ENSEÑANDO EN EL IDIOMA MAYA

Transcripción

1 KUYOJ YIN Q ANEJ ENSEÑANDO EN EL IDIOMA MAYA Guía para docentes Módulo 3 PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES UNIVERSITARIOS EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL DE LAS CARRERAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR DEL PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO -PRODESSA- Y FUNDACIÓN RIGOBERTA MENCHÚ TUM -FRMT- Iximulew, diciembre,

2 Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural Organización de Estados Iberoamericanos, Oficina Guatemala 5a. Avenida 5-50 Zona 14 Ciudad de Guatemala Teléfonos: )502= / y

3 Stxolb al Mulnajil / PROGRAMA GENERAL 1. Ab ix kuyoj / Identificación 1.1 Nombre del curso: Enseñanza en el idioma maya. 1.2 Período: diciembre del Duración: 20 horas presenciales y horas a distancia 2. Tzulb il yaq on kuyoj / Descripción del curso Conocer una lengua supone cosas muy diversas que pueden ser evaluadas de modos distintos. Sin embargo, si ya se tiene un cierto conocimiento del idioma o cualquiera de sus cuatro macro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) puede que solo quiera desarrollar o fortalecer una de ellas. Como es sabido, la primera lengua del ser humano, inicia en el vientre materno y va perfeccionando su desarrollo en el seno familiar, comunal y social. Conforme va pasando el tiempo las habilidades comunicativas van evolucionando y perfeccionando, sobretodo la de hablar y escuchar, quedando un tanto rezagado y olvidado las habilidades de leer y escribir. El manejo de estas dos últimas habilidades, generalmente se desarrollan y fortalecen en la escuela o en momentos de educación formal, porque han requerido de procesos más sistematizados, independientemente que el idioma en cuestión sea un L1 o L2. El presente módulo ENSEÑANDO EN IDIOMA MAYA pretende facilitar un espacio para la aplicación y ejercitación de las habilidades lingüísticas del idioma maya como medio de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo. Inicialmente el módulo comienza con un análisis sobre el contexto social político de los idiomas de Guatemala, las políticas de EBI existentes y los distintos escenarios que puedan encontrarse. Seguidamente, se da paso a la ejercitación de las habilidades de oír, hablar y escribir aplicando diferentes técnicas como el diálogo, la historia y la leyenda, que pueden tener cualquier tema como eje temático. Se pretende que todo su desarrollo sea meramente práctico, puesto que éste es el requerimiento del mismo y su objetivos. Los temas gramaticales y las técnicas que se mencionen aquí serán prácticas y no desarrolladas como teoría. La gramática en este caso, si es que se abordara, se trabajará y evaluará en la aplicación de los ejercicios y técnicas que se trabajen. 3. Ochewal kuyoj / OBJETIVOS DEL CURSO 3.1 General: Fortalecer el uso del idioma maya en el proceso de enseñanza aprendizaje. 3

4 3.2 Específicos: Hablar con naturalidad el idioma maya en todos los espacios de comunicación que se presenten Expresarse con fluidez y con propiedad en el idioma maya Responder a ejercicios de expresión oral en el idioma maya a través de la producción de discursos escritos y orales de diversos géneros Practicar la lectura y escritura del idioma a través de diferentes técnicas. 4. Mulchajil chi echb anelayi / PRODUCTOS ESPERADOS: 1. Diseño de actividades de reflexión y análisis crítico sobre la situación sociopolítico de los idiomas y los diferentes escenarios educativos frente a la enseñanza en el idioma maya. 2. Álbum de creaciones literarias desde el idioma maya aplicando las cuatro habilidades lingüísticas. 3. Una propuesta metodológica para la enseñanza en el idioma maya, organizada por regiones lingüísticas. 4. Evaluaciones 5. Yulb al kuyoj / CONTENIDOS Y DOSIFICACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES UNIDAD 1: Contexto social lingüístico de Guatemala La Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala Al finalizar la unidad se conocerán: 1. Contexto social linguistico de guatemala. 2. La educación Bilingüe Intercucultural en Guatemala. 3. Escenarios Educativos Al finalizar la unidad se podrá: Identificar fortalecer procesos de abordaje del idioma maya en el proceso educativo para alcanzar una verdadera educación bilingüe. Al finalizar la unidad se demostrará: manifestaciones de involucramiento en el uso y manejo del idioma maya en su quehacer eductivo. UNIDAD 2: Desarrollo de habilidades lingüísticas en el aula Al finalizar la presente unidad se conocerá: a) El desarrollo de la expresión oral. b) El desarrollo de la comprensión. c) El desarrollo de la lectura. d) El desarrollo de la escritura Al finalizar la unidad se podrá: Analizar los diferentes componentes de cada una de las habilidades lingüísticas y sus procesos de aplicación en el aula. Al finalizar la unidad se demostrará: Actitud de cambio en la práctica educativa. 6. Sb elahil kuyoj / METODOLOGÍA 4 Se contempla la siguiente metodología: a) Encuentros presenciales: se tendrán dos grandes unidades de trabajo las cuales serán desarrolladas en dos momentos presenciales, constituidos en uno regional y otro 5 nacional de 20 horas de trabajo colectivo.

5 b) Metodología participativa: Se utilizará la metodología de Educación Popular partiendo de un trabajo colectivo. La mayoría de participantes ha tenido un acercamiento a las temáticas a desarrollar por lo que se privilegiará el intercambio de experiencias y el análisis crítico que conlleve a un posicionamiento político pedagógico. c) Perspectiva de género: En todo el proceso y en la práctica cotidiana se debe trabajar con perspectiva de equidad de género, buscando siempre la equidad en la participación de hombres y mujeres, no solo en lo cuantitativo sino en lo cualitativo, es decir participación en la toma de decisiones, en el acceso a los servicios y recursos tecnológicos, en la distribución de tareas y responsabilidades así como en las formas de organización. Promover la reflexión para la eliminación de la sobrecarga de desempeño para la mujeres (en la casa, en el trabajo y en la comunidad) y eliminar las prácticas sexistas, discriminadoras, excluyentes e irrespetuosas en contra de las mujeres. d) Posicionamiento político: Analizar críticamente de cómo el Sistema Educativo no ha dado respuesta a las necesidades educativas de la realidad guatemalteca y de los Pueblos Indígenas y por ende la valoración de los idiomas mayas en la educación y las formas de vida de las guatemaltecas y guatemaltecos. En ese sentido se sugiere abrir espacios de discusión y análisis e ir generando momentos de propuestas concretas en el currículo escolar. e) Trabajo individual y colectivo: para ir fortaleciendo la participación y criticidad de todas y todos se contemplan actividades como: lectura de módulo y de otros documentos, lectura comprensiva, hojas de análisis crítico, actividades grupales e individuales. f) Análisis videográfico: Como punto de partida en los encuentros presenciales se sugiere iniciar con la proyección de vídeos relacionados a las temáticas. En primer lugar se proyectará Quién se comió mi queso?, que buscará generar discusiones, círculos de trabajos individuales y grupales. 5

6 B eqanil / Momento (Sesiones presenciales) 1. Lanzamiento audiovisual 2. Primer Encuentro presencial (regional) 3. Momento a distancia Conferencia 4. Segundo encuentro presencial (nacional) Kuywajwom / Facilitadores del momento Facilitador(a) con la orientación de la guía audiovisual Facilitador(a) con la orientación de la guía del primer presencial Individual cada docente Ponentes invitados Facilitador(a). Guía del segundo presencial Guía de lectura Kuyub al / Experiencias y actividades Para el lanzamiento se tiene pensado proyectar el vídeo La Lengua de las Mariposas que permite hacer una introducción sobre la pertinencia del currículo. a) Socialización del programa de curso, la competencia y productos esperados del curso, así como los lineamientos básicos de trabajo. b) Socialización del plan de trabajo hecho por la o el facilitador para recibir los aportes de las y los participantes. c) Se desarrollarán las temáticas de la primera unidades del curso de acuerdo con el plan de clase presencial. d) Evaluación del presencial a través de una hoja de trabajo. e) Orientaciones para la construcción del Diario Pedagógico. a) Lectura de los temas indicados en los módulos. b) Comprensión de lectura c) Realización de las actividades propuestas en el módulo (Diario Pedagógico). Análisis del Sistema Educativo Nacional y Perspectiva de Educación Bilingüe Intercultural. c) Se abordan los contenidos de la unidad 2 del curso, guiados por el plan del presencial. d) Actividades de aprendizaje. e) Evaluación del presencial. 5. Cierre y evaluación. 7. RECURSOS Facilitador(a) con la orientación de la guía de evaluación B eqanil / Momento (Sesiones presenciales) Proyección audiovisual Momentos presenciales (1 taller regional y 1 taller nacional) Momento a distancia a) Comprobación de lectura b) Conclusiones del curso. c) Socialización de avance de la elaboración del micro-currículo a nivel regional, del diario pedagógico y de las otras actividades requeridas en el programa y módulo. d) Evaluación del proceso en cuanto a contenidos, actividades, facilitadores, etc. f) Preparación de propuestas de microcurrículo. Mitx q ab ej / Materiales necesarios 1. Equipo audiovisual 2. Audiovisual seleccionado para el curso 3. Guía de análisis de audiovisual 4. Guía del presencial 5. Materiales didácticos 6. Módulo 7. Módulo del curso 8. Guía de elaboración de propuesta metodológica y álbum literario 6 Cierre y evaluación 9. Comprobación de lectura. Guía para la actividad de cierre y evaluación 11. Instrumentos de evaluación 7 8

7 8. Say ilwal / EVALUACIÓN B eqanil / Momento (Sesiones presenciales) Proyección audiovisual 3 Trabajos indicados en el módulo Momento presencial Momentos a distancia Cierre final y evaluación final Tzet chi say ilwaneni Qué evaluar/cómo evaluar Informe breve de conocimientos previos y expectativas elaborado al final de la experiencia audiovisual. Análisis crítico de temas Autoevaluacion y coevaluación Ejercicio grupal Propuesta metodología en la enseñanza de Album de creaciones literarias Heteroevaluación TOTAL Nota Pts. 9. Unalej / BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA 1. Barreña, Andoni 2006, Palabras y Mundos,Barcelona. 2. Crisostomo, Luis Javier 2002 ESEDIR Mayab Saqaib al, Educando en Nuestros Idiomas. Guatemala. 3. Galdames Viviana, Aída Walqui y Vret Gustafson Guatemala Enseñanza de Lengua Indígena como lengua materna. Guatemala. 4. PROEIMCA, 2007, Manual de Metodología Para Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala. En línea: www. metacafe.com/tags/naturaleza/ 7. www. monografías. com/trabajos/muyalmaya/.shtml.#arte

8 Stxolil mulnaiil echel elaw / GUÍA AUDIOVISUAL Unin watx yilon aj un, konob watx skuywaji NIÑOS QUE LEN BIEN, PAÍS QUE EDUCA BIEN 1. Mulnajil sataqtoq echel elaw / Actividades previas al audiovisual: Para el análisis del audiovisual, Niños que leen bien, país que educa bien (duración 14 minutos) se hará la siguiente reflexión: Sna layteqal / RECORDATORIO: - Antes de la presentación se deben asegurar los recursos necesarios: - Cañonera - Laptop - Extensión - Energía eléctrica - Pantalla - Amplificación del sonido 2. Na b alej yin mochanil / Análisis del audiovisual: De manera individual hacer un análisis sobre lo siguiente: 1. Cómo se ha abordado la expresión oral del Idioma Maya en el contexto educativo nacional? 2. Cuál ha sido la forma más común de trabajar el escucha en el idioma maya? 3. Cómo hemos aprendido a leer? 4. Cómo aprendí a escribir? 5. Cómo enseño a leer y escribir en idioma materno? 6. Qué verdad nos hace enfrentar el vídeo con nuestra realidad? En unos 15 minutos se hace una lluvia de ideas a la general para socializar nuestro análisis individual. En un espacio de 5 minutos se hacen las conclusiones de grupo

9 Stxolil b ab el mulnajil / Guía para la Primera sesión presencial ENSEÑANDO EN EL IDIOMA MAYA Conocer una lengua supone cosas muy diversas que pueden ser evaluadas de modos distintos. Sin embargo, si ya se tiene un cierto conocimiento del idioma o cualquiera de sus cuatro macro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) puede que solo quiera desarrollar o fortalecer una de ellas. Como es sabido, la primera lengua del ser humano, inicia en el vientre materno y va perfeccionando su desarrollo en el seno familiar, comunal y social. Conforme va pasando el tiempo las habilidades comunicativas van evolucionando y perfeccionando, sobretodo la de hablar y escuchar, quedando un tanto rezagado y olvidado las habilidades de leer y escribir. El presente módulo ENSEÑANDO EN IDIOMA MAYA pretende facilitar un espacio para la aplicación y ejercitación de las habilidades lingüísticas del idioma maya como medio de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo. Ochewal kuyoj / OBJETIVOS DEL CURSO 1. General: Fortalecer el uso del idioma maya en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Específicos: 1. Hablar con naturalidad el idioma maya en todos los espacios de comunicación que se presenten. 2. Expresarse con fluidez y con propiedad en el idioma maya. 3. Responder a ejercicios de expresión oral en el idioma maya a través de la producción de discursos escritos y orales de diversos géneros. 4. Practicar la lectura y escritura del idioma a través de diferentes técnicas. TEMAS A DESARROLLAR - Contexto social lingüístico de Guatemala. - La educación Bilingüe Intercultural en Guatemala. - Escenarios Educativos - El desarrollo de las habilidades lingüísticas - El desarrollo de la expresión oral. - El desarrollo de la comprensión. 9

10 No ACTIVIDAD Mención de las energías del día KAJI B ATZ. Presentación de Power Point Dinámica motivacional: Identificándome con un objeto y su relación para mí con el idioma maya. Socialización del programa de curso, objetivos y metodología de trabajo los productos requeridos y la evaluación del mismo. Se entrega una copia del programa de curso a cada participante. Introducción de I Unidad: Rompecabezas de Mapa sociolingüístico. Paso siguiente, sería que las partes se distribuyan entre los participantes(pueden estar en parejas o tríos), se les dice que la fracción que les quedó, lo amplíen en determinado tamaño en papel bond o una fracción de pliego de papel, para que cuando todos ya tengan la parte que les correspondió, se proceda entre todos construir un MAPA SOCIOLINGÜÌSTICO, mucho mas grande que la original. Serviría para reflexión, y para reconocimiento de las comunidades sociolingüísticas. Desarrollo de contenidos: Primera unidad Lectura grupal (3 grupos) y desarrollo de la guía de trabajo Contexto social político. Escenarios Educativos, (Tensión entre idiomas Puesta en común Inicio de I UNIDAD Evaluación diagnóstica sobre L1 y L2 Presentación del vídeo: NIÑOS QUE LEEN BIEN PAÍS QUE EDUCA BIEN Análisis de material audiovisual a través de preguntas relacionadas al vídeo y a quehacer cotidiano. (material en power point) guía de preguntas Inicio de II Unidad. Las habilidades lingüísticas. - La expresión oral y las técnicas de abordaje Trabajo en grupo: guía de trabajo y aplicación de técnicas para la expresion oral (creación de adivinanza y adaptación de trabalenguas) (ver módulo EVALUACIÓN: Se presenta un cuadro de 4 columnas con los siguientes interrogantes: Qué aprendí? Cómo lo aplico? Cuáles son los retos que me esperan? Qué dudas que me quedan? Tiempo minutos 20 minutos 15 minutos 30 minutos 45 minutos 45 minutos 30 minutos 15 minutos 30 minutos 60 minutos 20 minutos 0

11 Stxolil skab mulnajil /Guía para la Segunda sesión presencial ENSEÑANDO EN EL IDIOMA MAYA En el primer encuentro presencial se hizo un acercamiento a la situación socio política de los idiomas Mayas en Guatemala, así mismo una introducción al fortalecimiento de las habilidades a través de técnicas pedagógicas que permitan la transversalidad del idioma en el aula. Para este momento se proponen los siguientes objetivos a alcanzar: Ochewal kuyoj / OBJETIVOS DEL CURSO 1. General: Fortalecer el uso del idioma maya en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Específicos: 1. Hablar con naturalidad el idioma maya en todos los espacios de comunicación que se presenten. 2. Expresarse con fluidez y con propiedad en el idioma maya. 3. Practicar la lectura y escritura del idioma a través de diferentes técnicas. TEMAS A DESARROLLAR - El desarrollo de las habilidades lingüísticas - El desarrollo de la lectura - El desarrollo de la escritura 11!

12 No ACTIVIDAD Mención de las energías del día WO O TIJAX. (Power Point) Dinámica motivacional: Se forman grupos de 5 integrantes. En 5 minutos hacer lo siguiente: colocarse un nombre, buscar una insignia creativa que identifique al grupo, representarlo en un papelógrafo en la pared, finalmente decirlo en voz alta ante todos. (Todo en idioma maya) Reflexión sobre la dinámica con relación a la improvisación para crear en el idioma. Socialización de algunos resultados sobre la guía Niños que leen bien país que educa bien Desarrollo de contenidos: Segunda unidad Las habilidades Lingüísticas Descripción de la habilidad de hablar y escuchar. La lectura: - tipos de lectura - momentos de la lectura La escritura: Lectura grupal (formado por 5 integrantes, hablantes de un mismo idioma o idiomas relacionados) Se facilitarán diferentes fragmentos de texto en los idiomas involucrados. - Se lee el fragmento - Primero se identifica el tipo de lectura que tiene cada fragmento. - Seguidamente, se identifica el tema al cual refiere cada lectura. - se ubica en un área de estudio (matemática, ciencias naturales, cosmovision, arte, etc) - Se hace un análisis sobre el tema identificado de acuerdo al área que se le ubica. - Se socializa la información que se tiene del tema, luego se identifica una forma de socializarlo. (Puede ser una dramatización, un canto, etc) - Finalmente, se propone una forma de cómo se desarrollaría el tema a un determinado nivel de estudiantes y el material didáctico a utilizar. Retomando el trabajo de grupo anterior. Se le facilitará a cada grupo un sobre que contiene una sopa de letras y una imagen, para hacer lo siguiente: - Se resuelve la sopa de letras, se enlistan las palabras identifcadas. Cada particpante las escribe en su cuaderno. - Se compara con la imagen alguna de las palabra identidicadas en la sopa de letras se relaciona con la imagen. - En grupo se discute el tema central que trata la imagen y lo ubican en alguna área de estudio y nivel de aprendizaje. - Se escribe una información que se quiera dar del tema identificado. - Cuáles serían algunas propuestas de enseñanza de ese tema en el idioma para fortalecer la escritura. ÿ Se escribe una oración informativa del tema, por ejemplo poesía, cuento, canto, etc. - Se socializa los 2 trabajos grupales. Evaluación de salida L1 y L2 (en 1 minuto) Preparación de exposición Socialización album literario y propuesta de material para la enseñanza del idioma en el aula. Trabajo en grupo: guía de trabajo y aplicación de técnicas para la expresion oral (creación de adivinanza y adaptación de trabalenguas) (ver módulo Evaluación del taller. Tiempo minutos 20 minutos 15 minutos 30 minutos 45 minutos 1 hora 2 horas 15 minutos 30 minutos 1 hora 60 minutos 15 minutos $ 0 3

13 Say iwal iloj aj un /GUÍA COMPROBACIÓN DE LECTURA GUIA DE ANALISIS GRUPAL Stxolil na b alej mochanil / Facilitadores: Nombre de participantes: NOMBRE IDIOMA INSTRUCCIONES Tomando en cuenta nuestro contexto real, cuánto del contenido y enfoque de los módulos anteriores nos permiten transversalizar el uso del idioma maya. Desde los diferentes contextos que se mencionan en los artículos: TENSIÓN ENTRE IDIOMAS... ÁMBITO DE USO ACTUAL DE LOS IDIOMAS MAYAS de Ajb e Jiménez; LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL EN GUATEMALA de Oscar Azmitia, y EL ESCENARIO DE LA AUSENCIA: LA EDUCACIÓN MONOLINGÜE de Luis Crisóstomo; dependiendo cuál le correspondió a cada grupo, hacer un análisis crítico sobre el papel que ha jugado el Idioma Maya en el proceso educativo. En ese sentido, cuáles son las acciones que no se han afianzado para concretar el uso transversalizado del idioma en el aula? Qué propuesta inmediata podemos hacer?