Herramienta participativa: Juego de roles para el análisis de la institucionalidad y la presencia del Estado.

Transcripción

1 Formación en gestión ambiental y cadenas productivas sostenibles Diplomado en Herramientas para el análisis de contextos locales y regionales amazónico, orinocense y pacífico. Módulo 6: Institucionalidad y presencia del Estado Octubre Diciembre 2009

2 Introducción Los Juegos de Roles, hacen parte de las técnicas de investigación cualitativa, son aquellos en los que se representa una situación o problema real, proporcionado elementos concretos para el análisis o discusión de un tema. En estos juegos cada participante asume un papel o un rol tratando de desempeñarlo como sería en la vida real. Tales actuaciones tipifican caracteres arquetípicos de una comunidad, organización, institución, entre otros. Tienen como finalidad el aprendizaje desde la experiencia, la reflexión desde la observación, la expresión de problemas o percepciones con el ingrediente de lo lúdico, hecho que facilita el análisis más allá de lo personal. Los (JdRs) son cada vez más utilizados para apoyar discusiones en grupo y facilitar la organización o mejora de una acción colectiva. Éstos representan una situación virtual, pero suficientemente cercana de la realidad, dentro de la cual los participantes pueden discutir temas importantes de la realidad a partir de lo que pasa durante el juego. DIFERENTES USOS DEL JUEGO DE ROLES Entre los usos más frecuentes de los juegos de roles están: Aprendizaje El aprendizaje es el uso más común de los JdRs. Se puede destacar tres metas en términos de aprendizaje. 1º. Los juegos permiten explicar una situación o un proceso, de una manera distinta que la capacitación convencional. Una situación compleja puede vivenciarse de una manera dinámica. Es decir, se pone un conocimiento en la práctica: se aprende haciendo. Cómo hacer una organización puede abordarse teóricamente pero también mediante un juego, donde los participantes asumen roles, funciones, responsabilidades alrededor de un hecho ficticio. 2º. Los juegos pueden ayudar a sensibilizar y abrir la visión de los grupos de interés, y pasar de una visión parcial y sesgada a una visión más global. Como en el caso de los juegos donde los funcionarios asumen el rol de la gente común y la gente común asume el rol de los funcionarios.

3 3º. Los juegos pueden ser utilizados para mejorar la capacidad de gestión de los participantes, por ejemplo cuando el comunero actúa tramitando sus proyectos ante las diversas instancias estatales. Discusión en un espacio sin tensión Este uso está muy relacionado con la característica fundamental de los juegos de hacer que la gente se aleje de conflictos existentes. Los juegos pueden mostrar los beneficios de una mejor comunicación entre los participantes. Motivación y acercamiento entre los grupos Los juegos han sido utilizados para mejorar la confianza entre los participantes. Los intercambios de roles puede ayudar en este acercamiento. Permitir una participación amplia de los grupos Varios juegos han sido diseñados para utilizarlos con personas de base, y así permitir una participación amplia de los grupos de interés en la discusión, que no será limitada únicamente a los representantes de los grupos sino que abarcará los actores invisibles o marginales. Apoyar la búsqueda de soluciones Finalmente, los juegos han sido utilizados para apoyar la búsqueda de soluciones, aunque a menudo, de manera indirecta. Algunos juegos se usan para estimular discusiones, motivar la creatividad de los grupos, probar nuevas situaciones y comportamientos, y analizar posibles situaciones futuras. CÓMO IMPLEMENTAR UN JUEGO DE ROLES En la historia han ocurrido y siguen sucediendo acontecimientos con protagonistas y antagonistas. Los hechos protagonizados por las personas o por los grupos, llevan la impronta de visiones particulares, no siempre compartidas por unos y otros. La estratificación social, la inmensa diversidad de intereses, y los numerosos conflictos al interior de nuestras sociedades, nos insinúan a diario, la necesidad de entendernos. Se afirma con frecuencia que la manera más segura de comprender al adversario es colocarse en su lugar (Montenegro, 2003). Ahora bien, cómo proceder para hacer un juego de roles con un propósito claramente pedagógico?

4 ambientación organización presentación análisis Ambientación: una vez que se ha definido la situación, tema o idea que se quiere examinar los/las participantes aportarán todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena a representar, imaginando la situación, el momento, la conducta de los personajes, etc. Ésto ayudará al encuadre de la escena y servirá como material para que los/las intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los/las intérpretes Además de nutrirse de los aporte del grupo, la ambientación también puede lograrse con apoyo de un documento, ilustraciones o videos que refresquen la memoria para entrar en acción. Por ejemplo: queremos analizar la organización comunitaria alrededor de los proyectos, podemos empezar por recordar brevemente las experiencias que conocemos de primera mano, cómo se organizo la gente? Quiénes lideraron la idea y de que medios se valieron para llegar ella? Qué tipos de personas participaron y cómo eran sus actitudes y aptitudes? Cómo fue el proceso de toma de decisiones? También podemos recurrir a un documento, ilustración o video para ambientarnos. Organización: cuando ya se ha definido el momento, acontecimiento o situación que se va a representar, se identifican claramente los roles que cada participante asumirá para analizar el caso de interés para todos. Los participantes se organizan por parejas o grupos más grandes, dependiendo de la cantidad de personajes o situaciones a las que haya que representar. Cada uno de los integrantes del grupo prepara su actuación partiendo de la tipificación que haya hecho del personaje, se trata de representar una situación con el objeto de que se torne real, visible, vivida.

5 En esta etapa se pueden introducir variantes como por ejemplo, escribir en tarjetas las actitudes o caracteres enfatizados de ciertos personajes con el objeto de hacer aflorar tensiones o problemáticas para el análisis y la discusión. Estas tarjetas se entregan de forma personal a cada uno de los participantes. También se puede repartir el grupo entre los que desempañan roles y los observadores participantes En esta etapa se buscan los elementos de apoyo, se prepara el escenario de la acción, utilizando sólo los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. Cuando cada participante tenga claro su papel se monta la actuación. Presentación: la representación es libre y espontánea, sin uso de libretos. Los intérpretes representan posesionándose del rol adjudicado y delimitado previamente, como si la situación fuera verdadera. Esto requiere, por cierto, alguna habilidad y seguridad. Sin embargo, se observa que las comunidades tienen una disposición para este tipo de actividades, se expresan corporal y gestualmente con mayor fluidez que con otro tipo de lenguajes. Se recomienda dar unos minutos a los participantes para ponerse en situación mental y apropiarse de su rol. El desarrollo de la acción no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza mayor. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con interés y participando de ella emocionalmente. El facilitador(a) podrá interrumpir la acción cuando considere que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. La duración total suele estar entre cinco y quince minutos. Puede usarse el registro en video del juego para el análisis posterior de la situación. Análisis: al acabar, hay que tomar una pausa breve para que dejar los papeles. Después se inicia la evaluación. Se recomienda empezar dejando que los participantes compartan las emociones que surgieron durante el juego de rol. Cómo se sintieron en los zapatos del otro? Qué dificultades experimentaron? Qué cosas descubrieron con este ejercicio sobre sí mismos y sobre los roles interpretados? Los participantes pueden compartir lo que han aprendido durante el ejercicio. Los observadores pueden compartir sus puntos de vista sobre lo que ocurrió, qué aspectos se hicieron evidentes? que hizo que aumentara o decreciera la tensión? Hay que tener cuidado con las calificaciones, en un juego de roles no hay una respuesta acertada en una situación dada, de lo que se trata es que se expresen las emociones, ideas, tensiones y demás aspectos

6 visibilizados para identificar problemáticas, causas y buscar colectivamente soluciones, o sencillamente percibir otras caras de situaciones comúnmente experimentadas, expresar y verbalizar lo que estos descubrimientos suscitan en la persona. Si se desea entrar en un análisis pormenorizado del juego de roles se recomienda registrarlo en video de manera que se pueda volver a ver y permita evaluar los hechos, actitudes y salidas de los personajes ante los acontecimientos planteados. Se pueden utilizar como metas de evaluación: el aprendizaje, las discusiones sin tensión, la participación alcanzada, la búsqueda de soluciones a las problemáticas tratadas. El papel del facilitador es crucial, debe estar atento y leer entre líneas lo que se ha hecho evidente en el juego de roles, guiando el análisis hacia el reconocimiento de estos aspectos y buscando la consecución de nuevas soluciones y alternativas para solucionar lo conflictivo cuando así lo amerite la situación, se debe explorar al máximo para poder establecer conclusiones y medir las consecuencias de las decisiones tomadas. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS FAYSSE Nicolas, PIÑARRIETA Ronald, et. El uso de juegos de roles para apoyar discusiones sobre acciones colectivas: experiencias peri-urbanas en Bolivia. PDF. BUSTAMANTE, Abadio. Los Juegos de Roles. Books.Google.com BRUCE R. JOYCE; MARSHA WEIL Modelos de Enseñanza. Ed. Gedisa

7 TAREA Cada estudiante al diplomado debe enviar al tutor del diplomado de su centro un informe que responda a las siguientes tareas y preguntas. (A) Elabore una(s) situación(es) con la comunidad en la que se reproduzca lo que ocurre en la comunidad cuando una institución llega para proponerles la ejecución de un proyecto. Tome en cuenta que antes que nada debe ambientar y caracterizar cada uno de los personajes que suelen estar presentes en estas circunstancias. Se sugiere que se haga un juego de roles primero con una institución del estado y luego con otro tipo de institución por ejemplo una ONG, organización indígena o afro. (B) Situación: ha llegado un cooperante a la municipalidad con el propósito de invertir 500 millones en un programa de desarrollo sostenible y convoca a todas las instituciones de la región. Entonces represente como actuaría una institucional estatal, una ONG, una organización indígena y una comunidad afro ó indígena en estas circunstancias Primero ambiente la situación y caracterice cada uno de los personajes que suelen estar presentes en estas circunstancias. En este caso, si el centro dispone de cámara de video, filme el juego de roles y utilice este registro para hacer el análisis colectivo de la situación. Luego: 1. Describa la manera como la gente se sintió desempeñando su rol (las implicaciones o reacciones emotivas, ideológicas o políticas u otras que puedan haber aparecido con el juego. 2. Describa que problemáticas afloraron con el juego o aparecieron entre líneas, cómo se abordaron y que alternativas se plantearon colectivamente, en caso de que se haya llegado a este punto del juego. 3. Relacione los resultados obtenidos con los contenidos del módulo y la información proporcionada en la videoconferencia y lecturas. 4. Escriba un aporte al foro virtual sobre este tema, a partir de la experiencia de este ejercicio con la comunidad. 5. Describa como relaciona este tipo de ejercicio con su práctica profesional, es decir cómo piensa que puede aplicar esto en el desarrollo de sus tareas en la comunidad o con los aprendices.

8 Propuesta vivencial SITUACIÓN: La institución desde su nivel central le está solicitando a las instituciones regionales la ejecución urgente de una determinada cantidad de proyectos productivos, con un tiempo límite de tres semanas para hacerlo. Está empezando una reunión, ahora es la oportunidad de concertar con las organizaciones indígenas y afro de la zona, en esta reunión también hay otras instituciones de la zona con intereses semejantes, ellos también quieren desarrollar proyectos productivos y tienen divergencia con algunos de los funcionarios de su institución. Represente esta situación incluyendo además entre los roles que consideren en el grupo los siguientes: Líderes comunitarios unos con un trabajo real con sus comunidades, otros con intereses muy personales y amigos de políticos de la región. De la otra institución: asesores indigenistas, funcionarios interesados en hacer carrera política De su institución: formadores con buenas ideas en pugna con funcionarios administrativos que tienen como prioridad sus metas. Posteriormente analicen las relaciones que se evidenciaron entre los actores institucionales y propongan alternativas, en caso de que así lo amerite, para salvar tensiones o diferencias identificadas. Si es posible filmen el juego y utilicen el registro para hacer el análisis.