Monografía Curso de Inteligencias múltiples, Inteligencia reflexiva y de autorregulación.

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1 Monografía Curso de Inteligencias múltiples, Inteligencia reflexiva y de autorregulación. Alumnos: Silvia del Valle Guerrero / Pablo Sebastián Cari Mail: informacion@asociacioneducar.com Facebook: PRESENTACION DEL TEMA Toda la teoría de esta y de todas las clases que hemos compartido hasta ahora forman un maravilloso conjunto de conocimientos que nos permiten comprender la complejidad de nuestra UCCM, de su asombrosa neuroplasticidad y de la importancia de tener presentes todas las inteligencias cuando hacemos presentaciones, damos clases, capacitaciones, realizamos una actividad y nos comunicamos; ya que cuanto más elementos utilicemos más llegaremos a nuestros pares y a nosotros. Generando neurotransmisores (NT) que permitan consolidar la información y darle mayor riqueza. Sobre esto trabajaremos en una clase con actividades, aprovechando, que el práctico final de este curso es la presentación de la misma. Recursos teóricos y prácticos para el desarrollo y aplicación de las inteligencias en el ámbito educativo, laboral y social. Bases de la Neurosicoeducación aplicadas a las inteligencias. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA ESCUELA DESTINATARIOS: Alumnos de 1º año del Nivel Secundario. FUNDAMENTACIÓN: La realidad que se plantea en las aulas muestra hoy a un gran número de adolescentes desmotivados, con un bajo desarrollo de sus capacidades intelectuales, físicas y emocionales. Probablemente esto responda a muchas situaciones que pueden llegar a exceder por completo este tema, pero sin embargo, veremos cómo podemos influenciar y quizás mejorar desde nuestra área, e interpretando que no existe un único enfoque de cómo hay que evaluar las mentes de las personas, que se corresponde con una determinada visión de la escuela, a la que Gardner (Inteligencias Múltiples, La teoría en la práctica.) denomina visión uniforme. En la escuela uniforme, existe un currículum básico, un conjunto de hechos que todos deberían conocer y muy pocas cosas electivas; al igual que en nuestra sociedad se ha puesto a las inteligencias lingüística y lógico-matemáticas, en sentido figurado, en un pedestal; como lo expresa Gardner. y se mide la inteligencia de las personas a partir de los test de Coeficiente Intelectual. Es así que los mejores y más brillantes van a las mejores universidades, y quizá-pero solo quizá- también obtendrán una situación mejor en la vida. No hay duda de que este método funciona bien para algunas personas, pero deberíamos observar fuentes de información más naturales, acerca de cómo la gente en todo el mundo desarrolla Página 1

2 capacidades que son importantes para su modo de vida; además de los tradicionales test de medición del CI. Pero, existe un punto de vista alternativo, que se basa en un enfoque de la mente radicalmente distinto y que conduce a una mirada muy diferente de la escuela. Se trata de una visión pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos estilos cognitivos. Se trata de una escuela centrada en el individuo, que se toma en serio esta visión polifacética de la inteligencia. Este modelo se basa en parte, en hallazgos de la ciencia cognitiva (el estudio de la mente) y la neurociencia (el estudio del cerebro) La teoría de las inteligencias múltiples constituye un enfoque de este tipo. Desde este punto consideramos a la Inteligencia como La capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural. Las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y para alcanzar diversos fines culturales (vocaciones, aficiones, etc.) OBJETIVOS: Enseñar y desmitificar el concepto de Inteligencia y sus diversos tipos, a los alumnos de 1ª año del Nivel Secundario, ayudándolos a identificar sus inteligencias brillantes, para potenciarlas y sus inteligencias regulares para mejorarlas (autoconocimiento). ACTIVIDAD 1 Al ingresar los alumnos al aula, en la pizarra encontrarán algunos temas de su interés, de los cuales deben elegir el que más les guste. Se les explicará también que una vez seleccionado el tema deben elegir un área en la cual desarrollarlo; por ejemplo si el tema es futbol, podrá elegir entre comentar la historia de su club o el futbolista favorito, relatar un partido, dibujar algo referido al tema, cantar una canción, hacer una adivinanza, trabalenguas, etc., contar una anécdota personal o algo que le sorprendió de algún futbolista, un sueño o meta relacionado al tema, comentar medidas de las canchas, cantidad de goles o tabla de posiciones de los clubes, realizar jueguitos con una pelota, estatuas vivientes, realizar una entrevista a algún miembro de la comunidad educativa sobre el tema, etc. Las áreas a tratadas serán: del lenguaje o verbal (redactar, narrar, contar). de la estética, belleza. de los datos. de las emociones. de la naturaleza. de la música. de la actividad física. de los sueños, las motivaciones. Una vez que todos hayan seleccionado el tema y el área, se les dará un tiempo y proveerá de revistas, colores, papeles, etc., para que preparen su presentación y luego en ronda expondrán su producción. Cabe aclarar que los que compartan tema de interés y área podrán asociarse y presentar de a dos su trabajo. Al concluir las exposiciones se les preguntará principalmente cómo se sintieron (Inteligencia Emocional), en una segunda instancia por qué eligieron el tema y el área, y si les costó realizar la actividad. ACTIVIDAD 2 Página 2

3 En quién me descubro más? Reunidos en grupo se realiza la lectura de la descripción de diferentes personajes (se provee de un cuadro de personajes) donde podrán asignarle a cada uno de ellos un valor, por ejemplo: (0)_ somos diferentes en todo o casi todo. (1)_ somos semejantes solamente en pocos puntos. (2)_ es posible encontrar una u otra identificación entre él y yo. (3)_ existe una expresa identidad entre él y yo. (4)_ existe una gran identidad entre él y yo. Posteriormente el coordinador explicará la teoría de las inteligencias múltiples, se presentará un Power Point con cada inteligencia y algunas de sus características. Guiando luego la reflexión a la función que tiene la escuela que va más allá de transmitir conocimientos sino de potenciar capacidades. Este trabajo implica intentar que los alumnos descubran una dimensión diferente, a la que estamos acostumbrados, de lo que es la inteligencia como la que plantea la Neurosicoeducación, que considera que la inteligencia está constituida por múltiples capacidades cognitivas y ejecutivas relacionadas con la genética y modeladas por el medio ambiente, lo que nos permite aprender, comprender y abstraer conceptos con mayor o menor velocidad para luego aplicarlos a la resolución de todo tipo de problemas o al desarrollo de talentos con el propósito de conseguir adaptarse y sobrevivir. CUADRO DE LOS PERSONAJES 1. Lili Buena Charla" Son personas a quienes les gusta mucho Ieer y, aunque tengan preferencias por ciertos temas, prefieren leer cualquier cosa a no leer nada 2. "Susi de las Nubes Son personas que aprecian mucho el arte y aman dibujar y apreciar diseños, aunque no se consideren óptimos dibujantes 3. Roque Cósmico Son personas muy tolerantes en relación con sus limitaciones y poseen satisfactoria autoestima 4. "Dani Ecuación Son personas que odian el incumplimiento de horarios y retrasos por parte de los demás 5. Caro Pan de Dios Piensan más en los otros que en sí mismos, y cuando alguno de su estima esta delante de un problema, son capaces de preocuparse con ello más que la propia persona afectada 6. Pauli Flor Página 3

4 Les encanta regalar y recibir flores, y uno de sus entretenimientos predilectos es pasear por el campo, escuchando la música de los pájaros, sintiendo la brisa en el rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre las hojas 7. Adri Sonido Les gusta mucho la música y aman las danzas, aunque eventualmente admitan no saber bailar 8. Ale Gimnasia "Desesperados" Por los deportes. Aman las competiciones, la gimnasia, el futbol, la musculación y todo lo que involucre el culto del cuerpo y la gracia del movimiento ACTIVIDAD 3 Estimación de las 8 inteligencias múltiples Test para evaluar las IM (Basado en Flores, 1990) El 1 señala la ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está armando. Es decir, que va de menos a más 1. Ausencia 2. Baja presencia 3. Presencia 4. Muy presente 5. Presencia notable Usando los cuadros propuesto con las distintas inteligencias Lingüística, Lógica Matemática, Espacial, Física y Cenestésica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista, podrán identificar con mayor facilidad cuál de ellas se destaca en ellos. De esta manera luego de haber identificado los temas y las áreas con las que más se relacionan en la actividad 1; y de haberse asimilado en la segunda con alguno de os tipos de personajes anteriormente descriptos podemos aquí tratar de definir su perfil para que ellos puedan conocerse más aún y de esta manera marcharse con muchas nuevas herramientas en que pensar a casa. CONCLUSIÒN Esto nos lleva a replantearnos (y sobre todo capacitarnos) como docentes la necesidad de acompañar a nuestros alumnos de una manera más eficiente, diferente, que los lleve a descubrir sus capacidades, potenciarlas y desarrollar una autoestima favorable. La propuesta es dejar atrás la visión unitaria de la inteligencia, Es así que el objetivo de la escuela debería ser el de desarrollar inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro de inteligencias. Hablamos de una escuela centrada en la persona, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante; la escuela tendría que trabajar exhaustivamente en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales; teniendo en cuenta dos premisas: _ No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades _ No todos aprendemos de la misma manera Página 4

5 Se trata de intentar conocer y comprender las habilidades e intereses de los estudiantes en la escuela y no a través del prisma habitual de las inteligencias lingüística y lógicomatemáticas. La propuesta no implica dejar de lado los contenidos curriculares correspondientes sino equipararlos a sus objetivos e intereses y sus estilos de aprendizaje. Este modelo de escuela permitiría que la persona se sienta más implicada y competente, además que permitiría la identificación precoz de los talentos naturales, las capacidades, para aprovechar ese capital y descubrir los puntos en se presentan mayores dificultades para superarlos y alcanzar el máximo nivel. Hablamos de conocer el mundo interior, descubrir las fuerzas cognitivas y emocionales (auto-meta cognición), aprender a controlarlas y conocer el mundo exterior, descubrir las fuerzas que gobiernan la naturaleza, desarrollar la ciencia, la tecnología y aprender a controlarlas. Los cambios profundos requieren de la recomposición de los hábitos arraigados en el pensar, en el sentir y en el hacer, y coincidimos que parece algo utópico y que se podrían correr muchos riesgos, pero de algo estamos seguros: que si trabajamos a partir del reconocimiento de toda la variedad de inteligencias y todas las combinaciones de las mismas tendremos más oportunidades de enfrentarnos mejor a las dificultades que nos plantea la vida. Esto permitirá que las personas se sientan mejor consigo mismas e incluso más comprometidas y capaces de contribuir al bienestar general, en fin, tendríamos jóvenes y adultos que sean capaces de buscar los medios necesarios para obtener una mejor vida para sí y para sus pares. Pudiendo encontrar el SENTIDO de ir a la escuela. Sobre todo en la adolescencia, sería un placer guiar a nuestros alumnos a ser personas felices, no solo en el colegio sino en cada ámbito de sus vidas. Se trata de contribuir a que el conocimiento desempeñe un nuevo y muy importante rol: llegar a todos los seres humanos para que puedan aplicarlo al mejoramiento de su calidad de vida personal, así como al de las otras personas. El desafío es crear un entorno resonante, enriquecido y seguro. Para ello es necesario sentar bases en el auto-conocimiento, y comprendemos que los cambios exteriores que deseamos ver para un mundo mejor solo se manifiestan luego de haber conocido nuestro interior. Este enfoque propone que, a través de desarrollar la empatía, teniendo un buen manejo de las relaciones interpersonales, un conocimiento de nuestra UCCM (Unidad-Cerebro- Cuerpo-Mente) sano, definamos mejor nuestros objetivos y nos comprendamos mejor como seres humanos. Realmente compartimos que esto para que, como dice siempre la Asociación Educar -mencionando las palabras de Margaret Mead-: " Quién dijo que un pequeño grupo de personas comprometidas con un ideal no puede cambiar el mundo? Definiciones a tener en cuenta durante toda la clase La NEUROPLASTICIDAD es la capacidad que tiene el cerebro para reorganizarse, adaptarse y modificarse durante toda la vida por eso es posible el APRENDIZAJE. Entendiendo al aprendizaje como cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y comportamientos que puedan generarse a través de la información teórica, la práctica o las experiencias de vida. La unidad básica, funcional del sistema nervioso que va a facilitar el aprendizaje es LA NEURONA, y un GRUPO de ellas que se comunican entre sí a través de un proceso sináptico formando una red neuronal. Donde mediante la SINAPSIS ellas se comunican. Tratando de trabajar sobre la Potenciación a largo plazo (PLP) para formar una RED HEBBIANA. Armar redes es parte del proceso de aprendizaje como lo es también el integrar la información para que la misma no quede aislada. Es una tarea constante la de estimular los neurotransmisores, como la de mantener un alto nivel de DOPAMINA para activar la motivación, el buen humor, etc. La NORADRENALINA, que en un buen nivel crea un terreno favorable para la atención, el Página 5

6 aprendizaje y la sociabilidad; y la SEROTONINA, que en un alto nivel produce calma, paciencia, serenidad, autocontrol, etc. en el cerebro. No olvidando que el cerebro es el mayor órgano del aprendizaje, cuanto más sepamos cómo funciona, mas sabremos potenciar nuestras capacidades, conocimientos y mejorar aquellos que prefiramos. Al GENERAR NEUROTRANSMISORES (NT) que permitan consolidar la información y darle mayor riqueza, trabajando la creatividad, que, considerándola desde el punto de que todos tenemos un gran potencial creador y los podemos desarrollar en diferentes ámbitos. Con el poder de las herramientas de la NEUROCIENCIA (ciencia que estudia el cerebro desde distintas perspectivas) y sumergiéndonos en las neurociencias cognitivas (rama de la neurociencia que estudia las bases neurológicas de las capacidades cognitivas) podremos mejorar el APRENDIZAJE (quien estudia el cerebro como órgano del aprendizaje con el fin de contribuir a que cada educando pueda desarrollar sus potencialidades cognitivo intelectuales y emocionales al máximo). -.FIN.- Página 6