MODELO EDUCATIVO DE PREGRADO y DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO

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1 MODELO EDUCATIVO DE PREGRADO y DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO

2 ÍNDICE Página I. Introducción 3 II. Fundamentos del cambio Curricular y Metodológico 4 III. Estructura Curricular 8 IV. Modelo Metodológico 17 V. Conclusiones 27 VI. Bibliografía 28 Anexos 29 Modelo Educativo UDD 2

3 I. INTRODUCCIÓN Atender a las demandas que hoy enfrenta el sistema universitario implica asumir por un lado, los cambios experimentados durante los últimos veinte años en la Educación Superior, en relación al importante aumento de las matrículas, tanto de las universidades públicas como de las instituciones privadas del país. Por otro lado, supone considerar los avances producidos en el mundo de la información, los que se manifiestan en la rapidez con que el saber se renueva, exigiendo el desarrollo y adquisición de competencias cognitivas que permitan transformar la información en nuevo conocimiento. En este contexto, surge la necesidad de atender a la heterogeneidad del alumnado universitario y junto con ello perfeccionar el sistema de enseñanza, incluyendo el aprendizaje de habilidades intelectuales de orden superior que permitan re-construir los conocimientos de cada disciplina, problematizar el saber, generar proyectos, es decir, elaborar un aprendizaje de calidad a partir de metodologías de enseñanza que garanticen una comprensión profunda. Diseñar una propuesta que responda a los desafíos expuestos ha sido el propósito de la UDD a través de la implementación de su Reforma Curricular y Metodológica. De esta manera, se ha asumido la tarea de perfeccionar la formación de profesionales altamente calificados y con excelencia académica, descubriendo asimismo la importancia de reflexionar sobre el modo de entender el proceso de aprendizaje y de cuestionar la manera en que actualmente se enseña en la universidad, con el fin de definir un camino que permita alcanzar los logros en materia profesional y académica, es decir, cumplir con el perfil de egreso establecido, pero del mismo modo asumiendo un compromiso con las dificultades de los alumnos al momento de enfrentar las Modelo Educativo UDD 3

4 exigencias del mundo universitario. Por otro lado, el modelo de enseñanza institucional se fundamenta en la importancia de brindar a los estudiantes un proceso de formación continua que se inicia en el Bachillerato a través del aprendizaje de competencias generales hasta el Magíster de continuidad, que se focaliza en la adquisición de competencias específicas de acuerdo a las distintas áreas disciplinares, proceso de enseñanza que además es progresivo en sus niveles de complejidad y selectivo en relación al perfil de alumno que finalmente opta por completar los estudios de posgradro. En este contexto, se describirá el modelo de enseñanza de pregrado y de formación profesional, enfatizando los fundamentos del cambio curricular y el proceso realizado para el perfeccionamiento metodológico que las distintas facultades y escuelas han iniciado desde el año 2004 con el compromiso de la universidad en toda su estructura y estamentos. II. FUNDAMENTOS DEL CAMBIO CURRICULAR y METODOLÓGICO 1. La Sociedad de la Información Considerar las nuevas exigencias y desafíos que presenta el mundo de la información ha sido fundamental al momento de iniciar la reflexión sobre un modelo de enseñanza que se ajuste a los requerimientos actuales. Siguiendo esta premisa, resulta clave referirse a los siguientes aspectos:(ontoria, 2000) Eclosión de la información: Aparición constante de diversa información a la que puede accederse a través de un computador conectado a Internet. Cambio del espacio conceptual: La velocidad con que llega la información de un lugar a otro del mundo resulta impresionante, es posible mantener comunicación a toda hora y lugar, modificándose así, los conceptos de espacio y tiempo. Modelo Educativo UDD 4

5 Transformación cultural: Manifestaciones culturales diversas se hacen conocidas a través de los medios de comunicación, lo que podría incrementar la influencia de modos de ser, sentir y actuar distintos a los propios. Los cambios descritos, basados en la gran cantidad de información recibida, han incrementado el conocimiento de manera exponencial, por lo que resulta imposible acceder a toda la amplia gama de datos y antecedentes nuevos que modifican el saber sin contar con las herramientas cognitivas necesarias. Por otro lado, los estudiantes de pregrado corresponden en su gran mayoría a los llamados nativos digitales, jóvenes que han crecido junto a la tecnología y que son capaces de absorber y procesar información por distintos canales en forma paralela. Sin embargo, tal avance en la adquisición de la información trae aparejado nuevos desafíos en el ámbito educativo, pues cabe preguntarse si los modelos de enseñanza y los currícula se han actualizado, perfeccionando los modelos didácticos y realizando una transición desde aquellos centrados sólo en contenidos conceptuales hacia modelos que integran conceptos, habilidades cognitivas y actitudes lo que permite al estudiante procesar la información recibida y transformarla en un nuevo conocimiento. Lo anterior supone enseñar de manera explícita procedimientos que permitan el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior orientadas al desarrollo de un pensamiento de calidad: validar fuentes de información, inferir, comparar, establecer juicios con argumentos claros y coherentes, entre otras habilidades. De esta manera, se hace patente el modo en que los distintos dominios del saber humano determinan cambios en el modo de enseñar y aprender, no obstante las modificaciones educativas requieren de un proceso reflexivo de largo aliento que implique un cuestionamiento en el que participen los distintos actores del proceso de enseñanza. Del mismo modo, en que la transformación informática modifica los paradigmas educativos, el ámbito de la Educación Superior ha sufrido importantes modificaciones Modelo Educativo UDD 5

6 que exigen una revisión de los desafíos que significa hoy transitar por el sistema universitario. 2. Cambios en el sistema de Educación Superior Los cambios experimentados durante los últimos veinte años en la Educación Superior chilena se han traducido en un aumento significativo de la cobertura del sistema en la población de jóvenes de entre 18 a 25 años, pasando de un 14% en el año 1990 a un 33% en el año 2005 (MINEDUC, 2005). Tales modificaciones responden, entre otras variables, a un fenómeno experimentado en diferentes países (Zabalza, 2002): la progresiva masificación del alumnado que accede a la educación universitaria. El proceso de masificación implica la incorporación de un grupo cada vez mayor de estudiantes, caracterizado por su heterogeneidad en diversos aspectos: formación académica, desarrollo intelectual, motivación y expectativas. Desde esta perspectiva, se asume que ya no sólo ingresan a la universidad los sujetos pertenecientes a las elites intelectuales y económicas, situación que genera en la actualidad una serie de retos que debe asumir la educación superior con el fin de adaptarse a las nuevas exigencias. Realizar una propuesta a aquellos desafíos que enfrenta la educación superior es clave para perfeccionar la formación de profesionales altamente calificados y con excelencia académica. Es justamente, en este punto donde se puede relacionar el mundo de la información con las tareas que impone éste en el ámbito académico: cómo desarrollar el proceso de enseñanza con el propósito de responder a las exigencias que impone el medio social y cultural? Recientes publicaciones de expertos en educación superior han analizado los diferentes factores que es esencial considerar para llevar a cabo las reformas adecuadas, considerando la gran diversificación del alumnado y la creciente oferta de estudios universitarios. Modelo Educativo UDD 6

7 Si bien es cierto que los desafíos involucran las distintas dimensiones de la actividad universitaria, la reflexión que ha desarrollo la UDD se ha centrado en los siguientes aspectos: Calidad y pertinencia de los currícula que se imparten, desarrollando un adecuado sistema de articulación entre educación y escenario laboral, lo que hace posible pensar en un sistema de educación que sea efectivo, flexible, diverso y de una calidad tal, que contemple un conjunto amplio de competencias, y también, el acceso de los distintos dominios requeridos para las diversas áreas de actuación profesional. Calidad de los programas impartidos, manteniendo los contenidos nucleares de cada disciplina, pero incorporando la enseñanza de habilidades intelectuales que le permitan al alumno desarrollar un aprendizaje estratégico. Perfeccionar la actividad pedagógica de los docentes universitarios, con el fin de transitar de un modelo didáctico basado sólo en la clase magistral hacia uno que incorpore conceptos, habilidades y actitudes. Incorporar nuevas tecnologías al trabajo en aula, pensando en un aprendizaje más eficaz y contextualizado. Los desafíos descritos suponen hacer referencia al modo de entender el proceso de aprendizaje, reflexionando sobre cómo estudian los estudiantes, de qué manera los profesores enseñan en la universidad y qué tipo de estructura curricular permite el desarrollo de competencias académicas, profesionales y laborales en un contexto cada vez más globalizado y competitivo. En el intento de responder coherentemente a los retos educativos que se enfrentan en el siglo XXI la Universidad del Desarrollo ha logrado elaborar un Modelo Educativo de pregrado y de Formación Profesional cristalizado a través de la implementación de una Reforma Curricular y Metodológica, basada en los siguientes principios formativos: Modelo Educativo UDD 7

8 a. Currículo flexible que permite la movilidad y posibilidad de cambio a los estudiantes. b. Currículo estructurado en base al desarrollo de competencias generales y específicas (se utiliza el término competencia para destacar un comportamiento complejo, compuesto por la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes que puede ser observado y medido de acuerdo a un estándar preestablecido). c. Currículo que enfatiza la formación de competencias generales y que progresa en niveles de complejidad. d. Currículo que integra una línea de asignaturas que corresponden al sello institucional. e. Metodologías de Enseñanza que promueven el pensamiento de calidad a través de los conocimientos disciplinares, entregando herramientas académicas que permitan formar a un estudiante autónomo y altamente estratégico. A continuación, se presentan específicamente ambas dimensiones de la Reforma: Curricular y Metodológica. La primera de ellas se refiere a la nueva estructura curricular en la que se redefine la estructura de grados y títulos, y sus objetivos de formación. La segunda, está relacionada con los cambios en las metodologías de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En ésta se explican las competencias que se derivan del análisis del sello institucional y aquellas que deben cumplir las metodologías escogidas para poder responder así, a los desafíos que imponen potenciar los resultados académicos de los alumnos, impregnar más nítidamente el sello distintivo en los egresados, el adecuarse a las nuevas tendencias educativas y el considerar el contexto socio-cultural del nuevo siglo. Modelo Educativo UDD 8

9 III. ESTRUCTURA CURRICULAR En concordancia con lo ya señalado, la nueva estructura curricular persigue los siguientes objetivos específicos: Estructurar el proceso de formación del estudiante en ciclos claramente identificables. Diversificar las oportunidades de formación de los alumnos. Acentuar en el pregrado la formación amplia y el desarrollo de competencias generales, por sobre la formación avanzada en un área del conocimiento o disciplina profesional. Validar el postgrado y específicamente el grado de magíster como una opción de formación profesional avanzada y no sólo de formación académica. A partir de lo anterior, la estructura definida es: Ciclo inicial o Básico: Bachillerato Modelo Educativo UDD 9

10 Programa educativo de 200 créditos 1 que entrega conocimientos introductorios en un área disciplinaria principal, además de conocimientos generales en otras áreas del saber. Estos 200 créditos corresponden a los primeros dos años de estudio, pero pueden completarse más allá del cuarto semestre. Se descomponen de la siguiente manera: 120 créditos propios del programa/ disciplina / carrera 30 créditos correspondientes a tres Cursos Sello 50 créditos correspondientes a cursos de Otras Disciplinas. Al finalizar el Bachillerato, el alumno debe ser capaz de demostrar: Dominio de competencias transversales definidas por la institución como indispensables para este grado (sello institucional). Sólida formación básica en el área del conocimiento a la que pertenece el programa. Formación general amplia en otras áreas del saber. Este programa conduce a la obtención del Grado Académico de Bachiller. Ciclo intermedio: Licenciatura Programa académico de 400 créditos (que incluyen los 200 créditos del ciclo inicial), orientado al logro de un sólido dominio de conocimientos en un área determinada del saber, otorgando, además, conocimientos básicos en otras áreas y - cuando corresponda- las competencias requeridas para el ejercicio de la profesión. Al finalizar la licenciatura, el alumno debe poseer: 1 Los créditos son la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el alumno. Un crédito equivale a una hora de trabajo (clase, práctica, estudio) promedio, durante un período de un semestre académico. Modelo Educativo UDD 10

11 Competencias transversales definidas por la institución como indispensables para este grado (sello institucional). Una comprensión profunda de los conocimientos a partir del desarrollo de habilidades intelectuales de nivel superior en el área disciplinaria a la que pertenece la licenciatura elegida. Destrezas en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la licenciatura. Este programa conduce a la obtención del Grado Académico de Licenciado y su aprobación habilita para la continuación de estudios en el ciclo avanzado. Ciclo Habilitación Profesional: La habilitación profesional corresponde a un programa de estudios entre 0 y 200 créditos adicionales, que además de las competencias adquiridas en la licenciatura, otorga conocimientos esencialmente prácticos que habilitan el ejercicio profesional en un área del saber. Al finalizar el ciclo de especialización profesional, el alumno debe demostrar un alto grado de dominio en la aplicación de los conocimientos adquiridos en la licenciatura que lo hagan apto para ejercer como profesional en su área. Este programa conduce a la obtención de un Título Profesional que lo habilita para el desarrollo de la profesión, o a la licenciatura en el caso de la carrera de Derecho. Ciclo Avanzado o Magíster: El ciclo avanzado corresponde a un programa de magíster, es decir, un plan de estudios superiores, de uno a dos años de duración, que otorga conocimientos Modelo Educativo UDD 11

12 avanzados y habilidades conceptuales más profundas en un área disciplinaria del saber. Al egresar del magíster el alumno debe demostrar: Formación académica avanzada en el área disciplinaria a la que pertenece el programa, y/o Alto grado de dominio de conocimientos profesionales especializados en el área disciplinaria a la que pertenece el programa. Diagrama 1: Estructura curricular en caso de Habilitación Profesional Cursos Sello Bachillera to 30 Licenciat ura Titulo Profesion al Otras Disciplinas 50 Formación Introductoria Formación Intermedia Habilitación Relación entre ciclos, orientaciones de formación y número de créditos asociados para obtención de un Magíster (especialización académica). Modelo Educativo UDD 12

13 Diagrama 2: Estructura curricular en caso de Magíster Cursos Sello Bachillera to 30 Licenciat ura Magíster Año 5 y más Otras Disciplinas 50 Formación Introductoria Formación Intermedia Habilitación Profesional Otros Conceptos Asociados a esta Nueva Estructura Curricular La propuesta de renovación plantea también algunos temas que es necesario definir adecuadamente y que son los siguientes: Cursos Sello: Los Cursos Sello corresponden a tres cursos de diez créditos cada uno, comunes para toda la Universidad, que buscan desarrollar conceptos, habilidades y actitudes en los estudiantes y que centran el proceso educativo en competencias establecidas como fundamentales en el perfil del estudiante y, por lo tanto, de los egresados. En este sentido, su objetivo fundamental es plasmar en los alumnos ciertas cualidades del sello distintivo de la UDD explicitado en la Misión 2 de la Universidad. Estas asignaturas deben ser cursadas una por semestre, secuencialmente, durante los primeros dos años de la carrera o programa. La enseñanza de estos cursos se basa en 2 Para más información sobre el Sello de la UDD ver el documento de la Misión institucional Modelo Educativo UDD 13

14 los programas oficiales 3 definidos por la VRA, considerando el contexto y las particularidades de cada carrera. Las temáticas y contenidos de los Cursos Sello también están desarrollados sobre la base de los conceptos que sostienen la renovación metodológica. Esto es, una interacción académica que propicie un aprendizaje de calidad, centrada en los procesos cognitivos que ocurren cuando el estudiante aprende. El propósito es formar a un alumno y profesional estratégico, es decir, un sujeto que toma decisiones de forma consciente e intencionada de acuerdo al contexto particular en el que se encuentra, activando los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales que dan respuesta a la demanda específica. Cursos de Otras Disciplinas: Los cursos de Otras Disciplinas Básicas (OD) buscan generar en los alumnos motivación e interés en áreas del conocimiento diversas a las de su formación inicial, pero que sin duda son fundamentales e imprescindibles para todo profesional y licenciado en etapa de formación. Desde esta perspectiva, el énfasis está dado en ampliar el saber cultural, científico, económico, histórico, político, literario y artístico de los estudiantes, brindando al mismo tiempo la posibilidad de descubrir los vínculos que relacionan e integran las distintas disciplinas. La correcta selección de estos cursos por parte de los estudiantes, debería complementar su formación específica con áreas de conocimiento no contempladas en sus respectivos programas, que acrecienten sus potencialidades y les permitan una visión integradora. Cada plan de estudio debe comprender cinco cursos de diez créditos cada uno, y pueden ser escogidos libremente por los alumnos de un listado elaborado por la VRA. Cuadro 3: Oferta de Cursos de Otras Disciplinas 3 Ver anexo de programas oficiales de los Cursos Sello: Emprendimiento y Liderazgo, Ética y Responsabilidad Pública. Modelo Educativo UDD 14

15 FACULTAD Arquitectura, Arte y Diseño Comunicaciones Derecho Derecho Economía y Negocios Economía y Negocios Humanidades y Ciencias Sociales Humanidades y Ciencias Sociales Humanidades y Ciencias Sociales Humanidades y Ciencias Sociales Humanidades y Ciencias Sociales Ingeniería Ingeniería Medicina Psicología Psicología CURSOS OTRAS DISCIPLINAS Arte y Estética Geografía Política y Económica Aspectos Legales y Prácticos del Derecho Derecho y Sociedad Adm. y Negocios Economía y Mercados Grandes Obras de la Literatura Historia Contemporánea Historia de Chile Ideas y Pensadores Introducción a la Ciencia Política Astronomía Matemática Biología y Vida Fundamentes Filosóficos del Ser Humano Procesos Psicológicos (*) Sistema de Registro Académico (Bettersoft) Minors Modelo Educativo UDD 15

16 Este programa constituye una alternativa de especialización a través de los cursos de otras disciplinas recién mencionados, aunque también se pueden cursar como asignaturas fuera de malla. Consiste en una mención o sub-especialización, que se obtiene tras aprobar cinco cursos de un paquete previamente establecido por la Vicerrectoría Académica. Eventualmente, los alumnos que se concentren en una determinada área o disciplina podrán aprobar este programa con los cinco cursos de cada plan de estudio que corresponden a los cursos OD, ya descritos. Cuadro 4: Oferta de Programas de Minor Facultad MINOR Cursos Economía y Negocios Minor en Administración Minor en Economía Economía y Mercados Contabilidad Básica Introducción a la Empresa Dirección de Empresas Contabilidad Financiera o Económica Economía y Mercados Matemáticas Economía II Economia III Optativo Derecho Minor en Derecho Derecho y Sociedad Introducción al Derecho Derecho Político Derecho, Economía y Mercado Legislación Económica Comunicaciones Minor en Comunicación Introducción al Periodismo Estilo y Géneros Modelo Educativo UDD 16

17 Ciencias Sociales y Comunicación Teoría de la Comunicación I Teoría de la Comunicación II Comunicaciones Minor en Marketing Marketing y Marcas Ciencias Sociales y Comunicación Conducta del Consumidor Planificación Estratégica Teoría de la Comunicación I Teoría Comunicación II Comunicaciones Arquitectura, Arte y Diseño Arquitectura, Arte y Diseño Minor en Estudios Teatrales Minor en Apreciación Critica de la Arquitectura Minor en Grafica Digital Historia del Teatro I Historia del Teatro II Cine Dramaturgia I Dramaturgia II Dramaturgia III Diseño Teatral I Diseño Teatral II Marketing y Gestión Cultural Arte y Estética Introducción al Arte Teoria e Historia de la Arquitectura Opcional I Opcional II Introducción Digital Grafica digital I Grafica Digital II Grafica Digital III Grafica Digital IV Humanidades y Minor en Ideas y Pensadores Modelo Educativo UDD 17

18 Ciencias Sociales Ingeniería Psicología Pensamiento Político Minor en Políticas Públicas Minor en Ciencia Política y Relaciones internacionales Minor en Ciencias Básicas Minor en Investigación del Comportamiento Humano Pensamientos y Textos Políticos Antiguos y Medievales Pensamientos y Textos Políticos Modernos Pensamientos y Textos Políticos s XIX Pensamiento y Textos Políticos s XX Microeconomía Macroeconomía Estadística Investigación Aplicada a la Ciencia Política Políticas Públicas I Políticas Públicas II Ciencia Política Administración y Gobierno Regimenes e Instituciones Políticas I Geografía Política Relaciones Internacionales Civilizaciones Emergentes Organismos Internacionales Matemáticas Computación Álgebra I Física I Química Fundamentos Filosóficos del Ser Humano Epistemología de la Ciencia Investigación en Psicología I Modelo Educativo UDD 18

19 Investigación en Psicología II Taller en Investigación Aplicada Minor en Fundamentos de la Psicología Teorías contemporáneas de la Psicología Fundamentos Filosóficos del Ser Humano Procesos Psicológicos Procesos Psicológicos II Personalidad (*) Sistema de Registro Académico (Bettersoft) Programa de Inglés: Consciente de la importancia del proceso de globalización, de los desafíos de la sociedad de la información y de las tendencias del desarrollo mundial, la Universidad del Desarrollo ha estudiado el tema de la educación en la lengua inglesa. Se ha concluido que el manejo de un nivel de inglés intermedio es un requisito indispensable del profesional egresado de sus aulas. Por ello se ha diseñado un programa de enseñanza de inglés de carácter voluntario y gratuito, abierto a todos los alumnos de la Universidad. Se ha optado por la modalidad voluntaria respondiendo a la realidad de la carga académica que enfrentan los alumnos, que en un elevado porcentaje (superior al 80%), no disponen de tiempo para enfrentar las exigencias del programa. Por tanto, el inscribirse en él representa para los estudiantes, una oportunidad y un desafío, pues deben asumir el mayor esfuerzo que implica, utilizando para ello de horas que antes estaban reservadas para su estudio o vida personal. Es una forma en que la Universidad estimula a sus estudiantes para que asuman su propia responsabilidad en su formación superior. Modelo Educativo UDD 19

20 Este programa tiene como objetivo el logro de un nivel que va desde básico a intermedio-alto de dominio del idioma. Está construido sobre la base de cinco cursos, de un semestre de duración cada uno (96 hrs. por curso) para alcanzar el nivel intermedio alto. Como ya se explicó, es un programa voluntario y se cursa fuera de la malla del alumno. Estos cursos debieran ubicarse a partir del segundo año de la carrera, en forma consecutiva. IV. MODELO METODOLÓGICO El gran reto de la UDD ha sido perfeccionar la forma de trabajo docente en el aula, de modo que atienda a las exigencias profesionales y académicas de un mundo laboral altamente competitivo y globalizado. Sin embargo, el papel del docente y las mejoras metodológicas deben responder a un proceso de reflexión sistemático que considere los diversos aspectos que fundamentan y dan sentido a los cambios requeridos. El proceso desarrollado por la universidad para definir su nuevo modelo metodológico, se inició con el estudio de las competencias generales del egresado de la UDD (ver anexo) y en base a éstas, se determinaron las orientaciones que debían seguir las metodologías de enseñanza aprendizaje en todas las carreras de pregrado. Asimismo, se ha propiciado en la elaboración de los programas de estudios correspondientes a las asignaturas de las distintas carreras, incluir las competencias generales que la universidad ha definido, a través de los objetivos y contenidos actitudinales, especialmente. No obstante, las competencias para todo egresado UDD pueden estar integradas además a los propósitos y contenidos conceptuales y procedimentales, si se estima pertinente. Además la universidad ha definido las competencias que requiere el profesor UDD para lograr un adecuado desempeño dentro de este modelo educativo. Posteriormente, cada carrera ha establecido sus competencias profesionales y las metodologías más adecuadas a sus planes de estudio, asimismo se han determinado las competencias específicas que requieren sus docentes. Modelo Educativo UDD 20

21 a. Competencias del Egresado de la UDD Para iniciar este trabajo, se ha revisado la Misión de la institución, de la que se desprende la definición del sello de los profesionales de la Universidad del Desarrollo. El perfil deseado determina las competencias requeridas y las metodologías apropiadas para lograrlas, decisiones que se plasman en los Programas de Estudio de las diversas asignaturas. Este proceso se puede observar en el siguiente diagrama: Fases de Definición Misión de la UDD Perfil o Sello profesional UDD Competenci as Generales y Específicas deseadas Metodologías apropiadas para el desarrollo de competencias Elaboració n de Programas de Estudios Los cambios globales observables en la sociedad, el sello de los fundadores de la Universidad del Desarrollo y el perfil deseado para los futuros profesionales permiten establecer las competencias generales que debieran constituir un antecedente relevante no sólo para la actividad docente, sino también para el marco general del ambiente de aprendizaje. Lo último incluye todas las instancias de la vida universitaria lo que ocurre dentro y fuera de la sala de clases- incorporando las actividades extra-académicas, administrativas y operativas de la Universidad. Como se ha indicado, el sello distintivo de los egresados está formado por las competencias necesarias para evidenciar: Excelencia profesional, Modelo Educativo UDD 21

22 espíritu emprendedor frente a las labores y desafíos que enfrente, compromiso con el desarrollo de la sociedad en la que está inserto, habilidad de integración al mundo. Al desglosar estos cuatro elementos, es posible encontrar treinta y ocho competencias deseables en los profesionales egresados. Para facilitar el trabajo académico, han sido agrupadas en ocho competencias centrales: 1. Emprendimiento 2. Visión Analítica 3. Autonomía 4. Eficiencia 5. Responsabilidad Pública 6. Visión Global 7. Comunicación 8. Ética Asimismo, se han definido por grado académico y por niveles de desempeño básico, intermedio y avanzado. Luego, de esta especificación es posible dimensionar el perfil profesional, académico y personal de los egresados de la Universidad del Desarrollo. Por otro lado, se han escogido las competencias de Emprendimiento, Ética y Responsabilidad Pública como las esenciales en el proceso de formación de pregrado, por lo que en torno a ellas se han diseñado los tres cursos sello de carácter institucional, ya mencionados. b. Orientaciones para las Nuevas Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje Las exigencias y desafíos que impone el contexto cultural se encuentran altamente determinados por la sociedad de la información, que no sólo implica más y mejor soporte técnico, sino una forma nueva de entender los procesos de aprendizaje Modelo Educativo UDD 22

23 y, que por lo tanto sugieren mirar desde una perspectiva renovada el modo en que se imparte la docencia en los diferentes niveles de enseñanza. En este sentido, la educación superior no se encuentra ajena a las actuales necesidades, pues los estudiantes requieren desarrollar aquellas competencias que les permitirán desenvolverse adecuadamente en situaciones cada vez más complejas y competitivas. Dentro de este contexto la imagen del profesor caracterizada principalmente sólo como transmisor del saber, experto y fuente única de información debe dar paso a un docente que medie entre el conocimiento y el alumno, brindando espacios de aprendizaje ricos y variados que permitan al estudiante re-construir, paulatinamente, el saber de manera autónoma y cooperativa. Por otro lado, implica considerar los conocimientos previos con los que los estudiantes enfrentan los nuevos aprendizajes, ya que si no pueden integrar adecuadamente los nuevos conocimientos con las experiencias de aprendizajes anteriores, difícilmente enriquecerán su estructura cognitiva, y probablemente olvidarán en el corto plazo lo aprendido. Los aspectos señalados colocan de manifiesto la necesidad de profundizar en un modelo de enseñanza basado en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que fomente la adquisición de habilidades del pensamiento de calidad lo que exige a su vez, planificar intencionadamente los recursos didácticos necesarios para obtener aprendizajes profundos y perdurables que brinden la posibilidad de enfrentar las demandas propias del quehacer profesional, académico y personal. Desde esta perspectiva, las diferentes estrategias a utilizar deberían permitir que cada alumno acceda a experiencias de aprendizaje que sustenten una formación sólida. Resulta clave entonces, un mejor conocimiento de las características del estudiante, su ambiente, sus emociones, sus preferencias, sus formas de procesar la información. Estos antecedentes, orientarán mejor los métodos de enseñanza, pues permitirán ir ajustando coherentemente las formas de enseñanza con el modo en que se produce el aprendizaje en los estudiantes. Modelo Educativo UDD 23

24 Asimismo, es fundamental que el profesor esté sólidamente formado en su disciplina, es decir, comprenda en profundidad la estructura epistemológica del saber que imparte y esté en condiciones de seleccionar los conocimientos nucleares del área del saber particular, pues de esta manera estará en mejores condiciones de propiciar un aprendizaje que considere diferentes dimensiones y perspectivas. Por lo tanto, la función del docente se profesionaliza en términos de que debe integrar el saber curricular específico con los procesos de enseñanza que propiciarán aprendizajes de calidad, en directa relación con las competencias generales y específicas seleccionadas para cada línea curricular. Los aspectos señalados se sintetizan en las siguientes orientaciones metodológicas que la Universidad del Desarrollo requiere que sus profesores coloquen en práctica al interior de sus salas de clases: i. Desarrollo de habilidades de pensamiento. El ser humano tiene la potencialidad para desarrollar su inteligencia, ya que la mente no opera solamente con conocimientos o información, sino que adicionalmente requiere de cierto entrenamiento en procesos y estrategias de raciocinio. Esta preparación agiliza la mente e incrementa los niveles de efectividad, para lograr un desempeño exitoso en la toma de decisiones, el manejo de conflictos, la comunicación interpersonal y la adecuada solución de problemas o situaciones académicas, cotidianas y laborales. Lo que pretende el desarrollo de habilidades de pensamiento es mejorar el desempeño intelectual en áreas como el razonamiento, la creatividad, el uso de información, comunicación e interacción. Persigue también, facilitar al profesor parte de su tarea, proveyéndole de un método para actuar en una forma más rigurosa, sistemática, reflexiva y coherente con el desarrollo de las habilidades del pensamiento, sin dar por supuesto que los estudiantes dominan tales destrezas. Para desarrollar las habilidades del pensamiento, cada profesor debiera: Modelo Educativo UDD 24

25 Integrar en la estructuración de secuencias de enseñanza - aprendizaje los procesos básicos del pensamiento y los contenidos curriculares. Desarrollar ciertas estrategias, habilidades y métodos, importantes para potenciar la inteligencia. Activar los procesos de desarrollo cognitivo en forma consciente, sistemática y deliberada, potenciando aquellas habilidades intelectuales que faciliten la adquisición de otros aprendizajes y conocimientos. Prestar atención específica a la forma en que procesa la información. Realizar un seguimiento de los logros alcanzados. ii. Participación activa Se relaciona con el compromiso que los estudiantes tienen con su proceso de aprendizaje. Implica diseñar actividades que involucren a los alumnos, reflexionando sobre aquello que están realzando, motivándolos a su vez, a formar parte en la construcción de sus propios conocimientos. Involucra, en la práctica: Desarrollar en los alumnos una conducta de participación y compromiso. Motivar y aceptar sus sugerencias y soluciones. Ofrecer instancias para la aplicación del aprendizaje. Fomentar la elaboración de pensamientos propios. iii. Creación de redes de conocimiento Se refiere a la oportunidad efectiva que se le da al estudiante para establecer, probar y adoptar nuevas relaciones entre conceptos, habilidades, personas y experiencias. A los alumnos se les debe exigir que examinen la información que se está estudiando, que encuentren las relaciones y las comprendan, facilitando así el pensamiento crítico, creativo y el desarrollo de la experiencia. La reflexión es un elemento fundamental para que puedan revisar su propio aprendizaje, descubrir nuevas conexiones y, lo más importante, reconocer qué ha funcionado Modelo Educativo UDD 25

26 y que es necesario cambiar de este proceso. Los elementos de la creación de conexiones son: Flexibilidad del pensamiento para adaptarse a nuevos contextos conectando y organizando lo nuevo en relación con lo que ya conoce. Pensamiento crítico que le permita comparar y seleccionar lo que conoce para enfrentar nuevos desafíos. Transferencia, capacidad que le permite ir y venir entre el conocimiento anterior y cómo usará esa información o habilidad en situaciones futuras. Comprensión para dar sentido en nuevas situaciones a lo que ya se domina. Los profesores tendrían que enseñar a los alumnos a formular preguntas apropiadas, a formar su propia interpretación e ideas, a clarificarlas y elaborarlas sobre la base de los aportes de los demás. Para hacer esto, los estudiantes tienen que pasar gran parte de su tiempo en actividades que requieran procesos intelectuales como dar explicaciones, hacer generalizaciones, y finalmente, aplicar su comprensión. Asimismo, deberían exigir que los procesos intelectuales fueran acompañados de una reflexión acerca de cómo han ido desarrollando sus aprendizajes con la apropiada retroalimentación para ayudarlos a mejorar. iv. Experiencias y oportunidades Se refiere a garantizar que el desarrollo de la clase ofrezca a los participantes oportunidades para que la experiencia en ésta sea la que permita consolidar lo aprendido. El logro de las competencias deseadas resulta de un aprendizaje como fruto de la experiencia en situaciones concretas, afianzando la idea de que no sólo es importante dominar los conocimientos sino el uso de que haga de ellos. El alumno debe tener claridad respecto de que los contenidos aprendidos y las habilidades adquiridas le permiten comprender, interpretar, y analizar el Modelo Educativo UDD 26

27 mundo real. Sin la oportunidad de participar y jugar un rol protagónico, lo aprendido puede desaparecer. v. Retroalimentación orientada al cambio Normalmente, se asocia la evaluación con el control que se requiere del cumplimiento o logro de los objetivos del curso, es decir, con conocer el rendimiento del alumno, calificar y establecer si el nivel alcanzado permite acceder al siguiente nivel de aprendizaje. Sin embargo, este principio apunta a la información que se puede y debe obtener con respecto a lo que va sucediendo durante el proceso de aprendizaje, ya que ofrece evidencias sobre los aspectos a corregir y los que se encuentran correctamente afianzados. Más allá del concepto tradicional de evaluación y de la necesaria calificación, la retroalimentación, como uno de los focos de esta propuesta, debe orientarse también a la corrección y motivación. Ésta requiere de: Práctica continua, ejercitación permanente de lo aprendido Retroalimentación por parte del profesor, para motivar, pronosticar y orientar. Retroalimentación por parte de los compañeros, como factor de apoyo Claves para mejorar, con sugerencias específicas A partir de los principios descritos se espera que el estudiante logre un aprendizaje profundo que perdure en el tiempo y que le permita enfrentar situaciones nuevas de manera adecuada, asimismo pretenden sofisticar las herramientas cognitivas que facilitan el aprendizaje permanente, integrando las nuevas técnicas de la información y comunicación en la tarea formadora. c. Competencias Generales del Profesor UDD Las competencias que se pretenden desarrollar con el fin de cumplir con el perfil de egreso de los profesionales UDD, requieren definir con precisión las competencias generales que todo profesor que integre la comunidad académica de la universidad. Modelo Educativo UDD 27

28 A continuación, se presenta un esquema que intenta sintetizar las distintas dimensiones que conforman el perfil docente UDD: Competencias Generales Profesores UDD Compromiso con la Misión Institucional: espíritu emprendedor, compromiso público, actitud que demuestra respeto y probidad. Perfeccionamiento profesional y académico permanente: disposición al aprendizaje, habilidad para asumir nuevos enfoques metodológicos que propicien el aprendizaje profundo. Experto en aprendizaje: actitud docente caracterizada por la programación actualizada de los conocimientos disciplinares, considerando el perfil cognitivo de los estudiantes. Experto en su disciplina: productividad científica, participación permanente en seminarios y congresos, conocimiento de los desafíos actuales y proyección de las exigencias futuras en el quehacer profesional y académico. COMPROMISO CON LA MISIÓN INSTITUCIONAL: Expresa el sentido de pertenencia y compromiso con la misión UDD. Excelencia profesional, académica y personal. Espíritu emprendedor frente a los desafíos que enfrenta. Compromiso con el desarrollo de la sociedad en la cual está inserto. Actitud que demuestra respecto y probidad. Manifiesta disposición para trabajar en equipo. Modelo Educativo UDD 28

29 Crea y fortalece redes de pares y equipos de trabajo profesional, académico y laboral para producir el conocimiento y experiencias sistemáticas de formación profesional en la universidad. PERMANENTE PERFECCIONAMIENTO: Expresa interés por la actualización del conocimiento tanto en educación como en la disciplina. Disposición al aprendizaje permanente. Permanente esfuerzo por entender el perfil de los alumnos. Capacidad para asumir nuevos enfoques teórico-metodológicos docentes que fortalezcan el aprendizaje profundo de los estudiantes. EXPERTO EN APRENDIZAJE: Demuestra una actitud pedagógica caracterizada por la programación adecuada de los contenidos, considerando el perfil de los alumnos en el diseño de las estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Integra en la estructuración de secuencias de enseñanza los procesos básicos del pensamiento a través los contenidos de la disciplina. Desarrolla estrategias, habilidades y métodos para potenciar la inteligencia. Activa los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos en forma consciente, sistemática y deliberada, potenciando aquellas habilidades intelectuales que facilitan la adquisición de otros aprendizajes y conocimientos. Presta atención específica a la forma cómo se procesa la información. Tiene el control y seguimiento de los logros alcanzados por los alumnos. Desarrolla en los alumnos una conducta de participación y compromiso. Ofrece instancias para la aplicación del aprendizaje. Fomenta la elaboración de pensamientos propios. Modelo Educativo UDD 29

30 Permite flexibilizar el pensamiento de los alumnos para adaptarse a nuevos contextos, conectando y organizando lo nuevo en relación con lo que ya conoce. Desarrolla un pensamiento crítico que permite al alumno comparar y seleccionar lo que conoce para enfrenta nuevos desafíos. Garantiza que el desarrollo de la clase ofrezca oportunidades de experiencia que lleven a consolidar lo aprendido. Ejercita las competencias deseadas como resultado de un aprendizaje basado en la experiencia. Asegura que los contenidos aprendidos y las habilidades desarrolladas permitan al alumno: comprender, interpretar, y analizar el mundo real. Otorga claves para mejorar, con sugerencias específicas. EXPERTO EN SU DISCIPLINA: Demuestra dominio en el área de conocimiento de su disciplina. Productividad científica (artículos, investigaciones, ponencias, etc.). Participación en seminarios relacionados con su disciplina Conocimiento de los desafíos del mundo profesional. d. Competencias Específicas del Egresado La definición de las competencias específicas de acuerdo a las propias exigencias académicas y profesionales constituye un proceso fundamental, que ha supuesto la revisión del perfil de egreso en donde la pregunta sobre el tipo alumno que se pretende formar en la Universidad del Desarrollo, ha sido clave, pues a partir de la determinación de este perfil es posible re-orientar metodológicamente la docencia. De este modo, en la elaboración del perfil se han considerado las exigencias del mundo laboral y académico, para lo que se ha consultado a empleadores, egresados y académicos. El perfil resultante ha sido realizado en base específicas por cada carrera (González y Wagenaar, 2003), sin olvidar al alumno que ingresa, ya que resulta esencial Modelo Educativo UDD 30

31 tener una noción real acerca de las habilidades que es posible desarrollar en el periodo de formación correspondiente al pregrado. e. Orientaciones Metodológicas específicas por Plan de Estudio Las carreras de pregrado considerando las líneas de formación y las áreas disciplinares de sus planes de estudio, han debido analizar distintas modalidades instruccionales adecuadas a los diversos saberes (Monereo, 2001). Para ello se ha propiciado una discusión acerca de las metodologías de enseñanza que promueven un pensamiento de calidad a través de los contenidos disciplinares (Blythe, 1999), por lo que se ha ido descubriendo que en algunas disciplinas es posible aprender en base a problemas, casos o proyectos. Además, las carreras han considerado las orientaciones metodológicas que la universidad ha definido. f. Competencias Específicas del Profesor por Plan de Estudio La importancia de la función docente en el proceso de formación del pregrado es fundamental, pues permite que el estudiante desarrolle gradualmente las competencias definidas y especificadas en los programas de estudios. Por lo tanto, establecer las competencias docentes específicas por carrera ha sido una tarea clave que ha requerido revisar el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes, pensando en precisar aquellas competencias del profesor, ya sea por niveles académicos o líneas de formación dentro del plan de estudios. Considerando, las competencias generales que todo profesor UDD debe tener. Modelo Educativo UDD 31

32 V. CONCLUSIONES La UDD ha enfrentado los cambios en las demandas de la formación universitaria a nivel institucional, implementando una reforma curricular en la mayoría de sus programas durante el año 2004 e iniciando un proceso de reforma metodológica que ha implicado una reflexión profunda en todas de las Facultades, a lo largo del año 2005 y En este contexto, se ha tenido especial cuidado en analizar y redefinir el perfil de los profesionales egresados a partir de competencias generales de carácter institucional. Complementando esta definición, se han establecido las competencias específicas de egreso de acuerdo a las exigencias del mundo académico y profesional. Del mismo modo, se ha reflexionado sobre la docencia y los nuevos desafíos que ésta enfrenta, producto de lo cual han surgido las principales orientaciones metodológicas que la universidad pretende consolidar en sus aulas. Asimismo, el establecer las competencias de todo profesor que forma parte de la comunidad académica, permite en el largo plazo asegurar una docencia que se ajusta a los requerimientos actuales, pero que a su vez proyecta una sólida visión de futuro. Modelo Educativo UDD 32

33 Por otro lado, la nueva estructura curricular pretende entregar una formación sólida al integrar conocimientos disciplinares con saberes de otras áreas, junto con desarrollar en los estudiantes un sello diferenciador emanado de la misión UDD. Finalmente, la universidad seguirá propiciando la innovación académica en un marco de colaboración permanente, creando junto con ello, los mecanismos para orientar los procesos de cambio y perfeccionamiento continuo. V. BIBLIOGRAFÍA Biggs, John.: Calidad del aprendizaje universitario. Editorial Narcea, 2005, España. Blythe, T. y colaboradores: La Enseñanza para la Comprensión. Buenos Aires. Paidós, González, J y Wagenaar, R. (editores): Tuning Educational Structures in Europe: Informe final fase uno. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen, MINEDUC-Chile: Compendio de Educación Superior, En Monereo, C. (coord.): Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona. Graó, Monereo, C. y Pozo, J. I. (editores): La Universidad ante la nueva cultura educativa. Síntesis. Universidad Autónoma de Barcelona, Modelo Educativo UDD 33

34 Ontoria, A.: Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid. Narcea, Zabalza M. A.: Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid. Narcea, Modelo Educativo UDD 34

35 ANEXOS COMPETENCIA: EMPRENDIMIENTO Competencias Asociadas - Liderazgo Modelo Educativo UDD 35

36 - Búsqueda y aceptación de desafíos - Orientación al logro - Disposición al trabajo - Negociación - Interacción - Tolerancia al trabajo bajo presión - Adaptación al cambio - Pensamiento estratégico - Creatividad e innovación Definición Es el conjunto de habilidades, conceptos y actitudes orientado a la búsqueda constante de oportunidades para crear e innovar, aceptando retos y enfrentándose a la incertidumbre. Asimismo, implica el idear soluciones nuevas y diferentes para resolver problemas o situaciones complejas, en un contexto cambiante. Supone confiar en sí mismo y motivarse por los logros propios o del equipo de trabajo. Requiere la habilidad de encontrar apoyos entre quienes forman el equipo, significa desarrollar la habilidad para ser persistentes y resistentes al fracaso y afrontar los retos de manera positiva, pero realista. Pregunta relacionada El estudiante se involucra al momento de trabajar, dando el máximo de sí mismo y tratando de participar en el mayor número posible de actividades, aceptando diversos desafíos y siendo creativo en su accionar? NIVELES DE DESEMPEÑO Modelo Educativo UDD 36

37 1. BACHILLERATO Básico El estudiante se enfrenta con dificultad e inmovilidad a situaciones nuevas y a aceptar los cambios de manera positiva y constructivamente. Asimismo, ocasionalmente presenta ideas y métodos novedosos en su aprendizaje, para concretarlo en acciones. Por otro lado, el estudiante es capaz de trabajar con otros, pero su disposición es limitada en términos de cooperación. Intermedio El estudiante es capaz de enfrentarse con mediana facilidad y versatilidad a situaciones nuevas y a aceptar los cambios de manera positiva y constructivamente. Asimismo, frecuentemente presenta ideas y métodos novedosos en su aprendizaje para concretarlo en acciones. Por otro lado, el estudiante es capaz de trabajar con otros, pero si bien presenta disposición a colaborar, sus aportes se enmarcan sólo dentro de lo establecido por el equipo de trabajo. Avanzado El estudiante es capaz de enfrentarse con facilidad y versatilidad a situaciones nuevas y a aceptar los cambios de manera positiva y constructivamente. Asimismo, siempre presentan ideas y métodos novedosos en su aprendizaje, para concretarlo en acciones, proponiendo formas eficaces de hacer las cosas. Por otro lado, el estudiante es capaz de trabajar con otros para conseguir sus metas, con una alta disposición a colaborar. Su trabajo es óptimo, sin dejarlo a medio terminar. 2. LICENCIATURA Básico El estudiante es capaz de enfrentarse con mediana facilidad y versatilidad a situaciones nuevas y a aceptar los cambios de manera positiva y constructivamente. El estudiante, además presenta una escasa disposición a cambiar de enfoque cuando se requiere. Asimismo, frecuentemente presenta ideas y métodos novedosos en su aprendizaje, para concretarlo en acciones, sin embargo estos no siempre resultan ser eficaces. Por Modelo Educativo UDD 37

38 otro lado, el estudiante es capaz de trabajar con otros, pero si bien presenta disposición a colaborar, sus aportes se enmarcan sólo dentro de lo establecido, sin presentar la disposición de priorizar los intereses colectivos. Intermedio El estudiante es capaz de enfrentarse con facilidad y versatilidad a situaciones nuevas y a aceptar los cambios de manera positiva y constructivamente. Asimismo, siempre presentan ideas y métodos novedosos en su aprendizaje, para concretarlo en acciones, proponiendo formas eficaces de hacer las cosas. Por otro lado, el estudiante es capaz de trabajar con otros para conseguir sus metas, con una alta disposición a colaborar. Su trabajo es óptimo, sin dejarlo a medio terminar. Por otro lado, el estudiante es capaz de trabajar con otros para conseguir sus metas, con disposición a colaborar, evaluando la priorización de intereses al interior del equipo de trabajo. Finalmente, es capaz de realizar las cosas de manera óptima con el afán por mejorar cada vez más. Avanzado El estudiante es capaz de enfrentarse con facilidad y versatilidad a situaciones nuevas y a aceptar los cambios de manera positiva y constructivamente, demuestra disposición a cambiar de enfoque o de manera de concebir la realidad, buscando una mejor manera de hacer las cosas. Asimismo, siempre presenta ideas y métodos novedosos en su aprendizaje, para concretarlo en acciones, proponiendo formas eficaces de hacer las cosas, buscando alternativas de solución frente a la complejidad y arriesgándose a romper esquemas tradicionales. Por otro lado, el estudiante es capaz de trabajar con otros para conseguir sus metas, con una alta disposición a colaborar, anteponiendo los intereses colectivos por sobre los personales. Finalmente, el estudiante es promotor de cambios para realizar las cosas de manera óptima con el afán por mejorar cada vez más y efectuar su trabajo cada día mejor, aunque eso signifique en ocasiones asumir más responsabilidades. Modelo Educativo UDD 38