aprendizaje que esté explorando en cada etapa. La disciplina debe adaptarse al niño, de acuerdo al temperamento del niño, uno debe buscar los métodos adecuados. Cuando el niño está con amigos de su edad, tratar de no intervenir de manera que el niño se sienta mal. Los padres deben servir de modelo al niño. Cuando el acto de disciplina se haya dado, ayudarlo a comprender de qué se trata.

39 Muchas gracias!!!