Materia: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del Dibujo

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1 Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del Dibujo Título: Máster en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y enseñanza de idiomas. Módulo: Específico Materia: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del Dibujo Créditos: 6 Código: 44MSEC v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos ESPECÍFICO INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DEL DIBUJO (6 ECTS) OBLIGATORIO Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas PRIMERO CASTELLANO NINGUNO 2

3 Introducción La asignatura Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del Dibujo forma parte del módulo específico del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Con esta asignatura se pretende que el alumnado constate la necesidad de actualización pedagógica por parte del profesorado, atendiendo especialmente a los procesos de innovación docente y de las metodologías de investigación aplicables en el ámbito de la Orientación Educativa. Para ello se atenderá a la utilización de las nuevas tecnologías en este ámbito, haciendo hincapié en aquellos recursos que contribuyen a la mejora de la acción del docente en sus funciones. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del Dibujo son que el estudiante: Conozca y sepa aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialidad de Dibujo y EPV. Analice críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad Identifique los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización (dibujo y artes plásticas) y plantee alternativas y soluciones Conozca y aplique metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas Sea capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1. Capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad de Dibujo. CG.2. Capacidad para diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3

4 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1. Capacidad para integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE.2. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización de Dibujo CE.3. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. C.E.4. Habilidad para relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad de Dibujo. RA.2. Conocer plataformas digitales para la gestión de recursos educativos y el asesoramiento didáctico específico de las materias afines a la educación artística y visual. RA.3. Desarrollar actitudes y habilidades para fomentar la investigación en el ámbito de las materias de la especialidad de Dibujo y EPV. RA.4. Analizar de forma crítica las propuestas de innovación, detectando sus fortalezas, potencialidades, debilidades y amenazas RA.5. Utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación y la información para el diseño de recursos didácticos y su uso en el aula RA.6. Aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. RA.7. Diseñar proyectos de investigación educativa, tanto en el aula como en el centro RA.8. Localizar experiencias innovadoras en revistas educativas impresas o en Internet e inducir de ellas aspectos útiles para la práctica profesional docente RA.9. Promover actitudes positivas hacia el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) RA.10. Conocer y valorar las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). 4

5 2. Temario CONTENIDOS Parte común a todas las especialidades TEMA 1: Aspectos básicos de la innovación docente e iniciación a la investigación educativa en ESO, Bachillerato y FP 1.1. El profesor investigador e innovador de su actividad docente Identificación de los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje, buscando posibles soluciones. El proceso genera de la investigación educativa Modalidades de la investigación educativa Técnicas básicas para el trabajo de campo, la recogida de datos y el tratamiento de la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y su aplicación correspondiente 1.2. La integración de las TIC en los centros de educación secundaria Introducción a los recursos TIC como herramienta docente Aplicaciones del procesador de textos, presentaciones, hoja de cálculo y base de datos en las tareas docentes Internet. Buscadores. Blogs. Edu Wiki. Gmail. Webs. La web del centro educativo Las TIC como recurso didáctico (las webquest) E learning. B Learning. El aula virtual Recursos audiovisuales 5

6 Aspectos específicos de la especialidad TEMA 1: Investigar el aprendizaje del arte 1.1. Objetivos de la investigación en Educación Artística 1.2. Temas de la investigación en Educación Artística 1.3. Métodos de investigación en Educación Artística: cuantitativos, cualitativos y artísticos Investigación cuantitativa Investigación cualitativa Investigación basada en las artes (Art Based Research) TEMA 2: Innovación en el aula de educación artística 2.1. Herramientas TIC para la innovación 2.2. Innovaciones en la práctica del dibujo contemporáneo Dibujar con luz /Light painting Video mapping Graffiti digital GPS drawing Tape art 6

7 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la asignatura. Igualmente el alumnado tendrá accesible en formato.pdf el material teórico elaborado por los profesores de la materia (Julio Ruíz para la parte general y Clara Boj para la parte específica). 2. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manuales de la asignatura: manuales (en formato PDF) que recogen los contenidos teóricos de la asignatura y que han sido elaborados por el Dr. Julio Ruíz Palmero (manual general, común a todas las especialidades) y la Dra. Clara Boj Tovar (manual específico de la especialidad de Dibujo) Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde la profesora tutora de la asignatura subirá material adicional, especialmente artículos cuya lectura será sugerida durante las sesiones. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición videos docentes. Se trata de clases magistrales grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Concretamente habrá 2 tipos de vídeos: 3 Vídeos del profesor autor del manual: se trata de un vídeo introductorio de la materia, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Además, también se puede visionar un vídeo docente con las ideas clave de la asignatura y un videocoloquio. 2 Vídeos de los profesores invitados: se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica. 7

8 3. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia el profesor impartirá una clase magistral por videoconferencia (VC1)vdonde se profundizará en temas generales relacionados con la materia, común a todas las especialidades. 4. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán tres actividades guiadas por parte del profesor tutor. 5. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesor tutor de la asignatura. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. Además también habrá un foro formativo (puntuable) en el cual se tendrá que debatir un tema de actualidad tras el visionado de dos vídeos, propuestos por el profesor tutor. 6. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 7. Seminarios Como complemento a la materia impartida, en esta asignatura se realizarán dos seminarios. El seminario 1 será común a todas las especialidades (asíncrono) y conllevará la realización de una autoevaluación por parte del alumnado. El seminario 2, consistirá en una ampliación o complementación de la parte específica de la asignatura a través de revisión bibliográfica adicional, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC. 8

9 8. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 9. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Asignaturas Evaluación de Asignaturas 3O% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas Portafolio (70%): conjunto de actividades prácticas. Evaluación final (30%): prueba de carácter global de la asignatura. *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 10

11 5. Bibliografía ACASO, M. (coord.) (2011): Perspectivas. Situación actual de la educación en los museos de artes visuales. Barcelona: Ariel. ARAÑÓ, J.C. Y MAÑERO, A. (2003): La investigación en las artes plásticas y visuales. Universidad de Sevilla. BAIN, K. (2006): Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: PUV GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós. HERNÁNDEZ, F. Y AGUIRRE, A. (comp.) (2012): Investigación basada en las artes y la cultura visual, Universidad de Barcelona. HERNÁNDEZ, F. (2008): La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación, Educatio Siglo XXI, nº 26, pp HUERTA, R. y DE LA CALLE, R. (2005): La mirada inquieta. Educación artística y museos. Valencia: PUV KINCHELOE, J. (2002): Teachers as researchers: qualitative paths to empowerment. London & NY: Falmer. MARIN VIADEL, R. (comp.) (2005): Investigación en educación artística: temas, métodos y técnicas de indagación sobre el aprendizaje la enseñanza de las artes y culturas visuales. Universidad de Granada. MARIN VIADEL, R. (2011): La investigación en Educación Artística, Educatio Siglo XXI, Vol. 29, nº 1, pp McLAREN, P. (1995): La escuela como un performance ritual. Madrid: Siglo XXI McMILLAN, J. y SCHUMACHER, S. (2005): Investigación educativa. Madrid: Pearson Educación. MORSCH, C. (2009): Documenta 12 Education Between critical practice and visitor services. Zurich: IAE PINK, S., KURTI, L. y ALFONSO, M.I. (2004): Working images: visual research and representation in ethnography. NY: Routledge. RISTOCK, J. y PENNELL, J. (1996): Community research as empowerment: feminist links, postmodern interruptions. New York: Oxford University Press 11

12 RUIZ PALMERO, J. (2007) Cómo implicar a toda la comunidad educativa en el uso de las TIC a través de las bitácoras, Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, nº 127, pp RUIZ PALMERO, J. (2009) Herramientas y metodologías innovadoras, en: CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (Coord.): El impacto de las TIC en los centros educativos. Madrid: Síntesis. VV.AA. (2010): Experiencias de aprendizaje con el arte actual. Educación y Acción Cultural. León: MUSAC. 12