ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL NIÑO CON AUDÍFONO Y/O IMPLANTE COCLEAR EN EL AULA

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1 ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO En niños pequeños las enfermedades otológicas (auditivas) son más frecuentes. La hipoacusia puede pasar inadvertida durante mucho tiempo, afectando la capacidad de aprendizaje y de comunicación; ocasionando trastornos en su comportamiento, lenguaje, rendimiento escolar y sociabilización. Algunos datos : Las consultas otológicas más frecuentes en escolares son la otitis media (28%) La agenesia de oído (15%) Los tapones de cerumen (11,3%) La hipoacusia neurosensorial (6,7%). Otitis media crónica (3,7%) Más del 50% de personas con Implante Coclear en todo el mundo son niños y de éstos un 40% se encuentra en edad escolar. El sistema preferentemente utilizado es el de integración Los niños en edad preescolar y escolar "están más expuestos a contraer enfermedades respiratorias debido a condiciones anatómicas e inmunes más lábiles. Por ejemplo, la trompa de Eustaquio, que airea el oído, no está totalmente desarrollada y tiene una posición diferente. Entre un 15% y 17% de los niños pueden tener problemas de audición - hipoacusia generalmente secundaria, a enfermedades del aparato respiratorio. La labio-lectura permite leer el 40% de los fonemas si se articulan de forma aislada. La comprensión del habla puede ser total cuando se articulan dentro de una frase conocida. 1

2 VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO CON DEFICIENCIA AUDITIVA: 1. Inicio de la sordera (prelocutivo/ postlocutivo) 2. Momento de detección de la sordera 3. Grado de sordera 4. Localización de la lesión (conductiva o de transmisión / de percepción o neurosensorial / mixta) 5. características personales del alumno (nivel cognitivo, comprensivo, utilización del lenguaje) 6. preparación del profesorado 7. características del centro 8. exigencias materiales específicas y utilización de las mismas de forma secuenciada en función de las exigencias del currículo. 9. Etiología (razones hereditarias y causas exógenas) 10. Presencia o ausencia de otras discapacidades asociadas 11. Ambiente familiar ( aceptación de la sordera/ capacidad de reajuste en la comunicación con su hijo) 12. Ambiente escolar CLAVES PARA DESCUBRIR PATOLOGIA AUDITIVA EN EL cierta pérdida de sonidos especialmente las consonantes muchas faltas de ortografía no atiende cuando se le llama si no está mirando pide constantemente que se le repita ladea la cabeza orientando el oído en dirección de donde proviene el sonido dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones 2

3 rítmicos relacionados con la música presenta dificultades en el dictado: omite, sustituye, agrega palabras. déficit de atención grita mucho, lenguaje con omisiones, dislalias y confusiones. TIPOS DE ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO 1. colegios específicos 2. colegios preferentes de integración de sordos Objetivos Integración : mayor estimulación social y aprendizaje progresivo de destrezas sociales mayor estimulación académica mayor estimulación en el uso del lenguaje delimitar si los alumnos integrados son hipoacúsicos leves o profundos acceder al currículo en el código lingüístico en el que sean más competentes el aprendizaje de la lengua oral poder comunicarse y compartir tiempos y espacios con sus compañeros sordos y oyentes sordo compromiso activo por parte del claustro principales adaptaciones curriculares Aspectos organizativos: organización para su aplicación en la realidad respecto al niño valorar las posibilidades de integración en las aulas para su desarrollo personal e integración social: 3

4 factores personales: profesionales de la educación (profesor tutor/ equipo de coordinación logopédica/ apoyo en el aula / equipo de orientación educativa) alumnos y familia sordo factores funcionales: espacios, aula y tiempo variables organizativas del centro y aula para atender al niño tipos de integración: integración del alumno sordo en el aula ordinaria atención en el aula ordinaria con ayuda especializada integración mixta (escolaridad en régimen normal y el aula de apoyo) permanencia en aula específica para sordos ubicada en centros ordinarios 3.colegios públicos o privados 4. escuelas públicas de los pueblos pequeños FUNCIONES DEL LOGOPEDA EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO La intervención logopédica en el alumno con alteraciones auditivas debe estar enfocada al lenguaje y a la audición. Las estrategias utilizadas en la evaluación estarán en función del examen auditivo (aportaciones del diagnóstico audiológico), eje fundamental de la rehabilitación. Es importante para calibrar adecuadamente el déficit auditivo e investigar hasta qué punto influye en las alteraciones del lenguaje y del habla. Cubrir las necesidades de rehabilitación de las dificultades del habla (respiración, voz, articulación, ritmo) y lenguaje (fonético / fonológicos, léxico/semánticos, morfosintácticos y pragmáticos). 4

5 Llevar a cabo la rehabilitación auditiva a través de los medios que cuente el centro Cuidar la recepción auditiva: muchos alumnos con sordera disponen actualmente de una buena capacidad auditiva, aunque no sea normal, gracias a su prótesis o a sus implantes cocleares Desarrollo de programas de intervención individual, o con grupos reducidos de alumnos en función de las necesidades que planteen Coordinación con el orientador, tutores y demás profesores del centro en el diseño, elaboración, aplicación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares CONSIDERACINES PEDAGÓGICAS EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL DEFICIENTE AUDITIVO precocidad en la integración precocidad en diagnosticar la pérdida auditiva. Es importante conocer cuanto antes el tipo y el grado de sordera y los problemas asociados que conlleve, para planificar el trabajo escolar. Actitud de los padres: requiere una concienciación de los padres de que su hijo se integre en un aula normal. Necesidad de recursos materiales y personales especializados de apoyo que colaboren y ayuden al profesor de aula para la integración del niño Propiciar las condiciones más óptimas posibles para la interacción y comunicación dentro del aula entre los alumnos sordos y oyentes. DESARROLLO COGNITIVO- LINGÜÍSTICO DEL NIÑO SORDO IMPLICACIONES: entrada de información por vía visual 5

6 menor conocimiento del mundo y dificultad de acceso al mundo de los sonidos dificultad de representar la realidad a través de un código oral dificultad de identidad social y personal dificultad de interactuar comunicativamente con sus iguales y adultos Qué es integración? Niños con deficiencia auditiva que disponen de restos auditivos suficientes para que con las ayudas técnicas necesarias (audífonos, equipos de frecuencia modulada) y el apoyo pedagógico y logopédico preciso puedan adquirir y/o aprender el lenguaje oral por vía auditiva (sordos ligeros, medios y una parte de los severos) Y aquellos otros cuyas sorderas profundas no les va a permitir (o escasamente) el aprendizaje de la lengua oral por vía auditiva y necesitan la vía visual como canal comunicativo y de acceso a la información (lectura labial, sistemas bimodales, lenguaje de signos manuales) presentan una enorme dificultad para incorporar el lenguaje oral y el habla en cantidad y calidad suficiente con lo que sus interacciones sociales y el acceso al curriculum escolar y a los conocimientos se encuentra muy limitado. A partir de la puesta en marcha del Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial en 1985, la mayoría de los alumnos con pérdidas auditivas, durante la etapa de Educación Primaria, comenzaron a ser escolarizados en centros ordinarios. En algunos casos se determinaron centros de integración preferente de alumnos sordos o exclusivos para sordos con el fin de rentabilizar mejor los recursos para atenderlos sobre todo en el ámbito logopédico. En estos centros se favoreció la 6

7 convivencia entre alumnos sordos y oyentes y el uso de sistemas complementarios o alternativos de comunicación. OBJETIVOS Tomar conciencia del concepto de intervención educativa. Comprender la acción educativa diferenciada en función de las características de los alumnos. Ser conscientes y asimilar los procedimientos de ajuste educativo en función de las características de los alumnos con deficiencias auditivas. Conocer las características individuales y grupales de los alumnos con deficiencias auditivas y su repercusión educativa. Analizar las cualidades personales y profesionales necesarias en el profesor de niños sordos. Papel del Logopeda. CONTENIDOS 1. La Educación como intervención. Individualización de la enseñanza. 2. La intervención educativa en función de las diferencias de los alumnos: edad, sexo, clase social, raza, C.I., estilo cognitivo, etc. 3. Diferencias individuales y proceso instructivo. 4. Intervención educativa en función de las características específicas de los alumnos sordos : - Grado de pérdida auditiva - Tipo de comunicación utilizada - Sordera pre o postlocutiva - Padres sordos o no - Estilo cognitivo 7

8 5. Desarrollo de la inteligencia y la memoria de los sordos. Ultimas investigaciones. 6. Principios metodológicos en la intervención logopédica con niños sordos: Adaptaciones curriculares. 7. El profesor de sordos y el logopeda, elementos esenciales en la intervención educativa: características y competencias. 8. El Tipo de centro educativo como variable diferenciadora. Integración Escolar y Social. 9. El papel de la familia en la educación del sordo. REQUISITOS BÁSICOS DE UN CENTRO DE INTEGRACIÓN DE SORDOS Información, Formación y un compromiso activo del equipo escolar Proyectos educativo y curricular que tenga en cuenta las n.e.e del alumnado sordo Profesores preparados para realizar las adaptaciones curriculares necesarias y trabajar conjuntamente con profesores y logopedas de apoyo Profesorado de apoyo con reconocida formación pedagógica en el diseño, desarrollo y evaluación del curriculum y, especializado en Audición y Lenguaje o Logopedia, con especial formación práctica en sistemas alternativos y aumentativos de comunicación Asesoramiento e intervención del equipo psicopedagógico específico Recursos materiales donde no falte equipamiento técnico o didáctico Colaboración estrecha con los padres 8

9 NECESIDADES EDUCATIVAS necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales necesidad de experiencias directas. Mayor información de lo que ocurre en su entorno necesidad de un código lingüístico de representación necesidad de asegurar su identidad y autoestima. CURRICULUM EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO: 1. contextualizar, priorizar y secuenciar los contenidos y objetivos 2. acordar, diseñar y adaptar las actividades 3. acordar, conectar y facilitar estrategias en la metodología 4. criterios flexibles, instrumentos adecuados y estrategias adecuadas en la evaluación 5. Realizar las modificaciones organizativas oportunas: a. Centro: - Planificar espacios - Determinar tiempos - Agrupamientos - Canales de participación - Determinar responsabilidades - Equipo de orientación educativa b. En el aula: - Espacio, tiempo, materiales - Fijar normas y procedimientos - Apoyos y recursos - Ayudas técnicas 9

10 ATENCIÓN DEL NIÑO SORDO EN EL En el aula es donde se aplican los diseños elaborados para atender al niño sordo. Las flexibilizaciones curriculares se centran en : los objetivos, los contenidos, las actividades, la metodología y la evaluación. 1. Tipos de estrategias de en el aula : a. Estrategias de comunicación - Hablar lo más cerca posible, frente al alumno y a su misma altura - Facilitar la lectura labial: colocar al niño de espalda a la luz y de cara al hablante, eliminar obstáculos para la visión de los labios ( bigote, bolígrafos etc.) no dar informaciones básicas mientras se camina o se está de espaldas, prestar atención a los indicios de descanso. - Hablar utilizando frases sencillas completas y gramaticalmente correctas. Ritmo moderado y sin exageración de movimientos. - Situar al alumno sordo junto a un oyente de su proximidad o simpatía que le atienda en situaciones de comunicación colectiva - Promover la participación del niño sordo y escucharle siempre - Recordar que el alumno sordo le cuesta simultanear leer con escuchar b. Estrategias Metodológicas: etc.) - Utilizar recursos materiales de información visual (vídeos, fotos, - Relacionar los aprendizajes de contacto y experiencia de la realidad 10

11 - Complementar las explicaciones con láminas o gráficos en la pizarra - Agrupar para determinadas tareas a los alumnos propiciando el trabajo cooperativo - Disponer el mobiliario del aula de manera que facilite al niño sordo tanto la escucha como la participación y el trabajo en equipo c. Estrategias para la utilización de textos - Seleccionar textos relacionados con la experiencia continua - Junto a los conceptos abstractos presentar gráfico, dibujos o pictogramas aclaratorios. - Subrayar el vocabulario básico - Presentar las frases largas divididas con otras más breves - Subrayar y utilizar en los textos preferentemente frases interrogativas junto a las afirmativas y negativas. d. Estrategias para la evaluación adecuada - Utilizar la observación como estrategia de evaluación (diarios, apoyos, cuestionarios, juegos) aula. - Observación sobre la actuación y actitudes del niño sordo en el - Valoración del esfuerzo, la constancia en a participación y la autonomía - Análisis de los cuadernos de trabajo Desde el punto de vista de sistemas de apoyo, tenemos que partir de un conocimiento completo del alumno requiriendo en cada caso la ayuda técnica que precisa, profesor de apoyo, logopeda etc. Los apoyos son convenientes enfocarlos: 11

12 apoyo clínico-médico: la evaluación y el seguimiento son imprescindibles para conocer intensidad y tipo de sordera. Especialista técnico: el niño sordo necesita ciertos aparatos que deben ser utilizados con precisión. Profesor de apoyo para la integración del niño sordo. ( subsanar las lagunas en determinadas áreas y desarrollar destrezas que faciliten su comprensión y socialización en el aula). ASPECTOS BÁSICOS PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Clarificar desde qué lugar se considera necesario realizar adaptaciones en el currículo ordinario para su aplicación al niño sordo Valorar la necesidad de conocer de forma global las peculiaridades del niño sordo para definir las adaptaciones Precisar el papel del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje Matizar la relación entre proyecto curricular y el grado necesario de adaptación ELEMENTOS CURRICULARES Adaptaciones No significativas Adaptaciones Significativas Objetivos - Priorización de unos frente a otros, - Eliminación de objetivos básicos. atendiendo a criterios de funcionalidad. - Introducción de objetivos - Secuenciación. específicos, complementarios y/o alternativos. Contenidos - Priorización de áreas o bloques. - Introducción de contenidos 12

13 Metodología y Organización de la Didáctica. - Priorización de un tipo de contenido (Ej.: actitudes) frente a otros. - Modificación de la secuencia. - Eliminación de contenidos secundarios. - Modificación de agrupamientos previstos. - Modificación de la organización espacial y/o temporal. - Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios. - Introducción de actividades alternativas y/o complementarias. - Modificación del nivel de abstracción y/o complejidad de las actividades. - Modificación de la selección de materiales. - Adaptación de materiales. Evaluación - Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. - Adaptación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Tiempos -Modificación de la temporalización prevista para un determinado aprendizaje o varios. específicos complementarios y/o alternativos. - Eliminación de contenidos nucleares del currículo general. - Introducción de métodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseñanza aprendizaje. - Introducción de recursos específicos de acceso al currículum. - Introducción de criterios de evaluación específicos. - Eliminación de criterios de evaluación general. - Adaptación de criterios de evaluación comunes. - Modificación de los criterios de promoción. - Prolongación por un año o más de la permanencia en el mismo ciclo. CONDICIONES ACÚSTICAS DEL aislamiento acústico suficiente 45 db para el aislamiento a ruido aéreo y de un nivel de ruido de impacto normalizado máximo de 80 db tiempo de reverberación TR de o,6 segundos nivel de ruido de fondo que no supere 35 dba 13

14 EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA Procesos que desarrolla una Evaluación Curricular en alumnos con déficit auditivo Elementos de la Evaluación Curricular de los alumnos sordos Estrategias adecuadas ADAPTACIONES ESCOLARES: 1. Lengua Lectura comprensiva y expresión escrita, habilidades orales Contenidos meta- lingüísticos (gramática) o culturales (literatura) Adaptación de material (resumen de textos, añadir glosarios etc.) Comentarios de textos (dominio de la pragmática) Algunos contenidos muy concretos (la percepción del acento tónico difícil por que no se dispone de una audición funcional) 2. Matemáticas Menor velocidad y capacidad de cálculo, ligada de hecho a procesos verbales internos (Fuentes y Tolchinsky, 1999) Comprensión difícil en la formulación de enunciados, por falta de dominio oral (Rosich y Serrano, 1998) Dificultad para el propio razonamiento (reversibilidad de operaciones) Para compensar estas dificultades se suele recomendar: Un refuerzo sistemático, desde la pequeña infancia, de la manipulación y experimentación de materiales diseñados para el razonamiento lógico-matemático Una visualización mediante representación signada, esquemas y dibujos, de las operaciones y conceptos utilizados, y el entrenamiento de su verbalización por parte de los alumnos Entrenamiento sistemático del lenguaje matemático 14

15 Una ampliación cronológica del tiempo de aprendizaje básico 3.Ciencias Sociales Son las asignaturas con mayor contenido verbal y cultural, las dificultades de los alumnos suelen derivar de: Complejidad del lenguaje utilizado, tanto en las explicaciones orales como en textos escritos, con un alto nivel de abstracción. Bajo nivel de conocimientos previos ( cultura general ) Las medidas aconsejables son: La adaptación de textos y el máximo apoyo visual a través de fotografías, videos, esquemas, información adicional por internet. La concienciación de las familias de la necesidad de un mayor esfuerzo explícito por su parte para facilitar el acceso de sus hijos a la información cultural (noticias del telediario, prensa potenciar la visita a museos ). Un apoyo previo: el profesor de apoyo prepara los temas de la clase algunos días antes controlando y completando, si es necesario, ese nivel de conocimiento previo de los alumnos. 4. Ciencias Naturales: A pesar de la aparente complejidad de los términos que se suelen utilizar en estos contenidos, sobre todo en la ESO, la extensión del léxico es, en realidad, limitada y, con un cierto esfuerzo, no resulta excesivamente difícil adquirirlo para los alumnos sordos. 15

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