MSc. Rosibel Orozco Vargas, Universidad de Costa Rica, Costa Rica,

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1 19. ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN TRES INSTITUCIONES DE SECUNDARIA CON MODELOS EDUCATIVOS DIFERENTES: TÉCNICO AGROPECUARIO, AMBIENTAL Y BILINGÜE. MSc. Rosibel Orozco Vargas, Universidad de Costa Rica, Costa Rica, rosiorozcovargas@yahoo.com RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo identificar las diferencias entre los resultados obtenidos en el estudio de las preferencias de Estilos de Aprendizaje entre estudiantes de noveno año provenientes de tres instituciones con modalidades educativas diferentes: Colegio Técnico Agropecuario de la Suiza, Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba y el Interamerican High School of Environmental Sciences CATIE.para iniciar se presentan las características de cada modalidad educativa, se realiza una revisión de conceptos sobre Estilos de aprendizaje. A continuación se exponen los resultados obtenidos bajo la aplicación del Cuestionario CHAEA y el análisis estadístico mediante una Chi cuadrado de Pearson. INTRODUCCIÓN El inicio del siglo XXI ha trascendido como un período de significativas transformaciones en el ámbito educacional, como resultado del continuo proceso de perfeccionamiento que en los últimos años ha vivido la educación. Los y las estudiosas de la educación está cada vez más conscientes del papel que la educación como institución social encargada de conducir a la formación y desarrollo integral de las futuras generaciones, les ha llevado a una mayor sensibilización con la idea de considerar al alumno como polo activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí la gran responsabilidad de la adquisición de una profunda comprensión del aprendizaje y de lo que va a ser aprendido. Partiendo del concepto de aprendizaje significativo como un instrumento potencialmente útil y valioso para el análisis de la reflexión pedagógica, Coll (1988) argumenta que éste supone un cambio de la perceptiva radical en la manera de entender el proceso de enseñanza aprendizaje, la manera en que el profesor presenta la tarea y, sobretodo, la interpretación que de ella hace el alumnado en función de factores tales como su autoconcepto académico y sus hábitos de trabajo y estudio, sus estilos de aprendizaje, son sin duda, algunos de los elementos clave a tomar en cuenta. El hecho clave a destacar es que esta interpretación tiene un carácter dinámico, que se forja y se modifica en el transcurso mismo de la actividad de aprendizaje. Dentro de un acompleja dinámica de intercambios entre el alumnado y entre el cuerpo docente y el alumnado. (Coll, 1988). Partiendo de este concepto de aprendizaje significativo, podemos observar la influencia e impacto que tanto desde el punto de vista del cuerpo docente como del alumnado, el concepto de estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque ofrece una teoría rica en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje más efectivo. Así mismo, la educación como un derecho de todos, concibe como inherentes al concepto de calidad de la educación y como condiciones imprescindibles para su consecución los principios fundamentales de relevancia, pertinencia y equidad, y plantea como un desafío la satisfacción del derecho de todas las personas a una educación que cumpla con las necesidades del país, pero que se ajuste a sus propias ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 271

2 condiciones. Es obvio, que alcanzar estos ideales no es tarea que se logra en forma inmediata, pero su sentido y urgencia deben ser evidentes: la sociedad costarricense no puedes entirse cómoda, ni darse por satisfecha mientras sus ciudadanos se queden si alcanzar los niveles educativos que la sociedad defina como un derecho a una educación de calidad. 1. Sustento legal de la Educación en general y de la Educación Técnica en particular en el sistema educativo costarricense Educación en general El Titulo VII de la Constitución Política de la República, referido a la Educación y la Cultura, en el artículo 78, se anota que La Educación Preescolar y la General Básica son obligatorias. Estas y la educación diversificada en el sistema público son gratuitas y costeadas por la Nación. En la educación estatal, incluida la superior, el gasto público no será inferior al seis por ciento (6%) anual del producto interno bruto, de acuerdo con la ley, sin perjuicio de lo establecido en los artículos 84 y 85 de esta Constitución. (OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Costa Rica) Modalidades Educativas en el nivel de Secundaria. Es un hecho que el sistema educativo de un país debe responder a las necesidades educativas de su población, y esto se concreta mediante sus propios modelos educativos, partiendo del concepto de que un modelo educativo se define como un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios, su elaboración se realiza en las síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan al cuerpo docente en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso educativo y aprendizaje. (Definición de modelo educativo. http.//definición-de/modelo-educativo/ 7 de Julio de a.m.). Es importante resaltar la necesidad de que el cuerpo docente pueda aprender como elaborar y operar un plan de estudios, tomando en cuenta los elementos que serán planteados en su planeamiento didáctico. De tal forma que un mejor conocimiento y apropiación del modelo educativo de la institución en la cual trabaja, le permite al y la docente generar mejores resultados en el aula. A lo anterior, se debe sumar que las variables intervinientes en el proceso educativo dentro de los modelos educativos dependen de la concepción que en cada contexto se tenga de: educación, aprendizaje, enseñanza, alumno y docente. Si un sistema educativo apunta a un modelo centrado en el alumno y el aprendizaje, para lo cual se debe tente en cuenta si reúne o no las siguientes características: interdisciplinariedad, interacción entre la investigación y la docencia, el autoaprendizaje, el trabajo en grupo y el desarrollo de una visión crítica y ética. (El diseño curricular y los diversos modelos educativos. Curricular/Modelo-educativo-Plan-estudio.pdf) En Costa Rica y para fortalecer el nivel de educación el Ministerio de Educación Pública ha puesto en práctica el programa de mejoramiento de la Educación Secundaria. De esta forma, la Educación en el III ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 272

3 Ciclo (sétimo, octavo y noveno- Obligatoria) y Diversificada (décimo y undécimo -Post-obligatoria) puede orientarse por tres ramas diferentes que son: la Educación Académica que cuenta con una única modalidad en Ciencias y Letras; la Rama Técnica, que comprende las modalidades siguientes: Industrial, Comercial, Agropecuaria, Sanidad y Medios de Comunicación; la Rama Artística, con las modalidades siguientes: Música, Teatro, Danza y Ballet y Artes Plásticas. (Educación Técnica Profesional. Costa Rica.OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Costa Rica 4. Modelos educativos en Costa Rica La ampliación de la cobertura del III Ciclo y de la Educación Diversificada (secundaria), constituye otra de las metas de la política educativa actual, para ello se han propuesto 15 modalidades educativas para este nivel: Colegios y escuelas indígenas, Colegios de orientación tecnológica, Colegios ambientalistas, Colegios de valor agregado, Colegios deportivos, Colegios humanísticos, Colegios científicos, Colegios técnicos Colegios artísticos, Colegios laboratorio, Colegios bilingües, Colegios de innovación educativa con tecnología de punta, Colegíos nocturnos, Telesecundaria, Educación Diversificada a Distancia (Jairo Villegas. Colegios especializados se desarrollan en desorden.nación.com/elpaís. 3 de febrero de 2009) Para efectos de este trabajo se presenta una breve exposición de las tres modalidades en las cuales se ubican las instituciones investigadas. Colegio Técnico Agropecuario La Suiza: su modalidad educativa se ubica en la Educación Técnica Profesional, la cual es un sub-sistema del Sistema Educativo formal. Se ofrece a quienes deseen obtener formación en carreras profesionales de grado medio. Se ofrece en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica, en la modalidad de talleres exploratorios y en la Educación Diversificada. Algunas características propias de la modalidad educativa son: 1. Tiene un total de 891 estudiantes en el área regular y 96 en Educación Especial. ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 273

4 2. El estudiante en forma paralela a la formación técnica, recibe formación humanística, de manera que al terminar sus estudios de secundaria, el joven puede incorporarse al campo de trabajo y/o continuar estudios de nivel superior, con dos títulos que lo acreditan como: - Técnico en el nivel medio en la especialidad y - Bachiller en Enseñanza Media. 3. El plan de estudios para el III ciclo, además de las asignaturas del área académica, incluye dos talleres exploratorios por nivel, que le permiten al estudiante descubrir sus habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes e intereses y le facilitan el proceso de selección de una especialidad. 4. Para la Educación Diversificada, el plan de estudios comprende asignaturas académicas y subáreas tecnológicas. Existen dos opciones para llevar el plan de estudios: en la Opción 1 se dedican 16 horas por semana a las asignaturas académicas y 24 horas semanales a la sub-áreas tecnológica; el estudiante debe cursar décimo, undécimo y duodécimo para optar por los dos títulos simultáneamente. 5. En la Opción 2 se dedican 24 horas por semana a las asignaturas académicas y 16 horas a las subáreas tecnológicas, en décimo y undécimo y 40 horas por semana a las sub-áreas tecnológicas en duodécimo año. El estudiante puede optar por el Bachillerato en undécimo año y continuar con la especialidad en duodécimo año para optar por el título de Técnico en el nivel medio. Ambas opciones exigen la permanencia del estudiante en la institución de lunes a viernes con un promedio de ocho horas diarias, para completar las horas de formación, de las cuales horas son dedicadas a aspectos tecnológicos propios de la especialidad. 6. En el caso específico de noveno año deben cursar el bloque común y los talleres exploratorios (Inglés conversacional, Agricultura sostenible, Archivar para el futuro, taller agrícola, Producción de carne y leche, Industria en cárnicos, Industria en lácteos, Mantenimiento preventivo en computación, entre otros.). 7. En atención a las demandas de los tres sectores básicos de la economía, la Educación Técnica está conformada por tres modalidades: - Modalidad Agropecuaria - Modalidad Industrial - Modalidad Comercial y de Servicios. (OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Costa Rica). Interamerican High School of Environmental Sciences CATIE: Buscan el desarrollo de individuos con una sólida cultura ambiental y capacidad para aplicar tecnologías que fomenten la protección del medio, y tiene como gran fortaleza el aprendizaje del idioma inglés. El caso específico de esta institución se caracteriza por varios aspectos que se detallan: 1. Tienen un total aproximado de 180 estudiantes. ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 274

5 2. Como parte del enfoque ambiental se desarrollan proyectos en mejoramiento del ambiente en el cantón, tales como. Investigación sobre la situación de la Agricultura orgánica en el cantón de Turrialba; Condiciones de las redes de distribución de agua potable en Turrialba y Fuentes y agentes de contaminación en el río Turrialba. 3. Único Colegio Acreditado en la zona de Turrialba con Normas de Calidad en Educación, Modelo Iberoamericano de la Excelencia en la Gestión, extendida por el Instituto Tecnológico de Costa Rica, proceso de acreditación que lo llevó a ser evaluado mediante una serie de auditorías con la finalidad de implementar en su institución ese modelo de calidad y que los obliga para mantener la acreditación a someterse a contantes autorías a lo largo de su gestión. 4. Dentro del trabajo por proyectos, que es una de sus fortalezas y establece grandes diferencias en la metodología empleada por las otras instituciones, participan en la siembra en la huerta y en el invernadero, la hidroponía, siembra de árboles, crianza de conejos, reutilización de papel periódico. 5. El tipo de evaluación le permite cierto grado de flexibilidad al cuerpo docente que iría en beneficio de la diversidad de estilos de aprendizaje del estudiando, considerando que se sale de la norma de evaluación memorística de la mayoría de la instituciones del país, a saber: la realización de proyectos, quices, trabajos en grupo y en forma interdisciplinaria (análisis de obras literarias en las cuales se involucran docentes en el área de ciencias, ambiental, estudios sociales, español) permitiendo el análisis y reflexión, exámenes teóricos. Entre otros. 6. Preparación del estudiantado para participar como ponentes en Congresos del área ambiental. 7. Desarrollo de talentos y en su escogencia se toma como partícipes al estudiantado, con la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas. 8. Participación en Olimpíadas nacionales en el área de Ciencias, Química, Matemática, Física. 9. Participación en Ferias Científicas, en cuyo proceso institucional participa todo el estudiantado (a diferencia de otra instituciones en las cuáles algunos (as) estudiantes presenta sus investigaciones) 10. Dentro de su currículo tienen el Núcleo de valor agregado que incluye: MATEN, Métodos de investigación, redacción de ensayos, técnicas de exposición oral y detección de inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. 11. La carga académica oficial es de 61 lecciones por semana. (Información administrativa. Interamerican High School of Environmental Sciences CATIE. 2010). Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba: propicia una educación académica de calidad, el dominio de una segunda lengua (inglés)mediante el aumento de las lecciones dentro de su plan de estudios, así como la formación básica en computación y administración de empresas, reforzando esto con un espacio para el desarrollo de una orientación vocacional, orientada a darle oportunidad de desarrollo intelectual a jóvenes talentosos de todas las comunidades, que de esta manera pueden potenciar sus capacidades intelectuales y colaborar con el desarrollo del país. Tiene como aspectos propios los siguientes: ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 275

6 1. Tienen un total de 557 estudiantes. 2. En esta modalidad de institución pública el estudiantado que desee ser admitido debe presentar un examen de admisión en las áreas de Matemática y Español. Solamente pueden ingresar 60 estudiantes cada año al nivel de sétimo. 3. La carga académica es de 58 lecciones por semana. 4. Su modalidad incluye que el estudiante lleve las cuatro áreas del aprendizaje del inglés por separado: Literatura, Conversacional/escucha y gramática, para un total de 24 lecciones por semana. (Información administrativa. Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba ) Los tres colegios incluyen en su plan de estudios las materias de un tronco común: Español, Ciencias, Estudios Sociales, Matemática, Cívica, Educación Física, Educación religiosa, Artes Plásticas, Inglés. (Educación Técnica Profesional. Costa Rica.OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Costa Rica 4. Todas se basan en primera instancia en el Reglamento oficial de Evaluación de los aprendizajes del Ministerio de Educación Pública. La presente investigación se sustenta en el hecho que asociado a la necesidad de conocer los estilos de aprendizaje del estudiantado como una de las variables muy importantes del éxito escolar, también se deben tomar en cuenta los aspectos relacionados con el contexto pedagógico donde se incluyen características particulares del sistema educativo, en este caso de las modalidades educativas, características personales del cuerpo docente, los estilos de mediación, metodologías y técnicas que se implementan, así como un aspecto relevante, cual es la evaluación de los aprendizajes. Como se mencionó anteriormente no se puede obviar que dentro de la temática de éxito escolar está implícita la teoría de los estilos de aprendizaje, que complementa y ayuda conformar un marco de referencia de gran utilidad en el establecimiento de mejores condiciones que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 276

7 Estilos de aprendizaje La teoría de los estilos de aprendizaje permite identificar las diferencias de las personas en cuanto a su forma de aprender y generar metodologías que favorecen y estimulan los diferentes estilos. Keefe y otros, citado por Méndez (2002) definen el estilo de aprendizaje como el compuesto de factores característicos cognoscitivos y, efectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo el aprendía percibe, interactúa con su entorno y responde a el. Según Honey y Mumford (1986), es una preocupación averiguar porqué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y la otra no. La respuesta radica en la diferente reacción de las personas, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se exponen al aprendizaje y aprenden el conocimiento. Los estilos para P. Honey y A. Munford son cuatro: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. (Alonso, 1999) De acuerdo a la investigación de la Dra. Alonso, citada por Massimino, L. (2006) los alumnos están marcados con ciertas preferencias en algunos estilos de aprendizaje, desarrolladas debido a la forma constante en que los docentes enseñan y evalúan, lo que le exige al estudiantado procesar la información de una manera determinada, por ejemplo mediante la repetición de datos y contenidos que provocan en el alumno el desarrollo del estilo Reflexivo. Así mismo, la Dra. Alonso argumenta en su investigación que eso podría hacer sospechar que la línea de enseñanza de Básica y Bachillerato, y el mismo tipo de exámenes universitarios modelan a todos los estudiantes de su estudio hacia un perfil de Estilo de Aprendizaje. Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo de enseñar del profesor y el sistema educativo impuesto, en los Estilos de aprendizaje del alumnado. Se parte entonces, que un determinado modelo educativo podría moldear el estilo de aprendizaje preferido de sus estudiantes. Partiendo de lo expuesto anteriormente se plantea el siguiente objetivo: Objetivo: Determinar los estilos de aprendizaje del estudiantado de noveno año en tres instituciones de secundaria con modalidades académicas distintas: Técnico Agropecuario, Ambientalista y Bilingüe, en el circuito 02 y 03 de la Dirección Regional de Turrialba. Metodología. De acuerdo a Neil (1999), la presente metodología es de tipo descriptivo. Considerando que se refiere a la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 277

8 Variables. - Variable principal: Estilos de aprendizaje. - Variables secundarias: Instituciones de secundaria: Colegio Técnico Agropecuario de la Suiza, Colegio Ambientalista CATIE y Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba. Hipótesis. Ho: No existe diferencia estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje del estudiantado del Colegio Técnico Agropecuario de la Suiza, Colegio Ambientalista CATIE y Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba. H1: Si existe diferencia estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje del estudiantado del Colegio Técnico Agropecuario de la Suiza, Colegio Ambientalista CATIE y Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba. Procedimientos. En noviembre del año 2009 se aplicó el Cuestionario Honey-Alonso (CHAEA) a 60 estudiantes en tres instituciones de educación secundaria. Las instituciones tienen modalidades académicas diferentes: Colegio Técnico Agropecuario de la Suiza (20 de un total de 101 2studiantes), Colegio Ambientalista CATIE (totalidad del grupo) y Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba (20 de 60 estudiantes). La totalidad de los sujetos de la investigación se clasifican de acuerdo a su género en 32 mujeres y 28 hombres con edades comprendidas entre los 14 y 16 años que cursaban el noveno año en la Educación Diversificada. Se escogió, entre varios instrumentos, el Cuestionario Honey-Alonso (CHAEA) de los autores Alonso C., Gallego D. y Honey P. (1994), que ha sido aplicado por diversos investigadores, validado en gran número de estudiantes. Este instrumento consta de 80 afirmaciones, que permiten diagnosticar cuatro estilos de aprendizaje: activo, teórico, reflexivo y pragmático, distribuidos en cinco niveles: Muy alto, alto, moderado, bajo y muy bajo, con un puntaje máximo de 20. Dado que a los diferentes estilos de aprendizaje se le otorgaron puntuaciones distintas en cada uno de los niveles, la interpretación de los resultados se ajusta al baremo general, establecido por los mismos autores. Se procede a valorar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los estilos de aprendizaje del estudiantado del Colegio Técnico Agropecuario de la Suiza, Colegio Ambientalista CATIE y Liceo Experimental Bilingüe de Turrialba. Para ello lo datos fueron procesados y el análisis estadístico se realizó mediante una prueba de Chi cuadrado de Pearson, con la finalidad de determinar si las dos variables estaban relacionadas. ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 278

9 Análisis y resultados. Se realizó una prueba de chicuadrado, la cual consiste en determinar si las dos variables están relacionadas, en este caso si los estilos de aprendizaje del estudiantado difieren de acuerdo a cada modalidad educativa de cada institución sujeta a la investigación. Tablas de contingencia Frecuencias relativas por filas En columnas: Estilo Aprendizaje Institución Activo Pragmático Reflexivo Teórico Total CATIE 0,50 0,30 0,10 0,10 1,00 CTALS 0,50 0,15 0,15 0,20 1,00 LEBT 0,30 0,30 0,30 0,10 1,00 Total 0,43 0,25 0,18 0,13 1,00 Frecuencias relativas por columnas En columnas: Estilo Aprendizaje Institución Activo Pragmático Reflexivo Teórico Total CATIE 0,38 0,40 0,18 0,25 0,33 CTALS 0,38 0,20 0,27 0,50 0,33 LEBT 0,23 0,40 0,55 0,25 0,33 Total 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 Estadístico Valor gl p ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 279

10 Chi Cuadrado Pearson 5,79 6 0,4466 Chi Cuadrado MV-G2 5,85 6 0,4407 Coef.Conting.Cramer 0,18 Coef.Conting.Pearson 0,30 De acuerdo a los resultados, se determina que estas variables no están relacionadas, ya que según el valor de Chi cuadrado indica que la hipótesis nula no se rechaza. De acuerdo al valor de p para la prueba del Chi cuadrado de Pearson (0.4466), la hipótesis nula no se rechaza para un alfa del 5%, por lo tanto, se concluye que el estilo de aprendizaje no está relacionado con el modelo educativo de cada institución. Conclusiones A pesar de que en cada institución educativa el estudiantado está inmerso en un contexto educativo diferente, con una modalidad educativa que presenta variables propias, implementan una evaluación de los aprendizajes que difiere en algunos aspectos; los estilos de aprendizaje del estudiantado, según los resultados no está relacionado con las modalidades educativas técnica, ambiental y bilingüe de las instituciones estudiadas. Se considera oportuno realizar una investigación con mayor profundidad en la cual se diagnostiquen los estilos de enseñanza del cuerpo docente y se investigue acerca de la metodología empleada durante los procesos de enseñanza - aprendizaje en cada institución. Recomendaciones. Tomando como referencia aspectos que le permita al estudiantado aprender mejor y posibles dificultades de acuerdo a sus preferencias en los estilos de aprendizaje, propuestos por Massimino, L. (2005/2006), y con la finalidad de brindarle al cuerpo docente algunas de las características que pueden ayudar en su labor profesional acorde con las preferencias de aprendizaje de sus estudiantes y que en mi opinión como supervisora de la práctica educativa y docente, he podido diagnosticar como debilidades en las instituciones, se sugieren: ESTILOS DE APRENDIZAJE IV 280