Modelo educativo y prospectiva

Transcripción

1 Modelo educativo y prospectiva

2 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 1 Sesión No. 7 Nombre: El Modelo Integrador de la Educación Básica Objetivo de la sesión Al finalizar la sesión el alumno describirá las propuestas curriculares del modelo de la educación básica. Contextualización A principios de la década de los noventas las políticas de descentralización educativa en México y América Latina se han vinculado estrechamente con la modernización o mejora de la calidad educativa. Esta estrategia forma parte de un movimiento educativo a nivel mundial que consiste en crear ambientes para que los educandos encuentren un espacio donde adquirir aprendizajes para la vida. Estos espacios deben permitir a los educandos las reflexiones necesarias para hacer frente a los contextos socio-culturales en los que habitan. Para cumplir con este propósito es indispensable que las instituciones educativas articulen perfiles de egreso de educación básica que permitan adquirir competencias congruentes a sus necesidades inmediatas, motivando reflexiones sobre: 1. Aprender a ser: Quién soy? 2. Aprender a aprender: Cómo soy? 3. Aprender a hacer: Trabajo, ciencia, arte, tecnología, relaciones sociales y económicas 4. Aprender a convivir: Quiénes somos y cómo nos organizamos para cumplir nuestros objetivos?

3 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 2 El currículo es el conjunto de aprendizajes esperados que las instituciones educativas ponen al alcance de los educados para complementar su formación básica o profesional y ayuda a responder las preguntas: Qué estudiar? Qué enseñar? Cómo estudiar? Cómo enseñar? Para qué estudiar? Para qué enseñar? Con qué estudiar? Con qué enseñar? Introducción al Tema Sabes cómo realizar un diseño curricular? La contextualización de la educación trae como consecuencia las preguntas qué, cómo, con qué y para qué educar. Es decir, qué ambientes, simuladores y experiencias serán idóneos para cubrir satisfactoriamente las necesidades de la vida cotidiana de los estudiantes. Esto hace evidente la construcción de un esquema o mapa teórico-práctico que organice las complejas interacciones educativas, facilitando las actividades de aprendizaje, haciendo efectivo el desempeño de la comunidad escolar y manteniendo un proceso de mejora continua. Los modelos de articulación de la educación básica son propuestas de sistematización de los contenidos curriculares y organizacionales que generalmente deben basarse en tres pilares o ejes de desarrollo fundamentales: 1. Contenidos correspondientes al perfil de egreso de los educandos. 2. Contextualización asociada a las necesidades de los estudiantes. 3. Funcionalidad para el diseño de espacios efectivos de aprendizajes. Cuadro 1:

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5 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 4 Explicación El Modelo Educativo Integral basado en Competencias Conoces las etapas para realizar un Modelo Integral basado en competencias? Un Modelo educativo integral orientado a competencias debe estar enfocado a buscar, de forma periódica y sostenida, el dominio de conocimientos, la adquisición de capacidades y el fomento de actitudes y valores positivos; invitando a los alumnos a poner en práctica sus saberes en contextos específicos que le permitan hacer frente a circunstancias determinadas y a su vida cotidiana. El propósito del modelo educativo basado en competencia es diseñar un sistema de contenidos organizacionales y curriculares que permitan la ejecución programática de aprendizajes esperados. Para el educador es una guía para el diseño didáctico de espacios de reflexión o simulaciones de experiencias que le permitan al estudiante el conquistar, perfeccionar y contextualizar sus capacidades personales, profesionales y laborales. Las principales etapas para el desarrollo de un Modelo Educativo por Competencias son: Diseño Curricular Mapa Contextualización Diagnóstico Institucional Formación Didáctica Integral Mejora Continua de la Competencia Sabes cómo realizar un diseño curricular? En términos curriculares las competencias corresponden a un saber ser, hacer, aprender y convivir cuyo resultado esté contemplado en el perfil de egreso de los estudiantes. Describen los resultados de los aprendizajes de un programa educativo y debe ser un conjunto de medible y verificable de conocimientos y

6 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 5 capacidades que promuevan en el estudiante desempeños satisfactorios para un contexto determinado. El desarrollo del curricular por competencias requiere dar importancia a los aprendizajes esperados con un nivel jerárquico, progresivo y sumativo. Jerárquicamente se debe considerar tres tipos de competencias: 1. Competencias Generales: aquellas competencias comunes a todos los egresados de la institución. 2. Competencias Básicas: aquellas competencias particulares a los aprendizajes esperados y que se reflejan en la formación requerida para hacer frente al contexto social, profesional, laboral, etc. Que se espera en las asignaturas de la institución. 3. Competencias específicas o de especialidad: aquellas que le servirán a cada uno de los alumnos para hacer frente a su contexto específico o potencialicen sus capacidades individuales. La progresividad de los conocimientos, habilidades y actitudes se reflejan en las asignaturas o materias del programa de estudios de que se trate. El dominio de conocimientos y las capacidades logradas por el alumno reflejarán el avance programático que el educador debe contemplar para desarrollar sus actividades didácticas a manera de garantizar la cobertura de los aprendizajes esperados en su totalidad.

7 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 6 Cuadro 2: La capacidad sumativa del currículum está relacionado a su diseño transversal, es decir, a la articulación de los conocimientos, capacidades y actitudes que permitan el desarrollo integral de las competencias del alumno. La transversalidad depende de la correspondencia entre los aprendizajes fácticos, procedimentales y actitudinales a través del programa de estudios que corresponda. La correcta vinculación entre los contenidos curriculares orientados a la construcción de aprendizajes congruentes entre asignaturas, es indispensable para obtener el perfil de egreso esperado. Cuadro 3: El educador contribuye a formar el carácter de sus estudiantes, debe facilitar la elección de diversos escenarios morales o procedimentales que le ayuden a desarrollar sus competencias para mejorar su calidad de vida.

8 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 7 El desarrollo curricular requiere de buscar las estrategias didácticas que permitan superar el divorcio entre teoría y práctica, así como superar las dificultades para la vinculación y correspondencia entre aprendizajes esperados y vida cotidiana de los estudiantes. Cómo se realiza la currícula? De acuerdo con las tres características expuestas con anterioridad, el diseño curricular y su complejidad debe estar diseñado en función de un esquema gráfico que permita visualizar con claridad la transversalidad, progresividad y jerarquía del programa de estudios. Un mapa curricular es una representación gráfica del diseño estructurado de contenidos con los que se garantizara el alcance de los aprendizajes esperados. Este mapa curricular deberá tener en consideración un principio rector que se expresa en términos de un propósito primordial de la institución educativa y en lo sucesivo las contribuciones individuales que el resto del personal deberán contribuir para al perfil de egreso deseado. Para el desarrollo del mapa curricular es indispensable seguir los siguientes pasos: 1. Identificar Competencias Generales Para formular las competencias generales es indispensable preguntarse cuáles son los objetivos comunes que debe perseguir toda la comunidad escolar y cuyo cumplimiento depende de la integración de esfuerzos de cada uno de los actores educativos. Es indispensable no confundir la misión o visión de la institución educativa y se deberá considerar, durante todo el desarrollo del mapa, expresar las capacidades en función de verbos en infinitivo + materia de la acción (objeto, cosa u hecho sobre el que recae la acción). Además se debe cuidar la expresión de la competencia, pues toda capacidad debe estar expresada en verbos

9 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 8 observables como los contenidos en la Taxonomía de Bloom, deben expresar un sólo resultado y estar planteada con claridad. Cuadro 4: Cómo redactar una competencia? Para escoger el verbo: Apoyarse en Taxonomía de Bloom. 2. Disgregación Para formular las competencias básicas es necesario desmenuzar las competencias generales. Cada una de las competencias generales debe tener mínimo 2 competencias básicas y se debe utilizar el principio de correspondencia causa-consecuencia. Para ayudarnos a disgregar estas capacidades será importante responder la siguiente pregunta: Qué es preciso hacer para que la competencia general se logre? Cuadro 5: Esquema de Relación Causa-Consecuencia: La competencia general siempre será la de la izquierda (representa la consecuencia) y a la derecha siempre se encontrarán las competencias básicas (representan las causas). Para verificar si el mapa está bien diseñado es importante realizar un

10 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 9 ejercicio de inversión del proceso de construcción de las competencias, con esto se podrá identificar si la suma de las causas y consecuencias corresponde a la competencia general buscada. Si la suma de las causas nos arroja una consecuencia que excede o acorta la consecuencia general, entonces habrá que identificar qué causa no debe estar considerada en el mapa o qué causa falta en el diseño curricular. 3. Clasificación de Propósitos Curriculares El mapa curricular debe de desarrollar los diferentes tipos de saberes que se persiguen en la institución por lo que se debe contemplar propósitos, funciones y competencias, conocimientos, habilidades y actitudes que por medio del principio de disgregación se convertirán en los diversos elementos del diseño curricular: Cuadro 7. Mapa Curricular por Competencias

11 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 10 El Propósito Principal: Las Funciones del desempeño del graduado en su contexto: Unidades de Competencias Elementos competencia de Corresponde al perfil de formación para el profesional o graduado y es la competencia general (pueden ser varias) a la que se aspira para el egresado (científica, filosófica o moral). Corresponde a las competencias básicas (pueden ser varias) que el profesional o graduado debe tener en el contexto donde se insertará después de su egreso de la institución educativa (contexto económico, político, social, productivo). Corresponde a las competencias especificas o de especialidad que el profesional o graduado debe dominar (disciplina científica o asignatura según el nivel educativo). Corresponde a los conocimientos, habilidades o actitudes que el profesional o graduado debe dominar (Bloques, temas y subtemas dirigidos al desarrollo de aprendizajes esperados). De cada uno de los anteriores componentes curriculares se deberá realizar un análisis transversal que le permita al educador obtener los insumos formativos y recursos que se requieren para cumplir con todas las competencias. La transversalidad implica que el mapa curricular adquiera la forma necesaria que permita la identificación de ejes que le brinden al estudiante transitar de un conocimiento a otro e hilar una competencia específica con otra de carácter general de manera lógica y complementaria. La transversalidad puede expresarse de forma pentagonal, circular o a manera de diagrama de flujo simple.

12 Cuadro 8: Ejemplo de Modelo Curricular MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 11

13 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 12 Conclusión Un mapa curricular es una representación gráfica del diseño estructurado de contenidos con los que se garantizará el alcance de los aprendizajes esperados. Este mapa curricular deberá tener en consideración un principio rector que se expresa en términos de un propósito primordial de la institución educativa y en lo sucesivo, las contribuciones individuales que el resto del personal deberán contribuir para al perfil de egreso deseado. Para el desarrollo del mapa curricular es indispensable seguir los siguientes pasos: 1. Identificar competencias generales. 2. Disgregación. 3. Clarificación de Propósitos Curriculares.

14 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 13 Para aprender más Diseño Curricular Vélez G; Terán, L. (2010) Modelos para el Diseño Curricular. Universidad del Valle. Revista Pampedia No. 6.

15 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 14 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: La actividad de esta sesión consiste en generar un mapa curricular con transversalidad. Como ejercicio, puedes seleccionar un tema de tu dominio o interés para realizarlo. Tienes que demostrar que seguiste paso por paso las indicaciones de la clase. Se deberá realizar en cualquier software pero estar guardado en formato PDF con la finalidad de subirlo a la plataforma de la asignatura. En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente: Tus datos generales Ortografía y redacción Título Estructura lógica del esquema Representación gráfica Figura Transversal

16 MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA 15 Bibliografía Cazares, L. (2007) Planeación y evaluación basada en competencias México. Trilla Casarini, M (2013). Teoría y Diseño Curricular. México. Trillas. Díaz, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. México. Trillas. Gallego, A. (2007). Organización Escolar y Diseño Curricular México. Desarrollo Documental Editores. Vélez G (2010) Modelos para el Diseño Curricular. Universidad del Valle. Revista Pampedia No. 6. Consultado en layo de 2013 de