12. Cristina necesita ayuda

Transcripción

1 12. Cristina necesita ayuda Observa y lee En el barrio de Clara hay un puesto de cupones de la ONCE y la vendedora se llama Cristina. Cada viernes, la madre de Clara compra cupones y Clara se entretiene haciendo carantoñas a Stras, el perro-guía. Clara, a veces, pregunta a su madre: Por qué compras cupones, mamá? Hija, Cristina es ciega y trabaja vendiendo cupones responde la madre. Al comprar cupones, echamos una mano a todas las personas que son como ella. Clara piensa en las palabras de su madre, pero no las comprende bien. Un viernes, Clara y su madre encuentran a Cristina muy apurada cerca de su puesto. Unos gamberros han destrozado la cerradura, también le han roto los cristales y han pintorreado todo con aerosoles de colores. A medida que los vecinos le describen los destrozos, Cristina se pone más nerviosa. Clara se agacha y comienza a acariciar a Stras mientras escucha la conversación de los mayores sin decir nada. No podré trabajar durante unos días se lamenta la pobre mujer. No se preocupe por eso, Cristina dice Manolo, el carnicero, mientras la Organización arregla esto, puede venir a mi carnicería. Le pongo una mesa y una silla y vende sus cupones allí. Iremos a poner la denuncia y luego la Organización se ocupará de todo la consuela María, la churrera. Clara pregunta a unos y a otros qué es eso de la Organización, pero nadie hace caso. Por fin, Cristina le explica con dulzura que la ONCE es la Organización Nacional de Ciegos Españoles. Una de sus actividades consiste en organizar los sorteos de los cupones. Con el dinero que recauda, proporciona trabajo, estudios, ayuda y protección a los invidentes. También, la ONCE tiene colegios y centros de enseñanza donde niños y adultos aprenden a desenvolverse en la vida; así como lugares donde se entrenan los perros-guía, como Stras, que ayudan a las personas ciegas. 56

2 SOLIDARIOS Clara tiene todavía más preguntas: Y si en vez de ser ciego, eres sordo o algo así, no hay otras ONCES que te ayuden? Pues claro continúa Cristina, la nuestra y otras organizaciones atienden a las personas que tienen necesidades especiales. No olvides que los discapacitados podemos trabajar y hacer muchas cosas útiles. No lo olvidaremos, verdad Stras? susurra Clara. QUÉ Sucedió? REFLEXIONA 1. Dónde tiene lugar la historia? Marca y escribe. En En En 2. Por qué se disgustó tanto Cristina? Marca dos respuestas. Porque no tenía dinero para arreglar los destrozos. Porque su puesto de cupones era muy cómodo. Porque con el puesto destrozado se quedaba sin trabajo. 3. Qué dijo cada uno de los que vieron el puesto destrozado? Explícalo. Manolo María 57

3 infórmate y opina Conocer el euro Los billetes y monedas del euro se diseñaron para que fueran reconocidos fácilmente por personas con escasa visión. Recientemente el Congreso de los Diputados ha propuesto al gobierno que se fabriquen en Europa nuevos billetes con sistema de lectura Braille para que las personas ciegas puedan manejarlos con más facilidad. Caminando hasta el Polo Sur Tres deportistas discapacitados han recorrido a pie la Antártida hasta llegar al Polo Sur, Eric Villalón solo conserva un 5% de visión, Xavier Balbuena perdió una pierna y Jesús Noriega no tiene mano derecha. A pesar de esto y gracias a un duro entrenamiento han alcanzado su objetivo. Es más que probable que estas tres personas hubieran escuchado alguna vez en su vida expresiones similares a esta: «Con lo que tú tienes, no deberías complicarte la vida ni correr riesgos innecesarios». Fuera barreras El Parlamento Europeo ha aprobado la resolución: «Hacia una Europa sin barreras para las personas con discapacidad». El objetivo es tener en cuenta a este colectivo de personas en las actividades relacionadas con el empleo, la educación y la formación profesional, el transporte, la sociedad de la información y la política de protección del consumidor. Comentar entre todos Por qué las personas ciegas necesitan billetes especiales? Explícalo. Piensas que los tres deportistas discapacitados tuvieron que entrenarse más duramente que cualquier otro deportista? A qué barreras se refiere el texto «Fuera barreras»? 58

4 solidarios decide 1. Piensa en qué consisten las barreras para cada una de estas personas. 2. Qué soluciones se te ocurren para evitar estos problemas? 3. Cuál es la mejor manera de ayudar a un niño discapacitado? Marca. Decirle que su problema te da pena pero que no podéis ser amigos. Buscar juegos en los que ambos podáis participar. Animarle para que haga cada día más cosas. No permitirle que haga nada por sí mismo y hacerle todo. La chispa de la convivencia Un invidente espera ante un paso de cebra golpeando con su bastón. Dónde está la chispa de la convivencia? Dibuja: A. Unos pasan corriendo para cortar el paso de los otros y no le hacen caso. B. Otro toma del brazo al invidente, hace una señal a los coches para que paren y lo acompaña. 59

5 el puesto de la ONCE R. M. Manolo ofreció su carnicería a Cristina para que vendiera allí sus cupones. María propuso a Cristina acompañarla a poner la denuncia. OBJETIVOS Fomentar la integración social a través de la participación real y efectiva de todas las personas en la sociedad. Reconocer que todos somos capaces de ser protagonistas de la sociedad en la que vivimos. Reconocer los obstáculos que impiden la integración social, tales como la sobreprotección paternalista, el protagonismo de la deficiencia o discapacidad respecto al resto de la persona... Ponerse en el lugar de otros, de modo que se les induzca a pensar que las diferencias y desigualdades no hacen a las personas distintas. DESARROLLO DIDÁCTICO Actividades iniciales 1. Puede comenzar la clase con preguntas y propuestas como las siguientes: Conocéis a alguna persona ciega?, y a una persona sorda? Habéis intentado andar con los ojos cerrados? Seguramente en alguna ocasión hayáis visto a una persona ciega acompañada de un perro, son los llamados perros-guía. Por qué acompañan a personas ciegas? Qué diferencias encontráis entre una persona ciega, una persona sorda y una persona que ve y oye? Y en qué se parecen? Hay algo que una persona ciega no pueda hacer? Comentar las respuestas. Lo podría llegar a hacer con ayuda? Cómo? 2. En este apartado se pretende recoger las ideas con las que parten los chicos en relación con los objetivos marcados anteriormente. Elaborar entre todos el horario de un día de clase, donde se especifique lo que habitualmente hace desde que se levanta hasta que se acuesta un niño. Hora a hora estará especificado aquello que generalmente se hace en la vida diaria (levantarse, lavarse, vestirse, desayunar, caminar hacia el colegio...). Entre todos rellenarán el horario de un día de clase de cualquier alumno. Posteriormente comentarán el horario y tratarán de realizar otro, pero esta vez de un niño ciego. Orientaciones sobre las actividades del cuaderno Páginas 56 y 57 Leer la historia y comentarla colectivamente toda la clase. Qué pretendían los gamberros cuando destrozaron el puesto de Cristina? 43

6 infórmate y opina Conocer el euro Los billetes y monedas del euro se diseñaron para que fueran reconocidos fácilmente por personas con escasa visión. Recientemente el Congreso de los Diputados ha propuesto al gobierno que se fabriquen en Europa nuevos billetes con sistema de lectura Braille para que las personas ciegas puedan manejarlos con más facilidad. Caminando hasta el Polo Sur Tres deportistas discapacitados han recorrido a pie la Antártida hasta llegar al Polo Sur, Eric Villalón solo conserva un 5% de visión, Xavier Balbuena perdió una pierna y Jesús Noriega no tiene mano derecha. A pesar de esto y gracias a un duro entrenamiento han alcanzado su objetivo. Es más que probable que estas tres personas hubieran escuchado alguna vez en su vida expresiones similares a éstas: «Con lo que tú tienes, no deberías complicarte la vida ni correr riesgos innecesarios». R. M. Los carteles del Metro no los pueden leer los invidentes. Los minusválidos no pueden subir las escaleras. R. M. Los carteles informativos deberían estar en Braille también. Deberían colocar ascensores para que pudieran subir o bajar los minusválidos. Fuera barreras El Parlamento Europeo ha aprobado la resolución: «Hacia una Europa sin barreras para las personas con discapacidad». El objetivo es tener en cuenta a este colectivo de personas en las actividades relacionadas con el empleo, la educación y la formación profesional, el transporte, la sociedad de la información y la política de protección del consumidor. 58 R. O. Comentar entre todos Por qué las personas ciegas necesitan billetes especiales? Explícalo. Piensas que los tres deportistas discapacitados tuvieron que entrenarse más duramente que cualquier otro deportista? A qué barreras se refiere el texto «Fuera barreras»? Hay personas que están acompañadas de un perro-guía porque son ciegas. Qué diferencias encuentras respecto a otra persona que tiene un perro cualquiera? Cómo supo Cristina que su puesto había sido atacado? Resaltar la importancia del lenguaje en las personas ciegas. Haga hincapié en el trato que los vecinos tienen con Cristina, que en ningún momento muestran carácter paternalista o que fomente la dependencia. Después de leer, converse con los alumnos: Toda persona debe recibir apoyo para desenvolverse en la sociedad con la mayor autonomía posible. Qué tipo de apoyo se os ocurre que podemos ofrecer nosotros? Nuestro entorno presenta toda una gama de sensaciones auditivas, táctiles, olfativas y gustativas, que, la mayoría de las veces, nos perdemos por abarcar el mundo exclusivamente a través de los ojos. Actividad 1. Pida a los alumnos que describan cómo es un puesto de cupones y que expliquen qué es un cupón y qué se hace con el dinero recaudado de sus ventas. Actividad 2. Pida a los niños que identifiquen en el texto el párrafo donde se comenta el disgusto de Cristina. Intente que se pongan en su lugar y piensen en las consecuencias de los destrozos. Actividad 3. Comentar la actitud demostrada por los vecinos ante la noticia e identificar en el texto las diferentes soluciones que ofrecen para ayudarla. Comentar el significado del término «denuncia». Páginas 58 y 59 Conocer el euro. Comentar con los alumnos qué dificultades tienen las personas con escasa visión para reconocer el dinero. Después, pregúnteles cómo se podrá facilitar esto a los invidentes, puesto que para ellos será bastante más difícil reconocer el valor de monedas y billetes. Alcanzar las cotas más altas. Buscar en una enciclopedia la localización y características (altura, ubicación, temperatura ) de la Antártida y el Polo Sur y, sobre un mapamundi, localizar dicho punto y señalar la distancia hasta nuestro país. Comentar toda la información recogida y rebatir el último párrafo del texto. Fuera barreras. Comentar el significado del término «barreras» (arquitectónicas, sociales...), y relacionarlo con la discapacidad. Tomar como referencia algunas de las discapacidades y buscar ejemplos de barreras que estas personas se encuentran en sus vidas diarias (educación, 44

7 empleo, transporte...). Finalizar el ejercicio buscando soluciones a los ejemplos. Actividad 1. Identificar cuáles son las discapacidades que aparecen en los dos ejemplos y comentarlas brevemente. A continuación, hablar sobre las barreras que figuran en los dibujos y pensar en otras posibles que puedan encontrar a menudo en sus vidas diarias. Actividad 2. Motivar a los propios alumnos para buscar soluciones a la eliminación de dichas barreras. Decir algunas de las ayudas técnicas utilizadas en estos casos: sistema Braille, elevasillas eléctricos... Actividad 3. Comentar entre toda la clase qué harían si un compañero o un amigo les pidiera ayuda y cómo sería esta. Volver a realizar la misma pregunta, siendo un niño discapacitado al que hay que ayudar. Plantearles si la ayuda que los alumnos ofrecerían a uno u otro amigo sería igual o diferente. La chispa de la convivencia. Puede preguntar a los alumnos aspectos como los siguientes: Qué harías vosotros en tal situación? Os acercaríais a él o dejaríais que otra persona tomara la iniciativa? Qué le diríais? Poner ejemplos de los diferentes comentarios. Una de las respuestas dice que «tomaría del brazo al invidente». Por qué creéis que haría eso? Escenificar la situación y comentar posteriormente el desarrollo. PARA TRABAJAR JUNTOS Diario de clase El sistema Braille es el sistema de lectoescritura más difundido entre las personas ciegas. Con él, se pueden representar símbolos, letras, números... Para representarlos se utiliza una celdilla, que contiene seis posiciones dispuestas en dos columnas de tres cada una, las cuales pueden albergar los puntos en relieve. Cada letra o signo se corresponde con una combinación de puntos contenida en una celdilla. Pueden acercarse a cualquier punto de la ONCE para solicitar un abecedario Braille y mostrarlo a los chicos. Conocido este, se puede colgar una cartulina en la clase con todos los nombres de los alumnos escritos en Braille. Juego 1 En este juego participarán cinco niños, y el resto de la clase será espectador y observador de aquello que ocurre. Se colocarán cuatro sillas en el centro del aula y cinco niños con los ojos tapados. Los jugadores se colocan alrededor de las sillas, mientras va sonando una música, estos van dando vueltas alrededor de ellas. Cuando la música cesa, los jugadores deben sentarse en una silla; puesto que están con los ojos tapados, el resto de la clase puede orientarlos verbalmente por si hubiera alguna silla vacía. Juego 2 Los alumnos por parejas están dispersos en el espacio (uno de ellos tendrá los ojos tapados y el otro no, siendo su «perro-guía»). Uno de los alumnos es el que dirige el trá fico y las parejas simularán ir en «coche». Los «coches» arrancan, meten primera y empiezan a circular, después meten segunda y corren más hasta meter tercera... Habrá situaciones especiales como túneles, atascos, semáforos, curvas... disponiendo las mesas y las sillas para tal efecto. Un paseo por la ciudad El lenguaje es un instrumento fundamental de información para personas que son ciegas, sobre todo en situaciones en las que es imposible recibir información táctil (conocimiento de otros, objetos lejanos...). En el barrio pueden salir de excursión para caminar por desplazamientos habituales con la ayuda de un compañero y pasear por la ciudad comentando lo que se ve, indicando cuándo se atraviesa una calle, reconociendo ruidos del tráfico, bajar los escalones y subirlos de uno en uno... DINÁMICA DE GRUPO El trenecito Materiales Pañuelos o telas para taparse los ojos y algodones para los oídos. Desarrollo Los niños se disponen en grupitos de 5 o 6, cogidos por los hombros. Todos, excepto el último que es la máquina del tren, irán con los ojos tapados. La máquina irá transmitiendo hacia delante las órdenes de desplazamiento mediante un código establecido previamente y que todos los chicos conocerán. Por ejemplo: Arrancar: dos apretones de hombros. Parar: un apretón de hombros. Atrás: tres apretones. Dirigirse a la izquierda: apretón en el hombro izquierdo. Dirigirse a la derecha: apretón en el hombro derecho. Cambiar de tren: levantar una mano. 45