SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender

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1 Francisco es un niño con una forma diferente de percibir, sentir y entender el mundo. Su cerebro se organiza de forma distinta, y eso tiene ventajas y desventajas. Tiene capacidades y dificultades diferentes a la mayoría. No está limitado para todo, sólo para lo referente al trato social. Aprende habilidades sociales desde la teoría, no de forma instintiva y natural como hacemos los demás conforme vamos creciendo. Es como si estuviera ciego a las emociones, sentimientos e intenciones de los demás, no comprende nuestro lenguaje social. Tampoco sabe darle nombre a sus propios sentimientos y emociones. No sabe interpretar nuestras conductas ni predecir lo que vamos a hacer. Le causa tanta ansiedad el mundo que le rodea que, a veces, responde de una forma hostil. Hay que ayudarle a comprender nuestro mundo social y a que aprenda unas habilidades que él no va a desarrollar de forma innata. Para nosotros es difícil entender su forma de percibir el mundo. Para él tampoco es fácil entender la nuestra. No comprende ni tiene armas sociales para enfrentarse al mundo en el que tiene que vivir.

2 SITUACIÓN INICIAL Las dificultades que presentaba estaban derivadas de sus propios déficits, pero también de la incomprensión y del trato inadecuado DIFICULTADES Sus dificultades Nuestras dificultades Al principio todos teníamos dificultades para comprender

3 SUS DIFICULTADES(1) Enfrentarse a una situación nueva: cambio de infantil a primaria. Inflexibilidad: cualquier cambio le ponía muy nervioso. Comportamientos inapropiados y agresivos: pegar, morder, empujar No sabía comunicar de otro modo su enfado a un mundo que le era hostil. Sentimiento de incomprensión: se sentía incomprendido y tampoco nos comprendía a nosotros. Tiempo de juego: el recreo y los juegos eran situaciones caóticas para él. Como no tenía habilidades relacionadas con el juego, no sabía disfrutar de esos momentos.

4 SUS DIFICULTADES(2) Fuera de la tutoría los problemas se acentuaban. No quería ir a las clases de las especialidades. La clase de educación física era especialmente problemática Muy baja tolerancia a la frustración y mala aceptación de los fracasos. Su ritmo de trabajo era muy lento. Muchas veces se negaba a trabajar. Casi no participaba en la clase. Parecía no estar allí.

5 Nuestras dificultades(1) Falta de información: no comprender su forma de ver, sentir y percibir el mundo y tampoco el sentido de sus comportamientos. Tener ideas equivocadas: Pensar que los niños se tienen que adaptar a la escuela y no la escuela a los niños. Poca flexibilidad. Exigimos a los alumnos que respondan a nuestros esquemas, pero el esfuerzo no debería ser sólo suyo. Creer que no tenemos responsabilidad respecto a sus dificultades olvidando que todo caso problemático también manifiesta nuestra incapacidad para encontrar la respuesta educativa correcta. Estar más centrados en las dificultades que en las posibilidades. Relación familia escuela muy tensa.

6 Nuestras dificultades(2) Sentimientos de ansiedad, inseguridad e impotencia ante comportamientos que no sabíamos controlar y ante sus constantes desafíos a nuestra autoridad. Dudas: cuál será la forma correcta de tratarle? dará resultado esta estrategia?. Te cuestionas cada cosa que haces. Te lo cuestionas tú y te lo cuestionan los demás. Estar más centrados en las dificultades que en las posibilidades, en lo de positivo y potenciable que tenemos todos Dificultad para captar su atención y motivarle

7 LA RESPUESTA EDUCATIVA Cada clase es peculiar y única.tengo que buscar las estrategias para que esa clase en especial y cada uno de los niños/as que la componen desarrollen al máximo sus capacidades y mejoren sus limitaciones. Intervención en el aula, en el colegio y con las familias. No hay integración efectiva sin la colaboración de toda la comunidad educativa.

8 LA RESPUESTA EDUCATIVA UNOS OBJETIVOS GENERALES(1) Conseguir un ambiente estructurado, estable y predecible. Proporcionarle un entorno positivo. Para que se integre y participe es fundamental provocar un cambio en las personas de su entorno. Mejorar sus habilidades sociales y comunicativas. Fomentar su participación activa en la clase y su deseo de relacionarse con los demás. Enseñarle a enfrentarse y resolver las situaciones que para él son conflictivas. Convertir el tiempo de recreo y de juegos en un tiempo de disfrute también para él. Fomentar el respeto, la colaboración y la ayuda entre todos.

9 LA RESPUESTA EDUCATIVA UNOS OBJETIVOS GENERALES(2) Fomentar el uso del vocabulario emocional. Enseñarle a entender sus emociones y las expresadas por los demás. Que tome conciencia del vinculo entre su comportamiento y las reacciones emocionales de los demás. Ayudarle a autorregular su conducta. Buscar estrategias metodológicas que le beneficien a él y al resto de la clase Enseñar a sus compañeros a comprenderlo y a tratarlo Exponerle a interacciones sociales para ayudarle a mejorar sus habilidades. Obtener la colaboración, el apoyo y la confianza de la familia

10 LA RESPUESTA EDUCATIVA ESTRATEGIAS Siempre se ha pensado en el conjunto de la clase para elaborarlas. Es importante conocer y aprender de cada uno de los alumnos/as para buscar estrategias y poder enseñarles

11 LA RESPUESTA EDUCATIVA ESTRATEGIAS Estructuración del espacio y el tiempo Elaborar un horario para clase y otro para casa. Utilizar el reloj para que controle el tiempo dedicado a cada actividad. Poner por escrito instrucciones que hay que recordar. Organizar el orden de la fila, los turnos de las actividades y los responsables. Colocarle dentro del subgrupo físico y social más aconsejable para él.

12 Estructuración del espacio y el tiempo Elaboración del horario

13 Estructuración del espacio y el tiempo Instrucciones escritas y detalladas paso a paso

14 Estructuración del espacio y el tiempo Instrucciones escritas y detalladas paso a paso

15 Estructuración del espacio y el tiempo Utilización del reloj para controlar el tiempo dedicado a cada actividad

16 Estructuración del espacio y el tiempo El calendario

17 Estructuración del espacio y el tiempo Instrucciones por escrito y detalladas paso a paso.

18 Estructuración del espacio y el tiempo El orden de la fila y de los responsables de la clase

19 Estructuración del espacio y el tiempo El orden en las distintas actividades

20 LA RESPUESTA EDUCATIVA ESTRATEGIAS Control y modificación de conductas Elaborar las normas de la clase y las sanciones entre todos. Reforzar las conductas positivas: sistema de economía de fichas y libreta viajera. Historias sociales. Para mejorar las conductas o los puntos menos fuertes de cada uno: yo voy a conseguir Intentar comprender el sentido o la función de sus conductas más problemáticas y enseñarle formas correctas de expresarlo.

21 Control y modificación de conductas Elaboración de las normas de la clase entre todos

22 Control y modificación de conductas En primero, las normas iban acompañadas de dibujos alusivos a cada una.

23 Control y modificación de conductas En primero, las normas iban acompañadas de dibujos alusivos a cada una.

24 Control y modificación de conductas Las sanciones también las elaboramos entre todos y están puestas por escrito.

25 Control y modificación de conductas Refuerzo de las conductas positivas: sistema de economía de fichas

26 Control y modificación de conductas Refuerzo de las conductas positivas: las estrellas Para modificar conductas muy concretas

27 Control y modificación de conductas Instrucciones escritas y detalladas paso a paso

28 Control y modificación de conductas La libreta viajera

29 Control y modificación de conductas Yo voy a conseguir: Para intentar mejorar sus puntos menos fuertes

30 Control y modificación de conductas Control de la intensidad de la voz

31 LA RESPUESTA EDUCATIVA ESTRATEGIAS Habilidades sociales y comunicativas(1) Incluir entre los objetivos del curso habilidades básicas de interacción social Aprovechar las situaciones naturales que surgen en la clase. Priorizar comportamientos que se le quieren enseñar. Historias sociales. Cuentos: Colección Laura y compañía. Ediciones Salvatella. Colección Lobo Rojo. Ediciones Bruño

32 RESPUESTA EDUCATIVA ESTRATEGIAS Habilidades sociales y comunicativas(2) Fomentar la comprensión, el respeto, la colaboración y la ayuda entre todos. Trabajar los valores básicos para mejorar la interacción social y la convivencia: trabajo cooperativo, conocer nuestros puntos fuertes y nuestros puntos no tan fuertes, cuentos. Trabajar habilidades comunicativas: juego de la conversación, juego de la lectura con emociones, contar una experiencia Jugar: juegos cooperativos, Juegos de reglas, juego libre en clase y juegos dirigidos en el recreo

33 LA RESPUESTA EDUCATIVA ESTRATEGIAS Habilidades sociales y comunicativas(3) Trabajar la comprensión y expresión de sentimientos y emociones: Ideas e imágenes del libro En la mente. Ediciones Entha Cartel cómo me siento hoy? Críticas y felicitaciones Cartas y mensajes Teatro y dramatizaciones Cuentos : Colección de cuentos Qué sientes?. Ediciones Gaviota El imaginario de los sentimientos de Felix. Editorial SM Las pequeñas y grandes emociones de la vida. Ediciones Tanden Hoy me siento tonta y otros estados de ánimo. Ediciones Serres

34 Habilidades sociales. Expresión y comprensión de sentimientos y emociones Cómo nos sentimos hoy?

35 Habilidades sociales. Expresión y comprensión de sentimientos y emociones Vocabulario sobre emociones

36 Habilidades sociales. Expresión y comprensión de sentimientos y emociones Críticas y felicitaciones

37 Habilidades sociales. Expresión y comprensión de sentimientos y emociones Teatro y dramatizaciones

38 Habilidades sociales. Expresión y comprensión de sentimientos y emociones Las cartas y los mensajes

39 RESPUESTA EDUCATIVA ESTRATEGIAS Motivación y participación en clase Utilizar sus temas de interés. Enseñarle que si nos equivocamos no pasa nada. Podemos pedir ayuda e intentar hacerlo mejor Reclamar su atención cuando le veamos distraído. Transmitirle confianza y valorar sus logros. Ayudarle a vencer la ansiedad que le provoca ir a las especialidades : trabajo coordinado de todos los maestros que le damos clase, normas básicas que hay que cumplir en cada una de ellas por escrito, apoyo de la tutora Trabajo y juegos cooperativos para fomentar las relaciones significativas.

40 LA RESPUESTA EDUCATIVA De todo el centro ESTRATEGIAS Informar a todo el personal del colegio sobre su especial forma de sentir, percibir y entender el mundo. Sobre sus capacidades y limitaciones. Trabajo coordinado de todos los maestros que le dan clase. Apoyos: Apoyo de la maestra de pedagogía terapéutica en la clase. Apoyo de la tutora en la clase de los especialistas.

41 LA RESPUESTA EDUCATIVA Con la familia ESTRATEGIAS Fomentar la colaboración de todos los padres en la escuela y favorecer las relaciones positivas entre ellos ( cuentacuentos, colaboración en los temas que se tratan en clase, aportación de material ) Trabajar conjuntamente para mejorar el proceso educativo de sus hijos: pedir su ayuda y colaboración y ofrecerles la nuestra, comentar las incidencias, las dificultades y los progresos tan a menudo como sea necesario. Escucharles, intentar comprenderles y respetarles.

42 PROGRESOS SUS PROGRESOS(1) Está más relajado, alegre y comunicativo. Han disminuido considerablemente las conductas agresivas hacía sus compañeros. Está aprendiendo formas alternativas de expresar su enfado. Las rabietas casi han desaparecido. Lucha por controlarse. Participa en todas las actividades de clase, aunque en determinados momentos haya que estar cerca de él motivándole para que termine o para que esté atento. Es capaz de participar en juegos de reglas con sus compañeros y aceptar cuando pierde. Juega y se relaciona con sus compañeros en el recreo aunque sigue siendo necesario controlar ese tiempo.

43 PROGRESOS SUS PROGRESOS(2) Está integrado en la clase. Es uno más. Sus compañeros están aprendiendo a comprenderle y a tratarle. Va a las clases de las especialidades sin dificultad. Está empezando a prescindir de mi apoyo en esas clases. En la clase de educación física está más relajado. Participa y disfruta de las actividades. Es muy raro que abandone un juego o que se enfade porque ha perdido. La mayoría de las veces es difícil distinguirle de cualquier otro niño. Es más flexible. Las rutinas ya no tienen que ser tan rígidas. Ya no le asusta cuando hablamos de emociones y sentimientos. Siente curiosidad y utiliza el vocabulario emocional que vamos aprendiendo.

44 PROGRESOS NUESTROS PROGRESOS(1) Empezamos a conocer lo que significa ser una persona con Síndrome de Asperger. Estamos aprendiendo a mirar a un niño, no a un problema. Valoramos más las diferencias y la importancia de conocer como son los niños/as, como piensan y como aprenden para ofrecerles la respuesta educativa correcta. Nos sentimos más seguros y menos ansiosos ante su comportamiento. Estamos aprendiendo a tener actitudes más positivas y flexibles. Ha aumentado nuestra capacidad de observación e interpretación de los comportamientos. Para controlar una conducta hay que saber lo que significa

45 PROGRESOS NUESTRO PROGRESOS(2) Nos hemos enriquecido con la aportación de una persona que ve, siente y percibe el mundo de otra manera. De alguna manera se ha convertido en el termómetro de nuestro orden y coherencia en la clase. Nos ha hecho reflexionar mucho sobre la respuesta educativa que damos a los alumnos. La relación familia-escuela ha mejorado mucho. Su colaboración, su apoyo y su confianza han sido y son esenciales para seguir avanzando.

46 CONCLUSIONES(1) ALGUNAS COSAS QUE HAN FUNCIONADO: Creer en sus posibilidades y no centrarme en sus limitaciones. Tener claro que el Síndrome de Asperger es una circunstancia de Francisco, pero no es Francisco. Es imprescindible tener un marco teórico sobre el Síndrome de Asperger pero siendo consciente de que ninguna teoría puede resolver el encuentro personal con el niño. Ver, escuchar y aprender de los alumnos/as para conocerlos, comprenderlos y poder enseñarles. Ser consciente de que, al igual que las personas, cada clase es peculiar y única. Debemos buscar las estrategias que mas se adapten a su singularidad.

47 CONCLUSIONES(2) Aceptarlo positivamente como parte enriquecedora del grupo. Acercarme a él con afecto sincero. No dejarme llevar por los juicios a priori que se hacen sin escuchar y comprender. Creer que se pueden romper las barreras de sus dificultades sociales con el entrenamiento. Creer en lo que hago, y sobre todo creer en ellos. Si algo falla no es culpa suya. Valorar las diferencias entre las personas y respetarlas. Escuchar, comprender y colaborar con los padres. Tener claro que integrar no es ubicar físicamente.

48 CONCLUSIONES(3) Las estrategias son importantes, pero también lo es la actitud que tengamos. No es lo mismo aplicar las estrategias que se recomiendan de forma general que mirar y escuchar al niño que tenemos delante y buscar las estrategias que mejor se adapten a él como persona singular y única. Qué produce en mí la presencia del otro? Qué demanda hay en sus ojos, en su gesto, en su grito o en su silencio? Qué me dice a mí su presencia?. Si su presencia no me dice, si sus ojos, su gesto, su grito o su silencio no me reclaman, si en mí nada se produce con todo ello, no puedo más que recurrir a la acertada clasificación de sus conductas y acertar con la adecuada aplicación de una técnica o estrategia para que dicha presencia se transforme en conducta adaptada, normal, recta, es decir, en la respuesta correcta. NÚRIA PÉREZ DE LARA Habitantes de Babel. Políticas y poéticas de la diferencia. Editorial Laertes

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