El porqué y el cómo de las competencias genéricas en educación superior
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- Marina Ferreyra Soto
- hace 8 años
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1 El porqué y el cómo de las competencias genéricas en educación superior 8-9 Septiembre 2015 Lourdes Villardón lourdes.villardon@deusto.es Cambio organizaciones Desarrollo automatización y nvas tecnologías Obsolescencia del saber Por qué competencias genéricas? Cambio economía y mercado laboral PUCP. 8 9 Septiembre
2 es.slideshare.net buenhabit.blogspot.com Conocimiento Formar competencias Desempeño competente A lo largo de la vida PUCP. 8 9 Septiembre
3 Orientado al desempeño Responder y anticiparse a necesidades sociales Base aprendizaje y desarrollo futuro Por qué competencias genéricas en la universidad? Formar profesionales y ciudadanos Modo de hacer profesional Saber estar Saber ser Qué son competencias genéricas? Distintas denominaciones Clave Básicas Para el empleo Generales Transversales Objetivos de aprendizaje de distintos niveles educativos Niveles básicos: Competencias amplias (matemática, social ) Requisito de acceso a la universidad. Aprendizaje especializado de competencias básicas (ej. comunicación escrita) PUCP. 8 9 Septiembre
4 . Qué son competencias genéricas? Alcance (genérica) Todos los cuidadanos (nivel) Aprendizaje (competencia) A lo largo de la vida Contextos profesionales Desarrollo personal Demandadas mercado laboral Ciudadanía activa Qué son competencias genéricas? Resolución problemas Conocimiento y destreza Diferentes modelos profesionales Se pueden aprender y evaluar Base del aprendizaje a lo largo de la vida Duraderas Complemento específicas Desempeño exitoso Comunicación y colaboración Fundamento de la educación PUCP. 8 9 Septiembre
5 Competencias y aprendizaje Competencia Aprendizaje profundo Experimentación Competencias genéricas y currículum Diseño formativo paralelo Plan único para la universidad Acciones monográficas Ventaja: docente experto Dificultad: transferencia Diseño formativo diferenciado Cada titulación selecciona las competencias y diseña un plan formativo propio El estudiante percibe cierta relación entre la formación de competencias y la formación profesional Diseño formativo integrado Se trabajan junto con las específicas, ya que se definen de forma particular en cada carrera Más acorde con la complejidad del objetivo a formar Acciones paralelas al curriculum pueden reforzar el aprendizaje PUCP. 8 9 Septiembre
6 Construcción de un proyecto formativo integrado Perfil de egreso (perfil profesional y ciudadano). Funciones y tareas propias Definición Perfil formativo (competencias necesarias para capacitarse como profesional Diseño proyecto formativo. Mapa de competencias, formulación resultados aprendizaje, planificación desarrollo Desarrollo y evaluación del proyecto formativo Misión/Visión (sello/ opcionales) Demandas sociales Otras universidades El reto de las competencias genéricas Poco reconocimiento actividad docente Implica cambio metodológico Escasa cultura pedagógica Confusión terminológica Necesidad plan estratégico global es.123rf.com Planes de estudio fragmentados Poco conocimiento de las competencias PUCP. 8 9 Septiembre
7 El reto de las competencias genéricas Varían según contexto (Transferencia) No es atributo individual No se aplican de forma aislada Cómo desarrollar competencias genéricas? Papel activo del estudiante Actividad Auténtica Negociación social Distintas perspectivas Reflexión PUCP. 8 9 Septiembre
8 Autorregulación del aprendizaje Contrato de aprendizaje Tutoría entre iguales Actividades autodirigidas Reflexión sobre aprendizaje Establecimiento consensuado de criterios Reflexión Práctica reflexiva (ciclo de aprendizaje de Kolb) Diario de Aprendizaje Autoevaluación y coevaluación Reflexión Intercambio ideas argumentadas (Debate) Ensayo Análisis critico de un texto PUCP. 8 9 Septiembre
9 Actividad Complejidad Utilidad práctica ABP, Proyectos, Cooperativo, Role Playing, simulaciones, prácticas supervisadas Próximas a situaciones profesionales Autenticidad y relevancia Cómo evaluar competencias? Depende de la forma de incorporación al plan de formativo Considerar todos los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) Evaluación auténtica Movilización de recursos Vinculadas a las tareas de aprendizaje (validez) PUCP. 8 9 Septiembre
10 Cómo evaluar competencias? Formulación de competencias y resultados de aprendizaje Determinación y ponderación de criterios Desglose de criterios en indicadores y niveles de logro Elección de evidencias Valoración evidencias según niveles de logro blogs.ua.es Calificación integrada Qué competencias genéricas desarrollar? Búsqueda y gestión de la información Comunicación oral y escrita Comunicación interpersonal Competencia para aprender blogs.ua.es Aprendizaje a lo largo de la vida Trabajo en equipo PUCP. 8 9 Septiembre
11 Sobre la Universidad de Deusto Sobre la Universidad de Deusto Campus Bilbao Campus San Sebastián Universidad de la Iglesia UNIJES PUCP. 8 9 Septiembre
12 Antecedentes Declaración Sorbona 1998 Espacio Europeo de Educación Superior Proyecto Tuning Comparabilidad Compatibilidad Competitividad Orientaciones para la convergencia El proceso de cambio CRUE Ministerio de Educación Documento Marco Real Decreto2007 ANECA Verificación de nuevos títulos UD Cambios pedagógicos previos en U PUCP. 8 9 Septiembre
13 El proceso de cambio Vicerrectorado de Innovación Vicerrectorado de Relaciones Internacionales Adaptación funcione s ICE Reestructuración de centros Unidad Técnica de Innovación y Calidad Coordinador grado Prioridad investigación en MAUD Nivel organizativo y estructura Convergencia Europea Innovación Cambio cultura Formación: Plan de formación y desarrollo del profesorado de la UD Mejora de la comunicación y participación en los procesos Marco Pedagógico Marco Pedagógico Plan estratégico 2001 Innovación Pedagógica Formación del estudiante Formación del profesorado Pedagogía excelente en objetivos y métodos, personalizada y centrada en el aprendizaje autónomo y significativo del alumno, así como en su proyección profesional que aporta al estudiante no solo conocimientos sino destrezas, habilidades y valores PUCP. 8 9 Septiembre
14 Universidad Marco Pedagógico. Algunos principios Centrada en la persona Que aprende Desarrollo liderazgo profesorado y alumnado Fomenta colaboración Comprometida socialmente Formación Aprendizaje autónomo y significativo Adquisición competencias TIC Marco Pedagógico. Enfoque enseñanza aprendizaje paginaspersonales.deusto.es PUCP. 8 9 Septiembre
15 Marco Pedagógico. Modelo de aprendizaje paginaspersonales.deusto.es Plan de Formación y desarrollo del profesorado Fase I Sensibilización y Planificación Fase II Incorporación y Adaptación Fase III Institucionalización Módulos formativos Siguiendo MAUD Seminarios y talleres sobre metodologías específicas Grupo de apoyo entre el profesorado PUCP. 8 9 Septiembre
16 Plan de Formación y desarrollo del profesorado Plataforma Alud Competencias genéricas en el Modelo de Aprendizaje UD Intrumentales Cognitivas (pensamiento analítico, lógico ) Metodológicas (gestión del tiempo ) Tecnológicas ( uso TIC ) Lingüísticas (comunicación oral, escrita ) Interpersonales Individuales (automotivación, interculturalidad, sentido ético ) Sociales (trabajo en equipo, comunicación interpersonal ) Sistémicas Organización (gestión por objetivos, orientación a la calidad ) Emprendimiento (innovación, creatividad ) PUCP. 8 9 Septiembre
17 Competencias genéricas en el Modelo de Aprendizaje UD Adaptación evaluación docencia al modelo Selección competencias y nivel (egreso) Jornada de Buenas Prácticas CRAI Programa y guía Proyectos formativo integrado Mapa competencias (progresión) ALUD Docente enseña y evalúa Label I y II Lecciones Aprendidas Las competencias genéricas finalidad educativa fundamental Favorecen el aprendizaje a lo largo de la vida El estudiante centro de aprendizaje Metodología activa y colaborativa Experimentación y reflexión Evaluación eje central en el desarrollo de competencias Reto educativo por su carácter transversal, contextual y compartido Mayor transferibilidad en proyecto formativo integrado Conveniencia acciones extracurriculares que potencien la formación en competencias PUCP. 8 9 Septiembre
18 Lecciones Aprendidas murzainqui.blogspot.com.es Lecciones Aprendidas Necesaria la coordinación sistemática del profesorado (curso, materia ) La coordinación docente debe estar planificada dentro de la dedicación docente y promovida por la institución La calidad de la enseñanza debe orientarse a la mejora y no reducirse a la cumplimentación de evidencias Formación al profesorado sobre enfoque educativo y sobre competencias El perfil del profesorado debe ser referente para la selección y la formación Necesidad de cambios estructurales que busquen coherencia entre cultura, funcionamiento organizativo y modelo educativo Necesidad de apoyo administrativo y recursos para el profesorado Institucionalización de la formación por competencias vinculándose a procesos de calidad para la mejora PUCP. 8 9 Septiembre
19 Lecciones Aprendidas Lecciones Aprendidas PUCP. 8 9 Septiembre
20 Lecciones Aprendidas Queridos maestros, estos nuevos programas acabaron con la era de las tarimas, de los pupitres en fila, de las clases dictadas... REPETID TODOS JUNTOS: estos nuevos programas acabaron... Lecciones Aprendidas PUCP. 8 9 Septiembre
21 Muchas gracias! PUCP. 8 9 Septiembre
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