Facultad de Psicología PROBLEMATIZACIÓN. Modalidad: Práctica Integrativa. Integrantes del equipo 1:

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1 Facultad de Psicología PROBLEMATIZACIÓN Modalidad: Práctica Integrativa. Integrantes del equipo 1: Adolfo Cárdenas Vuelvas Ante Lezama Minerva. Ahumada Bayardo Maria del Carmen. Facilitador: M. C. Roberto Montes Delgado 1

2 DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESCENARIO En este apartado se encontraran los antecedentes socio-históricos y económicos de la comunidad y población a intervenir. Características socio-económicas y familiares de la comunidad La colonia Burócratas Municipales (La Estancia) cuenta con una población total de 1672 habitantes, de las cuales 174 tienen entre 15 y 19 años, 84 son hombres y 90 son mujeres. Hay 301 hogares con jefatura masculina y 76 con jefatura femenina. La población ocupada en empleos u oficios es de 598. Existen 606 individuos de 12 años y más que estudian y trabajan, 583 de 15 años y más en rezago educativo y 79 del mismo rango de edad sin instrucción. De las 394 viviendas habitadas, la mayoría tienen paredes, techo y piso de concreto y otros materiales resistentes además de contar con el servicio de agua potable y energía eléctrica (XII Censo General de Población y Vivienda, 2000) Historia de la escuela secundaria Alberto Isaac Ahumada. Fue fundada el 16 de agosto de 1996 por el profesor Valentín Arreola Mendoza, accediendo a las peticiones de los vecinos de esta comunidad ya que dentro de esta colonia como de sus alrededores no existía ninguna secundaria a donde pudieran mandar a estudia a sus hijos y tenia que viajar a la secundaria numero 80 o a la Reyes Heroles. Inició con 302 alumnos y actualmente cuenta con 615. En el año 2000 se realizo el primer cambio de director por el profesor Alcibíades Galifias y hace dos años (1994) tomó este mismo puesto el profesor Baltasar Espinosa Pintos. Cuenta con 5 aulas para talleres como son: carpintería, corte y técnico, computación y 15 aulas de clases. confección, dibujo En la siguiente página se encuentra el croquis de la colonia burócratas municipales (la estancia) señalando a la escuela secundaria Alberto Isaac Ahumada (color rojo) lugar donde se realizará la intervención con el grupo de adolescentes: 2

3 DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO El escenario a intervenir es la escuela secundaria Alberto Isaac Ahumada T. M., una institución que atiende a una población de nivel socioeconómico medio-bajo que se ubica en la calle Arnoldo Vogel Carrillo s/n, col. Burócratas Municipales (la estancia). La población con la que se intervendrá esta integrada por 25 estudiantes de 3º grado de entre 14 y 15 años de edad. Después de utilizar diversas técnicas etnográficas como la observación participante y no participante al grupo, la entrevista semi-estructurada al director del plantel y a la prefecta, el cuestionario elaborado y aplicado por el equipo a los estudiantes etc., se analizaron los datos obtenidos y se confrontó con la incidencia local, nacional e internacional. A partir del análisis realizado se tomó la decisión de elaborar una intervención a nivel primario, con el fin de promover conductas sexuales responsables y prevenir el uso y abuso de sustancias adictivas. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Objetivo general: Prevenir el uso y abuso de sustancias adictivas y promover conductas sexuales responsable en los y las adolescentes del tercer grado de la escuela secundaria Alberto Isaac Ahumada a través de un taller identidad que permita el sano desarrollo integral del adolescente. Objetivos específicos: Que los adolescentes identifiquen situaciones de riesgo que puedan propiciar el uso/abuso de distintas sustancias. Que los adolescentes conozcan los principales tipos de drogas, sus características y efectos. Que los adolescentes identifiquen las consecuencias del uso y abuso de sustancias. Que los adolescentes identifiquen sus características en relación a la sexualidad. Que los adolescentes conozcan los diferentes métodos anticonceptivos y sepan cómo usarlos. 3

4 Que los adolescentes conozcan las ITS y la manera de prevenirlas. Que los adolescentes reflexiones sobre los factores de riesgo para contraer una ITS o tener un embarazo no planeado y desarrollen habilidades para una toma de decisiones responsable. Que los adolescentes hagan uso de algunas estrategias de aprendizaje para llevarlas a cabo en las actividades escolares. Que el adolescente se conozca y acepte, como parte importante en la búsqueda de identidad sexual. METAS Se espera que al finalizar el programa IDENTIDAD: sexualidad responsable y prevención de adicciones : Que el 80% de los adolescentes identifiquen situaciones de riesgo que puedan propiciar el uso/abuso de distintas sustancias. Que el 100% de los adolescentes conozcan los principales tipos de drogas, sus características y efectos. Que el 80% de los adolescentes identifiquen las consecuencias del uso y abuso de sustancias. Que el 80% de los adolescentes conozcan en términos generales sus características más importantes en relación a la sexualidad responsable. Que el 100% de los adolescentes conozcan los principales métodos anticonceptivos y cómo funcionan. Que el 100% de los adolescentes conozcan las ITS y la manera de prevenirlas. Que el 80% de los adolescentes reflexiones sobre los factores de riesgo para contraer una ITS o tener un embarazo no planeado y desarrollen habilidades para una toma de decisiones responsable. Que el 80% de los adolescentes hagan uso de algunas estrategias de aprendizaje para llevarlas a cabo en las actividades escolares. 4

5 ESTRATEGIAS ESTRATEGIA DEL TALLER Se realizará un taller de prevención de adiciones y promoción de conductas sexuales responsables. Este taller será vivencial y abierto, ya que los adolescentes tendrán una participación activa en las diferentes actividades. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Se planea hacer uso de diversas técnicas fundamentadas en el enfoque de habilidades para la vida, que resulten atractivas para los adolescentes como: cine-debate, sociodrama, narraciones, visualizaciones guiadas y actividades lúdicas y artísticas (ver anexo 5). OBSTÁCULOS Se consideran obstáculos para el programa: Posibles brotes de dengue. Posibles reuniones del personal docente o asistencia a capacitaciones. Reunión con los padres de familia para informar avances y problemáticas del grupo. Suspensión de clases por algún evento extracurricular. Para evitar que estos obstáculos afecten de manera negativa el taller de identidad se ha planeado realizar un directorio telefónico del equipo para entregarlo al personal administrativo de la escuela y cada integrante tendrá el teléfono del plantel para mantener contacto. PRODUCTO ESPERADO Una vez revisado el calendario escolar de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el calendario de actividades del programa de intervención, se considera que se podrán llevar a cabo el 100% de las sesiones. 5

6 METODOLOGÍA Se realizará un taller vivencial que consta de diez sesiones de una hora. A lo largo del taller se dará a conocer a los adolescentes del 3er. grado de la secundaria Alberto Isaac Ahumada, información clara, científica acerca de las adicciones y la sexualidad, esto se hará por medio de estrategias que les resulten interesantes, en las que puedan tener una participación activa. Además, se instalará un buzón de preguntas y comentarios para los estudiantes y se darán actividades complementarias para que las realicen voluntariamente con el fin de promover el análisis personal y transmitir este conocimiento a otros ámbitos (familiar, escolar, etc.) Se realizará una puesta en común al final de cada sesión para evaluarla cualitativamente, responder las dudas manifestadas por medio del buzón y dar un espacio para que los alumnos que deseen presentar su actividad complementaria al grupo, lo hagan. Con base en la evaluación durante la puesta en común se decidirá si es pertinente modificar el plan de acción de la siguiente sesión. Se utilizarán dinámicas y materiales atractivos para promover el interés de los adolescentes, y que los temas tratados sean significativos para ellos. La información tendrá un sustento científico, pero será tratada de manera práctica, contextualizada a la población a la que va dirigida y promoviendo siempre el análisis colaborativo de la misma, realizando además retroalimentaciones por parte de los facilitadotes y de los estudiantes. Durante las diez sesiones se llevará un registro observacional en conjunto con la bitácora, que se llenará de acuerdo a los puntos ya estipulados por el facilitador. Al concluir el programa se evaluará de manera cualitativa y cuantitativa el impacto de la intervención. Como herramientas de evaluación se utilizará un cuestionario, registro fotográfico y la bitácora. 6

7 Sesiones 1 y 2 Conociendo el taller de identidad Actividad Objetivo Duración (min) Que los 10 Presentación adolescentes del programa conozcan las y del equipo. generalidades del programa Acuerdos del taller Dinámica rompe hielo El asesino Puesta en común Establecer un reglamento que propicie un ambiente favorable para el desarrollo del programa Lograr un ambiente de confianza entre estudiante y facilitadores Identificar la percepción del grupo con relación al tema Recursos Lámina con el contenido temático. Papel Bond y marcadores. _ Bitácora Responsable Equipo Adolfo Minerva Maricarmen 7

8 Actividad Objetivo Duración (min) Introducción Introducir a los 5 al tema estudiantes al (adicciones). tema a abordar Exposición interactiva (adicciones) La botella Cierre de sesión Explicación de los temas: adicciones, tipos e incidencia Aclarar dudas sobre la información que se dio en la sesión Evaluar el aprendizaje obtenido Recursos Material de apoyo didáctico Material de apoyo didáctico Botella Bitacora Responsable Adolfo Equipo Maricarmen. Minerva. 8

9 EVALUACIÓN De acuerdo a Nirenberg, Brawerman y Ruiz (2005), se entiende por evaluación de programas o proyectos sociales una actividad programada de reflexión sobre la acción, basada en procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e interpretación de información, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos de esos proyectos o programas, y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la acción presente y mejorar la acción futura. A continuación se analizarán detalladamente cada uno de los elementos que presenta la definición anterior: n Actividad programada: Quiere decir que la evaluación con todas las tareas que ella implica debe ser prevista tal como las otras acciones del proyecto o programa, puesto que es una actividad más. De ahí que en muchas guías de formulación de proyectos, en los últimos tiempos, se ha incluido como ítem a formular el de la evaluación. Decir que la evaluación es programable, significa, entre otras cuestiones, que deben atribuírsele recursos específicos (personas idóneas, momentos y lugares específicos, equipos adecuados, insumos, dinero). n Reflexión sobre la acción: Ya se dijo que la evaluación consiste en detenerse no en el sentido absolutamente literal sino en el de distanciarse para analizar qué es lo que se está haciendo (o se hizo), de qué modo, si ello se orienta según la direccionalidad deseable, cuáles escollos y qué oportunidades se presentan, y cuáles logros se han obtenido. n Basada en procedimientos sistemáticos: Supone una metodología y técnicas para la recolección y el análisis de la información relevante que alimentará la reflexión y fundamentará los juicios valorativos que se emitan acerca de las actividades, los resultados y los impactos de los recursos de acción implementados. n Emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables: Es el núcleo de toda evaluación, e implica atribuir un valor, medir o apreciar si se ejecutan las actividades de acuerdo a lo programado, si los resultados obtenidos corresponden a los objetivos y las metas propuestas, así como en qué medida ha mejorado la situación de los destinatarios de las acciones como producto de nuestra intervención. De lo dicho se desprende que para evaluar siempre es necesario hacer comparaciones sobre la base de las cuales se emitirán los juicios; cualquiera que sea el objeto de la evaluación se le contrastará con un parámetro que constituye lo deseado, lo previsto, lo correcto, en suma, la direccionalidad o las metas que habremos definido previamente. n Formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar y mejorar las acciones: La evaluación tiene múltiples aplicaciones y puede perseguir diferentes propósitos, pero de modo general interesa destacar que se trata de pensar sobre el 9

10 hacer, para identificar errores y problemas que dificultan la acción para perfeccionar la gestión de un proyecto o programa, para aprender de lo hecho (haya sido acertado o erróneo), para introducir correcciones, e incluso para comprobar que nuestro proyecto produce efectos no previstos, algunos de ellos no deseados; y finalmente, por qué no?, para el reconocimiento social del esfuerzo realizado y de los actores participantes que lo llevaron a cabo. Sistematizar las lecciones aprendidas y brindar, a partir de ellas, las recomendaciones pertinentes constituye uno de los meollos de la evaluación, según nuestra perspectiva. Mediante los procedimientos de la evaluación reconocemos los logros y las fortalezas de la acción desarrollada así como los obstáculos y las debilidades; las recomendaciones en general deben sugerir apoyarnos en las fortalezas, a modo de palanca, para superar o saltar las dificultades. Y deben servir a todos aquellos que toman decisiones en los diferentes niveles, no sólo a los gerentes o directores de los programas o proyectos, sino también a aquéllos que en la tarea cotidiana, en el escenario donde se hacen las cosas, deben tomar decisiones operativas. Ya se dijo: el momento de las recomendaciones es la intersección entre la evaluación y la reprogramación; de la profundidad y pertinencia de las recomendaciones que se formulen dependerá la utilidad de la evaluación y, por ende, la viabilidad de su aplicación posterior en la toma de decisiones y en la acción. Con base en la propuesta por Niremberg se considerará la siguiente guía de preguntas para evaluar el programa desde la fase de problematización hasta el impacto resultante. Problematización y Confrontación con la Realidad (Evaluación Diagnóstica): Se propone evaluar la calidad del trabajo operativo realizado, mediante las siguientes preguntas orientadoras: Los elementos contemplados en el plan de acción facilitaron la organización y ejecución de las actividades? Las técnicas etnográficas para la recolección de la información fueron las pertinentes? La búsqueda de información fue pertinente y suficiente para describir la problemática? La descripción de las conductas clave fue claramente explicada? La pertinencia, relevancia y viabilidad justifica claramente la problemática? Se siguieron los principios éticos durante la recolección y análisis de la información? Tomó en cuenta los elementos mínimos necesarios para la elaboración del diagnóstico (delimitación geográfica del escenario, características sociohistóricas y económicas, contexto sociofamiliar, factores de riesgo y protectores)? En el análisis de intervenciones previas describió métodos, estrategias y resultados que facilitara identificar la de mayor valor científico? La información fue sistematizada e integrada adecuadamente? Utilizó las estrategias pertinentes para el análisis de la información? Presenta la información en forma de diagnóstico psicológico? 10

11 Confrontación con la teoría y Diseño del plan de intervención (Evaluación de insumos): Se propone evaluar la calidad del trabajo operativo realizado, mediante las siguientes preguntas orientadoras: Identificó claramente los eventos o procesos psicológicos que forman parte de la problemática evaluada (intra e inter relaciones)? El modelo teórico explicó claramente la problemática evaluada? Generó una hipótesis explicativa fundamentada a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica y de la teoría elegida? Existió congruencia interna entre el diagnóstico, la fundamentación teórica y los objetivos, metas y estrategias del programa? Implementación del plan de intervención (Evaluación del Proceso): Se propone evaluar la calidad del trabajo operativo realizado, tomando en cuenta las siguientes preguntas: La estrategia utilizada fue pertinente para el trabajo con la población? Se realizaron cambios en las actividades planeadas? Las técnicas de evaluación permitieron recabar adecuadamente la información antes, durante y después de la implementación del programa? Evaluación del Programa: Se propone evaluar la calidad del trabajo operativo realizado, mediante las siguientes preguntas: Se identificaron fortalezas y limitaciones para la implementación del programa? De qué manera se cumplieron los objetivos propuestos (cualitativo)? En qué medida se cumplieron las metas propuestas (cuantitativo)? Se describió el costo-beneficio de la implementación del programa? Se describió la apreciación de los diferentes actores sociales (ej.: profesores, padres de familia, estudiantes, directivos)? Se identificaron las fortalezas y limitaciones del trabajo realizado por los facilitadores del programa? Se realizaron sugerencias tanto para el manejo de la población en general como de casos especiales? Se identificaron aprendizajes o cambios conductuales en la población? Se presentaron reflexiones de aprendizaje por parte de los facilitadores del programa? 11

12 El reporte de evaluación se presentó integrado y redactado correctamente (anexos tales como fotografías, gráficas entre otros)? La evaluación del programa TALLER DE IDENTIDAD: sexualidad responsable y prevención de adicciones se realizará en función a lo siguiente: Nivel de participación y/o desarrollo de habilidades de los estudiantes Objetivos y estrategias del programa Desempeño de los facilitadores La evaluación de la participación y desarrollo de habilidades, así como la de objetivos y estrategias del programa de los estudiantes será de manera cuantitativa y cualitativa, será una evaluación de proceso y de producto. Las herramientas que se utilizarán serán: -el análisis del registro hecho en la bitácora -un cuestionario pre y post intervención elaborado por el equipo en el que se mida la información teórica sobre los temas tratados en la intervención -Registro fotográfico de las 12 sesiones -El análisis de los productos obtenidos en cada sesión (dramatización, conclusiones de los debates, esculturas, etc.) y de las puestas en común. La evaluación del desempeño de los facilitadores será cualitativa y de proceso, basándose en el análisis de la bitácora y retroalimentaciones de pares al final de cada sesión. 12