Presentado por: MPsc. Vera Brenes Solano Equipo técnico Programa Estado de la Nación 2007

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1 Elaboración de periódicos murales como vía de expresión del conocimiento adquirido sobre un texto no literario (XIII Informe Estado de la Nación), utilizando las inteligencias múltiples como vías de acceso. Presentado por: MPsc. Vera Brenes Solano Equipo técnico Programa Estado de la Nación 2007

2 PROPUESTA Utilizar el periódico mural, como medio a partir del cual se pueden construir y facilitar escenarios de aprendizaje que integren el enfoque de inteligencias múltiples como vías de acceso al conocimiento, de manera que permitan la atención de los diversos talentos existentes en la población escolar. Utilizar el Informe Estado de la Nación como texto no literario e insumo para la elaboración del periódico, aprovechando la complementariedad que existe entre la información sobre realidad nacional y la transversalidad del currículo.

3 OBJETIVO Estimular el talento estudiantil a partir de la elaboración de periódicos murales como vía de expresión del conocimiento adquirido sobre un texto no literario (XIII Informe Estado de la Nación), utilizando las inteligencias múltiples como vías de acceso.

4 COMPONENTES El periódico mural como vía de expresión del conocimiento que permite la estimulación del talento estudiantil, propicia el estudio interdisciplinario de los temas. * Uso del resumen del XIII Informe Estado de la Nación como texto no literario e insumo bibliográfico para la elaboración del periódico mural, facilita el abordaje de la transversalidad en el aula. * Un enfoque que integre a las inteligencias múltiples como vías de acceso al conocimiento, que atienda la diversidad de talentos existentes en la comunidad educativa. *

5 PERIÓDICO MURAL VRS MURAL ESCOLAR Debe distinguirse de un mural, nombre que se le asigna a todo trabajo realizado en un muro o pared. Un mural desarrolla un solo tema central de alguna fecha histórica o especial con un mensaje o aviso breve. También utiliza imágenes. No debe llevar ninguna sección pues se convertiría en un periódico mural.

6 El periódico mural es: Fuente de información. Medio de investigación. Creador del hábito de la lectura. Medio para difundir mensajes. Estrategia para fortalecer la convivencia escolar.

7 CARACTERÍSTICAS Contenido breve. Ilustrado con fotografías o dibujos. Es una herramienta para propiciar la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto. Creativo, ameno y actualizado. Permite el trabajo colaborativo.

8 Los temas deben extraerse de sucesos históricos, culturales, políticos y deportivos de gran trascendencia en el ámbito local, nacional e internacional. Es un medio de comunicación visual que permite conocer los sucesos o acontecimientos de actualidad reciente y permanente, así como expresar los conocimientos y puntos de vista de los alumnos, sobre asuntos relacionados con la vida del colegio, de su comunidad y del país.

9 ESTRUCTURA Directorio general: Nombre del periódico Fecha de la publicación Número del periódico Nombre de los responsables de la publicación Tema central: Deberá ir en el espacio principal a base de recortes, dibujos y textos alusivos. Noticia: Redacción de un hecho interesante e importante, actual, trascendental y novedoso. Publicación de un extracto de entrevista realizada. Editorial: Artículo sobre un tema que pretende orientar e influir en la interpretación y la comprensión de sus causas y efectos.

10 Avisos: Son advertencias o consejos. Textos que se publican acerca de variados aspectos. Secciones: Cultural: temas musicales, exposiciones, composiciones literarias, conferencias y biografías de personajes. Cívica e histórica: temas sobre efemérides o aspectos sociopolíticos.

11 Secciones: Recreativa: Deportivo: actividades deportivas relevantes. Humorístico: tiras cómicas, caricaturas, adivinanzas y chistes inventados sobre los acontecimientos actuales. Secciones: Social: dar a conocer eventos sociales de la comunidad escolar o local. También puede ser un mensaje para fortalecer la integración y el mejoramiento de la vida social.

12 Un periódico mural bien elaborado no debe ser un simple «collage» de textos e imágenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario seguir un proceso con las siguientes etapas generales: a) elegir el tema b) asignación de roles c) búsqueda de materiales d) selección y discriminación del material e) resumen, análisis y síntesis f) diseño armónico.

13 INFORMES Y CURRÍCULO En esencia la transversalidad Permite vincular los conocimientos explicitados en los programas de estudio y la realidad nacional y local. ( ) En la medida en que los conocimientos explicitados en los programas se desarrollen interdisciplinariamente, transversándolos con datos actualizados y realidades sociales, el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve más significativo e integral. (MEP, 2004) En el principio de contextualización que sustenta a la transversalidad, según Magendzo, las autoridades educativas han identificado una opción para enriquecer las temáticas con la realidad local o comunitaria del centro educativo y la participación de todos los agentes y fuerzas sociales. (MEP, 2004)

14 Desde esta perspectiva, el Programa Estado de la Nación ha encontrado una oportunidad para dar a conocer los resultados de las investigaciones realizadas sobre Desarrollo Humano Sostenible, a nivel nacional y regional centroamericano a la comunidad escolar; aprovechando la fuerza problematizadora y la vinculación a la cotidianidad de los estudiantes que según Magendzo (2003) constituye el aporte de los temas transversales a los contenidos y objetivos de los programas de estudio.

15 Talento/ superdotación Talento Superdotado es alguien que obtiene resultados fuera de lo común (en la mayoría de los casos por encima del 98% de la población) en pruebas desarrolladas para medir capacidad intelectual y predecir desempeño académico. Es un complejo de aptitudes o de inteligencias, que predisponen a un individuo al éxito en una ocupación, vocación, profesión, arte o negocio (Gardner, 1992)

16 La teoría de las inteligencias múltiples sugiere que las personas pueden estar más motivadas para aprender cuando emprenden actividades para las que tienen algo de talento ( ) Así pues, como agentes educativos podríamos identificar actividades que sean gratificadoras para grupos determinados de estudiantes predispuestos. (Gardner, 2000)

17 INTELIGENCIAS MÚLTIPLESM Inteligencia = habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos (Gardner, 1995)... como seres humanos, todos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos tipos de problemas (Idem) Reconocimiento de que poseemos una inteligencia específica que está asociada con nuestro talento particular.

18 En consecuencia, el trabajo basado en el enfoque de inteligencias múltiples permite estimular el talento humano en tanto ofrece diversas vías de acceso para presentar un tema. Estas vías de acceso pueden ser: narrativas, numéricas, lógicas, existenciales/esenciales, estéticas, prácticas, interpersonales. (Gardner, 2000) Si bien es cierto, no es necesario utilizar todas las vías de acceso para el abordaje de un tema, se reconoce que un enfoque variado, que las combine, ofrece ventajas en cuanto a la atención de la diversidad de talentos que existen en una comunidad educativa.

19 Ejemplo

20 Tema: Armonía con la naturaleza Nivel: Undécimo Temas transversales asociados: Cultura ambiental para el desarrollo sostenible. Educación para la salud

21 Los desafíos de la sociedad costarricense. La protección del medio ambiente. Lectura de textos no literarios. Expresión escrita:vocabulario, morfosintaxis, ortografía, argumentación, partes del periódico, textos narrativos, descriptivos y expositivos. Técnica Problemas ambientales de Costa Rica: contaminación, erosión de suelos, deforestación, tratamiento de la basura, gestión del riesgo. Desarrollo sostenible: factores que alteran el balance de la naturaleza, consecuencias de la degradación del ambiente en los ecosistemas, políticas para el control de la problemática social, áreas de conservación.

22 Ejemplos de vías de expresión de las IM que promueve el periódico mural

23 Inteligencia lingüística verbal Vías de expresión: Revisión y lectura de insumos bibliográficos. Redacción de noticias, reportajes, entrevistas. Narración de historias. Elaboración de juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras). Uso de procesadores de texto.

24 Inteligencia lógico-matemática Vías de expresión: Manipulación de cifras. Graficación de datos estadísticos. Interpretación de cuadros y gráficos. Razonamiento. Realización de clasificaciones y agrupaciones. Presentación lógica de los temas.

25 Inteligencia espacial Vías de expresión: Lectura de mapas, cuadros, diagramas, gráficos. Selección de dibujos, fotografías, videos, pinturas. Montaje. Bosquejo de ideas. Uso de mapas mentales y otros organizadores visuales. Elaboración de caricaturas.

26 Inteligencia corporal-kinestésica Vías de expresión: Elaboración de trabajos manuales. Utilización de herramientas. Participación en trabajos cooperativos. Manipulación de materiales táctiles.

27 Inteligencia naturalista Vía de expresión: Inteligencia musical Vía de expresión: Trabajar en el medio natural. Explorar seres vivientes. Hacer distinciones, identificando la flora y la fauna Creación de melodías alusivas al tema central del periódico.

28 Inteligencia intrapersonal Vías de expresión: Inteligencia interpersonal Vías de expresión: Reflexionar sobre los temas. Establecer objetivos. Confección de diarios. Sesiones de definición de metas. Comunicar. Entrevistar. Participación en grupos cooperativos y reuniones creativas.

29 La construcción de un periódico mural es una actividad de grupo en la que cada estudiante debe emplear sus habilidades y destrezas individuales en torno a un objetivo común. El profesor puede asignar roles acordes con las habilidades de los alumnos y rotar esos roles para desarrollar nuevas habilidades.

30 Fortalece la comunicación en las escuelas a través del lenguaje escrito representado en las noticias. Propicia la interdisciplinariedad en tanto los temas que presenta pueden ser atinentes a diferentes materias del currículo escolar. Fomenta el hábito de la lectura por ser una fuente documental. Enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las clases. De esta manera el alumno estará en contacto visual constante con la información y logrará mayor retención de lo aprendido.

31 CAPACIDADES QUE POTENCIA Capacidad de síntesis. Expresión escrita. Comprensión de lectura de un texto no literario. Hábito de la lectura. Habilidades de investigación, de análisis, de síntesis y de juicio crítico. Comprensión del entorno. Trabajo en equipo. El liderazgo. Sentido de responsabilidad. Uso de los recursos bibliográficos y electrónicos. Y por supuesto estimula la diversidad de talentos que es posible reconocer en la comunidad estudiantil.

32 Bibliografía García Deantes, E. (1998) El periódico mural. Manual de apoyo para las materias: actividades para escolares y didáctica general. México, Editorial Trillas. Gardner, H. (1995) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, Paidós. Gardner, H. (2000) La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona, Paidós. Luca, S. (sf) El docente y las inteligencias múltiples. Recuperado el 17 de octubre de 2006, de Magendzo, A. (2003) Transversalidad y currículo. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Ministerio de Educación Pública. (2004) Transversalidad en el currículo Educativo Costarricense. San José, Ministerio de Educación Pública. Programa Estado de la Nación XIII Informe Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible. San José, Programa Estado de la Nación. Rodríguez, K. (sf) El periódico mural. Recuperado el 19 de noviembre de 2007, de Romo, E. (sf) El periódico mural como herramienta didáctica. Recuperado el 19 de noviembre de 2007, de

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