"Entornos de aprendizaje colaborativos para el desarrollo de tesis de posgrado

Transcripción

1 "Entornos aprendizaje colaborativos para el sarrollo tesis posgrado María Inés Gonzalez Carella 1 Alicia Inés Zanfrillo La formación competencias no es un atributo específico un individuo, sino el producto un entorno relacional, la interacción entre un contexto propicio, el sarrollo un campo profesional y su propia evolución personal. Los entornos aprendizaje colaborativos tienen paulatinamente en las universidas argentinas gestión pública, una mayor presencia en las actividas académicas. Situación que se ve favorecida por el sarrollo y apropiación las TIC en dichas instituciones y la creciente oferta privada y libre distribución plataformas educativas. A partir l empleo progresivo paneles, chats y foros discusión en sistemas tecnológicos específicos, su incorporación a los procesos enseñanza y aprendizaje contribuyen al splazamiento l enfoque centrado en la enseñanza y el docente hacia el aprendizaje y la actitud proactiva l alumno. Estos nuevos entornos constituyen un ambiente aprendizaje potenciado por la tecnología, don el propósito consiste en la mejora la efectividad en los procesos enseñanza y aprendizaje. 2 Consirando así, que estos ambientes puen ser motores cambio para la mejora la efectividad educacional, resulta interés establecer el marco teórico en el que se sustenten los proyectos unidas didácticas y generar a partir allí propuestas diseño. El sarrollo actividas aprendizaje a distancia supone una cuestión abordada s la década los 80 por la comunidad académica en general en Argentina. 1. Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es una línea investigación actual que se fine como la adquisición os, habilidas o actitus s la perspectiva l individuo a partir su interacción con el grupo. El aprendizaje colaborativo existe cuando los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos aprendizaje compartidos 3. Se refiere a grupos pequeños y heterogéneos trabajando juntos en una tarea en la cual, cada miembro es responsable individualmente una parte la actividad que no pue ser completada sino en un trabajo colectivo, en un estado interpenncia. En el aprendizaje colaborativo se puen distinguir cuatro principios en su estructura: interacción simultánea, participación igualitaria, interpenncia positiva 1 alicia@mdp.edu.ar; gcarella@mdp.edu.ar- Facultad Ciencias Económicas y Sociales- UNMdP^. 2 Goodman, Paul S.: Creating Organizational and Technological Change. In: Technology Enhanced Learning: Opportunities for Change. Lawrence Erlbaum Associates (2002) Johnson, D., Johnson, R., Stanne, M.: Cooperative Learning Methods: A Meta Analysis. University of Minnesota, available in (2000)

2 y responsabilidad individual que operan positivamente en el sarrollo las competencias l alumno [5] 4. El aprendizaje colaborativo comienza con la comprensión l potencial la diversidad, y una comprensión la naturaleza esencial la comunidad. Requiere la planificación s la función docente, estrategias abordaje las actividas a fin posibilitar y acentuar la interacción, el compromiso personal y la reflexión individual y colectiva [6] 2. Aprendizaje colaborativo apoyado por computador El aprendizaje colaborativo apoyado por computador CSCL se propone como un entorno para la mejora los procesos enseñanza y aprendizaje mediada por las tecnologías la información y la comunicación TIC. Gran cantidad estudios científicos han mostrado el alto grado éxito alcanzado por los alumnos cuando éstos colaboran en el proceso realización las actividas 5. Las fortalezas l CSCL radican en los pivotes l aprendizaje colaborativo: aprendizaje en entornos realistas, cognitivamente motivantes y enriquecidos socialmente. 6 El diseño software colaborativo reúne un conjunto elementos comunes ntro los cuales, los sistemas gropware a efectos soportar eficientemente el aprendizaje colaborativo, ben reunir: percepción o conciencia grupo, comunicación, coordinación y memoria trabajo en grupo. La percepción refiere al conjunto elementos que permiten a cada usuario conocer las actividas que realiza el resto l grupo, la comunicación radica en los elementos internos que posibilitan el intercambio sincrónico y asincrónico entre los participantes, la coordinación implica un entorno trabajo colectivo don se puedan publicar y distribuir las actividas sin redundancia y sin problemas concurrencia y por último, la información referida al proceso aprendizaje constituye la memoria l trabajo en grupo. El o sobre las actividas l resto los participantes, la comunicación en tiempo real y diferido por varios canales, la coordinación actividas junto con la facilidad en el diseño actividas y el registro l proceso aprendizaje a través la conservación l historial actividas, la secuencia l intercambio información y las producciones individuales y grupales en un continuo, posicionan a la plataforma para su empleo en el quehacer académico la institución educativa. 3. Diseño una unidad metodológica para el sarrollo tesis posgrado La utilización un entorno colaborativo se justifica en este contexto, en los fracasos individuales abordados por los alumnos las carreras posgrado svinculación l grupo en la modalidad presencial, carácter individualista la 4 Kagan, S., Kagan, M.: The structural approach: six keys to cooperative learning. Handbook of cooperative learning methods. S. Sharon (ed.) pp Westport, CT: Greenwood Press (1994) 5 Collazos Ordoñez, César Alberto: Una metodología para el apoyo computacional la evaluación y monitoreo en ambientes aprendizaje cooperativo. Tesis doctoral. Universidad Chile (2003) 6 Araújo, R.M., Dias, M.S., Borges, M.R.S.: A Framework for the Classification of Computer Supported Collaborative Design Approaches. III CYTED RITOS International Workshop in Groupware CRIWG 97 (1997)

3 actividad tesis y en las características espacio y tiempo usuales lejanía los participantes y dificultas acordar horarios comunes don se significan la interacción y el acompañamiento. El enfoque utilizado para el diseño la unidad se asienta sobre el molo constructivista y el aprendizaje colaborativo, componiéndose tres ejes: uno colaborativo, otro didáctico y otro sustantivo, los que se visualizan en un conjunto postulados para la creación la unidad. El eje colaborativo se basa en la objetivación como expectativas las problemáticas intificadas por Santoro en el bajo nivel intercambio en los ambientes colaborativos. 7 Las problemáticas son: cultura, estímulos, contexto y tecnología. El eje didáctico se basa en los componentes una teoría la enseñanza, como la investigación l sempeño competente en un campo específico, los estados iniciales los alumnos antes la enseñanza y los procesos transición l estado inicial hasta el estado final. 8 El eje sustantivo compren los contenidos metodológicos específicos que corresponn a la asignatura que se va a impartir y los materiales específicamente diseñados. Eje colaborativo. Este eje constituye el marco sobre el que se asientan el eje sustantivo y el eje didáctico estableciendo el entorno tecnológico interacción entre los roles que asumen los sujetos los procesos enseñanza y aprendizaje: profesor y alumno. Se finen cuatro dimensiones análisis finidas a partir la objetivación las problemáticas intificadas en la actividad colaboración: 1. Integración los participantes en grupos trabajo. La agrupación los participantes en pequeños grupos trabajo facilita el sarrollo ésta capacidad relacionado con factores personales, cognoscitivos y situacionales. 2. Implementación mecanismos para actividas grupales. El sarrollo exitoso las actividas especificadas en la plataforma se realizan efectivamente en la medida en que están insertas en el contexto dinámicas grupales. 3. Integración las actividas en el contexto institucional. Las actividas que se diseñan en el entorno guardan corresponncia con las prácticas explícitas y tácitas presentes en la institución don se sarrollan, adoptando estrategias, tareas, códigos y presentaciones propias la disciplina y l ambiente organizacional. 4. Integración y usabilidad las herramientas l entorno colaborativo. Las actividas ben estar integradas al entorno y las características usabilidad ben estar presentes, como por ejemplo: facilidad aprendizaje, eficiencia en el uso, diseño atractivo y facilidad navegación entre otros, factores que se convierten en indicadores cualitativos para la evaluación posterior l entorno. 7 Santoro, F., Borges, M., Santos, N.: Towards a Mol for Developing a Cooperative Learning Environment. Memorias l Taller Internacional Software Educativo, TISE 99. Santiago, Chile (1999) 8 Resnick, Lauren B., Klopfer, Leopold E. (comps.): Curriculum y cognición. Argentina, Aique (1989)

4 Eje didáctico. En este eje se incluyen los procesos subyacentes al sempeño exitoso, los os previos y representaciones sobre el área enseñanza así como las estrategias los docentes y el ámbito en que se sarrolla la actividad. A continuación se sarrolla brevemente cada componente: 1. Desempeño competente. Esta línea investigación refiere a la utilización os específicos para realizar procesos cognitivos significativos, don la competencia en un área l saber se manifiesta a través los esquemas significativos que posee el alumno. 2. Conocimientos previos. Esta línea investigación scribe el arribo los alumnos a las actividas con su propio o preconcepciones y expectativas. Si estas preconcepciones son inexactas se trata concepciones erróneas y reviste especial interés centrarse en ellas en una dirección cambio los conceptos o esquemas que generan las ias inexactas. 3. Estrategias docentes y ámbito aprendizaje. Esta línea investigación sostiene que el o be ser construido activamente, don si bien es importante la información proporcionada por docentes y textos los alumnos ben tener la posibilidad usar activamente esta información para lograr objetivos específicos, en una transición la memoria a la acción, evitando el o inerte. Eje sustantivo. En este eje se sarrollan las especificidas la metodología la investigación en la redacción la tesis posgrado s la limitación l tema investigación hasta la producción l esquema tesis: el tipo investigación, tema, problema, objetivos, hipótesis, principales aportes, resumen, marco teórico y técnicas. 2.1 Diseño actividas para el entorno La UMDTP se presenta en un entorno tecnológico colaborativo basado en un molo constructivista en los tres ejes scriptos anteriormente don el diseño actividas tiene una secuencia basada en su complejidad y atendiendo a la conformación grupos como primer objetivo. Se scriben a continuación en la Tabla 1 algunas las actividas seleccionadas para presentar en este trabajo como avances la labor investigación abordada. El sarrollo la UMDTP atenrá a un público variadas extracciones disciplinares y diversas carreras posgrado la FCEyS con trayectorias disímiles y actividad docentes diferente que, sin embargo requieren colectivamente un apoyo para la concreción sus tesis posgrado con la modalidad l b learning para su sarrollo: dos encuentros presenciales y actividas a realizar a través la plataforma.

5 Tabla 1. Selección actividas Actividad Descripción Eje colaborativo Chat El canal chat se habilita sobre la actividad temática elección grupal. l tema investigación, Wiki Forum Bank Record Entries of limitaciones y consecuencias la elección realizada. Producción colaborativa sobre una temática específica don cada aporte contribuye a la creación un marco teórico común bajo el supuesto una línea teórica compartida. El foro se establece para realizar aportes sobre las instancias validación conceptual y operativa, don se discuten las modalidas empíricas y contrastación. Instancia validación expositiva sobre los diversos elementos que componen la tesis Task Producción individual que compren el esquema tesis con lineamientos generales sobre el tipo investigación, tema, problema, objetivos, hipótesis, principales aportes, resumen, marco teórico y técnicas. actividad grupal. actividad grupal. Línea 3: integración a las prácticas institucional es con la orientación la temática l problema grupos trabajo actividad grupal don el producto final a entregar es individual y el proceso es grupal Eje didáctico corrección concepcione s erróneas Línea 3: uso activo l o para la resolución problemas esquema significativo corrección concepcione s erróneas corrección concepcione s erróneas Línea 3: uso activo l o para la resolución problemas esquema significativo Línea 3: uso activo l o para la resolución problemas esquema significativo Línea 3: transición l o fáctico al o procedimien Eje sustantivo Tema, limitación temporo espacial, disciplinas involucradas. Marco teórico l tema investigación:, búsqueda, selección acotada al estado l arte y elaboración. Selección estrategias recolección datos técnicas cuantitativas y cualitativas Autoevaluación las dificultas en la elaboración los diferentes actividas que implica la investigación Actividas relevantes o stacadas ntro un proceso general elaboración l esquema tesis

6 tos 3 Conclusiones Los entornos tecnológicos colaborativos no constituyen per se una solución para convertir la práctica solitaria los alumnos en un aprendizaje efectivo sin el diseño una propuesta basada en el aprendizaje colaborativo. La herramienta colaborativa empleada para el diseño una unidad metodológica cuyo propósito radica en lograr un aprendizaje efectivo a través la elaboración su esquema tesis favorece la supresión preconcepciones y la construcción un espacio reflexivo sobre su propio proceso aprendizaje y su sempeño competente. El intercambio con otros alumnos, el o las actividas realizadas por los otros participantes y el registro efectivo fruto l historial l proceso aprendizaje en un clima entorno tecnológico que orienta al alumno en la resolución activa problemas y en la generación sus propias preguntas significativas, don el propósito subyacente resi en la preparación l alumno para adquirir las competencias necesarias para sempeñarse en situaciones que requieren la resolución problemas en grupo. De acuerdo con el diseño presentado, un grupo alumnos posgrado distribuidos geográficamente pue trabajar colaborativamente en la finición su esquema tesis superando y ayudando a superar problemáticas comunes, percibiendo las actividas que sarrollan sus colegas con los elementos provistos por la plataforma en un clima social que facilita el aprendizaje colaborativo, sestimando el o inerte y propiciando el "aprenr haciendo". El molo propuesto implica el diseño un entorno aprendizaje colaborativo especifico para una cuestión particular: la realización una tesis posgrado como producto final, pero realizada en el marco un proceso que incluye un conjunto heterogéneo actividas convergentes en un espacio común, don se comparten logros y obstáculos, tanto cognoscitivos como epistemológicos facilitados a través l un entorno tecnológico. Bibliografía 1. Bell, D.: El advenimiento la sociedad post industrial: un intento prognosis social. Madrid: Alianza (1994) 2. Castells, M.: La era la información: economía, sociedad y cultura. Vol. 3 (1998) 3. Medina Vasquez, J.: Por un nuevo lirazgo para facilitar el sarrollo comunidas y cultura l o en la formación avanzada. In: Asociación Universitaria Iberoamericana Posgrado. Reunión Técnica Internacional sobre Gestión l Conocimiento. México D. F., 4 6 dic., available in (2002) 4. Johnson, D., Johnson, R., Stanne, M.: Cooperative Learning Methods: A Meta Analysis. University of Minnesota, available in (2000) 5. Kagan, S., Kagan, M.: The structural approach: six keys to cooperative learning. Handbook of cooperative learning methods. S. Sharon (ed.) pp Westport, CT: Greenwood Press (1994)

7 6. Collazos Ordoñez, César Alberto: Una metodología para el apoyo computacional la evaluación y monitoreo en ambientes aprendizaje cooperativo. Tesis doctoral. Universidad Chile (2003) 7. Araújo, R.M., Dias, M.S., Borges, M.R.S.: A Framework for the Classification of Computer Supported Collaborative Design Approaches. III CYTED RITOS International Workshop in Groupware CRIWG 97 (1997) 8. Graham, Nicholas; Stewart, Hugh D.; Kopaee, A. Reza: A World Wi Web Architecture for Collaborative Software Design. STEP'99, IEEE Press (1999) 9. Goodman, Paul S.: Creating Organizational and Technological Change. In: Technology Enhanced Learning: Opportunities for Change. Lawrence Erlbaum Associates (2002) Santoro, F., Borges, M., Santos, N.: Towards a Mol for Developing a Cooperative Learning Environment. Memorias l Taller Internacional Software Educativo, TISE 99. Santiago, Chile (1999) 11. Resnick, Lauren B., Klopfer, Leopold E. (comps.): Curriculum y cognición. Argentina, Aique (1989)