CONCLUSIONES DE LAS I JORNADAS SOBRE DOCENCIA DE ECONOMÍA APLICADA

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1 CONCLUSIONES DE LAS I JORNADAS SOBRE DOCENCIA DE ECONOMÍA APLICADA José Carlos Fariñas Universidad Complutense de Madrid El acto se inició con unas palabras de agradecimiento del profesor José Luis García Delgado a la Fundación José Ortega y Gasset por acoger en su sede las I Jornadas sobre Docencia de Economía Aplicada. A continuación el profesor Salvador Ordóñez Delgado, Secretario de Estado de Universidades e Investigación inauguró las Jornadas dirigiendo unas palabras a los asistentes sobre el Espacio Europeo de Educación Superior y comentando el interés de que se desarrollen reuniones y debates sobre la docencia universitaria. Los temas tratados se agruparon en tres sesiones dedicadas, respectivamente, al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), a los grados de economía y empresa y a la docencia de la asignatura Economía Española. En la primera sesión intervino como ponente el profesor Juan Antonio Vázquez García, Rector de la Universidad de Oviedo y Presidente de la CRUE. El ponente indicó que el EEES supone para la universidad española el reto de cambiar una concepción basada, en muchas de sus actuaciones, en criterios de cantidad por otra en la que prime la calidad. Un reto que obligará a que la institución se mueva simultáneamente en varias direcciones. En primer lugar, dando mayor peso a una formación orientada hacia el aprendizaje de los alumnos; en segundo lugar, concediendo más importancia a la investigación y, por último, aumentando su conexión con el mundo de la empresa. La universidad ha de hacer frente a estos cambios en unas condiciones poco favorables: con un importante desajuste entre oferta y demanda, sin disponer de recursos suficientes y careciendo de un marco normativo apropiado para el cambio. En su intervención el ponente destacó varios desafíos. En primer lugar, señaló que en el mes de mayo (2005) debe estar definido el catálogo de títulaciones. En torno a las titulaciones de grado resaltó la importancia de fijar el número de créditos en 180 (3 años) o en 240 (4 años). En la UE la duración de 3 años es la más frecuente, pero la 1

2 CRUE es, sin embargo, más favorable a 4 años. En segundo lugar, se refirió al problema de reconocimiento de las atribuciones profesionales que en algunos países europeos no siempre está ligada al título universitario. Destacó, en tercer lugar, la importancia de diseñar los contenidos de las titulaciones. La regulación del Grado establece que se fijarán entre el 50-75% de los créditos a través de directrices de carácter general y el resto en los planes de estudios de cada universidad. Aludió, en cuarto lugar, a la acreditación de titulaciones y profesores como un área en la que deben fijarse criterios de funcionamiento de considerable importancia para el futuro de la universidad española. En quinto lugar, se refirió a la financiación como una incógnita que planea sobre los cambios en ciernes. En particular se refirió a los costes del nuevo sistema y a cómo se van a financiar dichos costes, indicando que es previsible que las mayores dificultades se produzcan en la financiación de los estudios de postgrado. El ponente concluyó su intervención destacando que en el área de la economía aplicada la propuesta de estudios de postgrado es clave para que los departamentos mantengan su presencia relativa en la enseñanza universitaria. Es urgente todo lo relacionado con los estudios de grado pero lo importante es el postgrado. Intervinieron a continuación como comentaristas el profesor Rafael Bonete, de la Universidad de Salamanca, y la profesora Mª Angeles de Frutos, de la Universidad Carlos III. Rafael Bonete destacó en su intervención que la adaptación al EEES no es una reforma más y puso como ejemplo el crédito ECTS que favorece un nuevo paradigma formativo centrado en el alumno y su aprendizaje. En este sentido, el comentarista indicó que el EEES no es solamente un conjunto de medidas orientadas a promover la convergencia entre los sistemas educativos europeos, también se persiguen otros objetivos y uno de los más importantes es conseguir que la educación superior en Europa se oriente en mayor medida hacia un aprendizaje desarrollado a lo largo de la vida profesional. El comentario de Mª Angeles de Frutos se refirió al tema de la duración de los estudios de grado. Bolonia promueve una enseñanza superior orientada a proporcionar una cualificación profesional distinguiendo dos ciclos: los estudios de grado y postgrado. La mayoría de países se ha decantado por un estructura de 3+2 años de 2

3 duración para las titulaciones de grado y postgrado, respectivamente. España está muy atrasada en la aplicación de los criterios de Bolonia respecto a otros países europeos. El debate en torno a las cuestiones planteadas fue muy animado. Se cuestionó cómo podría reaccionar el mercado de trabajo ante un economista de tres años de formación. Se sugirió que el planteamiento de un título de grado de tres años de duración es poco realista. A esta critica se respondió con dos argumentos. En primer lugar, algunos estudios indican que el actual diseño de los estudios de economía y empresa produce sobrecualificación. En segundo lugar, se señaló que es posible la transición desde los 4 a los 3 años de duración para los estudios de grado como demuestra la experiencia de varios países europeos. Se produjo un cierto acuerdo en que la decisión de 3 ó 4 años es una decisión importante y que la Conferencia de Decanos de Economía y Empresa debería haber ayudado a despejar esta incógnita. La segunda sesión estuvo dedicada al tema de los grados de economía y empresa. El ponente de la sesión fue el profesor Lázaro Rodríguez Ariza, Decano de la Facultad de Económicas de la Universidad de Granada y Presidente de CONFEDE. La ponencia es un resumen del Libro Blanco sobre los estudios de grado de economía y empresa, elaborado como un proyecto de la ANECA y del que fue coordinador el ponente. En su intervención resumió los criterios que se siguieron en la elaboración del Libro Blanco y sus contenidos principales. A continuación se describen las cuestiones resumidas en la ponencia: normas reguladoras del EEES; duración de las titulaciones en los países de la UE; estructura y contenido de los estudios de economía y empresas en las universidades de la UE; evolución reciente de la oferta y demanda de plazas en las licenciaturas de economía y empresa de las universidades españolas; análisis de la inserción laboral de los titulados de economía y empresa; principales perfiles profesionales de los titulados de economía y empresa; definición de las competencias, objetivos y contenidos formativos de los títulos. Sobre la duración de los estudios de grado, la Conferencia de Decanos de las 55 universidades agrupadas en el proyecto del Libro Blanco, propone una estructura de años que responde a dos posibles escenarios: 1) si el Ministerio opta por grados de 3 años, se solicita financiación para un año adicional de intensificación previo al máster; 2) si el grado fuese de 4 años, se propone la expedición de un Título Propio a los 3 años. 3

4 Los comentaristas de la ponencia fueron el profesor Rafael Myro, de la Universidad Complutense, y el profesor Antón Costas, de la Universidad de Barcelona. Rafael Myro planteó en su intervención varias reflexiones sobre los temas tratados. En primer lugar, indicó que el proyecto de EEES es una ocasión para mejorar la calidad de la formación universitaria que debe adecuarse a las capacidades de los alumnos. En segundo lugar, señaló que en un ranking elaborado recientemente sobre la actividad investigadora desarrollada en 200 universidad europeas, sólo aparecen cinco Facultades de Economía españolas. De este resultado se desprende, en opinión del comentarista, que el reto principal es mejorar la calidad de la actividad investigadora. En tercer lugar, el comentarista hizo una defensa del papel de la Economía Aplicada en el diseño de los títulos de grado de economía y de empresa, advirtiendo de la contradicción existente entre la orientación de Bolonia, que defiende una ampliación de los contenidos formativos aplicados e instrumentales, y la tendencia hacia la reducción de los contenidos de economía aplicada. En su intervención propuso, en último lugar, que los departamentos de economía aplicada participen en el diseño de máster de economía internacional y de máster de gobierno, un campo con poca implantación todavía en España. En su intervención, Antón Costa criticó el discurso de las reformas educativas y el planteamiento general del EEES. Declaró no pertenecer a la comunidad de creyentes en el EEES que a su juicio se ha extendiendo como una mancha de aceite entre los universitarios durante los últimos meses. El comentarista señaló que apreciaba muchos elementos lampedusianos en los cambio que propone el EEES. Como alternativa a Bolonia recomendó actuar sin urgencia, haciendo las cosas con calma e introduciendo mejoras graduales en la docencia y la investigación. La calidad en la enseñanza universitaria es adaptación a unos objetivos y voluntad de mejorar poco a poco. Declaró que un patrón de reformas educativas de 4 años de duración, como el que se viene produciendo en España, no conduce a nada. El debate en torno a las cuestiones planteadas en la sesión fue muy vivo. Entre las posiciones más críticas y las más favorables a Bolonia, varios comentarios destacaron que el EEES ofrece una oportunidad para cambiar y mejorar la docencia en la universidad. 4

5 La tercera sesión estuvo dedicada a la docencia de economía española. Las ponencias corrieron a cargo del profesor Esteve Sanromá, de la Universidad de Barcelona, y de la profesora Paloma Taltavull, de la Universidad de Alicante. Esteve Sanromà presentó la ponencia titulada La docencia de la asignatura Economía Española que resume los resultados de una encuesta respondida por 156 profesores de 30 universidades. La información de la encuesta se completó con información obtenida a través de internet hasta un total de 37 programas de la asignatura. Las preguntas de la encuesta, que versan sobre los contenidos de la asignatura y sobre el estilo de la docencia, permiten extraer dos conclusiones. En primer lugar, hay un acuerdo sustancial sobre los contenidos de la asignatura, muy similares en todos los programas examinados. Los contenidos se aproximan al esquema del manual Lecciones de Economía Española. En segundo lugar, el estilo de la docencia es convencional ( de tiza y charla ): impartido de manera magistral (el 93,3% de los encuestados), con apoyo en la pizarra (80%) y uso de transparencias (68,4%), basado en un manual (96,7%), evaluación a través de exámenes escritos (98,3%), junto a otras características que se detallan en la ponencia. Por otra parte, el uso en la docencia de las tecnologías de la información y las comunicaciones es todavía reducido. En la ponencia se examina la relación entre el estilo docente de los profesores y características como su edad, el tamaño de la clase (número de alumnos) y la carga docente del profesor. La ponencia de Paloma Taltavull titulada: Coordinación entre experiencia docente y nuevos requerimientos de formación: una propuesta para la economía española recoge una serie de reflexiones sobre la docencia de la economía española al hilo de la nueva filosofía docente que implantan los criterios de Bolonia. En su presentación, la ponente detalló los requerimientos de tiempo, así como las características del aprendizaje, de una asignatura impartida en la Universidad de Alicante durante los últimos años y adaptada a los criterios de Bolonia. Esta experiencia, en opinión de la ponente, ilustra las dificultades de introducir dichos criterios con el tamaño medio de los grupos que existen en la actualidad en la universidad española. En la ponencia se desarrollan un conjunto de reflexiones sobre las competencias, destrezas y habilidades que deben configurara el diseño de la asignatura Economía Española. 5

6 Los comentarios de las ponencias corrieron a cargo de la profesora Mariam Camarero, de la Universidad Jaime I de Castellón, que centró su intervención en la incorporación de las tecnologías de la información y las comunicaciones a la docencia de la economía aplicada. La profesora Cecilia Castaño, de la Universidad Complutense, expuso brevemente su experiencia de adaptación de la docencia de la asignatura Economía Española a una Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. En el debate de la sesión se sugirió que ALdE juegue un papel de dinamización de las iniciativas de innovación pedagógica desarrolladas en las asignaturas de economía aplicada: facilitando el intercambio y el acceso a los materiales de paginas web de profesores de la signatura, proporcionando materiales en inglés de la asignatura Economía Española para alumnos extranjeros e iniciativas similares. El acto fue clausurado por la profesora Mª Josefa García Grande, de la Universidad de Valladolid y de la Fundación José Ortega y Gasset, y por el profesor José Colino, de la Universidad de Murcia, organizadores de las I Jornadas sobre Docencia de Economía Aplicada. 6

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