Serie. Puentes de conocimiento GUÍA DOCENTE. Primaria. Adecuado al nuevo Diseño Curricular

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1 Serie Puentes de conocimiento GUÍA DOCENTE Primaria Adecuado al nuevo Diseño Curricular GDM4BON_001_portada.indd 1 17/10/ :51:32 a.m.

2 Guía docente Manual 4 bonaerense Serie Puentes de conocimiento Esta guía docente desarrolla la propuesta didáctica de Manual 4 bonaerense Serie Puentes de conocimiento Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj Ciencias Sociales Autores Carlos Carabelli Juan Francisco Correas María Laura Korell Ciencias Naturales Autora Débora Demarchi Prácticas del Lenguaje Autora Pamela Archanco Matemática Autora Andrea Novembre Asistente de edición Marcela Baccarelli Correctora Virginia Avendaño Jefa de arte y diseño gráfico Eugenia Escamez Diseño de tapa Lucía Antonietti Diagramación Eugenia Escamez Diego Lucero Lucio Marquez Ginna Mora Cecilia Surwilo Yésica Vázquez Retoque de imágenes Lucía Antonietti Tinta fresca ediciones S.A. Piedras 1743 (C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires Hecho el depósito que establece la Ley N Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: Editoras Marisa García Ariela Kreimer Liliana Kurzrok Patricia Oderigo Mariana Podetti Mariana Stein La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. En español, el género masculino en singular y plural incluye ambos géneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mención de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos géneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicación emplean el masculino inclusor en todos los casos. Guía docente manual 4 bonaerense / Pamela Archanco... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, p. : il. ; 27x21 cm. ISBN Guía Docente. I. Archanco, Pamela CDD GDM4Bon_002_Creditos.indd 2 21/10/ :21:30 p.m.

3 Índice Cómo es esta guía?...4 Planificación...6 Ciencias Sociales...6 Ciencias Naturales Prácticas del Lenguaje Matemática Ciencias Sociales Enfoque Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Lecturas complementarias Ciencias Naturales Enfoque Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Lecturas complementarias Prácticas del Lenguaje Enfoque Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Temas de Gramática Temas de Normativa Matemática Enfoque Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Sobre los proyectos GUÍA DOCENTE Primaria GDM4Bon_003_indice.indd 3 17/10/ :08:03 a.m.

4 Cómo es esta guía? PLANIFICACIÓN POR ÁREA Con contenidos curriculares, contenidos del libro, objetivos y actividades propuestas. Páginas 6 a 17, divididas por área. CIENCIAS SOCIALES Páginas 18 a 53. Enfoque Propuesta por capítulo - Contenidos curriculares - Contenidos del capítulo - Para comenzar el tema - Cómo orientar la lectura - Otras actividades Lecturas complementarias CIENCIAS NATURALES Páginas 54 a 83. Enfoque Propuesta por capítulo - Núcleo - Subnúcleo - Contenidos - Para reflexionar antes de comenzar - Para comenzar el tema - Ideas básicas - Otras actividades - Para cerrar el tema Lecturas complementarias 4 GDM4BON_como es.indd 4 20/10/ :38:01 p.m.

5 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Páginas 84 a 117. Enfoque Propuesta por capítulo - Contenidos curriculares - Contenidos del capítulo - Texto, autor y glosario - Para pensar y comentar - Para volver al texto - Para producir en forma oral y escrita MATEMÁTICA Páginas 118 a 155. Enfoque Propuesta por capítulo - Contenidos curriculares - Contenidos SOBRE LOS PROYECTOS Fundamentación por área de los proyectos incluidos en el manual y sugerencias para su desarrollo en el aula. Páginas 156 a GDM4BON_como es.indd 5 20/10/ :38:23 p.m.

6 Ciencias Sociales Marzo Contenidos curriculares La forma de gobierno federal y su dimensión territorial. Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. La organización del trabajo entre mayas, aztecas e incas. La distribución del producto y la estratificación social. Pasado y presente de los pueblos originarios. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la humanidad. Contenidos del libro La división política de la República Argentina en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y su representación cartográfica. La división política de la provincia de Buenos Aires. Las ciudades o localidades cabeceras de municipio y sus funciones. La ciudad de La Plata: capital provincial. Las funciones urbanas (políticas, administrativas, comerciales, culturales, educativas, etcétera). La organización del trabajo entre los mayas. Las transformaciones de la naturaleza realizadas por estas sociedades para producir alimentos. El sistema de tributos en alimentos y en trabajo. Campesinos, esclavos y nobles: diferentes funciones y tareas; distintas formas de vida. Los pueblos originarios en la actualidad. Formas de vida y diversidad cultural. El Día Internacional de la Mujer. El Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial. El Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia. Objetivos Que los estudiantes: incorporen el vocabulario específico que requiere la lectura de planos y mapas; identifiquen elementos y convenciones del lenguaje cartográfico para poder ubicarse espacialmente, distinguir accidentes geográficos y reconocer las diferentes formas de organización del territorio; utilicen la escala geográfica para estudiar problemas territoriales, ambientales y sociohistóricos; manifiesten interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; identifiquen los actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos; lean e interpreten diferentes fuentes de información (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de búsqueda, interpretación y organización de la información (págs. 10, 11, 12, 14, 15, 17, 74, 76, 77 y 85). Actividad de análisis y deducción (pág. 18). Actividades de revisión, integración y ampliación (págs. 19 y 85). Abril La forma de gobierno federal y su dimensión territorial. Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. La organización del trabajo entre mayas, aztecas e incas. La distribución del producto y la estratificación social. Pasado y presente de los pueblos originarios. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la humanidad. La organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno. La división de poderes. Alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los tres niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal). Las formas de representación política de los ciudadanos de la provincia y en los municipios. La organización del trabajo entre los aztecas y los incas. Las transformaciones de la naturaleza realizadas por estas sociedades para producir alimentos. El sistema de tributos en alimentos y en trabajo. Campesinos, esclavos y nobles: diferentes funciones y tareas; distintas formas de vida. Los pueblos originarios en la actualidad. Formas de vida y diversidad cultural. El Día del veterano y los caídos en la guerra de Malvinas. Que los estudiantes: reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes; manifiesten interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; identifiquen los actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. Actividades de búsqueda, interpretación y organización de la información (págs. 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 78, 80, 81, 82, 83 y 84). Actividades de análisis y reflexión (págs. 21, 24, 26, 28 y 29). Actividades de revisión, integración y ampliación (págs. 29 y 85). 6 GDM4BON_CS_planif-2as.indd 6 16/10/ :22:37 p.m.

7 Planificación Mayo Contenidos curriculares El ambiente como expresión de las condiciones naturales y los procesos sociales. Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires. La diversidad de ambientes como producto de las condiciones naturales y de los modos de aprovechamiento que realizan las sociedades de dichas condiciones, en diversos contextos geográficos. Diferentes ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires. Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. Pasado y presente de los pueblos originarios. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. Contenidos del libro Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes. El ambiente y los procesos naturales: el relieve, las condiciones climáticas, formaciones vegetales, fauna. Los ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires. El pastizal pampeano, el espinal, la Pampa deprimida, los médanos en la costa atlántica, las sierras de Tandilia y Ventania, el Delta y las islas del Paraná. Los pueblos originarios en el actual territorio argentino: diaguitas, nativos del Chaco, guaraníes, indígenas de la región pampeana, mapuches, selk nam y yámanas. Los pueblos originarios en la actualidad. Formas de vida y diversidad cultural. El Día del Trabajador. El 25 de Mayo. El Centenario y el Bicentenario. Objetivos Que los estudiantes: reconozcan la importancia del aprovechamiento de los recursos naturales para la vida de las personas; identifiquen los recursos renovables y no renovables; construyan una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural; comprendan problemáticas sociohistóricas e identifiquen sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de búsqueda, interpretación y organización de la información (págs. 31, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 86, 89, 91, 93, 94, 96, 100 y 107). Actividades de reflexión y análisis (pág. 39). Actividad de revisión, integración y ampliación (págs. 41 y 95). Actividades de debate y argumentación (pág. 40). Junio-julio Valoración y explotación de recursos naturales en diferentes ambientes del territorio provincial. La conquista española de América, respuestas de los pueblos originarios y conformación de la sociedad colonial. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. El ambiente y los procesos sociales la transformación de la naturaleza para satisfacer necesidades sociales: factores de la transformación. El manejo de los recursos naturales y la conservación. Áreas protegidas en la provincia de Buenos Aires: la Reserva Natural Otamendi y el Parque Atlántico Mar Chiquita. Las principales motivaciones que impulsaron a los españoles a conquistar vastas áreas del territorio americano. El 20 de Junio. El 9 de Julio. Que los estudiantes: desarrollen una actitud responsable en la conservación del ambiente; reflexionen sobre la información producida y difundida por los medios de comunicación sobre las problemáticas de impacto social y la analicen críticamente; comprendan problemáticas sociohistóricas e identifiquen sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados; profundicen el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad, y de otras nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, así como el uso de diferentes unidades cronológicas, como década y siglo; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. Actividad de búsqueda de información (pág. 42). Actividades de interpretación y organización de la información (págs. 45, 47, 49, 50, 101, 102 y 104). Actividad de debate y argumentación (pág. 46 y 106). Actividades de revisión, integración y ampliación (págs. 51 y 107). 7 GDM4BON_CS_planif-2as.indd 7 16/10/ :22:38 p.m.

8 Ciencias Sociales Agosto Contenidos curriculares Valoración y explotación de recursos naturales en diferentes ambientes del territorio provincial. La conquista española de América, respuestas de los pueblos originarios y conformación de la sociedad colonial. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. Contenidos del libro El aprovechamiento de variados recursos naturales en el territorio provincial. Los diferentes actores que participan del proceso de explotación de los recursos naturales. El manejo de los recursos naturales y la conservación. La conquista española de los imperios azteca e inca. Las principales causas de la victoria de los europeos. Las consecuencias de la conquista y la colonización española sobre los pueblos originarios de América. Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista española. El 17 de Agosto. Objetivos Que los estudiantes: reconozcan la importancia del aprovechamiento de los recursos naturales para la vida de las personas; desarrollen una actitud responsable en la conservación del ambiente; se interesen por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; identifiquen actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos; comprendan problemáticas sociohistóricas e identifiquen sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y los procesos estudiados; profundicen el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad, y de otras nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, así como el uso de diferentes unidades cronológicas, como década y siglo; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de búsqueda, interpretación y organización de la información (págs. 42, 45, 46, 47, 101, 102, 106 y 107). Actividades de reflexión y debate (págs. 104 y 106). Actividad de argumentación (pág. 107). Actividades de revisión, integración y ampliación (págs. 51 y 107). Septiembre Los problemas ambientales de la provincia y la localidad. Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. Las formas de producir y comerciar y la reorganización del espacio americano en la época colonial (siglos XVI y XVII). Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. Problemas ambientales a escala local y/o provincial. Los problemas ambientales y los actores sociales implicados: múltiples causas y consecuencias. Formas de resolución. La producción minera y la reorganización del espacio americano. Los sistemas de trabajo impuestos a los pueblos originarios (mita, encomienda). La explotación de africanos como esclavos. La organización del comercio colonial bajo la forma de monopolio. El desarrollo de otros circuitos comerciales: el contrabando. El Día del Inmigrante. El Día del Maestro. Que los estudiantes: se apropien de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina; desarrollen una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural; elaboren y participen en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrática y la solidaridad; comprendan distintas problemáticas sociohistóricas e identifiquen sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y las perspectivas de distintos actores sociales que intervienen e intervinieron en los acontecimientos estudiados; utilicen diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistóricos planteados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad; se sensibilicen ante las necesidades y los problemas de la sociedad y se interesen por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad. Actividades de búsqueda, interpretación y organización de la información (págs. 49, 50, 109, 111, 114, 115, 117, 119, 120 y 121). Actividad de organización para la acción (pág. 51). Actividades de revisión, integración y ampliación (págs. 51 y 121). 8 GDM4BON_CS_planif-2as.indd 8 16/10/ :22:39 p.m.

9 Planificación Octubre Contenidos curriculares Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales en la provincia de Buenos Aires. La conformación de sociedades coloniales jerárquicas, desiguales y conflictivas. Las relaciones entre los pueblos originarios del Chaco, la Pampa y la Patagonia y las sociedades coloniales. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. Contenidos del libro Los usos del suelo en las zonas rurales del territorio de la provincia de Buenos Aires. Las actividades productivas más relevantes y la organización del territorio a escala provincial. La importancia de las actividades agropecuarias en la economía provincial. La agricultura: principales cultivos, tecnologías empleadas y organización del trabajo. La ganadería y otras actividades productivas. La calidad de vida en diferentes contextos geográficos rurales a escala provincial. Algunos indicadores demográficos en el análisis de la calidad de vida de las sociedades. Los diversos grupos socioétnicos en la colonia y sus diferentes derechos y obligaciones. Las formas de vida de los diferentes grupos socioétnicos. Tensiones y conflictos en el mundo colonial: rebeliones, insurrecciones, revoluciones. Las fronteras: espacios de lucha y de variados intercambios. El 12 de Octubre. Objetivos Que los estudiantes: reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes; se interesen por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; comprendan distintas problemáticas sociohistóricas e identifiquen sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y los procesos estudiados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de búsqueda, interpretación y organización de la información (págs. 53, 55, 57, 59, 60 y 119). Actividades de revisión, integración y ampliación (págs. 61 y 121). Actividades de reflexión y debate (págs. 117, 119). Noviembre-diciembre Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos urbanos en la provincia de Buenos Aires. Los usos del suelo y las actividades productivas en ciudades pequeñas y grandes. Calidad de vida y condiciones sociales en ámbitos urbanos. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. La clasificación de las ciudades de acuerdo con su tamaño demográfico (pequeñas, medianas y grandes). Las ciudades, los usos del suelo y las actividades productivas: industrias y servicios. Ciudades de distinto tamaño en la provincia de Buenos Aires. Sistema y medios de transporte intraurbanos e interurbanos. Servicios de educación y salud; ocio y recreación. La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. El Día de la Tradición. El Día Universal del Niño. El Día de los Derechos Humanos. Que los estudiantes: se apropien de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina; valoren el diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás; reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes; utilicen diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistóricos planteados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad. Actividades de búsqueda, interpretación y organización de la información (págs. 65, 67, 68, 71, 72, 125, 126, 128, 129, 131, 134). Actividades de reflexión (págs. 73, 129, 133). Actividades de organización para la acción (págs. 123 y 135). Actividad de exploración y experiencia directa (pág. 126). Actividad de argumentación (pág. 135). Actividades de revisión, integración y ampliación (págs. 73 y 135). 9 GDM4BON_CS_planif-2as.indd 9 16/10/ :22:40 p.m.

10 Ciencias Naturales Marzo - Abril Contenidos curriculares Los materiales y el calor. Materiales buenos y malos conductores del calor. Los materiales y la electricidad. Materiales conductores de la electricidad. Metales, cerámicos y plásticos como familias de materiales. Comparación de los metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y propiedades. Obtención y transformación de metales, cerámicos y plásticos por el hombre. Reciclado de materiales. Propiedades de los materiales. Contenidos del libro Los materiales y la luz. Los materiales granulados. La forma de los materiales. Los materiales y los objetos. Las familias de materiales: metales, cerámicas y plásticos. Tipos de plásticos. Los materiales y el calor. Los materiales y la electricidad. Materiales conductores y aislantes del calor y la electricidad. El origen de los materiales. Los minerales. Objetivos Que los estudiantes: diferencien a los materiales por sus propiedades; describan posibles interacciones entre los materiales y la luz; establezcan semejanzas y diferencias entre un material en polvo y el mismo en bloque; mencionen y ejemplifiquen familias de materiales; reconozcan materiales aislantes y conductores del calor y la electricidad; definan material natural y material artificial. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de experimentación (págs. 142, 143 y 155). Actividades de exploración o experiencia directa (págs. 144 y 146). Actividades de búsqueda, interpretación y/u organización de la información (págs.148, 149,152, 154 y 157). Actividades de revisión, integración y/o ampliación (págs.158 y 159). Mayo Las características de los seres vivos. Características comunes: nacen se desarrollan, se alimentan, requieren ciertas condiciones ambientales, mueren. La clasificación de los seres vivos. El sentido de la clasificación en biología. Los criterios de clasificación y su relación con la finalidad de su estudio. Una forma de clasificación en grandes grupos: animales, plantas, hongos y microorganismos. La diversidad de los seres vivos. Criterios de clasificación. Clasificación de los seres vivos. Las características de los seres vivos. Que los estudiantes: reconozcan la gran variedad de seres vivos que hay en la naturaleza; identifiquen a los microorganismos como seres vivos; elaboren y reconozcan criterios de clasificación; clasifiquen a los seres vivos a partir de distintos criterios; adviertan que las clasificaciones surgen de acuerdos entre los científicos; identifiquen las características que tienen en común todos los seres vivos. Actividad de búsqueda, interpretación y/u organización de la información (pág. 160, 160 y 165). Actividad de exploración o experiencia directa (pág. 161). Actividades de revisión, integración y/o ampliación (págs.166 y 167). Junio - Julio Las funciones de los seres vivos. Diversas formas de reproducción y desarrollo en los animales. Requerimientos para el desarrollo. Esqueletos externos e internos en animales: movimiento, sostén y protección. Los animales: mamíferos, aves, reptiles y anfibios. Vertebrados e invertebrados terrestres. Búsqueda de información en bibliotecas, diccionarios y otras bases de datos y su organización. Observación, registro y comunicación de datos en diferentes formatos. Responsabilidad respecto de la preservación y cuidado de la vida y el ambiente. Que los estudiantes: mencionen las características de los animales; establezcan criterios para diferenciar mamíferos, aves, reptiles y anfibios; describan semejanzas y diferencias entre los vertebrados y los invertebrados terrestres; mencionen actitudes y actividades con las que pueden preservar y cuidar el ambiente; observen y registren datos en tablas y cuadros; produzcan textos escritos.. Actividades de búsqueda, interpretación y/u organización de la información (págs. 171, 173, 175, 176, 179 y 181). Actividades de revisión, integración y/o ampliación (págs.182 y 183). 10 M_CN 4_GD_planificacion_2DAS.ind /10/ :42:22 p.m.

11 Planificación Agosto -Septiembre Contenidos curriculares Las funciones de los seres vivos. Diversas formas de reproducción y desarrollo en las plantas. Requerimiento para el desarrollo. Contenidos del libro Las plantas. Los árboles, los arbustos y las hierbas. Las plantas comestibles. Frutos carnosos y secos. La germinación de las semillas. Los órganos de las plantas. Ciclo de vida de las plantas. Dispersión de las semillas. Otras plantas: musgos y helechos. Necesidades de las plantas terrestres. Búsqueda de información en bibliotecas, diccionarios y otras bases de datos y su organización. Planificación y realización de exploraciones y actividades experimentales sencillas. Objetivos Que los estudiantes: establezcan diferencias y semejanzas entre las hierbas, los arbustos y los árboles; definan fruto y semilla; expliquen los procesos de polinización y fecundación; identifiquen agentes de dispersión de semillas; mencionen condiciones y recursos para la supervivencia de las plantas; representen gráficamente diferentes estadios en la germinación de una semilla. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de experimentación (págs. 185, 186, 188 y 190). Actividad de búsqueda, interpretación y/u organización de la información (pág. 195). Actividades de revisión, integración y/o ampliación (págs. 196 y 197). Octubre Las funciones de los seres vivos. Esqueleto: movimiento, sostén y protección. El cuerpo en movimiento. El esqueleto. Las articulaciones. Los músculos. Postura, movimiento y sostén del cuerpo. El cuidado del esqueleto y la musculatura. Que los estudiantes: describan las características y funciones del sistema músculoesquelético; expliquen los procesos que permiten el sostén, los movimientos y el desplazamiento del cuerpo; adopten medidas de cuidado del sistema del movimiento y sostén del cuerpo; representen algunos movimientos del cuerpo en un modelo y expliquen sus causas. Actividades de experimentación (págs. 202 y 204). Actividades de búsqueda, interpretación y/u organización de la información (págs. 208 y 209). Actividades de revisión, integración y/o ampliación (págs. 210 y 211 ). Noviembre - Diciembre Las fuerzas y sus efectos. La acción de las fuerzas y sus efectos: deformaciones (solo por contacto) y cambio del estado de movimiento de los cuerpos. Aplicación de más de una fuerza. La representación de las fuerzas mediante flechas. La diversidad de fuerzas. Fuerzas por contacto y fuerzas a distancia. La interacción entre los materiales y los imanes. El uso de la brújula. La gravedad. El peso de los cuerpos. Las fuerzas y sus efectos. Fuerzas a distancia. Fuerzas magnéticas. Las fuerzas eléctricas. Máquinas simples: la palanca. La fuerza de atracción de la Tierra. El peso y la caída de los cuerpos. El empuje y la flotación. Que los estudiantes: describan las características y posibles consecuencias de las fuerzas por contacto y a distancia; establezcan diferencias entre peso y empuje; expliquen los efectos del acercamiento de los polos de un imán; mencionen algunas máquinas y expliquen el aprovechamiento de las fuerzas en cada una; interpreten el peso de los objetos como una fuerza que ejerce la Tierra; expliquen las causas de de la flotación; describan variables que intervienen en la caída libre de los objetos. Actividades de experimentación (págs. 212, 213, 214, 216, 218 y 219). Actividades de búsqueda, interpretación y/u organización de la información (pág. 217, 223 y 227). Actividad de exploración o experiencia directa (pág. 221). Actividades de revisión, integración y/o ampliación (págs. 228 y 229). Proyecto: Cómo entrevistar a un experto? 11 M_CN 4_GD_planificacion_2DAS.ind /10/ :42:23 p.m.

12 Prácticas del Lenguaje Marzo Contenidos curriculares Prácticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir con otros la elección de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto. Valorar la lectura literaria como experiencia estética. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura Adecuación léxica a distintos contextos de uso. Sustituciones léxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias: sinónimos y palabras o frases equivalentes. Contenidos del libro Los cuentos maravillosos. Objetos y personajes de los cuentos. Fórmulas de apertura y de cierre. Secuenciación. Conectores. Vocabulario y diccionario. Orden de las palabras. Sinónimos. Párrafo. Objetivos Que los estudiantes: participen en producciones de escucha y producción oral; valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones; adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral; se formen como lectores de literatura a partir de la frecuentación de obras literarias; se interesen por leer diversidad de textos; reflexionen acerca de aspectos textuales; incrementen y estructuren el vocabulario. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades (págs. 238, 243, 245, 318 y 320). Lectura comprensiva. Reconocimiento de la tipología textual. Ampliación del vocabulario. Resolución de cuestionarios en forma escrita. Elaboración de discursos orales. Reconocimiento de estructura narrativa, párrafos. Reconocimiento y uso de conectores. Búsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento y uso de sinónimos. Evaluación Elaboración de un relato a partir de un texto leído. Abril Prácticas del lenguaje en torno a la literatura Compartir la elección de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia estética. Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero de la obra. Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. Planificar antes y mientras se está escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura Conexión y organización del texto: uso de los signos de puntuación. El cuento. Taller de escritura: producción de cuentos. Uso de descripciones en los cuentos. Uso de signos de puntuación. El texto expositivo. Técnicas de estudio. Que los estudiantes: valoren la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, emociones; adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita; exploren y disfruten de obras literarias; se interesen por leer cantidad y variedad de textos; se interesen por producir textos escritos; escriban atendiendo al proceso de producción y a los aspectos normativos ortográficos; lean textos expositivos, empleando distintas estrategias; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos escritos. Actividades (págs. 247, 249, 321, 323 y 334). Comprensión lectora. Reconocimiento de personajes, ámbitos y acciones, en cuentos. La descripción en los cuentos. Narración escrita. Uso del punto final. Uso de conectores. Evaluación Elaboración escrita de narraciones con inclusión de descripciones. Mayo Prácticas del lenguaje en los ámbitos de participación ciudadana Leer los medios de prensa a partir de propósitos relacionados con la participación en la vida ciudadana y compartir con otros esa lectura. Profundizar, a través de la lectura de la prensa, los comentarios y las interpretaciones de los hechos sociales y de cómo se comunican. Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos. Las noticias. El paratexto. El diccionario: acepciones y abreviaturas. Antónimos. Ortografía. Signos de puntuación. Comprensión lectora. Técnicas de estudio. Taller de escritura: producción de noticias. Que los estudiantes: valoren la lengua escrita para expresar ideas; lean con distintos propósitos y en distintos soportes; escriban textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad. Actividades (págs. 250, 253, 255, 257, 259 y 324). Reconocimiento de las características de las primeras planas de los diarios. Localización de información a través del paratexto. Hipotetización de contenidos a partir de titulares. Reconocimiento del significado de palabras por contexto y por medio del diccionario. Uso de antónimos y abreviaturas. 12 MBon_L4_GD 2asplanificacion.ind /10/ :25:59 p.m.

13 Planificación Mayo Contenidos curriculares Organizar el texto y revisarlo para controlar la organización prevista, si está claro el propósito, si se tuvo en cuenta al destinatario, si están vinculadas sus partes, si es necesario sustituir expresiones repetidas, y se usó la puntuación adecuada. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura Conexión y organización del texto: uso de los signos de puntuación. Uso de mayúsculas y minúsculas. Contenidos del libro Objetivos Que los estudiantes: reflexionen acerca de aspectos normativos; consideren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural. Actividades de aprendizaje y evaluación Reconocimiento de características de la noticia. Identificación de lugar y tiempo de los hechos. Lectura y comprensión de textos expositivos. Reconocimiento de ideas principales. Exposición oral. Producción de noticias. Uso de signos de puntuación. Reflexión sobre la ortografía. Evaluación Lectura y análisis de una noticia. Hipotetización de significados y confirmación con el diccionario. Producción de noticias y titulares. Junio-julio Prácticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia estética. Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido. Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. Planificar antes y mientras se está escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos marcadores temporales. Procedimientos para denominar la realidad y expandir información: uso de sustantivos, adjetivos y construcciones nominales. Elaboración de regularidades ortográficas a partir de la reflexión sobre el uso. Reconstrucción de la relación ortográfica y semántica con otros elementos de la lengua: los parentescos léxicos. Cuentos con humor. Estructura narrativa. Diálogo y descripción. Familia de palabras. Uso del diccionario. Descripciones, diálogos, personajes, estructura narrativa. El adjetivo. Los verbos en la narración. Los conectores. Tipos textuales y propósitos lectores. Los sustantivos. Los artículos. Concordancia. Construcción sustantiva. Comprensión lectora. Taller de escritura: producción de cuentos humorísticos. Proceso de escritura y reescritura. Ortografía: usos de la b. Que los estudiantes: consideren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para la ampliación del universo cultural; se formen como lectores de literatura a partir de la frecuentación, la exploración y el disfrute de obras literarias de la tradición oral y de autor; se interesen por leer variedad y cantidad de textos; se interesen por producir textos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las características del género; escriban textos atendiendo al proceso de producción; incrementen y estructuren el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos; comprendan las funciones de la lectura y de la escritura; reflexionen sistemáticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos. Actividades (págs. 260, 267, 269, 271, 273, 324, 325, 326, 328 y 332). Comprensión lectora. Hipotetización a partir del título y de la ilustración. Reconocimiento de nuevo vocabulario y de expresiones de uso corriente. Localización de descripciones que den cuenta del tiempo y del espacio. Reconocimiento de personajes y de la estructura narrativa. Identificación de los verbos de la narración. Conjugación verbal. Conectores. Producción escrita de narraciones, diálogos y descripciones. Proceso de escritura y reescritura. Análisis de familias de palabras. Reconocimiento de sufijos y prefijos. Reconocimiento de adjetivos y sustantivos. Concordancia con el adjetivo y el artículo. Construcción sustantiva. Reconocimiento de tipos textuales y de propósitos lectores. Reconocimiento de las características textuales. Aplicación de signos de puntuación y de entonación. Evaluación Producción de textos graciosos, aplicando recursos expresivos. Comprensión lectora y producción escrita. Expansión, aplicación de construcciones sustantivas y signos de puntuación. 13 MBon_L4_GD 2asplanificacion.ind /10/ :26:00 p.m.

14 Prácticas del Lenguaje Agosto Contenidos curriculares Prácticas del lenguaje en contextos de estudio y de participación ciudadana Acceder a la conceptualización y sistematización de los recursos gramaticales y ortográficos que les habrán de ayudar a mejorar las propias prácticas. Tomar en consideración el propósito y el o los destinatarios. Definir la posición del enunciador en el texto y sostenerla en el escrito. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su edición final. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura Relación entre lenguaje y acción: efectos de los distintos actos de habla. Adecuación léxica a distintos contextos de uso. Marcas de las personas del discurso (enunciador y enunciatario): pronombres, verbos. Elaboración de conocimientos, mientras se escribe, sobre las convenciones ortográficas: la acentuación. Contenidos del libro Los textos instruccionales. Los verbos en las instrucciones. Las consignas escolares. El vocabulario disciplinar. Acentuación. Taller de escritura: el instructivo. Objetivos Que los estudiantes: valoren los procesos de producción de textos orales y escritos con cuidado de la normativa ortográfica; adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita; lean con distintos propósitos y estrategias; escriban textos atendiendo al proceso de producción, teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad; reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos y gramaticales; incrementen y estructuren el vocabulario; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades (págs. 274, 277, 279, 281, 283, 329 y 330). Interpretación y elaboración de instrucciones. Reconocimiento de la estructura y el propósito de las instrucciones. Individualización de los distintos tipos de textos instruccionales. Reconocimiento de las formas verbales en las instrucciones, en las consignas y en textos expositivos. Conocimiento e implementación de las reglas de acentuación. Identificación del vocabulario disciplinar. Aplicación de estrategias de comprensión lectora: reconocimiento de palabras clave. Producción escrita de instructivos. Proceso de escritura y reescritura con reflexión sobre la lengua. Elaboración de borradores y textos definitivos. Evaluación Elaboración de un texto instruccional. Septiembre Prácticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir la elección de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia estética. Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. Planificar antes y mientras se está escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su edición final. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura Adecuación léxica a distintos contextos de uso. Formas de cohesión textual: campo semántico. Elaboración de regularidades ortográficas a partir de la reflexión sobre el uso. Los textos poéticos. Versos y estrofas. Recursos: rimas, comparaciones, metáforas. Campo de significado o campo semántico. Ortografía. Concordancia. Taller de escritura: texto poético. Lectura oral. Comprensión lectora. Estrategias de lectura. Reconocimiento de ideas principales. Que los estudiantes: valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, sentimientos y emociones; adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita; participen activamente en situaciones de habla y escucha; respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de otros; frecuenten obras literarias, exploren y disfruten de obras de tradición oral y de autor; se interesen por leer cantidad y variedad de textos; reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos; incrementen y estructuren vocabulario a partir de la comprensión y de la producción de textos; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos. Actividades (págs. 284, 287, 289, 291, 293 y 335). Comprensión lectora. Reconocimiento de las características del discurso lírico: silueta (versos y estrofas). Recursos: rima, comparaciones, preguntas, metáforas. Intercambio oral. Resolución de cuestionarios. Búsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento y elaboración de campos semánticos. Producción escrita. Revisión del texto. Proceso de escritura y reescritura. Ortografía: familia de palabras. Concordancia. Lectura de textos expositivos y reconocimiento de ideas principales. Evaluación Lectura oral expresiva. Producción de poemas breves. 14 MBon_L4_GD 2asplanificacion.ind /10/ :26:00 p.m.

15 Planificación Octubre Contenidos curriculares Prácticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia estética. Advertir que las acotaciones son parte esencial del texto dramático: qué se lee en voz alta y qué no. Planificar antes y mientras se está escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y pedirles que lean lo que se ha escrito. Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su edición final. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura Sustituciones léxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias: hipónimos e hiperónimos. Conexión y organización del texto: uso de los signos auxiliares de puntuación. Contenidos del libro Los textos teatrales. Diálogos y acotaciones. Vocabulario específico. Campos semánticos. Sinónimos. Hiperónimos e hipónimos. Taller de escritura: texto teatral. Objetivos Que los estudiantes: confíen en sus posibilidades de expresión escrita y oral; participen en grupos en situaciones de escucha y producción oral; consideren la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural; lean con distintos propósitos y en distintos soportes; escriban textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto y los aspectos de la normativa ortográfica; reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen y estructuren vocabulario; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje de comprensión y producción de textos orales y escritos. Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades (págs. 294, 300, 301, 303, 305, 326 y 336). Comprensión lectora. Escucha y producción oral. Producción de descripciones y diálogos. Reconocimiento de la estructura del texto teatral: diálogos y acotaciones escénicas. Hipotetizaciones previas a la lectura a partir del paratexto. Búsquedas en el diccionario. Uso de signos auxiliares: raya de diálogo, paréntesis, signos de interrogación y de exclamación. Caracterización de personajes. Elaboración de borradores. Lectura expresiva. Aplicación de estrategias de comprensión lectora: reconocimiento de párrafos, vocabulario específico, ideas principales. Elaboración de resúmenes. Uso de conectores. Evaluación Producción de diálogos teatrales en forma oral y escrita. Noviembre-diciembre Prácticas del lenguaje en contextos de estudio Reunir material relativo al tema en estudio. Decidir qué textos se incluirá. Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado. Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros. Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral. Reflexión sobre el lenguaje y sobre la escritura Marcas de las personas del discurso: pronombres, verbos. Diferencia entre usos orales y escritos. Reconstrucción de la relación de la ortografía con otros elementos de la lengua: parentescos léxicos, morfología, sintaxis y etimología. Coherencia textual: la estructura oracional. Los textos expositivos. Dónde y cómo obtener información. Las definiciones. Exposición oral. Uso del diccionario. Elaboración de fichas y cuadros. Taller de escritura: texto expositivo. Estructura de la oración. Pronombres personales. Que los estudiantes: respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de los otros; adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita; participen en situaciones de escucha y producción oral; valoren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado del aprendizaje y la ampliación del universo cultural; lean con distintos propósitos, en distintos soportes, empleando las estrategias incorporadas; escriban textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad; reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos de la lengua; incrementen y estructuren el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Actividades (págs. 306, 310, 313, 315, 317, 329, 335 y 336). Identificación de paratextos y soportes (libros, revistas, enciclopedias). Localización de información en los textos expositivos. Reconocimiento de características del tipo textual. Hipotetización a partir del paratexto. Lectura comprensiva. Resolución de cuestionarios. Identificación de ideas principales y definiciones. Formulación de preguntas al texto. Ampliación del vocabulario propio del texto explicativo. Origen de las palabras. Uso del diccionario. Estrategias para organizar la exposición oral: secuenciación de las ideas. Elaboración de fichas y cuadros. Elaboración de textos expositivos: organización de la información. Estructura de la oración. Pronombres personales. Evaluación Lectura y elaboración de un texto expositivo. Exposición oral. Formulación de preguntas. Interacción grupal. 15 MBon_L4_GD 2asplanificacion.ind /10/ :26:01 p.m.

16 Matemática Marzo Contenidos curriculares Resolver problemas que implican usar, leer, escribir y comparar números hasta el orden de los millones. Resolver problemas que exijan componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. Explorar las características del sistema de numeración romano y compararlas con el sistema de numeración posicional decimal. Contenidos del libro Los números naturales. Usar, leer y escribir números naturales. Nuestro sistema de numeración. El valor posicional de las cifras. Las operaciones y el sistema de numeración. El sistema de numeración romano. Objetivos Que los estudiantes: lean, escriban y usen números naturales mayores que ; identifiquen y utilicen las propiedades del sistema de numeración decimal; comprendan el valor posicional de las cifras en el sistema de numeración decimal; utilicen la calculadora como herramienta para deducir e interpretar propiedades; comparen el sistema de numeración decimal con el romano. Actividades de aprendizaje y evaluación Secuencia didáctica capítulo 1, págs. 344 a 348. Uso de la calculadora capítulo 1, pág Actividades finales capítulo 1, págs. 350 y 351. Abril - Mayo Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones, identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven. Resolver cálculos mentales y estimativos que implican poner en juego el repertorio memorizado y propiedades de las operaciones y del sistema de numeración. Resolver problemas que involucran tratar con series proporcionales y con organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicación y la división. Resolver problemas que exigen usar la división para situaciones de repartos y particiones. Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias y cálculos. Resolver problemas que implican analizar el resto de una división y reconocer y usar la división en situaciones de iteración, resueltas inicialmente por medio de sumas, restas o multiplicaciones. Resolver problemas que involucran el uso de la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. Resolver problemas que implican analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multiplicación y división por una y por dos cifras. Operaciones con números naturales. Estrategias para sumar y restar. Estrategias para multiplicar y dividir. Estimación de resultados. Múltiplos y divisores. Proporcionalidad directa. Que los estudiantes: operen con números naturales; sean capaces de elegir la estrategia adecuada (cálculo mental, estimado, con calculadora o algorítmico), de acuerdo con la operación que deben realizar y los números involucrados; encuentren y utilicen múltiplos y divisores; resuelvan problemas de proporcionalidad directa; determinen cuándo dos variables se relacionan de manera proporcional y cuándo no. Secuencia didáctica capítulo 2, págs. 352 a 366. Uso de la calculadora capítulo 2, pág Actividades finales capítulo 2, págs. 368 y 369. Junio Resolver problemas que permitan identificar algunas características de diferentes figuras para poder distinguir unas de otras. Usar el compás para dibujar figuras que contienen circunferencias. Resolver problemas que implican identificar a la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro y al círculo como el conjunto de puntos que están a igual o menor distancia de un centro. Construir triángulos a partir de las medidas de sus lados. Construir figuras que requieren la consideración de la idea y de la medida de ángulos, usando el transportador entre otros instrumentos. Resolver problemas que permiten comparar, medir y clasificar ángulos. Figuras circulares, ángulos y triángulos. Circunferencia y círculo. Uso del compás. Puntos a igual distancia de otro. Copiado de figuras. Construcciones con regla y compás. Relaciones entre los lados de un triángulo. Ángulos y triángulos. Rectas paralelas y perpendiculares. Que los estudiantes: comprendan que los puntos que pertenecen a una circunferencia son aquellos que están a la misma distancia de uno dado; comprendan el concepto de círculo; construyan figuras geométricas utilizando los instrumentos adecuados; midan y clasifiquen ángulos; clasifiquen diferentes triángulos; construyan rectas paralelas y perpendiculares a una dada. Secuencia didáctica capítulo 3, págs. 370 a 377. Actividades finales capítulo 3, págs. 378 y M_Mate 4 B_GD_planificacion.indd /10/ :11:26 p.m.

17 Planificación Julio - Agosto Contenidos curriculares Resolver problemas en los que se presentan fracciones de uso frecuente asociadas a litros y kilos. Resolver problemas de reparto en los cuales el resultado puede expresarse usando fracciones. Resolver problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones. Resolver problemas de proporcionalidad. Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias. Usar la recta numérica para estudiar relaciones entre fracciones y con los enteros. Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con números naturales, apelando al cálculo mental, a las relaciones entre fracciones y a la equivalencia entre fracciones. Contenidos del libro Los números racionales fraccionarios. Situaciones de reparto. Repartos equivalentes y utilizando la división. Las partes y los enteros. Fracción de una cantidad. Fracciones y medidas. Fracciones equivalentes. Orden y comparación de fracciones. Ubicación en la recta numérica. Cálculo mental. Estrategias de sumas y restas. Objetivos Que los estudiantes: operen con números fraccionarios; elijan la estrategia adecuada (cálculo mental, con calculadora o algorítmico), de acuerdo con la operación que deben realizar y los números involucrados; comprendan el concepto de número fraccionario; realicen repartos equivalentes utilizando distintas estrategias; ubiquen números en la recta numérica. Actividades de aprendizaje y evaluación Secuencia didáctica capítulo 4, págs. 380 a 397. Actividades finales capítulo 4, págs. 398 y 399. Septiembre Resolver problemas que permiten introducir la idea de perpendicularidad a partir de la construcción de ángulos rectos. Resolver problemas que permitan identificar algunas características de diferentes cuerpos para poder distinguir unos de otros. Resolver problemas que permiten identificar algunas características de cubos y prismas de diferentes bases. Cuadrados y rectángulos. Cubos y prismas. Cuadriláteros. Construcciones de cuadrados y rectángulos. Diagonales de cuadrados y rectángulos. Propiedades. Cuerpos geométricos. Prismas: desarrollos planos, características. Que los estudiantes: analicen las propiedades de los cuadriláteros; interpreten las propiedades de cuadrados y rectángulos, y sus diagonales; copien figuras y escriban instrucciones para el copiado; clasifiquen los cuerpos geométricos; construyan prismas a partir de sus desarrollos planos; comprendan las características de los prismas y sus partes: aristas, vértices y caras. Secuencia didáctica capítulo 5, págs. 400 a 407. Actividades finales capítulo 5, págs. 408 y 409. Octubre Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida. Comparar cantidades expresadas con decimales en contextos de dinero y medida. Establecer relaciones entre décimos, centésimos y milésimos en expresiones decimales con 1 10, y 1 apelando al dinero y a las medidas de longitud, peso y capacidad. Números racionales decimales. Números con coma y centavos. Lectura y escritura de números con coma. Comparación de números decimales. Estrategias de cálculo. Los números con coma y las medidas. Que los estudiantes: operen con números decimales; elijan la estrategia adecuada (cálculo mental, con calculadora o algorítmico), de acuerdo con la operación que deben realizar y los números involucrados; comprendan el concepto de número decimal en los distintos usos cotidianos: dinero, medidas, etc.; ubiquen números en la recta numérica. Secuencia didáctica capítulo 6, págs. 410 a 416. Uso de la calculadora capítulo 6, pág Actividades finales capítulo 6, págs. 418 y 419. Noviembre-Diciembre Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo. Usar expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes, capacidades y pesos. Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de longitudes, capacidades y pesos. Resolver problemas que exigen usar equivalencia entre horas y minutos y usar expresiones fraccionarias como 1 2 hora, 1 4 hora, 3 hora, etc. 4 Medidas. Problemas de mediciones. Medidas de longitud, de peso, de capacidad, de tiempo. Estimación de medidas. Determinación de perímetros y áreas. Que los estudiantes: comprendan el proceso de medir; utilicen medidas equivalentes; estimen medidas eligiendo el instrumento adecuado; comparen perímetros y áreas de figuras. Secuencia didáctica capítulo 7 págs. 420 a 427. Actividades finales capítulo 7, págs. 428 y M_Mate 4 B_GD_planificacion.indd /10/ :11:27 p.m.

18 Ciencias Sociales Enfoque Las Ciencias Sociales que se enseñan y aprenden en la escuela reúnen los aportes de varias disciplinas científicas como la historia, la geografía, la sociología, la antropología, la economía y las ciencias políticas, entre otras. Estos aportes han sufrido una transposición didáctica, es decir, han sido adaptados teniendo en cuenta la finalidad de la inclusión de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. No se trata de que los niños conozcan los trabajos de los investigadores y los expertos en estas ciencias, sino de que, orientados por los docentes, construyan algunos conceptos y practiquen algunas estrategias que les permitan analizar la realidad social pasada y presente, y reconocer su complejidad, superar estereotipos y prejuicios, y comprender el valor de la diversidad y de los derechos universalmente consensuados. También deberán indagar, y ejercer el juicio crítico sobre ciertas situaciones cotidianas que tal vez, estén naturalizadas, es decir, que aparecen como naturales e inmodificables, cuando en realidad resultan de una determinada visión del mundo o ideología. Esta finalidad de las Ciencias Sociales conlleva un valor formativo para los sujetos de la educación. Los contenidos han sido seleccionados de modo que los chicos comiencen a entender las sociedades del pasado y del presente. También se ha considerado el modo en que los niños piensan el mundo social. En efecto, a partir de sus experiencias, ellos reconocen la existencia de intenciones y conflictos en la sociedad; advierten diversas formas de ejercer el poder democráticas y autoritarias, y detectan situaciones y procedimientos justos e injustos. Los niños de este nivel de la escolaridad no pueden definir ciertos conceptos como democracia, autoritarismo, justicia, injusticia, pero los usan para dar sentido a lo vivido. La enseñanza escolar ayudará para que superen la visión subjetiva en la que predomina la intuición, y alcancen progresivamente las competencias para pensar las sociedades humanas como construcciones en las que intervienen diversos tipos de actores con sus intenciones, proyectos y conflictos. El lugar de cada uno y sus experiencias son, sin duda, un punto de partida para el conocimiento de la realidad social, que podrá enriquecerse si esas visiones se vinculan con otros modos de vida y otras perspectivas. Por eso será preciso que, en las clases, y todas las veces que sea posible, los docentes propongan actividades en las cuales se incluyan diversas formas sociales y culturales; que orienten a los niños para que reconozcan que los seres humanos, las instituciones y las relaciones sociales presentan aspectos semejantes y diferentes entre sí, según los tiempos y espacios que son objetos de estudio. Los textos expositivo-explicativos En esta área, predominan los textos expositivo-explicativos, con la intención de hacer comprender un contenido. Esto los diferencia de los textos que solo comunican información. Son textos directivos, con paratextos que orientan la lectura, una sección especial Aprender con el diario, pastillas informativas en columnas laterales y la plaqueta Chicos de antes y de ahora, glosario, etcétera. Véase, al respecto, en el manual, la página inicial del área titulada Cómo es Ciencias Sociales. El proceso de comprender textos expositivo-explicativos es gradual y debe ser enseñado. Conviene que se les enseñe a los alumnos a identificar y entender las estructuras textuales y las ideas fundamentales, porque esto es decisivo para su comprensión. Algunas de las estructuras usadas en los manuales escolares son: definición, ejemplo, explicación en secuencias causa-consecuencia que responden a la pregunta por qué?, o referencias al modo en que se realizan las acciones y que responden a la pregunta cómo? También se usan otras estructuras textuales como descripción, narración, demostración, clasificación. Un buen entrenamiento para descubrir la estructura de un texto y sus ideas fundamentales mejora considerablemente la comprensión. Pero la dificultad para aprovechar la estructura de un texto se acentúa cuando el tema es totalmente desconocido para el lector. Para acompañar y facilitar el proceso de comprensión, objetivo fundamental que nos proponemos, además de cuidar la construcción del texto y los paratextos hemos prestado especial atención al tipo de actividades que se incluyen al pie de página y al final de cada capítulo como Actividades finales. Indique a los chicos que las realicen a medida que leen y estudian las páginas en las que aparecen, como parte del proceso de aprendizaje. Geografía Este manual incorpora la visión de la geografía como la ciencia que estudia el espacio que construyen y organizan las sociedades. Para ello, es necesario conocer dónde se ubican las poblaciones, de qué manera usan los recursos naturales para vivir y cómo modifican la naturaleza. El espacio construido depende del aprovechamiento de los recursos naturales que, a su vez, dependen de las condiciones naturales, como el suelo y el clima. La desigual distribución de los recursos naturales y el uso que se hace de ellos configuran los espacios o ambientes que estudia la nueva ciencia geográfica. 18 M_CS 4_GD_2das.indd 18 16/10/ :24:25 p.m.

19 Ciencias Sociales Antes, la ciencia geográfica ponía el acento en las condiciones naturales (relieve, hidrografía, clima) y, a partir de ellas, los investigadores proponían la división de los territorios en regiones. Este tratamiento no incluía la acción humana sobre los territorios, acción que hoy se considera fundamental porque modifica, en algunos casos muy notablemente, la realidad natural. El uso de los recursos naturales origina procesos productivos que siempre alteran las condiciones naturales. Estos procesos se relacionan necesariamente con la tecnología de la que dispone el grupo humano que habita el territorio y con la administración política de ese territorio, entre otras cuestiones. El espacio así construido depende también de lo que ha ocurrido en ese territorio a través del tiempo (uso adecuado, explotación o sobreexplotación de los recursos antes mencionados). La división política de un territorio (países, provincias o estados, municipios o departamentos) no surge de los mencionados factores naturales, económicos y sociales, sino que depende de antecedentes históricos, demográficos, de política interna de los respectivos países, de alianzas y guerras entre países, etcétera. Su estudio pertenece más bien a disciplinas como historia, política y derecho, aunque suele tenerse en cuenta en geografía, para la representación del espacio territorial en la cartografía, y la ubicación de los límites internacionales e interprovinciales. Historia Este manual tiene en cuenta los enfoques historiográficos actuales, que recuperan la historia narrativa sin reducirla a los hechos políticos de los grandes hombres, como ocurría hasta mediados del siglo XX. Se incorpora, entonces, información sobre los procesos económicos y sociales del período estudiado, así como datos culturales y de la vida cotidiana de las sociedades de la época, en un registro accesible para los chicos de este nivel. Una de las mayores dificultades que presenta la enseñanza de la Historia en la Educación Primaria es la construcción de la noción de tiempo, que no se agota en el aspecto cronológico, porque el tiempo histórico abarca otros elementos además de la cronología de los sucesos ocurridos. El tiempo de las sociedades es una construcción social y cultural que incluye cambios, continuidades, diversos ritmos y duraciones. En el Segundo Ciclo, los niños pueden elaborar sencillas cronologías para ubicar acontecimientos en líneas de tiempo y establecer algunos períodos que incluyen cambios y continuidades. Lo harán siempre orientados por el docente. Por otra parte, conviene recordar que, según una tradición muy arraigada en la escuela, las efemérides patrióticas actúan como organizadoras de los contenidos de Ciencias Sociales. Pero casi todas estas efemérides remiten al mismo período de la ruptura del orden colonial y los primeros años de vida del país independiente; así es como se reiteran año a año los sucesos y los protagonistas. Sin descuidar este recuerdo de los acontecimientos memorables del pasado de nuestra nación, en algunos capítulos se consideran ciertos acontecimientos de la historia reciente y la lucha por la vigencia de derechos inalienables de la humanidad. La inclusión de relatos en las clases de Ciencias Sociales permite que niños y adultos nos ubiquemos en el espacio y en el tiempo; también nos permite acercarnos a la vida de las personas y compartir sus satisfacciones e inquietudes. Una historia ayuda a los chicos a comprender las acciones humanas, tanto individuales como sociales, porque en ellas hay generalmente un protagonista, femenino o masculino, que vive situaciones semejantes a las del presente, pero en un contexto que recrea determinado momento y lugar del pasado con las formas de vida que lo caracterizaron. Además de los textos expositivo-explicativos, recomendamos incluir en las clases textos literarios o películas, de carácter narrativo. Para el Segundo Ciclo, son adecuados los que se refieren a la conquista europea en América y en el Río de la Plata; a la llegada de inmigrantes a fines del siglo XIX y a la vida en los territorios de frontera con los indígenas. Además de los relatos, hay otras fuentes que proveen información, como por ejemplo las imágenes y los testimonios orales. Respecto de las imágenes, recomendamos que lean e interpreten las que aparecen en las páginas del libro, sin perjuicio de otras que pueden llevarse al aula. Oriente la observación de cada imagen, la lectura del epígrafe que la acompaña y la relación de todo esto con el texto principal de la página. Algunas de las actividades que se proponen están especialmente dirigidas a la lectura e interpretación de imágenes, ya sean reproducciones de obras plásticas, fotografías de objetos y lugares, reproducciones de mapas y planos. En cuanto a los testimonios orales, sabemos que proporcionan visiones subjetivas de los sucesos y las acciones humanas, y conviene combinarlos con otras fuentes o usarlos alternativamente según los propósitos de estudio de determinado contenido curricular. 19 M_CS 4_GD_2das.indd 19 16/10/ :24:26 p.m.

20 Ciencias Sociales Capítulo 1 El Estado, la provincia y el municipio Contenidos curriculares La forma de gobierno federal y su dimensión territorial. Contenidos del capítulo Cómo se organiza el territorio La provincia de Buenos Aires La ciudad de La Plata Para comenzar el tema Las siguientes son algunas actividades que usted puede indicarles a los chicos antes de que comiencen a leer el capítulo. Pídales que nombren la localidad, el partido, la provincia y el país donde viven, y que digan cuál piensan que es la característica más destacada de cada uno de esos espacios geográficos. Reflexione con ellos sobre la inclusión de un territorio en otro y sobre la identidad de cada uno. A partir de la observación de un mapa político de la Argentina, plantéeles las siguientes preguntas. Qué representan las líneas punteadas? Qué indica el punto negro destacado en cada provincia? Qué provincias están en el norte del país? Cómo lo saben? Pregúnteles si saben qué funcionario gobierna el partido en el que viven y cuál es la autoridad más importante de la provincia. También pídales que expliquen cómo son elegidos esos funcionarios y quiénes los eligen. Cómo orientar la lectura El capítulo 1 está organizado en tres apartados principales: Cómo se organiza el territorio, La provincia de Buenos Aires y La ciudad de La Plata. El primer apartado principal define la organización política del espacio geográfico. Los conceptos destacados son los de territorio, límite y soberanía. Usted puede proponer a los chicos que comparen la organización política del país con una vivienda familiar. Así, podrán decir, por ejemplo, que tiene límites precisos (las paredes medianeras, la cerca, el tapial, el alambrado) y que posee, para sus habitantes, reglas de convivencia y de organización que deben ser respetadas (por ejemplo, no hacer ruido cuando uno de los miembros de la familia duerme o no desordenar los espacios de uso común). Al mismo tiempo, señale que, a pesar de la analogía, se trata de espacios muy diferentes, y que la organización del país tiene una gran complejidad (por ejemplo, tiene una capital, un presidente, legisladores y jueces, que no existen en la organización familiar). El subapartado La división política de la Argentina explica cómo se organiza el territorio nacional. Explíqueles que la cantidad de provincias puede modificarse. De hecho, la última provincia creada (Tierra del Fuego) fue establecida hace pocos años, en En el recuadro sobre la ciudad de Buenos Aires hay una idea que puede profundizarse: se trata de una jurisdicción autónoma (como las provincias), pero no es un territorio provincial. Pídales a los chicos que lean el texto del recuadro y, luego, expliquen con sus palabras qué significa que la ciudad de Buenos Aires es autónoma. Luego, pregúnteles por qué piensan que esa ciudad tiene esa característica jurídica especial. Para que aprovechen la información que brinda el mapa de la página 11, pídales que mencionen la ubicación relativa de la provincia de Buenos Aires. Para eso, deberán tener en cuenta el epígrafe que acompaña el mapa. El apartado principal siguiente, La provincia de Buenos Aires, desarrolla varios aspectos: la superficie y la población de la provincia, su historia y su división política. Pida a los chicos que lean el subapartado correspondiente a la historia provincial y que, a continuación, anoten los acontecimientos que se mencionan y las fechas en que ocurrió cada uno. Puede comentarles que, en la época en que la provincia se formó, también se declararon autónomos otros Estados provinciales, 20 Páginas GDM4BON_CS_caps_4tas.indd 20 16/10/ :47:29 p.m.