PLAN DE TRABAJO 2011 SERVICIO SOCIAL-COMUNITARIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA SSCAP

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA FACULTAD DE PSICOLOGÍA INSTITUTO DE PSICOLOGÍA SOCIAL SERVICIO SOCIAL-COMUNITARIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA SSCAP PLAN DE TRABAJO 2011 Jefe del Servicio: Prof. Adj. Lic. Alejandro Raggio Equipo Docente del SSCAP: Prof. Adj. Lic. Alejandro Raggio Prof. Adj. Lic. Gabriela Etcheverry Asist. Doc. Psic.. Marcello Leggiadro Asist. Doc. Lic. Sonia Mosquera Colab. Honor. Lic. Inés Dosil Colab. Honor. Lic. Laura Rumia Colab. Honor. Ana Laura Paz Año

2 INDICE Fundamentación pág. 3 Características del Servicio pág. 3 Objetivos pág. 4 Programas de intervención pág. 4 Programas de enseñanza pág. 9 Bibliografía pág. 10 2

3 FUNDAMENTACIÓN En términos generales esta propuesta tiene como objetivo promover una práctica y una formación asentadas en tareas de extensión e investigación inmanentes a nuestra realidad social, de acuerdo a los requerimientos académicos propios de la formación del psicólogo en tanto profesional universitario, desde una perspectiva psicosocial de dicha realidad. CARACTERÍSTICAS DEL SERVICIO El Servicio Social-Comunitario de Atención Psicológica retoma en su propuesta una vasta tradición rioplatense de psicología social que sitúa estratégicamente a los procesos colectivos como eje de sus reflexiones teóricas y prácticas concretas. De este modo sus acciones se orientan en función de una crítica de la vida cotidiana (Pichón-Rivière, E.-Pampliega, A., 1985), en tanto dimensión micropolítica (la vida cotidiana) de los procesos sociales, institucionales y colectivos, y escenario vincular privilegiado de los procesos de subjetivación. En su estrategia se trascienden las preocupaciones estrictamente clínicas -aunque se las incluye- y se apunta a generar los soportes necesarios en los cuales promover niveles de interrogación y análisis acerca de las condiciones de existencia de las realidades que aborda. En función de esto último, cobran especial relevancia, las estrategias de intervención en redes sociales (Dabas, 1994, Dabas-Najmanovich 1995), orientadoras de una tarea conectiva, que apunta a la reconstrucción -o construcción donde no las hay- de las tramas vinculares que ofician de soporte de la existencia de los sujetos. La red social es así, un espacio privilegiado en el cual sostener, analizar, elaborar y actualizar el sentido de los problemas planteados, revistan o no la forma del síntoma. La concepción del trabajo psicológico en la que se asienta la estrategia metodológica del Servicio, coloca en un mismo plano de relevancia todas las etapas y tareas del quehacer profesional del psicólogo. Desde ésta, son tan importantes las tareas primarias de indagación del campo, formulación de problemas y diseño de estrategias, como las propias de la intervención técnica. Esto es así, de forma tal que, la propia intervención técnica va a estar necesariamente condicionada por los requerimientos específicos de una realidad indagada y pensada en las primeras etapas. El hecho de que los Programas estén instrumentados en función de un campo explorado e indagado, posibilita una idea de programas diseñados a partir de las problemáticas que se formulan en el propio campo, y que a su vez, se desmontan en cuanto tales problemáticas se resuelven o transforman. Esto es la expresión en el plano organizacional de una metodología de investigación-acción, como la que anima este Servicio. Esta modalidad implica además, la consideración de la dimensión ética del quehacer extensionista y formativo, o sea una valoración inmanente al encuentro del espacio universitario con una realidad social específica, donde el primero funciona como sostén de los requerimientos y demandas del social y de los procesos de formación de los estudiantes (Carrasco, 1989). 3

4 Correlativamente, uno de sus efectos más importantes, redunda metodológicamente, en una negativa al uso automatizado e irreflexivo del instrumental teórico-técnico y simultáneamente, su consideración a partir de los requerimientos específicos de los problemas abordados (Raggio, 1999). Es una lógica que recupera una tradición pragmática, insinuada en la idea pichoniana de operatividad, que posibilita la invención constante de los modos de intervención y comprensión específicos. OBJETIVOS En tanto pasantía diseñada para estudiantes del 5º Ciclo, y de acuerdo a lo indicado en el Plan de Estudios, se orientará a promover una práctica y una profundización en la instrumentación metodológico-técnica del trabajo psicológico. En tanto, Servicio y Pasantía, asentados en una concepción del trabajo que se sostiene en el privilegio de la producción colectiva, se propenderá a propiciar el trabajo de equipo. En tanto pasantía destinada a la formación de psicólogos universitarios, se busca promover la participación de los estudiantes en tareas de investigación asentadas en requerimientos de la realidad social-comunitaria. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN 1 PROGRAMA DE CORREDORES TERAPÉUTICOS Esta propuesta busca promover una experiencia institucional visible de abordajes grupales de las problemáticas psicológicas que oriente tanto tareas formativas como de investigación. Desde un punto de vista teórico la propuesta se fundamenta en una concepción psicosocial de los fenómenos psicológicos y desde el punto de vista técnico se apoya en las experiencias de Armando Bauleo y colaboradores desarrolladas en dispensarios públicos en España. En términos generales, la propuesta que se presenta, encuentra sus antecedentes en una vasta experiencia rioplatense de psicoanálisis y psicoterapia grupal e in extenso de la psicología social. Desde las primeras incursiones fundacionales de Rodrigué, Langer y Grinberg en la década de los 50 y más específicamente desde los movimientos inaugurales de Enrique Pichón-Rivière, pasando por el emplazamiento colectivo de los movimientos disidentes del psicoanálisis oficial a principios de los setenta (Pavlovsky, 1971) colocan a la problemática grupal en el centro de las preocupaciones clínicas. El antecedente específico más relevante, lo constituye la experiencia del Dr. Armando Bauleo y colaboradores en Getafe, a mediados de los años 80 (Bauleo-Duro-Vignale, Bauleo, 1988-Bauleo, 1989). Esta experiencia tuvo lugar en una institución pública de salud mental comunitaria y derivado en parte de esta característica se define a los corredores terapéuticos como dispositivos grupales con elementos fijos en su encuadre institucional y por los que transitan personas que requieren ayuda psicoterapéutica (Bauleo-Duro-Vignale, 1989) y que son de naturaleza abierta, en tanto, 1 Estos programas, pueden variar en el correr de dos años, crearse nuevos programas, acoplarse a otros, modificarse en función de coordinaciones con otras unidades académicas. 4

5 permeable a entradas y salidas tanto de pacientes como de terapeutas en determinados períodos de tiempo. De acuerdo a la propia nominación del programa, el principal componente es el Corredor Terapéutico para Adultos. No obstante en el proyecto original está contemplada la posibilidad de implementar una estrategia de abordajes singularizados de acuerdo a las problemáticas que se presentan y sus emplazamientos. De aquí deriva la necesidad de desplegar abordajes combinados, individuales, familiares, de pareja y en red. Objetivos generales: Brindar atención clínica desde una apoyatura técnico-docente a una población adulta. Promover la investigación acerca de la naturaleza del sufrimiento y problemas psicológicos en nuestras sociedades. Promover experiencias de formación curricular tanto de grado como de postgrado. Producir insumos que orienten el diseño de políticas asistenciales psicológicas en el ámbito público. Objetivos específicos: Realizar experiencias de atención clínica grupal, desde la modalidad de corredor terapéutico, dirigida a una población adulta. Promover la implementación de otros de los componentes previstos en el proyecto original, como ser los dispositivos móviles, tendientes Desarrollar una experiencia de clínica social, desde las referencias teórico-prácticas actuales de la psicología social rioplatense. Promover el abordaje de problemáticas asociadas a los proyectos de vida y los malestares emergentes en nuestra realidad social. Crear espacios de formación (Opción Servicios) para estudiantes de Cuarto y Quinto Ciclos que permitan un acercamiento a la práctica clínica grupal. Ofrecer espacios de práctica clínica, para eventuales estudiantes de posgrado en clínica que la Facultad implemente. Características de las Pasantías de Grado Los estudiantes que realizan sus pasantías de 4to. y 5to. ciclos en el Programa Corredores Terapéuticos, se insertan en primer lugar en una instancia de trabajo semanal de 1h30min de duración denominada Interconsulta, en la que se realiza la planificación estratégica del trabajo del programa. Es decir, participan de instancias de trabajo en equipo a los efectos de orientar la puesta en marcha de los objetivos. Dicha interconsulta se realiza en horario a elegir entre los días martes de a 14 y miércoles de 11 a 12:30, en el local del CIC-P y en local del Instituto de Psicología Social respectivamente. Realizan la Recepción de las consultas en el Local del CIC-P, a posteriori de construir equipos de trabajo de dos integrantes (uno de 4to. y otro de 5to. ciclo). Participan asimismo como Observadores en cada uno de los Corredores que funcionan actualmente, en una rotación de 5 sesiones. Por último, está previsto que puedan participar de la implementación de abordajes combinados, en conjunto con los Pasantes Egresados. 5

6 Equipo Docente: Prof. Adj. Lic. Gabriela Etcheverry Asist. Doc. Psic. Marcello Leggiadro Asist. Doc. Lic. Sonia Mosquera Colab. Honor. Br. Laura Rumia Prof. Lic. Alejandro Raggio (supervisor en abordajes combinados) PROGRAMA de INTERVENCIONES SOCIO-EDUCATIVAS Este programa se establece a partir de una intervención iniciada en el año 2005 en el Liceo Dámaso, en forma conjunta, entre el SSCAP y el Área de Psicología Educacional. En el 2005 se inició un trabajo exploratorio de las problemáticas del Liceo, sobre la base de un plan de entrevistas, el cual continuó en el 2006 y que se complementó por indagaciones específicas en algunos ámbitos que, se los detectó como problemáticos en primera instancia. Todo esto converge en el objetivo de cogestionar con la institución y sus diversos actores, el diseño y posterior ejecución de un proyecto de mejora institucional y que simultáneamente promueva una visión institucional compartida. En los años 2008, 2009 y 2010 la intervención adquirió un carácter más investigativo, orientado a detectar las estrategias de permanencia de los adolescentes en la educación secundaria. Lo anterior se sostiene, desde un punto de vista metodológico, en metodologías de Investigación Acción Participativa, en estrategias de intervención en red y socioanalíticas, y en términos generales en modalidades de planificación participativa y gestión asociada (PPGA). Objetivo El diseño participativo, entre todos los actores institucionales de un proyecto de mejora de la dimensión socio- educativa en el Liceo Dámaso Antonio Larrañaga. Objetivos específicos Determinar las problemáticas, preocupaciones e intereses propios de cada grupo de actores (estudiantes, docentes, Equipo de Dirección, padres). Avanzar en la definición de las instancias de acercamiento entre los actores de la institución, para la formulación conjunta de las áreas de intereses y problemas. Promover el las formas de planificación y gestión entre todos los involucrados en la vida del Liceo que permitan el diseño del Plan de Mejora. Supervisiones Las mismas tendrán lugar los días miércoles de 11 a en el local central de la Facultad y estarán centradas en la planificación, coordinación y supervisión de actividades.. Equipo docente: Prof. Lic. Alejandro Raggio Asist. Doc. Psic. Claudia Lema Adscr. Honor. Lic. Sandra Tort Col. Honor. Br. Ana Laura Paz 6

7 PROGRAMA DE INTERVENCIONES CLÍNICAS EN CONSULTORIOS JURÍDICOS COMUNITARIOS A partir del trabajo conjunto realizado desde 2009 por el Servicio Social Comunitario de Atención Psicológica (SSCAP) de la Facultad de Psicología y el Consultorio Jurídico (Centro de Estudiantes de Derecho) que atiende a la población de Malvín Norte, Punta de Rieles y Bella Italia, consideramos que la experiencia posibilita una excelente oportunidad para el proceso de trabajo interdisciplinario, además de permitir la integración en el campo de los objetivos de enseñanza, investigación y extensión. Los estudiantes que realizan sus pasantías de 4 y 5 ciclo en el Programa de intervenciones clínicas en consultorios jurídicos-comunitarios, se insertan en primer lugar en una instancia de trabajo semanal de 1 hora y 30 de duración, en la que se realiza la planificación estratégica del trabajo (viernes 14 a 15:30) con los docentes referentes: Marcello Leggiadro y Sonia Mosquera, en dicha instancia se participa de instancias de trabajo en equipo a los efectos de orientar la puesta en marcha de los objetivos. Además, los estudiantes realizan la recepción de las consultas conjuntamente con los estudiantes y profesionales de Derecho, y en Malvín Norte con estudiantes de la Lic. En Trabajo Social (Fac. de Cs. Sociales-UR) en los siguientes locales: Malvin Norte en la Facultad de Ciencias; Bella Italia, en la Parroquia Santísima Trinidad y en Punta de Rieles en el Teatro del barrio. La recepción se lleva a cabo conjuntamente con abogados y estudiantes de derecho, la frecuencia es semanal, los sábados de 9:30 a 12:30. De acuerdo a la evaluación realizada de nuestro trabajo, podemos anotar los siguientes resultados: Nos permitió identificar el contexto socio-comunitario de la población que demanda, la situación singular y cómo se está viviendo el problema por el cual acuden a la consulta jurídica. Pudimos desarrollar una escucha diferente desde una perspectiva psicosocial la cual nos permitió realizar un proceso para abordar de forma más efectiva las diversas y complejas consultas que se nos presentan en ese ámbito comunitario. En el proceso de trabajo fuimos construyendo dispositivos de acompañamiento de la población en consultas individuales acotadas al espacio del consultorio jurídico y/o a un espacio propio reservado a entrevistas que fueron constituyendo un proceso con una extensión en el tiempo en situaciones que así lo demandaban. También se configuraron Consultas familiares, incluyendo hijos y padres, en grupo y/ o por separado en algunas circunstancias. En numerosos casos se pusieron en práctica consultas conjuntas de equipos del CED- Facultad Psicología, creando un espacio discriminado del consultorio jurídico para la atención de casos particulares en los cuales nuestra participación se tradujo en una mediación entre las partes involucradas posibilitando destrabar problemas de difícil resolución. Se pudieron trabajar situaciones tejiendo redes barriales con diferentes recursos existentes, como por ejemplo en casos de violencia doméstica, que también coordinamos con otros Servicios de Facultad, realizando Ateneos como forma de potenciar el intercambio para destrabar situaciones complejas. Se fue construyendo un proceso de aprendizajes mutuos entre las dos disciplinas: Derecho y Psicología que nos permite hablar de la validez de la interdisciplinariedad. 7

8 En el 2010 se incorporaron estudiantes que están cursando la asignatura MIP III de la Lic. en Trabajo Social (Fac. de Cs. Sociales-UR), lo cual enriquece más la labor interdisciplinaria en construcción. Se han producido efectos positivos en las consultas que realizan los vecinos de los territorios mencionados, las que exceden en la mayoría de los casos la problemática jurídica, aunque también la contienen. En la docencia: Desde el punto de vista formativo la implementación de este programa ha sido rápidamente incorporada como una opción validada por pasantes estudiantes, teniendo en cuenta que no son muchas las experiencias de trabajo interprofesional con las cuales se cuenta dentro de las opciones de servicios de la Facultad. En la extensión: En el trabajo de campo hemos realizado un aprendizaje desde la creatividad para adecuar los dispositivos de intervención capaces de articular aspectos legales y afectivos que apuntaran a una resolución frente a las problemáticas planteadas por los consultantes. En este sentido consideramos la importancia de una clínica móvil o nómada como una herramienta adecuada para crear condiciones de posibilidad en la intervención y el acompañamiento a la población. En la investigación: Surgen numerosas líneas de análisis en este trabajo conjunto con el Consultorio Jurídico que proyectamos desarrollar con los estudiantes que participarán en el trabajo en este período. Para este año nos proponemos desarrollar líneas de investigación con el objetivo de producir conocimiento en torno a las situaciones conflictivas que acercan a esta comunidad a la consulta jurídica y/o al acompañamiento psicológico: situaciones familiares fragmentadas, violencia doméstica, intolerancias en relación al otro/a, situaciones de agresividad entre vecinos, etc. Equipo docente: Asist. Doc. Lic. Marcello Leggiadro Ayud. Doc. Lic. Sonia Mosquera Col. Honor. Lic. Inés Dosil PROGRAMA DE ENSEÑANZA Plenarios: Son instancias obligatorias (80 % de asistencia) en las que participan todos los pasantes, discriminados por Ciclo. En ellas se trabajan las problemáticas específicas de la experiencia, buscando los niveles de conceptualización de ésta, pertinentes al proceso de aprendizaje. Asimismo, se introducen los elementos teóricos y metodológicos requeridos por el proceso de trabajo. Serán de frecuencia quincenal y se implementarán privilegiadamente con técnicas de carácter grupal, los dias martes 17 a 18:30 hs. El Plenario se verá complementado con una instancia de trabajo vía Plataforma Moodle en modalidad de Foro, con carácter también obligatorio. 8

9 Programa temático 2 I. Acerca de la formación del profesional universitario Espacio universitario, formación y campo de trabajo. La relación Universidad-Sociedad. Extensión, investigación y formación profesional. Ética de la formación universitaria. II. El problema ético Ética: una reflexión práctica. Ética y moral. La dimensión ética de la intervención psicológica. III. El problema de la intervención psicológica La noción de problema y el campo de intervención. Campo de intervención y campo de análisis. La estructura dialógica del campo de análisis. El problema de la técnica: las técnicas y el instrumento. Técnicas, métodos y estrategias. Intervención y diagnóstico. Encuadre y dispositivo. Encuadre móvil. Transferencia e implicación. Encargo, pedido, oferta, demanda. Análisis de la demanda. Metodologías de planificación del trabajo de campo: el problema de la participación del otro. IV. Una concepción de los procesos psicológicos El horizonte social-histórico de la producción de subjetividad. Subjetividad, lógicas de subjetivación y soportes sociales. El problema del ámbito psíquico. El individuo, una ficción moderna. De la noción de individuo a la noción de psiquismo. Conflicto psíquico, síntomas, malestares. V. Micrológicas de la vida cotidiana. Comunidad y barrio: el problema de lo local. Cultura, identidades y procesos de desarrollo local. Las redes sociales y las micrológicas de la vida social. Instituciones, grupos, relaciones de poder y transversalidad. EVALUACIÓN De acuerdo a los objetivos de la Opción Servicios y de la Pasantía se plantea una modalidad de evaluación permanente, con evaluaciones parciales, formalizadas en informes y registros de campo realizados por los estudiantes, acerca de las tareas encomendadas y de la experiencia realizada. Tanto el desempeño como la realización y entrega de informes tendrán una evaluación traducible a puntajes a tenerse en cuenta en 2 Se debe señalar que este programa constituye una orientación temática a ser desplegada de acuerdo a los requerimientos específicos que la experiencia del grupo de pasantes vaya ubicando. En este sentido la transmisión se guiará por una didáctica de emergentes. 9

10 la nota final de aprobación de la Pasantía. Se buscará que las evaluaciones se viabilicen en instancias colectivas propias del Servicio o específicas de la Pasantía. La aprobación de la pasantía, además de condicionada por todo lo antes referido, se formalizará con la aprobación -con un mínimo de 3- de un trabajo final de carácter monográfico, la entrega de un informe grupal de actividades y un 80 % de asistencia a las instancias plenarias y de trabajo (programas). La asistencia a las supervisiones y demás instancias de trabajo, así como la referente al trabajo de campo, tendrá una ponderación diferenciada de la asistencia a los plenarios, en tanto se trata de instancias de trabajo. Las calificaciones derivadas de las diversas instancias evaluatorias -tal cual lo establece el Reglamento General de Cursos- deberán promediar 6 como nota mínima de aprobación de la Pasantía. CUPOS (pasantes de 4º y 5º respectivamente) Programa Corredores Terapéuticos: 6/ 6 Programa de Intervención en el Liceo Dámaso 3 : 3/ 10 Programa de intervenciones clínicas en consultorios jurídicos-comunitarios: 6/ 6 Estos cupos están sujetos a cambios derivados de la organización e implementación de los programas. BIBLIOGRAFÍA AAVV. (1999). Comunidad: clínica y complejidad. Montevideo: Multiplicidades. Ares Pons, J. (1995). Ética y Universidad. En: Universidad: anarquía organizada?. Montevideo: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Bauleo, A. (1988). Apuntes sobre los corredores terapéuticos. En: Notas de psiquiatría y psicología Social. Buenos Aires: Atuel. Bauleo, A.-Duro, J.C.-Vignale, R. (1989). La idea y la práctica de los corredores terapéuticos. En: Lo Grupal 7. Buenos Aires: Búsqueda. Bauleo, A. y otros (1981). Grupo operativo y psicología social. Montevideo: Imago. Baremblitt, G. (1988): Saber, Poder, Quehacer y Deseo. Buenos Aires: Nueva Visión. Baremblitt, G. y otros (1997): Saúdeloucura Nº 5. Sao Paulo: HUCITEC. Bayce, R.-Eira, G.-Fernández J.-García C. (1997). Enteogénesis. Las búsquedas de los Estados Alterados de Conciencia. Montevideo: Multiplicidades. Bleger, J. (1966). Psicohigiene y psicología institucional. Buenos Aires: Paidós. (1985). Temas de psicología social. Entrevista y grupos. Buenos Aires: Nueva visión. Carrasco, J.C. (1989). Extensión: idea perenne y renovada. En: Gaceta Universitaria, año 3 Nº 2/3, nov.-dic Coraggio, J.L. (1997). Repensando la política urbana metropolitana ante el embate de la globalización. En: Congreso Internacional Ciudad de México sobre "Políticas y estudios metropolitanos", México - D.F. Castro, S. (1994). Psicología Social en el Proyecto Universitario. Montevideo: Multiplicidades. 3 Tendrán preferencia a la hora de anotarse aquellos estudiantes que cursen simultáneamente la Opción Servicios del SSCAP y el Curso de Psicología Educacional, en tanto la práctica que realicen será la misma para ambas cursadas. 10

11 Dabas, E. (1994). Red de redes. Buenos Aires: Paidós. Dabas, E.-Najmanovich, D. (1995)7. Redes: el Lenguaje de los Vínculos. Buenos Aires: Paidós. Deleuze, G. (1984): Spinoza: filosofía práctica, Tusquets, Barcelona. (1987). Foucault. Buenos Aires: Paidós. De Brasi, J.C. (1990). Subjetividad, Grupalidad, Identificaciones. Buenos Aires: Búsqueda-GrupoCero. (1995). La Explosión del sujeto. Montevideo: Multiplicidades. De Brasi, J.C. y otros (1995). Dimensiones de la grupalidad. Montevideo: Multiplicidades. Elkaim, M. y otros (1989). Las prácticas de la terapia de red. Barcelona: Gedisa. Foucault, M. (1992). Microfísica del poder. Madrid: De La Piqueta. (1986). El nacimiento de la clínica. Buenos Aires: Siglo XXI. (1991). Tecnologías del yo. En: Tecnologías del Yo. Buenos Aires: Paidós. (S/D). El dispositivo. Fragmento de El Juego de Michel Foucault. En: Saber y Verdad. Madrid: De La Piqueta. Freud, S. (1976). Psicología de las masas y análisis del yo (1921. Buenos Aires: Amorrortu. Gravano, A. (2006). La cultura como concepto central de la antropología. En: Chiriguini, M.T. (Ed.) Apertura a la antropología. Buenos Aires: Editorial. Guattari, F. (1976): La transversalidad. En: Psicoanálisis y transversalidad. México: Siglo XXI. (1991). Las tres ecologías. Valencia: Pretextos. (1999). El devenir de la subjetividad. Santiago de Chile: Dolmen. Guber, R. (2004). El salvaje metropolitano: reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Buenos Aires: Paidós. Jasiner, C. (2000). Observando la observación: adiós a Pilatos. Revista Campo Grupal, Año 3. Nº 18. Jasiner, G., Woronowski, M. (1996). Para pensar a Pichon. Buenos Aires: Lugar. Kaës, R. y otros. (1996). La institución y las instituciones. Estudios psicoanalíticos. Buenos Aires: Paidós. Lourau, R. (1975). El análisis institucional. Buenos Aires: Amorrortu. Pavlovsky, E. y otros (1980). Clínica grupal 1, Buenos Aires: Búsqueda. Pavlovsky, E. (1985). Prólogo a Lo grupal 2, Buenos Aires: Búsqueda. Pavlovsky, E. (1988). Psicodrama analítico. Su historia. Reflexiones sobre los movimientos francés y argentino. En: Lo grupal 6. Buenos Aires: Búsqueda. Pichón-Rivière, E. (1983). El proceso grupal. Buenos Aires: Nueva Visión. Pichón-Rivière, E., Pampliega, A. (1985). Psicología de la vida cotidiana. Buenos Aires: Nueva Visión. Poggiese H. (2000). Desarrollo local y planificación intersectorial, participativa y estratégica. Breve revisión de conceptos, métodos y prácticas. En: Raggio, A.. (1998). Sintoma social: as dimensões de uma problemática. En: Psicanálise e Sintoma Social II. Sao Leopoldo: UNISINOS. (1999). Por una ética de la intervención. Notas acerca de la dimensión ética de la práctica psicológica. En: Comunidad: clínica y complejidad. Montevideo: Multiplicidades. (2000). Intervención y campo de intervención. En: Psicologia social: estratégias, políticas e implicações (Nelson Rivero, Ed.). Santa Maria: ABRAPSO SUL. (2003). Educación y familia. Instituciones en crisis?. En: UdelaR-Facultad de Psicología (Ed.). Psicología en la educación: un campo epistémico en construcción. Montevideo: UdelaR-Facultad de 11

12 Psicología (2007). Cuerpo e institución. En: (Pérez, R. Ed.) Cuerpo y subjetividad en la sociedad contemporánea. Montevideo: Psicolibros. Rodríguez, J. (1994). En la frontera. Tabajos de psicoanálisis y socioanálisis. Montevideo: Multiplicidades. (2004). Clínica móvil: el socioanálisis y la red. Montevideo: Psicolibros-Narciso. Rodríguez Villasante, T. (2002). Sujetos en movimiento. Redes y procesos creativos en la complejidad social. Montevideo: CIMAS-Nordan. Saavedra, C. (1991). La locadura: Ramón entre la locura y la libertad. En: Multiplicidades. Montevideo: Signos. Scherzer, A. (1997). Quién cura a quién? - múltiples abordajes psicoterapéuticos. Montevideo: Multiplicidades. Scherzer, A.-Gelencser, A. (1978). Dinámica de las estrategias terapéuticas de abordaje pluridimensional. En: Grupo operativo y psicología social (A. Bauleo, Comp.). Montevideo: Imago. Sobrado, E. (1983). El rol de psicólogo. En: Revista Uruguaya de Psicología. Montevideo: Imago. Ulloa, F. (1995). Novela Clínica Psicoanalítica. Buenos Aires: Paidós. 12