MODELO EDUCATIVO Y PEDAGOGICO UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA

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1 MODELO EDUCATIVO Y PEDAGOGICO UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA DOCUMENTO DE TRABAJO v1.0 Preparado por: Sra. Marta Quiroga Julio

2 I. Introducción: MODELO EDUCATIVO y PEDAGOGICO Cognitivo - Valórico (eficiencia, eficaz, socialmente responsable) El Modelo Educativo de una Institución de Educación Superior refleja la concepción de hombre y de sociedad, una filosofía sobre la vida y unos modos de ser, de actuar y de valorar, que orienta el currículo, la toma de decisiones institucional y el accionar de los profesores y estudiantes, en los espacios propios de interacción. El Modelo Educativo es una construcción social de la institución, en la cual la misión, la visión y la identidad institucional, crean un proceso, que se expresa en un modo particular de hacer dentro de la institución, que posee unas características determinadas, pero que se relacionan con formas socialmente válidas de hacer. Es por ello, que el modelo educativo de una institución es particular y general, es decir, recoge las particularidades y la generalidad en que socialmente se encuentra inserta dicha institución. La forma de aprender y enseñar, se encuentran íntimamente ligadas con las experiencias como aprendiz y a la reflexión de los resultados y percepciones que el profesor autoevalúa de su desempeño, junto con la estructuración de un aprendizaje formal, más las orientaciones de la institución educacional. El modelo educativo corresponde siempre a una síntesis particular de cada institución y que se traducen en los Modelos Pedagógicos que se implementan en cada una de las asignaturas, según la naturaleza del contenido a enseñar y aprender, los objetivos propuestos y medios disponibles. II. Modelo Educativo Instit ucional El Modelo Educativo de la Universidad Técnica Federico Santa María se fundamenta en el presente y en el pasado- en Mandato Testamentario de Don Federico Santa María -en su perfil de hombre- y en el presente, que es la recreación personal y colectiva de este mandato y en las exigencias que plantea esta sociedad globalizada. La reflexión en torno al modelo educativo es constante, ya que significa releer el Mandato Testamentario y utilizarlo como fuente de inspiración para actuar en el presente, y seguir cumpliendo con la misión de formar profesionales con vocación de servicio social. Gráficamente esta reflexión se da de la siguiente forma: Cambios Tecnológicos Avances científicos Cambios en economía nacional Cambios en las formas de hacer negocios Mandato Testamentario de don Federico Santa María, nuestra Misión, la Academia Modelo Educativo Sociedad Globalizada 2

3 Este modelo Educativo creado y recreado por sus actores posee ciertas características que lo hacen distintivo: 1. Sensible a las necesidades del país: El Legado de don Federico Santa María tiene como eje la contribución al país, en una vocación de servicio. La que se expresa en el desarrollo de investigación aportando con conocimiento y aplicaciones creativas, que permitan alcanzar nuevos estándares de producción, nuevos procesos o productos. La información es considerada la fuente de la cual se genera conocimiento, no se valora la información en si misma. Esta vocación de servicio permanente se encuentra presente en el perfil de los egresados. 2. Trascendencia valórica: La formación en valores y actitudes como el servicio al país, la responsabilidad ética en la toma de decisiones, entre otros, son características que han permanecido constantes en la institución y que sustentan su proyección de futuro. 3. Atento a la creación y difusión de avances científicos: El dinamismo de la investigación y la creación de conocimiento nuevo, constituye una preocupación constante que se evidencia en la ejecución de proyectos y en las publicaciones en revistas especializadas por parte de profesores y estudiantes. 4. Currículum para la formación en competencias genéricas y específicas para cada una de las carreras: Los desafíos de la formación de profesionales para una sociedad globalizada, requiere que éstos posean competencias genéricas que los doten de habilidades para autoaprender y autorregular su comportamiento frente al conocimiento, tomando decisiones de acuerdo a principios éticos y con criterios técnicos muy bien fundamentados, distinguiendo que hay soluciones de corto plazo y bajo costo, pero que socialmente pueden provocar impactos negativos en el mediano y largo plazo. 5. Experiencia de aprendizaje protagónica: La malla curricular de cada una de las carreras permite a los alumnos aprender haciendo a través de experiencias de aprendizaje de laboratorio y taller, en donde se pueden vivenciar los conceptos teóricos trabajados. El objetivo es que los alumnos posean redes conceptuales que integren los contenidos teóricos trabajados en las cátedras teóricas y las experiencias desarrolladas en los laboratorios, que les permitan producir explicaciones comprensivas e integradas de los conceptos. Esta interacción entre el saber y el saber hacer, posee un acento en el desarrollo cognitivo y comprensivo de la realidad. 6. Acompañamiento al estudiante: Existe tutelaje a los estudiantes, el que tiene la función de acompañarlos durante su permanencia en la institución y especialmente en el tránsito desde la enseñanza media a la enseñanza universitaria, prestando su colaboración en orientaciones administrativas, curriculares y de aprendizaje. Este vínculo que se le proporciona intencionadamente al estudiante, le permite comprender la institución y contar con colaboración que oriente su quehacer. III. Desarrollo La triangulación desarrollada por Lev Vygostky en su teoría del aprendizaje sociocultural, nos servirá de base para explicar las particularidades de este Modelo Educativo. Esta sitúa en cada vértice a un actor relevante dentro del proceso educativo. En uno de ellos se encuentra el profesor, que posee el rol de mediador, diseñador de situaciones de enseñanza-aprendizaje y seleccionador de herramientas socioculturales (medios) con las cuales interactuarán los alumnos, que están otro vértice, y que ocupan un rol protagónico, en cuanto individuos y grupo que colabora y aprende a partir de sus experiencias y conocimientos previos como sujeto que aprende. En el último vértice de esta triangulación se encuentran los contenidos, que son el conjunto de saberes disciplinares, procedimientos asociados al saber disciplinar y las actitudes adecuadas al saber, que una comunidad científica considera valiosos de preservar, acrecentar y transmitir. Estos se expresan en la malla curricular de la carrera, en los programas y objetivos de los diferentes cursos. En esta triangulación los lados se encuentran ocupados por las herramientas socioculturales, tales como el lenguaje, textos, máquinas, simuladores, software, etc. Estas herramientas son las que permiten un conocimiento compartido de la realidad, que los individuos colectivamente se 3

4 apropian. Estas poseen a lo menos una bifuncionalidad. En primer lugar, ayudar a la apropiación del mundo externo, y en segundo lugar, desarrollar un conjunto de capacidades cognitivas que van más allá de la simple utilidad de las herramientas, generando en los estudiantes un proceso de ampliación cognitiva o residuo cognitivo (Salomón 1992) que le permite la utilización de tales aparatos o habilidades en otras circunstancias problemáticas de la vida social. La selección y utilización de herramientas socioculturales asociadas y propias de la profesión es este modelo educativo se encuentran presente, tanto en las cátedras como en las prácticas de laboratorio, que a medida que los estudiantes avanzan en su proceso formativo van presentando cualidades distintivas. Esta triangulación, con su caracterización puede ser representada en el siguiente diagrama: Principios y Valores Legado de Santa María Alumno: -Autoexigente -Vocación de servicio Textos, Web, Laboratorios Textos, Web, Laboratorios Diseño de situaciones de aprendizaje (cognitivo-hacer) Profesor (Ayudante) Tutor -Contenidos Actualizados -Sentido de servicio -Investigador Contenidos: - Malla curricular - Razonada y creciente Necesidades de nuestra sociedad contemporánea El modelo educativo institucional, posee características distintivas de acuerdo a la etapa de desarrollo profesional en que se encuentra el estudiante, ya sea en el nivel básico, intermedio o avanzado, las que se expresan en la didáctica de los profesores, en los objetivos que persiguen los laboratorios y talleres que se realizan. 4

5 A continuación se muestra el Modelo Educativo para cada uno de los niveles, considerando los énfasis de la práctica docente y experiencias de laboratorio que los alumnos desarrollan. a. Nivel básico: Se encuentra ubicado temporalmente en los tres o cuatro primeros semestres de todas las carreras, en donde se imparten los cursos de Matemáticas, Física, Química, Programación e Introducción a la Ingeniería. Estos tienen una fuerte formación disciplinar que se constituye en la base teórica y práctica para los siguientes cursos y formación profesional. La práctica pedagógica se encuentra centrada en el profesor (Top-Down) el que orienta el aprendizaje de los alumnos a través de una modalidad de docencia tradicional, en el que las herramientas socioculturales de mediación, son preferentemente las siguientes: discursos del profesor, textos de apoyo entregados individualmente a cada estudiante, listados de ejercitaciones publicadas en la web. El aprendizaje es orientado por el profesor con el objetivo que el alumno domine contenidos teóricos y que a través de experiencias de laboratorio planificadas pueda asegurar sus conocimientos, vivenciar las experiencias de ejecución y responder a preguntas del tipo por qué. b. Nivel Intermedio: En este nivel los estudiantes participan de cursos que ya son propios de la especialidad y que tienen por objetivo el análisis de situaciones, por lo tanto, la situación de aula no se encuentra centrada en el profesor sino que es negociada. Se estimula a analizar situaciones y desarrollar respuestas a partir de los conocimientos teóricos analizados en las cátedras. Concurrentemente, el sentido de los laboratorios es armar una experiencia o elaborar un producto, de tal forma que el estudiante con las herramientas socioculturales propias de la especialidad pueda desarrollar soluciones, profesionalmente factibles de implementar. c. Nivel Avanzado: En este ciclo los alumnos se encuentran con cursos de formación final de sus carreras, y en el modelo educativo el rol del profesor es estimular el cuestionamiento de planteamientos por parte de los alumnos, lo que es acompañado por prácticas de laboratorio, en las cuales se les entrega un problema profesional, expresado en un discurso escrito y ellos deben comprenderlo y buscar soluciones que incorporen la síntesis, la evaluación y propuesta. Estas pueden expresarse en modelamientos matemáticos, comprobaciones de reglas de uso y productos. En este modelo, en cualquiera de sus niveles, se expresa la relación entre cátedras y laboratorios Cátedras El hacer en el marco de la teoría Laboratorios Aseguramiento de la significatividad de los conceptos 5

6 Modelo Pedagógico Entenderemos por modelo pedagógico, una herramienta conceptual para comprender las interacciones de enseñanza-aprendizaje que se vivencian en una aula, tanto presencial como virtual, el cual se encuentra fundamentado en un Modelo Educativo, al cual se adhiere una institución y que posee como ideal un determinado perfil de egresado. Esto dentro de determinadas exigencias del mundo laboral y un contexto cultural y social, hoy en cambio constante. El modelo puede explicar y responder de manera sistemática y coherente a preguntas cómo: El concepto de persona que deseamos formar. El tipo de experiencias educativas que se privilegian para alcanzar ese proceso incluyendo los contenidos curriculares; Qué tipo de relaciones se expresan entre educando y educador, relacionadas con el logro de las metas. Con qué métodos y técnicas se pueden alcanzar los propósitos trazados. Explicitación del Modelo Pedagógico de la UTFSM 1. El concepto de persona que deseamos formar: Es un profesional con sólidos conocimientos en su especialidad y que pueda adaptarse exitosamente a las cambiantes necesidades del mundo laboral. Es por ello que nuestros profesionales poseen las siguientes características: Autonomía de aprendizaje y de adaptación: Poseer los conocimientos y desarrollar una actitud positiva hacia el autoaprendizaje permanente. Liderazgo: Capaz de dirigir y organizar grupos humanos para el logro de objetivos. Relaciones interpersonales positivas: Capaz de construir, en el contexto profesional, relaciones de colaboración y cooperación. Innovador: Capaz de buscar y desarrollar alternativas distintas de solución a problemas. Emprendedor: Proactivo y capaz de desarrollar nuevos servicios y productos. Responsable profesional y social: Autoexigente, disciplinado, éticamente responsable por sus decisiones. 2. El tipo de experiencias educativas que se privilegian para alcanzar ese proceso incluyendo los contenidos curriculares. Los contenidos corresponden a la sistematización del saber conceptual, procedimental y actitudinal, que una comunidad científica considera imprescindible para el correcto desempeño laboral, y la contribución al enriquecimiento del saber disciplinar. La articulación racional, razonada y creciente de ellos pasa a constituir el contenido curricular de la carrera. La tipología que se describe representa los diversos tipos de contenidos que son trabajados en las asignaturas, donde se encuentra presente la naturaleza razonada e incremental de los contenidos a trabajar con los alumnos y su pertinente articulación con el ideario de don Federico Santa María y la función social del profesional. En esta correcta articulación, entre conocimiento científico y dimensión filosófica del ser humano, se encuentra el desarrollo del perfil profesional, como actor social activo y responsable. 6

7 Tipología de contenidos Contenidos de las asignaturas Conceptual Procedimental Actitudinal Conceptos y Hechos Experiencias de taller y laboratorios Legado de don Federico Santa María, rigurosidad, compromiso con el autoaprendizaje y con la sociedad Naturaleza del contenido Razonada / Incremental Dimensión social y personal del egresado La naturaleza razonada e incremental de los contenidos, sobre todo los conceptuales y procedimentales, requieren de estrategias didácticas que permitan a los alumnos utilizar representaciones desde las ciencias para la solución de problemas de la realidad. Entendiendo que la resolución de problemas no es una ejercitación mecánica, sino que un acto cognitivo ordenado y reflexivo. Por ello, la estrategia didáctica mas utilizada es la Resolución de Problemas, en la cual el profesor modela cognitivamente a los alumnos, en la lógica comprensiva del problema, su naturaleza y las posibilidades de abordaje para su solución. En este sentido la explicitación del pensamiento del profesor se hace fundamental, desarrollando un Modelamiento Cognitivo que permite a los alumnos aproximarse a la lógica de pensamiento de su profesor, y a partir de ella generar otros modelos. 7

8 Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales Aprendizaje basado en problemas Planteamiento del problema Procedimiento de resolución de problemas Solución del problema Modelamiento Cognitivo Las situaciones problemáticas propuestas a los alumnos reúnen los siguientes atributos: Representan desafíos cognitivos para los alumnos. Existen en la realidad y se presentan como desafíos profesionales. Operan sobre los contenidos del curso. Atributos de un problema Reconocen la naturaleza razonada e incremental de la disciplina. No refuerzan la mecanización. Estimulan la reflexión, síntesis y análisis. Poseen una solución razonada y alcanzable de acuerdo al grado de conocimiento conceptual esperable en los alumnos. Estos atributos de los problemas propuestos a los alumnos permiten asegurar la rigurosidad del profesor al proponerle desafíos cognitivos, que posean sentido para los alumnos y que estimule el autoaprendizaje, la autoexigencia y el rigor científico, imprescindibles en la formación de nuestros profesionales. La mediación para el aprendizaje que reciben los alumnos, en la resolución de problemas y/o contenidos en los diferentes cursos, se encuentra las entregadas directamente por su profesor, ayudantías y el grupo de pares, que en definitiva actúan haciendo una reducción comprensiva y explícita del contenido o de la situación propuesta. Junto a éstas los alumnos utilizan otras ayudas, tales como: textos de estudios, bibliografía, etc., como se muestra en el siguiente diagrama. 8

9 Discurso del Profesor Ayudantías Grupo de pares Ayudas contextuadas en el contenido (situación problemática) y en perfil del alumno Situaciones problemáticas propuestas Ayudas contextuadas en el contenido. Textos de apoyo del curso Bibliografía disponible en la Biblioteca Sitio web del curso Linkografía entregada por el profesor Este diagrama pretende demostrar que las ayudas o mediaciones que se encuentran disponibles para los alumnos, refuerzan la actitud de autoexigencia y autoaprendizaje, comprendiendo que en este proceso formativo, una importante responsabilidad se encuentra depositada en el alumno, el cual debe ser protagonista de su aprendizaje, con la mediación y ayudas de otro, pero donde su disposición personal y voluntad no pueden ser reemplazados. Esto último resulta congruente con el legado filosófico de don Federico Santa María 3. Relación profesor-alumno para el logro de las metas. La comunicación es fundamentalmente bidireccional, la iniciativa la posee el profesor del curso y su ayudante y esta se produce fundamentalmente en el contexto del aula. Esta relación profesoralumno se logra en la cátedra magistral, en el modelamiento cognitivo, en el análisis y reflexión de las situaciones problemáticas, en las consultas y la retroalimentación a través de las evaluaciones, como se puede apreciar en el siguiente diagrama. Cátedra Magistral Profesor del Curso Demostraciones de secuencias conceptuales (Modelamiento Cognitivo) Respuesta a consultas Grupo curso Retroalimentación de Certámenes 9

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