Cursos Universitarios de Cualificación del Profesorado... 2

Transcripción

1

2 Índice Cursos Universitarios de Cualificación del Profesorado... 2 Objetivos generales... 2 Características generales... 2 Destinatarios... 4 Catálogo de cursos... 4 Competencias Básicas II: Análisis de las propuestas de desarrollo... 5 Objetivos del curso... 6 Competencias adquiridas... 6 Programa del curso

3 Cursos Universitarios de Cualificación del Profesorado La Universidad Isabel I les presenta una combinación de seis cursos homologados, en modalidad online, como complemento a la formación específica desarrollada en el Máster Universitario que habilita para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas, y como méritos para los concursos (oposiciones, sexenios y traslados) del Cuerpo de Maestros y Profesores. Objetivos generales El objetivo de estos cursos, así como de otros que se incorporarán al catálogo en fases sucesivas, es proporcionar herramientas y estrategias de aula, con especial atención a la inclusión curricular de las TIC, a las metodologías innovadoras, los aspectos relacionados con procedimientos e instrumentos de evaluación, y a la incorporación, desarrollo y evaluación de las Competencias Básicas (CCBB) en los centros educativos (el novedoso elemento curricular exigido en todas las Programaciones Didácticas). Características generales Los cursos homologados, son válidos para conseguir los puntos de formación permanente o de perfeccionamiento en los baremos de ingreso y acceso a la 2

4 Función Pública Docente (Cuerpo de Maestros y Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria y FP, según Real Decreto 276/2007 de 23 de Febrero, BOE 2/3/2007), Concurso General de Traslados (Real Decreto 1364/2010, de 29 de octubre y Orden EDU/2842/2010, de 2 de noviembre) y Sexenios. Concretamente, en el caso de los baremos de la mayoría de los procesos de ingreso y acceso a la Función Pública Docente (según las últimas convocatorias de oposiciones de 2013 al Cuerpo de Maestros reguladas por el Real Decreto 276/2007 de 23 de Febrero, BOE 2/3/2007), se necesitan entre 3 y 4 cursos de formación permanente, de más de 100 horas, para cubrir el Apartado III Otros Méritos. No obstante, a diferencia del resto de CC AA, en el baremo de interinos en la Junta de Castilla y León se requieren 572 horas de formación permanente, lo que significa que cualquier opositor sin puntos en este apartado, necesitaría realizar 6 cursos de más de 100 horas. Los Cursos se realizan en un plazo de 20 días a través de una Plataforma de Formación E-learning y, tras la finalización del mismo y siempre que se obtenga la calificación de APTO, se recibe el certificado en el domicilio del interesado en un plazo máximo de 20 días. Los Cursos Homologados por la Universidad Isabel I están adaptados a las necesidades de todos los docentes y se caracterizan por utilizar materiales curriculares de gran calidad, que se podrán utilizar tanto para el desarrollo de los Supuestos y Temas de la Oposición a los cuerpos docentes, como para la elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas, además de disponer de ideas y recursos muy interesantes para la práctica docente. 3

5 Destinatarios Estos cursos están dirigidos a: Alumnos del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria, F.P. e Idiomas Alumnos de los Grados de Educación Infantil y Primaria Profesores de Educación Secundaria, Bachillerato y F.P. Maestros y Graduados en Educación Infantil y/o Primaria Catálogo de cursos La oferta formativa comprende 7 cursos, de 110 horas y 4 créditos ECTS cada uno: TIC en Educación (Nivel I) TIC en Educación (Nivel II) Paradigmas Educativos Competencias Básicas I: Origen, concepto, evolución y criterios de validez Competencias Básicas II: Análisis de las propuestas de desarrollo La evaluación formativa en el marco del Estilo Actitudinal Las características psicoevolutivas del alumnado en las enseñanzas no universitarias 4

6 Competencias Básicas II: Análisis de las propuestas de desarrollo El presente curso forma un tándem con el curso denominado Competencias Básicas I: Origen, concepto, evolución y criterios de validez. Ambos nacen del libro publicado por el Grupo de trabajo internivelar e interdisciplinar Actitudes y dirigido por el Dr. Pérez Pueyo, titulado Qué son las Competencias Básicas y cómo se trabajan en España. Diferentes maneras de llevarlas de la teoría al aula. Hacia el Proyecto INCOBA, publicado en 2013 y que pretende sentar las bases del estudio de las competencias básicas. Entre los muchos cambios y novedades que introdujo la LOE (2006), el que mayores dudas, controversias y quebraderos de cabeza ha generado entre los docentes es, sin duda, la inclusión de un nuevo elemento curricular como son las competencias básicas (CCBB). La falta de concreción del Ministerio respecto a ellas, sumada a la dificultad para cambiar el modelo educativo de algunos docentes, ha generado que demasiados profesionales del ámbito educativo se sientan perdidos a la hora de afrontar un proceso de aprendizaje fundamentado en y para el desarrollo de las CCBB. De hecho, hay muchos miembros de comunidad educativa que siguen preguntándose a qué nos referimos cuando hablamos de CCBB. Es lo mismo competencia que capacidad? Cambia algo de lo que ya había? Hay que calificar el significado de las CCBB? Y, sobre todo, eso va a cambiar algo las programaciones didácticas? En la actualidad hay muchos docentes preocupados por los graves problemas que asolan al mundo de la educación en nuestro país: los altos índices de fracaso escolar, una convivencia difícil, una desmotivación reiterada o unos hábitos de estudio casi inexistentes, 5

7 entre otros. Con la intención de buscar soluciones a esta serie de cuestiones, ofrecer herramientas y modelos útiles al profesorado, hay varios autores que han publicado sus propuestas, las cuales son analizadas en el material de este curso. Somos conscientes de que este libro es un documento explicativo de la investigación cualitativa, pero para cualquiera que quiera investigar en esta temática le servirá como punto de partida por el profundo y riguroso análisis realizado. Horas 110 Créditos ECTS 4 Objetivos del curso 1. Revisar las propuestas didácticas más significativas sobre Competencias Básicas publicadas en España. 2. Conocer los aspectos más significativos del Proyecto INCOBA. 3. Analizar la propuesta de secuenciación de las CCBB para las etapas de primaria y secundaria. Competencias adquiridas Competencias generales o transversales 1. Que el alumnado adquiera conocimientos para aplicarlos en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. 6

8 2. Que el alumnado sea capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. 3. Que el alumnado posea las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. Competencias específicas 1. Que el alumnado se sensibilice sobre las diferentes propuestas de desarrollo de competencias básicas en el ámbito del sistema educativo. 2. Que el alumnado adquiera la capacidad para seleccionar una propuesta de integración de las competencias básicas en el sistema educativo entre las diferentes existentes en el panorama científico. 3. Que el alumno analice en profundidad una propuesta de integración a través de la secuenciación de las competencias básicas. Programa del curso 1. Las propuestas didácticas más representativas sobre el trabajo delas competencias básicas Las propuestas diseñadas desde planteamientos deductivos Propuesta de Zabala y Arnau (2007). 7

9 Propuesta del Proyecto Atlántida Propuesta del Proyecto Azahara Las propuestas diseñadas desde planteamientos inductivos Propuesta de Escamilla (2008, 2009, 2010) Propuesta de la Junta de Castilla-La Mancha (Gómez-Pimpollo, Pérez-Pintado, y Arreaza, 2007) Propuesta de Díez-Hernando (2008) Propuesta del Plan de desarrollo de CCBB para los CPRs de Zaragoza (Polo, coord., 2010a, 2010b) Propuesta de Blázquez y Sebastiani (2009) Propuesta del Plan Provincial de CCBB de Huelva (VVAA, 2009). 2. Propuestas de desarrollo de las CCBB en base a los criterios de validez establecidos desde la normativa: el proyecto INCOBA. 3. La secuenciación de CCBB para las etapas de primaria y secundaria (proyecto INCOBA). 8

10 9