C E N T R O D E F O R M A C I Ó N T É C N I C A P R O F A S O C. Modelo Educativo

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1 Modelo Educativo 1

2 Modelo Educativo El Centro de Formación Técnica Profasoc, posee un Modelo Educativo de Formación Activo y Tradicional, acorde con una formación teórica importante, pero con las habilidades que requiere el mundo del trabajo, con articulación entre sus niveles formativos: específica, general y laboral; con docentes insertos en el ámbito laboral, capaces de traspasar su experiencia a los estudiantes y capacitados, en métodos pedagógicos adecuados a una formación activa. Este modelo considera apoyos académicos adecuados a la heterogeneidad de los estudiantes (jóvenes y adultos, procedencia de liceos técnico-profesionales y científico-humanista, segmentos socio-económicos diversos, realidades familiares a veces complejas), y puesta en marcha de mecanismos de aseguramiento de la calidad de los procesos docentes. A continuación se hace una síntesis de las principales características: 1. Formación por Asignaturas y Objetivos Desde el punto de vista curricular, PROFASOC ha adoptado un modelo de formación por asignaturas. De este modo, la fuente de información primera para el diseño de carreras es la formación teórico-práctica y la integración de las capacidades esperadas de un técnico de nivel superior, en las tres áreas ocupacionales de los contextos laborales en que se forman, que a su vez se construye con una metodología que considera vital la participación de sujetos 2

3 desde el semestre inicial en los centros de prácticas y campos clínicos. El modelo formativo resultante es consecuente con los propósitos institucionales y se caracteriza por: Diseño de mallas curriculares integradas por asignaturas, que contemplan un conjunto de objetivos orientados a la adquisición de conocimientos, capacidades específicas y generales, de modo que cada uno de ellos comprenda la integración de las habilidades y actitudes definidas en los perfiles de egreso. Organización de la malla curricular por: asignaturas, objetivos, contenidos, evaluación, metodologías, bibliografía general y complementaria. Sin embargo la carrera de Técnico de Nivel Superior en Atención de Párvulos y Estudiantes de Primer Ciclo Básico con Mención en NEET, se organizó además por áreas de formación: formación de especialidad, formación general y formación laboral, proceso que en el mediano plazo (2 a 3 años) debiera comprometer a las dos carreras restantes. El Modelo Educativo de la carrera de Técnico de Nivel Superior en Administración de Empresas, contempla en su malla curricular, el desarrollo de la capacidad laboral y de emprendimiento, mediante la incorporación de asignaturas destinadas a la formación para el trabajo y autogestión, orientada a la adquisición de habilidades comunicativas acordes al desempeño laboral actual, así como al desarrollo de la iniciativa, 3

4 el espíritu emprendedor, y habilidades en administración y gestión de proyectos. El Modelo Educativo contempla para la carrera de Técnico de Nivel Superior en Enfermería, y Técnico de Nivel Superior en Atención de Párvulos y Estudiantes de Primer Ciclo Básico con Mención en NEET; un énfasis en la metodología activa y práctica que favorece el saber hacer y la integración de teoría y práctica, implementando una línea curricular de prácticas en los distintos semestres de las carreras y desarrollo de capacidades técnicas específicas, que se mantienen a lo largo de toda la formación, culminando con la práctica laboral. A través de ellos, el estudiante integra, en función de tareas concretas, los conocimientos y habilidades y destrezas adquiridos durante su formación. Asimismo, la metodología práctica permite incorporar habilidades: como iniciativa y trabajo en equipo. Bajo el enfoque de formación por asignaturas, las fuentes principales del currículum están, por una parte, en las necesidades del conocimiento, de los estudiantes y por otra, en las habilidades que demanda el mundo del trabajo. En consecuencia, el centro del proceso formativo está en conciliar ambos aspectos para que los estudiantes alcancen los aprendizajes necesarios, sin perder de vista las habilidades y actitudes requeridas en las áreas interpersonales y trabajo en equipo. De hecho, las tres carreras 4

5 contemplan la adquisición de herramientas comunicativas básicas tanto en el aspecto interpersonal como talleres en la expresión oral y escrita. Todo lo anterior, aplicando los instrumentos de evaluación que permitan constatar que las capacidades fueron adquiridas conforme a los objetivos planteados para cada nivel. 2. Organización Curricular Las características del programa de asignatura contemplan: Unidad fundamental, para hacer confluir todas las actividades en beneficio de los objetivos enunciados, en virtud de que son los objetivos los que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje que se vivirá en el lapso de la carrera. Continuidad, previendo todas las etapas de formación, propuesto de manera sistemática. Flexibilidad, de modo que permita posibles reajustes, acorde a las realidades sociopolíticas, culturales y del conocimiento, dentro del desarrollo de la asignatura, sin que por ello se falte a su unidad y continuidad. 5

6 Objetividad y realismo, debe ser coherente y elaborarse acorde a las circunstancias y disponibilidades reales en las que se va a desarrollar, en sintonía con las realidades laborales, a las cuales van a pertenecer. Las mallas curriculares se estructuran en un conjunto de asignaturas, orientadas a la adquisición de objetivos Generales y Específicos, de modo que cada uno de ellos comprenda una o más áreas del conocimiento, que se integran con una formación práctica, en función de las habilidades requeridas para formación final de la carrera. Lo anterior se traduce en una organización curricular en tres áreas de formación: Formación de especialidad, que desarrolla los conocimientos y habilidades específicas de cada carrera. Su énfasis está en el aprender con un enfoque que integra práctica y teoría. Implica el desarrollo de conocimiento y habilidades específicas, que se mantienen a lo largo de toda la formación. Formación general, orientada al desarrollo de objetivos generales que complementan la formación, permitiendo ampliar los ámbitos de competencias técnicas y profesionales. Esta línea de formación sumada a la de especialidad, constituyen a lo menos el 70% del plan de estudios de cada carrera. 6

7 Formación laboral, orientada al logro de habilidades técnicas tempranamente desarrolladas en las distintas prácticas, de tal forma de desarrollar no sólo habilidades técnicas de las especialidades, sino que desarrollan habilidades transversales a todos los estudiantes, constituyendo el sello formativo propio de la Institución. 3. Sello Formativo de Profasoc La formación del Técnico de Nivel Superior de Profasoc es de amplia formación en el saber cómo en el hacer, desde este enfoque adquiere una gran importancia la preparación pedagógica de nuestros equipos de docentes, quienes deben procurar una enseñanza centrada no sólo en contenidos específicos de la especialidad, sino también en el entrenamiento de habilidades necesarias para desempeñarse en los diversos campos laborales. De esta manera, las asignaturas se plantean como el conjunto de conocimientos dinámicos (teórico-prácticos) habilidades y aprendizajes que permitirá a los estudiantes avanzar durante el trayecto de su formación, en el desarrollo de diversos aspectos del conocimiento, el ámbito personal y social como en el ámbito de su desempeño laboral futuro. 7

8 PROCESO DE OPERACIONALIZACION DEL MODELO EDUCATIVO Sin duda alguna unas de las acciones que genera mayor impacto en el proceso educativo y formativo de nuestros alumnos y que tributa en el mejoramiento de las tasas de retención, deserción y titulación tiene que ver directamente con las orientaciones que rigen el modelo educativo del CFT PROFASOC, en esta línea es importante destacar que este mencionado modelo tiene como base en su confección los perfiles de ingreso y egreso de las carreras, el plan de desarrollo y su visión y misión institucional, y que busca generar una formación y docencia de calidad en sus procesos académicos formativos. Es importante destacar también que nuestro modelo educativo se hace cargo además de las exigencias de formación actuales considerando para tales efectos elementos centrales en la formación técnica superior que tienen que ver con: Impulso a la formación en emprendimiento e innovación. Autogestión. Nuevas necesidades sociales: nuevos valores sociales ( sentido de la ética) 8

9 De esta forma el modelo busca la mejora continua en alcanzar al máximo la eficiencia interna, logrando un cierto balance en sus procesos académicos, orientando la planeación, operación y evaluación y su sello institucional. A su vez el modelo evidencia su sello educativo en estos ejes de formación, estos lineamientos permiten también orientar el mismo y se desprende de sus fundamentos institucionales, contemplando un plan operativo con actividades unificables de gestión académica a través de la evaluación permanente y su retroalimentación y mejora del mismo a cargo de jefes de carrera y DA, considera la participación activa también de otros estamentos y servicios tales como biblioteca, DAE, entre otras. La concreción de dicho modelo se realiza a través de una trayectoria desde el nivel macro al micro, considerando las características de cada carrera, el perfil de ingreso y egreso de las mismas en concordancia con el proyecto educativo institucional,, el diseño curricular, el desarrollo didáctico, el monitoreo y evaluación. Para llevar a cabo el proceso de institucionalización y consolidación del modelo es necesario crear una unidad específica que contribuirá a esta tarea. 9

10 IMPLEMENTACIÓN: Para llevar a efecto la operacionalización del mismo en la actualidad se han establecido ciertas acciones tales como: Socialización de todos los actores. Revisión y adecuación. Revisión administrativa. Actualización y desarrollo profesional docente. Adecuación paulatina de programas. Seguimiento y evaluación. Diseño de evaluaciones. ( Retroalimentación al modelo) En la actualidad existe un proceso sistémico donde se triangula la información de los actores involucrados para poder visualizar en forma más tangible la puesta en marcha del mismo, este proceso de efectuar considerando entre otros elementos: Observación docente al aula, evaluación docente, reuniones formales e informales con jefaturas de carrera y Dirección Académica. Considerando todos estos factores se hace necesario realizar un rediseño y actualización del modelo educativo definiendo con mayor precisión aspectos de 10

11 naturaleza técnico pedagógica, para hacerlo más pertinente, efectivo y de mayor impacto no solo en nuestros alumnos y docentes, sino en toda la institución. Finalmente y siguiendo esta lógica es menester considerar el rediseño para poder realizar no solo un diseño acorde a las demandas de formación actuales sino también considerar su implementación, ejecución y monitoreo permanente velando por su real impacto y siendo el sello distintivo en la formación de nuestros alumnos y contribuir a mejorar los resultados educativos en términos de titulación, progreso académico y eficiencia interna. En tal sentido se está en la etapa de elaboración de un plan de rediseño y mejoramiento que entre otras características incluya una caracterización de los alumnos y la puesta en marcha de comunidades de aprendizaje profesionales, con el fin de hacer de este modelo una actividad más real y concreta. 11

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