Guía para docentes V ciclo

Transcripción

1 Guía para docentes V ciclo

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3 Capacidades a desarrollar Sesiones de trabajo Capacidad a desarrollar Área curricular Sesión 1: Construyendo mi comunidad Las niñas y los niños reconocen las funciones que tienen en su comunidad, así como sus obligaciones y derechos. Sesión 2: Decisiones que me hacen bien Las niñas y los niños toman decisiones con respecto al cuidado personal de su cuerpo. Sesión 3: Nos entendemos Las niñas y los niños valoran la comunicación asertiva como un medio para promover el respeto y la equidad entre mujeres y varones. Personal social. Sesión 4: Estoy cambiando Las niñas y los niños identifican y reconocen los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren en la adolescencia, así como sus sentimientos en relación a éstos. Ciencia y ambiente Sesión 5: Enamorándonos Las niñas y los niños valoran los sentimientos que implica el enamoramiento. Sesión 6: Ejerciendo nuestros derechos Las niñas y los niños explican y valoran los derechos sexuales y derechos reproductivos de mujeres y varones. Comunicación integral Sesión 7: El embarazo Las niñas y los niños reflexionan acerca del embarazo en la adolescencia y sus consecuencias. Sesión 8: Conociendo sobre el VIH y SIDA Las niñas y los niños explican los conceptos de VIH y SIDA, las formas de transmisión y de prevención; respetando y valorando a las personas que viven con VIH y SIDA. Sesión 9: Me protejo Las niñas y los niños identifican situaciones de acoso y abuso sexual, así como estrategias de prevención y de búsqueda de ayuda. 111

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5 Construyendo mi comunidad Sesión 1 Me preparo para la sesión Reflexiono antes de la sesión de tutoría: Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión: Construyendo mi comunidad : En la comunidad celebran algún tipo de ritual o festejo que representa el paso de la niñez hacia la adolescencia? Qué tareas o responsabilidades asumen las niñas y los niños en la comunidad? Cuándo Las niñas y los niños llegan a la pubertad asumen nuevas responsabilidades? Cuáles? Qué acciones realizo para que las niñas y los niños asuman sus obligaciones y ejerzan sus derechos? Es importante que antes de realizar esta sesión: Recuerde y reflexione sobre qué responsabilidades asumen las niñas y los niños en la comunidad, y cómo influyo en ellas y ellos para que ejerzan sus obligaciones y derechos al llegar a la pubertad. Ideas fuerza sobre el tema Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más acerca del tema a desarrollar en clase: Las comunidades se desarrollan si sus miembros (mujeres y varones, adultos y niños) se apoyan los unos a los otros en las diferentes actividades comunales. El vivir en comunidad implica: respetar las diferentes formas de pensar y actuar de los demás, así como valorar las propias costumbres. El trabajo que realizan las niñas y los niños en actividades del campo y de la casa es una manera de apoyar el desarrollo de la comunidad. El que las niñas y los niños asuman responsabilidades en la comunidad les permite el desarrollo de sus habilidades, así como los valores de responsabilidad y solidaridad. Es importante que los adultos de la comunidad incentiven a las niñas y a los niños a que continúen con sus estudios y no se dediquen sólo a ayudar en actividades de la comunidad. Ambas tareas son beneficiosas para el desarrollo personal de niñas y niños, así como para la comunidad. Según la Convención de los Derechos del Niño (ONU, 1989), las niñas y los niños tienen el derecho a un nombre, a la educación, a la salud, a un ambiente seguro (libre de violencia y maltrato), a tener tiempo libre, a participar activamente en su comunidad en términos políticos. Sesión 1 - Construyendo mi comunidad 113

6 Sesión 1 Construyendo mi comunidad Capacidad Las niñas y los niños reconocen las funciones que tienen en su comunidad, así como sus obligaciones y derechos. Materiales Lámina Nº 1: La comunidad de San Pedro Lámina Nº 2: Derechos y deberes Cuadernos de trabajo o Introducción Mi comunidad y yo Explorando saberes previos: Conversamos con las niñas y los niños sobre las actividades, es decir, las tareas y obligaciones que realizan en la comunidad, así como sobre sus derechos Escribimos el título de la sesión en la pizarra y preguntamos a las niñas y los niños lo siguiente: - Qué actividades realizan ustedes en sus hogares? - Qué actividades realizan ustedes en la comunidad? - Cuándo las niñas y los niños crecen se celebra de alguna manera en la comunidad? Cómo? o Desarrollo Cuando crecemos Construyendo conocimientos: Mostramos la lámina Nº 1 a las niñas y a los niños y les contamos la siguiente historia sobre la Comunidad de San Pedro : 114 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

7 Comunidad de San Pedro En un lugar de la sierra, donde hay grandes montañas cubiertas de nieve, se encuentra la comunidad de San Pedro. En San Pedro, los niños que llegan a los 12 años, es decir, a la pubertad, tienen que demostrar su fuerza física a través de difíciles pruebas de agilidad, mientras ayunan (no comen por unos días). También hay una costumbre para las niñas, cuando a ellas les viene su primera menstruación, sus madres las hacen ayunar (no comen por unos días), después se les da maíz y se les permite cambiar su ropa por trajes con colores alegres y por sombreros bordados. Luego, la familia hace una celebración, porque sus hijos varones o mujeres tendrán que asumir mayores responsabilidades en su comunidad, ayudando más en el campo, en la casa, estudiando más, y participando en el consejo de la comunidad de San Pedro. Luego les preguntamos a las niñas y a los niños: - En tu comunidad ocurre algo parecido cuando las niñas y los niños crecen y sus cuerpos empiezan a cambiar? - Qué nuevas tareas, obligaciones o actividades tienen que realizar las niñas y los niños conforme van creciendo? - Qué responsabilidades tienen ustedes en el cuidado de la tierra, de los animalitos, etc.? - Al hacer esas tareas están apoyando a que su comunidad sea mejor? Cómo? Escuchamos con atención sus respuestas. Luego, motivamos a las niñas y a los niños a que dibujen en el ejercicio N 1 de su cuaderno de trabajo una de las responsabilidades o tareas que tienen actualmente por haber crecido, por ejemplo: actividades agrícolas, de pastoreo, en las fiestas patronales, ayudando en las tareas del hogar, en el cuidado de los niños pequeños, en sus estudios, etc. Invitamos a las niñas y a los niños para que presenten voluntariamente sus dibujos a la clase y que comenten sobre estos. Es importante propiciar la participación de niñas y niños. Comentamos con las niñas y los niños que todos tenemos el deber de contribuir al desarrollo de nuestra comunidad. Por ello, al crecer tenemos nuevas responsabilidades dentro de nuestra familia y nuestra comunidad. Las actividades que realizan las mujeres y los varones en la siembra, cuidado del hogar, cosecha, bordado, cuidado de Las niñas y los niños, asambleas comunales, etc., contribuyen al desarrollo de la comunidad. Sesión 1 - Construyendo mi comunidad 115

8 Aplicando lo aprendido Invitamos a las niñas y los niños a observar la lámina Nº 2: Derechos y deberes, luego les preguntamos: - Quiénes son? - Qué están haciendo? A continuación, les mencionamos que todas las personas tenemos derechos y responsabilidades. Los motivaremos a responder las siguientes preguntas: - Qué creen que son los derechos? - Qué derechos tienen? - Qué creen que son los deberes? - Cuáles son sus deberes u obligaciones? Reflexionamos con Las niñas y los niños acerca de los derechos y llegamos a las siguientes conclusiones: Los derechos son los atributos que tenemos y nos protegen a lo largo de toda la vida. Nuestros principales derechos son: - Derecho a tener un nombre y a que esté registrado. - Derechos a la educación; a un ambiente seguro, libre de violencia y maltrato; a ser querido, a querer; a tener tiempo libre para poder jugar, estudiar; a la salud; a participar activamente en nuestra comunidad, etc. Recordamos que así como tenemos derechos, también tenemos deberes u obligaciones como: respetar los derechos y sentimientos de los demás, escuchar al otro/a, contribuir a que mi familia y mi comunidad se desarrollen en armonía. Luego volvemos a invitar a las niñas y los niños a observar la lámina Nº 2: Derechos y deberes, y les preguntamos: - Qué derecho observamos en la lámina? - Qué obligación observamos en ésta? o Conclusión Nuestros derechos a Invitamos a las niñas y los niños a desarrollar en el ejercicio N 2 de su cuaderno de trabajo y a escribir el derecho que observan en cada dibujo. Por ejemplo: si hay niños que están estudiando, deben escribir derecho a la educación o a estudiar. Es importante que nos acerquemos a las niñas y a los niños para aclarar dudas y alentarlos a desarrollar el ejercicio. a Conjuntamente con las niñas y con los niños recordamos que las mujeres y los varones apoyamos en la comunidad, que es importante que estudiemos, y que todos tenemos derecho a un nombre, a la educación, a la salud, a un ambiente seguro (libre de violencia y maltrato), a jugar, etc. Reforzamos la idea explicando: el trabajo recíproco y solidario de mujeres y varones ayuda a todos y a todas a sentirnos mejor y promueve una convivencia con respeto en beneficio de todos. a Al finalizar las niñas y los niños responden a las siguientes preguntas: - Cómo se han sentido? - Qué han aprendido? 116 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

9 o Trabajo con madres y padres de familia: Conversamos con las madres y padres sobre la importancia de que todos identifiquemos que tenemos derechos y responsabilidades. El contribuir a que Las niñas y los niños reconozcan y asuman que tienen derechos y responsabilidades les permite a ellas y ellos desarrollar sus habilidades personales y sociales en beneficio de ellas mismas, su familia y su comunidad. Por ello, es necesario que las madres y padres respeten los derechos de sus hijas e hijos y los motiven a que asuman responsabilidades de acuerdo a su edad tanto en la casa como en el campo. Sesión 1 - Construyendo mi comunidad 117

10 Sesión 2 Decisiones que me hacen bien Me preparo para la sesión Reflexiono antes de la sesión de tutoría: Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión: Decisiones que me hacen bien : Las niñas y los niños se interesan por su apariencia personal? Las niñas y los niños duermen lo necesario para estar atentos en clase? Por qué? Las niñas y los niños están expuestos a actos de violencia en casa o en la comunidad? Las niñas y los niños asumen actitudes de cuidado personal? Qué puedo hacer para ayudarlas y ayudarlos para que decidan mejorar su cuidado personal? Es importante que antes de realizar esta sesión: Recuerde y reflexione sobre cómo contribuyo a que las niñas y los niños tomen decisiones adecuadas para su cuidado personal. Ideas fuerza sobre el tema Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más sobre el tema a desarrollar en clase. La buena alimentación, el aseo personal, el dormir las horas necesarias, el aprender a relacionarse positivamente con los demás, el evitar el alcohol y las drogas, el protegerse de la violencia y de los peligros son necesarios para el desarrollo personal. Desde muy pequeños las niñas y los niños toman decisiones; entonces, es necesario que sepan que éstas siempre tienen consecuencias, que pueden ser favorables o desfavorables; por lo tanto es importante que aprendan a tomar decisiones que promuevan su desarrollo y crecimiento personal. Las consecuencias de las decisiones son responsabilidad de quien toma la decisión. El reflexionar acerca de los resultados de las decisiones, ayuda a aprender a tomar mejores decisiones. Es necesario aprender a asumir con responsabilidad las consecuencias de las decisiones que se toman. 118 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

11 Decisiones que me hacen bien Sesión 2 Capacidad Las niñas y los niños toman decisiones con respecto al cuidado personal de su cuerpo. Materiales Cuadernos de trabajo Tizas Pizarra o Introducción o Desarrollo Explorando saberes previos: Conversamos con las niñas y los niños sobre la importancia de tomar decisiones para nuestro cuidado personal. Escribimos el título de la sesión en la pizarra y preguntamos a las niñas y los niños lo siguiente: - Qué hacen para verse mejor? - Cómo se cuidan para no enfermarse? - Qué hacen para no llegar cansados a la escuela? Decisión de cuidarnos Construyendo conocimientos: Mencionamos a las niñas y los niños que les contaremos la siguiente historia: Un niño llegaba desordenado a la institución educativa, se veía que no se había lavado la cara. A él le gustaba jugar al trompo y no tenía cuidado con sus cuadernos que estaban llenos de tierra y barro. Muchas veces llegaba tarde a clases y no hacía las tareas, otras veces se quedaba dormido en clase o se peleaba con sus compañeros. Sesión 2 - Decisiones que me hacen bien 119

12 Motivamos a las niñas y a los niños para que expliquen el porqué el niño se comporta de esta manera. Luego, los incentivamos a que den razones del porqué es importante: - Estar aseados y limpios. - Hacer las tareas y llegar puntual a la institución educativa. - Dormir bien. - Comer bien. - Llevarse bien con las compañeras y los compañeros y evitar las peleas. - Protegerse de los peligros (borrachos en la calle, actos de violencia como las peleas, etc.) - Motívalos para que tanto varones como mujeres participen. Pregúntales lo siguiente: - Qué le dirías al niño de la historia para que mejore? - De quién depende que el niño de la historia empiece a mejorar? Reflexionamos con las niñas y los niños sobre las decisiones que tomamos, por ejemplo: decidimos el estar limpios y bien peinados, en vez de estar sucios; el estudiar, en vez de no estudiar; el hablar con nuestros compañeros, en vez de pelearnos; el dormir bien; etc. Las decisiones como éstas nos permiten crecer y ser mejores cada día. Consecuencias de mis decisiones Aplicando lo aprendido Invitamos a las niñas y a los niños a jugar a encontrar consecuencias a algunas decisiones como: bañarme estar limpio; hacer mi tarea aprender la lección; jugar divertirme; pelear dañar mi cuerpo, etc. Luego, los incentivamos a resolver el ejercicio N 1 de su cuaderno de trabajo. Y una vez que todos terminen, juntos compartimos cuáles son las consecuencias de cada decisión. A continuación, leemos con las niñas y los niños la historia de Mili, en el ejercicio N 2 de sus cuadernos de trabajo. Motivamos a las niñas y los niños para encontrar las consecuencias de cada decisión que puede tomar Mili. Mencionamos con las niñas y los niños las consecuencias de cada decisión de Mili. Finalmente, señalamos a las niñas y a los niños que es importante que ellas y ellos tomen decisiones que beneficien su bienestar, crecimiento y el ser mejores cada día. 120 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

13 o Conclusión Yo tomo mis decisiones a Cantamos con las niñas y los niños en tono de algún género musical que les guste (huayno, salsa, cumbia, reguetón, etc.), la siguiente canción: Yo puedo tomar decisiones que pueden ayudarme a crecer y a ser mejor. Si decido estar limpio, si decido llevarme bien, si decido estudiar cada vez me sentiré mejor. Si decido evitar el alcohol, si decido dormir bien, si decido protegerme de los peligros cada vez me sentiré mejor cada vez me sentiré mejor. Motivamos a las niñas y a los niños para que trabajen el ejercicio N 3 de su cuaderno de trabajo, subrayando o pintando dentro de la canción aquellas acciones que deben hacer para su cuidado personal. Recordamos con las niñas y los niños: todo el tiempo elegimos qué hacer y qué no hacer y es importante decidir lo que es mejor para uno mismo y los demás. Por ejemplo, el dormir bien, estar limpios, llevarnos bien con los demás, el evitar el alcohol, el protegernos de la violencia y de los peligros son importantes para sentirnos felices y ser mejores personas. Al finalizar las niñas y los niños responden a las siguientes preguntas: - Cómo se han sentido? - Qué han aprendido? Yo puedo tomar decisiones que pueden ayudarme a crecer y a ser mejor. o Trabajo con madres y padres de familia: Conversamos con las madres y padres sobre la importancia de que incentiven en sus hijas e hijos la toma de decisiones adecuadas acerca de su cuidado personal. Les recordamos, que si sus hijas e hijos cuidan su apariencia personal y su salud, duermen bien, estudian, se llevan bien con las demás personas, se protegen de los peligros, etc. serán personas más seguras y responsables de sí mismas. Sesión 2 - Decisiones que me hacen bien 121

14 Sesión 3 Nos entendemos Me preparo para la sesión Reflexiono antes de la sesión de tutoría: Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión: Nos entendemos : Cómo se relacionan las mujeres y los varones adultos en la comunidad? Los niños tienden a comunicarse de manera agresiva, pasiva o asertiva? Las niñas tienden a comunicarse de manera agresiva, pasiva o asertiva? Cómo se relacionan las niñas y los niños entre ellos en el aula de clase? Cómo me comunico con las niñas y los niños del aula? Por qué? Es importante que antes de realizar esta sesión: Recuerde y reflexione sobre cómo contribuyo a que las niñas y los niños se comuniquen asertivamente, cómo promuevo el respeto y la equidad entre mujeres y varones. Ideas fuerza sobre el tema Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más acerca del tema a desarrollar en clase: La comunicación asertiva es el expresar los propios pensamientos, opiniones y sentimientos de manera clara y directa en el momento oportuno, respetando nuestros derechos y los de los demás. La comunicación asertiva se diferencia de la comunicación agresiva y pasiva. En la comunicación agresiva se defienden las propias necesidades y se lastima al otro a través de gritos, golpes; en la comunicación pasiva, la persona no logra satisfacer sus necesidades ni ejercer sus derechos por ser sumisa y pasiva, es decir, por no decir ni exigir lo que desea. Muchas veces los varones tienden a comunicarse de manera agresiva y violenta sobretodo con las mujeres, lo cual tiene un efecto negativo en ambos. Las personas que se comunican de manera asertiva son felices y hacen felices a los demás. Es importante promover en varones y mujeres el establecimiento de relaciones basadas en el respeto, la equidad y la comunicación asertiva. 122 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

15 Nos entendemos Sesión 3 Capacidad Las niñas y los niños valoran la comunicación asertiva como un medio para promover el respeto y la equidad entre mujeres y varones. Materiales Cuadernos de trabajo Tizas Pizarra o Introducción o Desarrollo Cómo nos comunicamos? Explorando saberes previos: Conversamos con las niñas y los niños acerca de la importancia de comunicarnos con respeto hacia nosotros mismos y hacia los demás. Escribimos el título de la sesión en la pizarra y preguntamos a las niñas y los niños lo siguiente: - Alguna vez han escuchado a alguien gritar e insultar? - Cómo se sienten cuando escuchan gritar o insultar a alguien? - Alguna vez NO dijeron lo que querían decir? - Qué pasa cuando uno NO dice lo que quiere decir? - Alguna vez han dado su opinión cuando están con sus padres, amigos o familia? - Cómo se sienten cuando dan su opinión y son escuchados por los demás? La asertividad en varones y mujeres Construyendo conocimientos: Invitamos a las niñas y a los niños a realizar una representación teatral. Es importante que participen 6 actores, tres niñas y tres niños, que actúan en parejas mixtas. Luego, les proponemos que actúen las diversas formas de comunicarse y les entregamos a cada pareja una tarjeta con la descripción de la escena que deben representar. Motivamos a las niñas y a los niños para que representen las siguientes escenas de la página siguiente. Sesión 3 - Nos entendemos 123

16 Escena 1: Un compañero que sólo grita y nunca escucha, golpea las cosas cuando habla. La compañera quiere hablar pero tiene miedo. Escena 2: Una compañera que no habla ni participa en clase. Su compañero le dice que sería bueno escuchar su opinión, pero ella no quiere. Escena 3: Una compañera y un compañero conversan animadamente, se escuchan con atención, hablan de manera tranquila y expresan sus opiniones. Luego, les preguntamos: - En cuál escena se lograron comunicar mejor? Leemos con las niñas y los niños el diálogo entre Mili y Raúl del ejercicio N 1 de sus cuadernos de trabajo: Mili, qué es la comunicación asertiva? La comunicación asertiva es cuando te expresas de manera tranquila, dices lo que quieres decir en el momento oportuno y respetas tus derechos y los de los demás. 124 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

17 Y qué es la comunicación agresiva? La comunicación agresiva es cuando al hablar se lastima a la otra persona y no se la escucha. Y, entonces, qué es la comunicación pasiva? La comunicación pasiva es cuando no dices lo que quieres por temor o por vergüenza. Sesión 3 - Nos entendemos 125

18 Luego, les preguntamos el tipo de comunicación que observaron en cada escena. Es importantes que escuches sus respuestas y aclares las dudas de las niñas y los niños. Aplicando lo aprendido Motivamos a las niñas y a los niños para que mencionen a qué tipo de comunicación se refiere cada una de las siguientes afirmaciones. Leemos cada una y los invitamos a dar sus respuestas. NO leas las palabras entre paréntesis, las cuales están escritas para ayudarte a identificar el tipo de comunicación a la cual se refiere cada afirmación. No escucha a los demás cuando le hablan. (Comunicación agresiva) Quiere hablar en clase, pero no lo hace por vergüenza. (Comunicación pasiva) Deja que otros respondan por él. (Comunicación pasiva) Golpea a las mujeres. (Comunicación agresiva) Si hay que dibujar en grupo deja que otros lo hagan por ella. (Comunicación pasiva) Habla con tono fuerte gritando. (Comunicación agresiva) Golpea a los varones. (Comunicación agresiva) Insulta, dice palabras feas. (Comunicación agresiva) Dice lo que piensa a las mujeres. (Comunicación asertiva) Dice lo que siente a las mujeres. (Comunicación asertiva) Dice lo que piensa a los varones. (Comunicación asertiva) Dice lo que siente a los varones. (Comunicación asertiva) No dice lo que siente. (Comunicación pasiva) No dice lo que piensa. (Comunicación pasiva) Escucha cuando le hablan. (Comunicación asertiva) Luego, les preguntamos: - Cómo les gustaría que las niñas y los niños se comuniquen? - Cómo les gustaría que los varones se comuniquen con las mujeres? - Cómo les gustaría que las mujeres se comuniquen con los varones? - Los varones y las mujeres pueden comunicarse de manera asertiva? Finamente, mencionamos que varones y mujeres tienen los mismos derechos: pueden y deben comunicarse con respeto, escuchar la opinión de los demás y decir lo que sienten y piensan. 126 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

19 o Conclusión Siendo asertivos a Invitamos a las niñas y a los niños a que realicen el ejercicio N 2 de sus cuadernos de trabajo y que coloquen un visto bueno (3) donde hay una comunicación asertiva. llevarnos mejor con las demás personas y ser más felices. Por ejemplo, si estoy molesto con alguien puedo conversar con él o ella en lugar de gritar, etc. a Al finalizar las niñas y los niños responden a las siguientes preguntas: - Cómo se han sentido? - Qué han aprendido? a Comentamos que el decir lo que pensamos y sentimos de manera positiva, nos ayuda a o Trabajo con madres y padres de familia: Promovemos que las madres y los padres ejerzan una comunicación asertiva en sus relaciones con los demás, sobre todo con su familia. Comentamos con ellas y ellos qué es la comunicación asertiva y mencionamos su importancia para el establecimiento de relaciones equitativas, solidarias y de respeto mutuo entre mujeres y varones. Es importante que los padres y madres de familia conozcan que las personas que se comunican de manera asertiva son felices y hacen felices a los demás. Sesión 3 - Nos entendemos 127

20 Sesión 4 Estoy cambiando Me preparo para la sesión Reflexiono antes de la sesión de tutoría: Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión: Estoy cambiando : He notado que las niñas y los niños están cambiando? Las niñas y los niños tienen nuevos intereses? Cuáles? Las niñas y los niños se han empezado a comportar de manera diferente? Cómo? Ayudo a las niñas y los niños para que comprendan estos cambios? Cómo? Me siento cómodo(a) al hablar sobre estos temas con las y los estudiantes? Es importante que antes de realizar esta sesión: Recuerde y reflexione sobre cómo contribuyo a que las niñas y los niños reconozcan los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren en la adolescencia, así como sus sentimientos en relación a éstos. Ideas fuerza sobre el tema Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más acerca del tema a desarrollar en clase: Las mujeres desarrollan antes que los varones. Las mujeres inician su desarrollo físico entre los 10 y 11 años, mientras que los varones entre los 13 y 14 años. En las mujeres ocurre el aumento de la estatura y peso, crecimiento de los senos, aparición de vellos en el pubis y axilas, aumento de peso y redondeo de las caderas, crecimiento de los labios menores y mayores de la vulva, la piel se torna grasosa. En esta etapa, también aparece la primera menstruación. En los varones ocurre el crecimiento del pene y los testículos, aumento de la estatura y peso, la voz se torna grave, la piel se torna grasosa, aparición de vello en el pubis, testículos, axilas, base del pene y ano; aumento de la fuerza física, ensanchamiento de la espalda, brazos, piernas. En esta etapa, aparecen las eyaculaciones nocturnas o los sueños húmedos, que implican las primeras eyaculaciones involuntarias. Tanto en las mujeres como en los varones ocurren cambios en las forma de ser y en sus intereses. Es así, que algunos pueden mostrar mayor sensibilidad, les gusta la 128 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

21 privacidad, les preocupa su imagen personal, empiezan a ser más autónomos, algunos se enamoran, entre otros cambios. Asimismo, en la adolescencia el grupo de amigos se vuelve muy importante y los adolescentes en la comunidad empiezan a tener mayor participación. El desarrollo físico, psicológico y social ocurre en cada persona a un ritmo diferente, por lo que es mejor no hacer comparaciones, sino respetar el crecimiento de cada uno y de los demás. Hay que enfatizar que cada persona es única y que por eso crece a su propio ritmo. Estoy cambiando Sesión 4 Capacidad Las niñas y los niños identifican y reconocen los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren en la adolescencia, así como sus sentimientos en relación a éstos. Materiales Cuadernos de trabajo Tiza, pizarra o papelotes y plumones. Rompecabezas de los cambios físicos en varones y mujeres. o Introducción o Desarrollo Cuando nuestros cuerpos cambian Explorando saberes previos: Conversamos con las niñas y los niños acerca de los cambios que se dan cuando uno crece y sobre cómo uno se siente ante ellos. Escribimos el título de la sesión en la pizarra y preguntamos a las niñas y los niños lo siguiente: - En qué se diferencia el cuerpo de un o una adolescente y el de un niño o niña? - Ahora, les gusta hacer actividades que antes no les gustaba? Qué actividades? Estamos cambiando Construyendo conocimientos: Contamos a las niñas y los niños las siguientes historias, para ello utilizamos diferentes tonos de voz con la intención de captar su atención. Raúl está algo preocupado, porque le han empezado a salir algunos granitos en la cara, ha crecido y sus pantalones le han quedado cortos. El otro día cuando estaba exponiendo en clase le salio un gallo, y todos sus compañeros se rieron; además, ahora le gusta salir más con sus amigos. Sesión 4 - Estoy cambiando 129

22 Mili está sorprendida, ya que su cuerpo ha cambiado; ahora se le notan los senos y las caderas se le han ensanchado. A las amigas de Mili todavía no les pasa esto. Ella no entiende, el porqué en ella se presentan éstos cambios y en sus amigas no. Luego, motivamos a las niñas y a los niños a responder las siguientes preguntas y promovemos la participación de todas y todos: - Qué le está pasando a Raúl? - Qué estará sintiendo Raúl? Por qué? - Qué está sucediendo con Mili? - Qué estará sintiendo Mili? Por qué? - Todos crecemos al mismo tiempo? Unos crecen antes que otros? Por qué? Reflexionamos con las niñas y los niños acerca de los cambios que muchos de ellas y ellos están experimentando en sus cuerpos, en lo que les gusta hacer, etc. Conversamos sobre cómo estos cambios ocurren en cada persona a un ritmo diferente, por lo que es mejor no hacer comparaciones, sino respetar el crecimiento de uno mismo y de los demás. Enfatizamos que cada uno de nosotros es único y por eso crece a su propio ritmo. Aplicando lo aprendido Motivamos a las y los estudiantes a conformar cuatro grupos. Explicamos que cada grupo realizará una actividad asignada, sobre los cambios que ocurren durante la adolescencia y la presentará a la clase. Invitamos a cada grupo a desarrollar la actividad que le corresponde. El grupo 1: Armará un rompecabezas sobre los cambios físicos que ocurren en las mujeres y, luego, tendrá que describir qué cambios han ocurrido. Asimismo, deberá mencionar cómo se sienten las mujeres cuando ocurren estos cambios y deberá decir si todas las mujeres cambian al mismo tiempo o hay algunas que desarrollan antes que otras. El grupo 2: Armará un rompecabezas sobre los cambios físicos que ocurren en los varones y, luego, tendrá que describir qué cambios han ocurrido. Asimismo, deberá mencionar cómo se sienten los varones cuando ocurren estos cambios y deberá decir si todos cambian al mismo tiempo o unos desarrollan antes que otros. El grupo 3: Dibujará o escribirá en la pizarra qué les gustaba hacer cuando eran más pequeños y que les gusta hacer ahora. El docente decidirá si es mejor que escriban o dibujen en función de las habilidades de Las niñas y los niños y el tiempo de que disponga. El grupo 4: Realizará una actuación sobre los cambios que ocurren en la adolescencia en las relaciones con los padres, los amigos y miembros de la comunidad. Brindamos el tiempo necesario para que cada grupo se organice. Nos acercamos a cada grupo para resolver sus preguntas y motivarlos a que realicen las actividades. Recordamos a las y los estudiantes, antes de la presentación, que deben respetar y atender la participación de cada grupo. Luego, que cada grupo realice la presentación de la actividad desarrollada, les preguntamos: si les gustó participar? y cómo se sintieron? A continuación, reflexionamos con las y los estudiantes, aclaramos sus dudas, después que cada grupo participe: - Luego de la presentación del grupo 1 y 2, es importante conversar con las y los estudiantes respecto a los cambios físicos que ocurren en la adolescencia, sobre cómo se sienten las y los adolescentes 130 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

23 frente a estos cambios y cómo algunas personas cambian antes que otras, porqué cada uno es especial y único. - Posteriormente a la presentación del grupo 3, es fundamental conversar con las y los estudiantes acerca de los cambios que han ocurrido en sus intereses, es decir, en algunas actividades que les ha empezado a gustar realizar. - Luego de la actuación del grupo 4, comentamos con ellos y ellas sobre cómo las y los adolescentes por un lado quieren ser independientes de sus padres y madres, pero todavía requieren de su protección. También conversamos sobre la importancia que tienen los amigos y las amigas y lo fundamental de buscar amigos que nos respeten. Finalmente, podemos hablar sobre su mayor participación en las actividades de la comunidad. o Conclusión Creciendo a Motivamos a las y los estudiantes para que dibujen o escriban, en el ejercicio N 1 de sus cuadernos de trabajo, alguna actividad que les ha empezado a gustar hacer y que antes no les gustaba. a Luego, los invitamos a realizar los ejercicios N 2 y N 3 de sus cuadernos de trabajo y que marquen los cambios que suceden en mujeres y varones durante la adolescencia. a Al finalizar las niñas y los niños responden a las siguientes preguntas: - Cómo se han sentido? - Qué han aprendido? o Trabajo con madres y padres de familia: Conversamos con las madres y padres de familia sobre la adolescencia, les indicamos que las mujeres y los varones presentan cambios físicos, que les pueden generar muchas dudas y algunas veces sentimientos de vergüenza y de preocupación. Por lo tanto, es importante orientarlos sobre estos cambios. Además, reflexionamos conjuntamente con las madres y padres sobre los cambios que ocurren en la forma de ser de sus hijas e hijos, en sus intereses, en la importancia de los amigos, etc.; enfatizando la necesidad de conversar con ellas y ellos para ayudarlos a crecer de manera positiva. Sesión 4 - Estoy cambiando 131

24 Sesión 5 Enamorándonos Me preparo para la sesión Reflexiono antes de la sesión de tutoría: Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión: Enamorándonos He observado que a alguna niña o niño le gusta un niño o niña de su clase o de otro salón? Cómo se comporta? Las niñas y los niños me han hecho preguntas en relación al enamoramiento? Se las he contestado? Por qué? Cómo puedo ayudar a las niñas y a los niños en esta etapa? Me siento cómodo(a) al hablar sobre el enamoramiento en clase? Es importante que antes de realizar esta sesión: Recuerde y reflexione sobre cómo contribuyo a que las niñas y los niños identifiquen y valoren lo que sienten cuando les gusta alguien. Ideas fuerza sobre el tema Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más acerca de del tema a desarrrollar en clase: El enamoramiento es una forma de expresión de la sexualidad, que se presenta de diversas maneras en la adolescencia. Usualmente, ocurre cuando a un o una adolescente le gusta alguien por primera vez. Existe también, los amores platónicos, dónde uno siente atracción y admira en secreto a otra persona. El que les guste alguien, los amores platónicos y el enamoramiento ocasionan sentimientos muy intensos en las y los adolescentes, que usualmente no se sabe cómo manejar. Muchas veces pueden incluso sentir vergüenza o miedo por tratarse de situaciones nuevas. Muchos adolescentes cuando se sienten enamorados, al no saber manejar sus sentimientos, tampoco saben cómo comportarse. Es por ello que a veces molestan a la persona que les atrae o son bruscos. Es importante explicarles que poco a poco aprenderán a manejar sus sentimientos y a comportarse de manera apropiada con la persona que les gusta o agrada. Es importante enfatizar que cada adolescente tiene su propio ritmo, habrá alumnas 132 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

25 y alumnos a quienes les gusta alguien a una menor edad, mientras habrá otros que recién les gustará alguien por primera vez varios años después. Es necesario recalcar a las y los estudiantes que hay que respetar sus propios ritmos y el de los demás, ya que todos somos únicos y especiales. El tener enamorada o enamorado implica respeto, confianza y amor; de tal manera que ambos puedan brindar lo mejor de sí mismos y poder aprender juntos acerca de las relaciones de pareja. El tener o no tener enamorada o enamorado es una decisión personal que debe darse sin presión de ningún tipo. Enamorándonos Sesión 5 Capacidad Las niñas y los niños valoran los sentimientos que implica el enamoramiento. Materiales Cuaderno de trabajo Lámina Nº 3 Cuando alguien nos gusta Dado preguntón Tizas y pizarra Cuadro 1 de lámina Nº 3: Raúl últimamente molesta mucho a Juana, le jala la trenza, eso Introducción Explorando saberes previos: Mencionamos a las niñas y a los niños que conversaremos sobre el Enamoramiento. Escribimos el título de la sesión en la pizarra y preguntamos a las niñas y los niños lo siguiente: - Cómo sus amigos saben que alguien le gusta? - Qué se siente? - Cómo se comportan sus amigos cuando alguien les gusta? o Desarrollo Cómo sé si estoy enamorado(a)? Construyendo conocimientos: Motivamos a las y los estudiantes contándoles las siguientes historias: Sesión 5 - Enámorándonos 133

26 conde sus cuadernos y busca siempre sentarse junto a ella en clase. Cuadro 2 de lámina Nº 3: A Mili le gusta mucho Pablo, un chico un año mayor, le parece muy agradable en su trato, admira que sea un buen alumno y buen bailarín. A la hora de recreo Mili con sus amigas hablan de Pablo, pero Mili no les ha contado a sus amigas que él le gusta. Es la primera vez que se siente así, por un chico. Luego, les mostramos el cuadro 1 de la lámina Nº 3 y les preguntamos: - Qué le está pasando a Raúl? - Por qué molesta tanto a Juana? - A Raúl le gustará Juana y por eso la molesta tanto? Mostramos el cuadro 2 de la lámina Nº 3:, y les preguntamos: - Qué le pasa a Mili? - Qué puede estar sintiendo Mili por Pablo? Conversamos con las y los estudiantes sobre la primera vez que a uno le gusta alguien y sobre el enamoramiento. También reflexionamos sobre cómo estos sentimientos, al experimentarlos por primera vez, pueden causar vergüenza por tratarse de situaciones nuevas, que se aprenderán a manejar conforme vayan creciendo. Luego, preparamos el Dado Preguntón. Si no hay dado, lo confeccionamos con una cajita y colocamos un número en cada cara. Necesitamos tantos dados como grupos conformemos. Recuerda que cada grupo debe tener como máximo un número de seis miembros, y cada integrante debe tener un número del 1 al 6. Los grupos deben estar conformados por estudiantes del mismo sexo. Es importante que tomes en consideración que se requiere un espacio amplio para esta dinámica. Mencionamos que jugarán al Dado Preguntón y que deben seguir las instrucciones: - Cada uno tendrá un número del 1 al 6. - Cuando lancen el dado, las alumnas y los alumnos que tengan el número que muestra el dado, responderán a la pregunta. - Motivamos a las y los estudiantes para que todos participen. - Las preguntas son: - Cómo un o una adolescente sabe cuando alguien le gusta por primera vez? - Cómo se comportan las y los adolescentes con la persona que les gusta? - Han escuchado hablar de los amores platónicos? Es decir, cuando una persona esta enamorada de alguien a quien no conoce personalmente o quizás sí conoce, pero nunca le dice lo que siente. - Cómo son los amores platónicos? - Cómo saber cuando se está enamorada o enamorado? - Cómo las y los adolescentes deciden tener enamorada o enamorado? Aplicando lo aprendido Motivamos a las y los estudiantes a que escriban en el ejercicio N 1 de sus cuadernos de trabajo las respuestas del grupo, es decir, todos los participantes de un grupo deben escribir las respuestas de su grupo al Dado Preguntón en sus cuadernos. Una vez que las alumnas y los alumnos terminen de escribir sus respuestas, los invitamos a responder de manera voluntaria cada una de las preguntas con la intención de que participen todos los grupos. Escuchamos con atención lo que dicen y aclaramos sus dudas. Recordemos que es importante no hacer juicios de valor, ni juzgar sus respuestas. Finalmente, les comentamos que muchos adolescentes cuando se sienten enamorados, al no saber manejar sus sentimientos, tampoco saben como comportarse. Es, por ello, que muchas veces molestan a la persona que les gusta o son bruscos con él o ella. Es importante que entendamos que 134 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

27 poco a poco aprenderán a manejar sus sentimientos y a comportarse de manera apropiada con la persona que les gusta. o Conclusión Aceptando nuestros sentimientos a Invitamos a las y los estudiantes a realizar el ejercicio N 2 de su cuaderno de trabajo. En este ejercicio ellas y ellos tienen que escribir cómo Raúl y Juana aprenden a aceptar sus sentimientos, es decir, sentirse atraídos y ena - mora dos, así como a relacionarse de manera positiva entre ellos. a Reforzamos la sesión y explicamos que el tener enamorada o enamorado implica respeto, confianza y amor, lo que permite que ambos puedan brindar lo mejor de sí mismos y poder aprender juntos acerca de las relaciones de pareja. a Al finalizar las niñas y los niños responden a las siguientes preguntas: - Cómo se han sentido? - Qué han aprendido? o Trabajo con madres y padres de familia: Conversamos con las madres y con los padres de familia sobre el enamoramiento en la adolescencia, sobre las diversas maneras en que se puede presentar éste, tales como: cuando alguien les gusta por primera vez; los amores platónicos, en los que la o el adolescente siente atracción y admira en secreto a otra persona; etc. Es importante que las madres y los padres valoren estos sentimientos, ya que son parte de la sexualidad, por lo tanto, deben orientar a sus hijas e hijos, y establecer con ellos y ellas una relación de confianza, respeto y cercanía. Sesión 5 - Enámorándonos 135

28 Sesión 6 Ejerciendo nuestros derechos Me preparo para la sesión Reflexiono antes de la sesión de tutoría: Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente para preparar la sesión: Ejerciendo nuestros derechos : Conozco los derechos sexuales y los derechos reproductivos de las personas? Sabía que un derecho de niñas y niños es el derecho a ser informados sobre temas de sexualidad? Qué opino al respecto? Estoy de acuerdo? Por qué? Cómo puedo ayudar para que las y los estudiantes ejerzan sus derechos sexuales y reproductivos? Es importante que antes de realizar esta sesión: Recuerde y reflexione sobre cómo contribuyo a que las y los estudiantes reconozcan y valoren los derechos sexuales y los derechos reproductivos de mujeres y varones. Ideas fuerza sobre el tema Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más acerca del tema a desarrollar en clase: Toda persona tiene derechos, sin importar su sexo, edad, condición social, lugar de residencia, etc. como la decisión del número de hijas e hijos a tener, el tener un embarazo seguro con atención prenatal y un parto seguro, etc. Los derechos sexuales se refieren a la expresión libre y responsable de la sexualidad. Por ejemplo: los derechos a que las personas tengan relaciones sexuales coitales cuando se sienta preparadas, sin presión de nadie; al respeto al cuerpo, es decir, a que nadie puede tocarlo si la persona no lo desea; a conocer cómo funciona el cuerpo; a la información y recibir educación sobre sexualidad; a elegir la pareja; a vivir una sexualidad plena y placentera, etc. Los derechos reproductivos se refieren a los derechos relacionados a la reproducción, 136 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

29 Ejerciendo nuestros derechos Sesión 6 Capacidad Las niñas y los niños explican y valoran los derechos sexuales y los derechos reproductivos de mujeres y varones. Materiales Cuadernos de trabajo Lámina Nº 4: Cuáles son nuestros derechos? Pizarra Tiza o Introducción Explorando saberes previos: Mencionamos a las y los estudiantes que hoy conversaremos sobre los derechos que tienen los varones y mujeres sobre su sexualidad. Escribimos el título de la sesión en la pizarra y preguntamos a las niñas y los niños lo siguiente: - Qué derechos tienen? - Saben que existen derechos sobre la sexualidad? - Les gustaría saber en qué consisten? o Desarrollo Los derechos Construyendo conocimientos: Construyendo conocimientos Conversamos con las y los estudiantes sobre qué es un derecho y les mencionamos que un derecho es un atributo que todos podemos exigir que se cumpla, ya que todos lo tenemos por ser personas. Por ejemplo: todos tenemos el derecho al amor, a la comprensión, a la protección, a la educación, etc. Motivamos a las y los estudiantes a que cuenten las siguientes historias, utilizando la lámina No. 4, donde se encuentran los cuadros que siguen a continuación: Cuadro 1: A Mili le viene su primera menstruación y está asustada, porque no sabe qué le está pasando. Ella piensa que se debe haber golpeado. Cuadro 2: Delia, una adolescente de 14 años, está embarazada y no le permiten asistir a la institución educativa, por lo que está triste. Cuadro 3: Raúl, un niño de 9 años, le pregunta a su tío sobre el enamoramiento. Su tío le dice que está muy pequeño para preguntar sobre ese tema. Cuadro 4: Adulto que acaricia a Vicky, una niña de 9 años, tocándole su pecho. Vicky muestra miedo. A continuación, propondremos una serie de preguntas relacionadas a la lámina N 4. Es importante que escuchemos con atención las respuestas, respetemos y valoremos Sesión 6 - Ejerciendo nuestros derechos 137

30 la opinión de todas y todos sin hacer juicios de valor. Luego enseñamos el cuadro 1 y les preguntamos: - Qué le ha pasado a Mili? - Por qué está asustada? - Si a Mili le hubieran explicado sobre la menstruación, se hubiera asustado? Por qué? - Mili tiene el derecho a estar informada sobre cómo funciona su cuerpo, por ejemplo: sobre la menstruación? - Mili debe exigir que se cumpla su derecho a estar informada sobre como funciona su cuerpo? Por qué? Mostramos el cuadro 2 y preguntamos: - Por qué Delia está triste? - Ella tiene el derecho a estudiar? Por qué? - Delia y su pareja tienen derecho a recibir información sobre la prevención del embarazo? - Delia y su pareja querían tener un bebé? Qué piensan? - Delia debe exigir que se cumpla su derecho a estudiar? Por qué? Mostramos el cuadro 3 y preguntamos: - Raúl tiene derecho a sentirse enamorado? - Raúl tiene derecho a expresar sus sentimientos? - Raúl tiene el derecho a recibir información sobre qué es el enamoramiento? Por qué? - Raúl debe exigir que se cumpla su derecho a recibir información sobre el enamoramiento? Por qué? Mostramos el cuadro 4 y preguntamos: - Qué le está pasando a Vicky? - Ella tiene el derecho de salir corriendo para que no la molesten o violenten? - Vicky tiene el derecho de buscar ayuda para que no la vuelvan a molestar o violentar? Por qué? - Vicky tiene derecho a denunciar al agresor, pues no respeta sus derechos? - Conversamos con las y los estudiantes acerca de los derechos sexuales y reproductivos, les mencionamos que estos derechos se refieren a la expresión libre y responsable de la sexualidad. Por ejemplo: a que respeten nuestro cuerpo, es decir, que nadie puede tocarnos si uno no lo quiere; a conocer cómo funciona nuestro cuerpo, a estar informados y recibir educación sobre sexualidad; a elegir pareja; el derecho a tener relaciones sexuales coitales cuando tengan la madurez física y se sientan preparadas y preparados, sin presión de nadie; a vivir una sexualidad plena y placentera, etc. Los derechos reproductivos se refieren a los derechos relacionados a la reproducción, a tener hijos e hijas, tales como la decisión del número de hijos a tener, el vivir un embarazo saludable, es decir, el poder asistir a un centro de salud u hospital para que un médico u obstetriz evalué como va creciendo el bebé y a un parto que permita que el bebé nazca sano y que la mamá se encuentre bien, etc. Aplicando lo aprendido Motivamos a las y los estudiantes a resolver el ejercicio N 1 de su cuaderno de trabajo sobre nuestros derechos. Invitamos a escribir la palabra que corresponde al dibujo. Es importante acercarnos a ellas y ellos para aclarar dudas e incentivarlos a realizar el ejercicio. Luego, revisamos con todas y todos sus respuestas. Finalmente, conversamos con las y los estudiantes que tanto mujeres como varones tenemos los mismos derechos sexuales y reproductivos y los tenemos que conocer para respetarlos y exigir que sean respetados. 138 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria

31 o Conclusión Conociendo mis derechos a Conversamos con las y los estudiantes acerca de los derechos sexuales y reproductivos que nos dan bienestar y protección. a Escribimos en la pizarra algunos derechos que hemos desarrollado durante la sesión: - El derecho a conocer cómo funciona el cuerpo. Por ejemplo: entender qué es la menstruación, las eyaculaciones nocturnas, etc. - El derecho a tener información sobre sexualidad. - El derecho a continuar los estudios si una adolescente se embaraza. - El derecho a que nadie toque tu cuerpo, si uno no quiere. a Luego les preguntamos: - Estos derechos son iguales para mujeres y varones? Escucha con atención sus respuestas y menciona que varones y mujeres tienen los mismos derechos. a Reflexionamos sobre cómo estos derechos nos permiten vivir una sexualidad plena y responsable con respeto a uno mismo y a los demás. a Al finalizar, conversamos con Las niñas y los niños y les hacemos las siguientes preguntas: - Cómo se han sentido? - Qué han aprendido? o Trabajo con madres y padres de familia: Conversamos con las madres y con los padres de familia sobre de la importancia de informar a sus hijas e hijos sobre educación sexual integral, la que incluye el ejercicio de los derechos sexuales y los derechos reproductivos de mujeres y varones. Es necesario que las madres y padres contribuyan a que sus hijas e hijos reciban una educación sexual integral de calidad, esto implica el reconocimiento de su sexualidad, identidad, orientación sexual, el amor, la reproducción, el deseo, el placer, las relaciones con los demás y los roles y estereotipos sociales, entre otros. Sesión 6 - Ejerciendo nuestros derechos 139

32 Sesión 7 El embarazo Me preparo para la sesión Reflexiono antes de la sesión de tutoría: Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión: El embarazo : Es común que en la comunidad haya adolescentes embarazadas? Las adolescentes embarazadas terminan sus estudios? Por qué? Qué sucede con el varón que embarazó a la adolescente? Por qué? Cómo reaccionan en la Institución Educativa frente a las estudiantes que están embarazadas? Por qué? Crees que es importante hablarles a las y los estudiantes sobre el embarazo en la adolescencia? Por qué? Es importante que antes de realizar esta sesión: Recuerde y analice sobre cómo contribuyo a que las y los estudiantes reflexionen acerca del embarazo adolescente y sus conclusiones. Ideas fuerza sobre el tema Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más acerca del tema a desarrollar en clase: El inicio de las relaciones sexuales coitales, es una decisión que debe tomarse de forma responsable, y autónoma por mujeres y varones. Estas relaciones pueden conducir a un embarazo no planificado y a adquirir infecciones de transmisión sexual (ITS), sino se hace un uso correcto del condón. El embarazo en la adolescencia se puede producir por haber tenido relaciones sexuales coitales sin el uso correcto del condón. Por ello, es necesario desarrollar habilidades de negociación y comunicación asertiva en las y los estudiantes, que les brinden las herramientas necesarias para poder negociar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales, la abstinencia y el uso correcto del condón. 140 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria