PROGRAMACIONES CURSO 2014/2015 PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE 2º DE ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS... 4

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1 PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE 2º DE ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS VALOR FORMATIVO DE LA MATERIA OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS... 8 CONCEPTUALES... 8 PROCEDIMENTALES... 9 ACTITUDINALES TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS TEMAS METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES MÍNIMOS EXIGIBLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONTENIDOS TRASVERSALES COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE...22 PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE 4º DE ESO EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS...27 CONCEPTUALES...27 PROCEDIMENTALES...28 ACTITUDINALES TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS TEMAS METODOLOGÍA, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS...29 Página 1 de 77

2 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES MÍNIMOS EXIGIBLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS TRANSVERSALES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE PARA SEPTIEMBRE AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE...42 PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE PRIMERO DE BACHILLERATO Y CIUDADANÍA CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO MARCO PSICOEVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO MARCO GENERAL OFICIAL. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO...47 Estructura organizativa DIMENSIONES QUE ATIENDE EL PROYECTO DE BACHILLERATO...48 Capacidades cognitivas...50 Capacidades metacognitivas OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS...55 Conceptuales...56 Procedimentales...56 Actitudinales TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES Página 2 de 77

3 TRIMESTRALES MÍNIMOS EXIGIBLES ATENCION A LA DIVERSIDAD TEMAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RECUPERACION DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE PARA SEPTIEMBRE AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE...66 PROGRAMACIÓN DE. SEGUNDO DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS...67 CONCEPTUALES PROCEDIMIENTALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES Y EXAMEN DE SEPTIEMBRE MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS TEMAS TRANSVERSALES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE...77 Página 3 de 77

4 PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE 2º DE ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 1. VALOR FORMATIVO DE LA MATERIA La materia de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos en secundaria obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de Ética y con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirán normas de conducta y relación en las restantes materias, busca una cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable. Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello sólo puede lograrse mediante la práctica efectiva del diálogo. Ella mostrará que es la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales. Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa. Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación crítica de la información a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Favorece, de un modo crítico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto Página 4 de 77

5 (por medio de la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple), la posibilidad de superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socioafectiva y moral, hace procedente una mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y la Etapa. 2. OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos posibilitando la tolerancia y la solidaridad como valores clave para fundamentar la convivencia entre los distintos pueblos. 4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. 5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral..conocer y valorar el Convenio europeo de Derechos y Libertades y la Constitución española, identificando los valores que los fundamentan. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación. 7. Conocer y valorar los derechos inalienables de los menores. 8. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea. Página 5 de 77

6 e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, 9. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan. Aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas. 12. Asumir la correlación entre deberes cívicos y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan su violación. 13. Conocer las diferencias económicas entre los países del Norte y los del Sur, adquiriendo una actitud crítica frente al consumismo. 14. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y de la seguridad fundamentada en el respeto a los derechos esenciales de todos los seres humanos 15. Adquirir un pensamiento crítico basado en un conocimiento riguroso, así como valorar los argumentos de los otros. 16. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que protejan ante las enfermedades y las adicciones. Página 6 de 77

7 así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Página 7 de 77

8 3. CONTENIDOS CONCEPTUALES Tema 1. Yo y los otros: - Identidad y autonomía - La necesidad de los otros y las relaciones interpersonales. - La autoestima Tema 2. Nuestro entorno cercano: - Los problemas en el ámbito familiar - La convivencia con los vecinos - La convivencia en el centro educativo. La dignidad y el respeto Tema 3. Nuestros pueblos y ciudades: - La participación ciudadana - Retos de la convivencia ciudadana - Educación vial - Consumo racional y responsable Tema 4. Vivir en democracia: - El funcionamiento de los estados democráticos - La democracia en España - Responsabilidad fiscal - Transparencia y responsabilidad en la gestión pública Tema 5. Una sociedad multicultural: - La inmigración - Rechazo a la discriminación de cualquier tipo - La necesidad de la tolerancia Tema 6. Los derechos humanos: - Los derechos humanos - Los derechos de las mujeres y de los niños - La violación de los derechos humanos Tema 7. Hombre rico, hombre pobre: - Un mundo global - El consumismo del Norte y la pobreza del Sur - La necesidad de la equidad Tema 8. Otras amenazas de nuestro mundo: - La tecnodependencia - Problemas del medio natural - Los conflictos armados - La necesidad de un mundo en paz Tema 9. Hacia un mundo mejor: - Organismos para la paz y el bienestar general - Acciones individuales y colectivas para un mundo mejor - La necesidad de la solidaridad Página 8 de 77

9 PROCEDIMENTALES 1. Identificación y valoración de medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuran alternativas a los problemas éticos más importantes del mundo actual. 2. Preparación y realización de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas de la actualidad, exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentos razonados. 3. Preparación y realización de debates, negociaciones, toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas, adoptando y defendiendo puntos de vista distintos sobre la ecología, los sistemas de gobierno, el consumo Elaboración de mapas conceptuales que recojan gráficamente las ideas fundamentales de los textos de educación para la ciudadanía que se manejen en el aula. 5. Análisis de textos sencillos, identificando los problemas que plantean, las soluciones que proponen, así como la argumentación en que apoyan esas soluciones. 6. Expresión de las propias opiniones con rigor intelectual, oralmente y por escrito, al margen de toda improvisación y superficialidad. 7. Realización de pequeñas redacciones escritas en las que se defienda o critique alguna postura concreta acerca de los contenidos conceptuales señalados. 8. Realización, asimismo, de pequeñas disertaciones sobre problemas actuales (de discriminación, violencia de género, convivencia ) y exposición de las mismas ante los compañeros. (Estos procedimientos se pondrán en práctica a lo largo del curso, de forma unas veces individual o en grupo. La aplicación de una u otra modalidad dependerá, sobre todo, de las características de las secciones y las necesidades del grupo o de alumnos concretos. ACTITUDINALES 1. Respeto y valoración crítica ante las opciones de cada persona y valoración y defensa de la pluralidad en las sociedades democráticas. 2. Aprecio por el diálogo y respeto de la autonomía personal en la búsqueda de soluciones a los conflictos actuales (bélicos, discriminatorios ) 3. Valoración de toda actitud participativa en las tareas domésticas 4. Respeto de las normas de circulación 5. Desarrollar una actitud racional y responsable ante el consumo impuesto por las sociedades actuales 6. Asumir la responsabilidad fiscal como ciudadanos de una sociedad democrática 7. Rechazo ante todo intento de justificación de las discriminaciones o desigualdades sociales y especialmente ante las situaciones que suponen una violación de los derechos humanos o un atentado contra la naturaleza. 8. Valoración de los Derechos Humanos como principios de comportamiento esenciales para poder organizar la vida de todos los hombres de forma adecuada. 9. Adoptar una actitud de respeto hacia la naturaleza y una conciencia crítica ante los problemas medioambientales 10. Valoración de la paz como vehículo de una existencia plena y feliz 11. Adopción de una actitud activa en clase, asistiendo, participando y realizando las tareas que se determinen. 12. Participación activa en los trabajos en equipo que se organicen a lo largo del curso. Página 9 de 77

10 4. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS TEMAS La previsión temporal de los temas es la siguiente: 1ª evaluación: Unidades 1, 2 y 3 2ª evaluación: Unidades 4, 5 y 6 3ª evaluación: Unidades 7, 8 y 9 Anexo: La distribución temporal de los contenidos podrá modificarse en función de las características y de los intereses del grupo y, por supuesto, de los imprevistos que pudieran presentarse a lo largo del curso. En este sentido, las unidades no estarán constreñidas a las evaluaciones de forma inamovible sino que, por ejemplo, una unidad de la tercera evaluación podría explicarse en la segunda o en la primera. Además es probable que, por razones de tiempo, no se puedan dar todos los contenidos programados. Por otro lado, es posible detenerse especialmente en aquellos contenidos que resulten más atractivos para el alumno. 5. METODOLOGÍA Los principios de intervención educativa son: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma realizando las actividades señaladas, participando en los debates planteados y reflexionando sobre los asuntos propuestos. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS El libro de texto será el libro de la editorial Oxford Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Evidentemente la materia permite utilizar otros recursos didácticos (textos, artículos, videos, apuntes proporcionados por el profesor ) para aclarar o ampliar, en el caso que sea necesario, los contenidos desarrollados en dicho libro de texto. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular Página 10 de 77

11 coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado: fragmentos, noticias, argumentos de películas... Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como: Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas. Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde un fundamento teórico abierto y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: a) Los diálogos. b) Los conflictos cognitivos. c) Los dilemas morales. d) Las representaciones dramáticas. e) Los cuestionarios escritos. f) Los cuestionarios orales.. g) Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales). h) La exposición oral. i) El debate. Página 11 de 77

12 j) El coloquio. k) La entrevista colectiva. l) Los mapas de contenido. m) La investigación bibliográfica. n) Los trabajos de investigación. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL 1. Valorar la libertad como proyecto de construcción personal. 2. Descubrir los sentimientos propios y los de los demás en las relaciones interpersonales. 3. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas. 4. Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 5. Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio. 6. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución. 7. Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos. 8. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. 9. Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, la organización, funciones y formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitución Española. DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Explicar los sentimientos y emociones experimentados en distintas situaciones de relación, convivencia y conflicto mostrando una actitud de rechazo ante aquellos que puedan vincularse a falta de respeto, consideración o discriminación a personas o grupos. Valorar la libertad y la responsabilidad personales. 2. Explicar en qué consiste la autonomía personal y qué son las relaciones interpersonales. 3. Definir los conceptos de problema y conflicto ejemplificándolos en situaciones concretas propias del medio familiar, sociocultural, académico y laboral. 4. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo. 5. Rechazar la discriminación y la violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global. 6. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos. Página 12 de 77

13 10. Valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política. 11. Reconocer las funciones que la Constitución asigna a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de seguridad del Estado. 12. Conocer las raíces de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo actual y los problemas que plantea su solución. 13. Conocer los rasgos principales de la globalización y valorar su capacidad para generar desarrollo. 14. Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentes de circulación. 15. Identificar las principales señales y normas de circulación. 16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la circulación. 7. Conocer cuáles son los derechos fundamentales de las mujeres y de los niños. 8. Identificar las principales instituciones (murcianas, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones más significativas. 9. Mostrar ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al entorno, la seguridad vial, el consumo responsable 10. Exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. 11. Describir la organización, las funciones y las formas de elección de algunos órganos de gobierno de ámbito municipal, autonómico y estatal. 12. Sintetizar de forma clara y ordenada el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. 13. Identificar la repercusión de estereotipos e ideas preconcebidas en los comportamientos. 14. Determinar el papel que desempeñan en algunos conflictos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación valorando su participación para paliar sus consecuencias. 15. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificación. 16. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organización económica mundial a partir de la globalización y la Página 13 de 77

14 interdependencia económica. 17. Identificar las diferencias económicas entre los países del Norte y los del Sur. 18. Definir y reconocer los problemas medioambientales que sufre nuestro planeta. 19. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías, la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales en nuestra convivencia cívica. 8. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR La evaluación de los alumnos forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo, es una tarea a realizar continuamente. Para llevarla a cabo, es preciso seguir, de la forma más sistemática posible, la evolución de los alumnos a lo largo de las clases y su grado de obtención de los objetivos propuestos. De esta manera la evaluación servirá no sólo para calificar o dar una nota a los alumnos, sino también, y esto es más importante, para ir reorganizando el proceso mismo de la enseñanza. En esa labor sistemática de observación de los alumnos habrá que tener en cuenta, sobre todo, los siguientes aspectos: a) La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma. b) La calidad en la realización de los exámenes (en el caso de que se realizasen) y de las tareas encomendadas: redacciones, resolución de las actividades propuestas, comentarios de texto, participaciones en debates, en simulaciones... c) En el caso de que las tareas hayan sido realizadas en grupo se valorará, además de la calidad de las mismas, la actitud de colaboración y de diálogo que se haya mantenido en el trabajo del mismo. La nota de la evaluación se obtendrá teniendo en cuenta no solo las calificaciones de los exámenes escritos u orales que el profesor estime oportuno realizar, sino también los resultados de la observación sistemática llevada a cabo durante todas las evaluaciones trimestrales (comportamiento, realización de tareas, que en segundo curso de E.S.O será fundamental, etc.). Hay que ir suprimiendo en los alumnos la mentalidad de que las calificaciones se dan sólo por los exámenes teóricos y crear en ellos la idea de que la actitud y la actividad diaria en el aula pueden decidir la nota. En este sentido, el profesor podrá decidir, si así lo considera, no realizar exámenes a los alumnos que entreguen todas las actividades propuestas perfectamente ordenadas y, que además, participen, asistan a clase y se comporten adecuadamente. Página 14 de 77

15 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES Si un alumno presentara correctamente todo el trabajo propuesto trimestralmente y, sin embargo, entorpeciera la marcha de clase con un mal comportamiento reiterado e intencionado, no superará la evaluación y sólo podrá recuperarla si hay ánimo y voluntad manifiesta de cambio. La recuperación consistirá, en este caso, en una prueba teórica. Si, por el contrario, el alumno se negara a cambiar su actitud, la evaluación quedará suspensa. En el caso de que el alumno no entorpeciera la clase, mantuviera una actitud correcta e incluso participara activamente en el aula y, sin embargo, no presentara los trabajos ordenados y reflexionados, suspenderá. Recuperará si los presenta correctamente y en el plazo fijado, si no lo hace la evaluación quedaría suspensa. Si un alumno no presentara la libreta trimestralmente con todas las actividades realizadas con corrección y además, impidiese al profesor ejercer su tarea educativa y a sus compañeros recibir la formación que merecen, no podrá aprobar la evaluación. Si de manera evidente mostrara un cambio de actitud, el alumno podrá recuperar los contenidos de la evaluación presentando la libreta con todo resuelto y en el plazo acordado y además respondiendo a cuestiones en un examen teórico Si en circunstancias especiales el alumno no hubiese entregado las actividades propuestas por causas médicas excepcionales, tendrá derecho a entregar dichas actividades en fecha inmediata a su incorporación a la normalidad académica, únicamente si la no presentación estuviese respaldada por un justificante médico oficial que especifique, con toda claridad, las causas que han imposibilitado la entrega de las actividades en los plazos señalados. Si el alumno no presentara justificante, el profesor se pondrá en contacto con los padres o tutores del alumno para que estos justifiquen la falta. Si se tuviese constancia de que un alumno ha copiado de algún compañero las actividades propuestas, supondría de forma inmediata la calificación de 0 en la evaluación. El alumno recuperará haciendo un examen teórico acerca de los contenidos programados en la evaluación correspondiente y entregando de nuevo al profesor las actividades previstas. La no participación, de forma reiterada, en las actividades académicas y las faltas de asistencia a clase (se tendrá en cuenta el porcentaje legal en función de las horas de clase a la semana), implica el abandono consciente y deliberado de la asignatura. Si el alumno se incorporara con normalidad a clase éste deberá realizar las actividades correspondientes a la evaluación perdída, más una prueba escrita sobre los contenidos explicados en clase y correspondientes a dicha evaluación. Las ausencias a clase de un alumno (se consideran suficientes dos por evaluación) cuando este ha de presentar los trabajos solicitados por el profesor, supondrá el incumplimiento de la tarea a realizar y, en consecuencia, la calificación negativa de la evaluación. En este caso, el alumno Página 15 de 77

16 recuperaría la evaluación correspondiente entregando, en los términos y en las fechas que indicara el profesor, las actividades no presentadas. Anexo: El profesor podrá decidir, si realiza o no exámenes teóricos sobre los contenidos impartidos en clase a aquellos alumnos que presentan todas las actividades propuestas y, además, mantienen una actitud correcta en el aula. Las pruebas teóricas solo serán obligatorias para los casos apuntados en este epígrafe. La lectura de algún libro aconsejado por el profesor incrementará la nota de la evaluación siempre que ésta esté superada. La nota final será la media de las tres evaluaciones, siempre y cuando estas estén aprobadas como mínimo con un cinco. Si se suspende alguna de las evaluaciones no se hará la media y el alumno deberá recuperar en junio la evaluación que tenga suspensa. Si se volviera a suspender el alumno iría a septiembre solo con la evaluación que no ha superado y en los términos indicados en el apartado 16. La nota de todas las recuperaciones realizadas será la que el alumno obtenga en dichas recuperaciones. 10.MÍNIMOS EXIGIBLES Se pueden considerar básicos, y por lo mismo, serán los objetivos mínimos que habrá que exigir a todos los alumnos para aprobar la materia, los relacionados con los siguientes criterios de evaluación: 1. Conocer en qué consisten las relaciones en el ámbito familiar y educativo. 2. Reconocer las normas básicas que rigen la educación vial. 3. Conocer los principales tipos de discriminación 4. Conocer el funcionamiento de los estados democráticos. 5. Conocer y utilizar, con propiedad (y no sólo memorísticamente) los conceptos básicos que aparecen en cada uno de los temas tratados en clase (discriminación, democracia, derecho, convivencia, responsabilidad ) 6. Conocer los Derechos Humanos y los motivos por los que sus valores pueden y deben fundamentar las relaciones entre los hombres en la sociedad actual y conocer, asimismo, los incumplimientos más graves que de los Derechos Humanos se dan en la actualidad y los proyectos que, basados en ellos, pretenden solucionarlos. 7. Entender en qué consiste y cómo funciona una sociedad democrática. 8. Comprender las diferencias entre el consumismo del norte y la pobreza del sur 9. Conocer cuáles son los problemas medioambientales más graves 10. Reconocer algunos de los organismos que velan por la paz y el bienestar general 11. Analizar textos sencillos y elaborar mapas conceptuales de los mismos manejando con precisión los términos específicos de la materia. 12. Elaborar pequeñas redacciones en las que recojan sus opiniones, y saber expresarlas también oralmente, de forma correcta, coherente y rigurosa. 13. Participar activamente en la clase, atendiendo a las explicaciones, realizando las tareas encomendadas e interviniendo en los debates que se planteen en la misma, y en las puestas en común de las actividades realizadas individualmente. 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página 16 de 77

17 La atención a la diversidad supone el respeto efectivo a las diferencias de intereses, motivaciones, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de las alumnas y alumnos. El tratamiento de la atención a la diversidad se centra en: Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos que el alumnado conoce sobre la materia, planteando los objetivos de aprendizaje propuestos para la unidad. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular conclusiones por parte de las alumnas y los alumnos. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal. Este planeamiento, que se logra a través de grupos flexibles, permite un reparto de roles en los que las diferentes capacidades de las alumnas y los alumnos, juntamente con sus intereses, encontrarán un acomodo perfecto. La tarea realizada en el equipo por cada individuo no se diluye en el anonimato, sino que queda valorada y resaltada por todos los demás compañeros y compañeras. Finalmente, se presentan diferentes actividades de refuerzo, consolidación y ampliación. Con las actividades de refuerzo se atiende a los contenidos, destrezas y competencias que se identifican como básicos para el alumnado, así como para enlazar con los contenidos que ya se dominan la etapa anterior. Las actividades de consolidación aparecen, en la mayoría de las unidades, mezcladas con las anteriores, correspondiendo al profesorado la decisión sobre su generalización o especificación. Las actividades de ampliación se presentan con la finalidad de profundizar en los contenidos curriculares a través de otros conceptos relacionados, o bien de aplicaciones a contextos diferenciados que implican la puesta en acción de las competencias adquiridas. Las adaptaciones curriculares deben interpretarse como el conjunto de intervenciones educativas que permite ofrecer respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de las alumnas y alumnos. Como es sabido, las adaptaciones curriculares no significativas no afectan a las componentes del currículo. Para tales adaptaciones curriculares se proponen dos tipos de actividades: medidas de refuerzo y medidas de ampliación. Medidas de refuerzo Destinadas a los alumnos y alumnas que, a través de la evaluación continua y/o final, pongan de manifiesto que no han adquirido las capacidades propuestas en las programaciones didácticas. Por este motivo, los cambios y las adaptaciones para las alumnas o alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento que el resto pueden seguir estas pautas: a) Refuerzo permanente de los logros obtenidos. b) Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los contenidos que se están aprendiendo. c) Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los contenidos. d) Preocupación por crear un clima de trabajo en el que la alumna o el alumno no tema Página 17 de 77

18 expresar sus dificultades. e) Refuerzo de técnicas o métodos relevantes, susceptibles de convertirse en herramientas de trabajo. Medidas de ampliación El sistema de evaluación continua, establecido para la etapa, permite adaptar el trabajo para aquellos alumnos y alumnas que muestran un interés o capacidad mayor. Esto se traduce en una evolución más rápida de sus aprendizajes en relación con los demás. Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos. Pero sí están orientadas a la aplicación de los contenidos a situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos. En este supuesto, se pueden considerar pautas o medidas de ampliación como las siguientes: a) Proponer a las alumnas y alumnos contenidos y actividades que les permitan profundizar en los contenidos ya tratados. b) Sugerirles que determinen los campos en que desean profundizar. c) Pedir su participación en programas de acción tutorial con compañeras o compañeros que han manifestado problemas de aprendizaje. Este tipo de actividad, además de favorecer la solidaridad y el compañerismo, contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y cognitiva. El hecho de tener que explicar de manera inteligible algo a otra persona exige poner en orden las ideas propias. 12. CONTENIDOS TRASVERSALES El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Educación para la ciudadanía concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras, Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos y sociales. Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres. Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión. Página 18 de 77

19 También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: Interés por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, técnicos, artísticos. Contribución a la conservación del patrimonio social y cultural. Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural. Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales. Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. Disposición activa a la cooperación por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural. 13. COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador. 14. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana; pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas: En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público Página 19 de 77

20 implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea. La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer Página 20 de 77

21 y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales. El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada e la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en tratamiento de la información y digital. La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información. La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, etc. 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para los alumnos de segundo curso de E.S.O, el Filosofía ha programado una charla para el tercer trimestre sobre Igualdad de género, que se impartirá durante los recreos en las dependencias del Centro. De la misma manera se proyectarán, también durante los recreos, películas vinculadas con los contenidos de Ética y Filosofía; esta actividad se conoce con el nombre de El cine del recreo. 16. RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE PARA SEPTIEMBRE Si se suspende toda la materia se recuperará en septiembre realizando algún trabajo sobre los contenidos explicados durante el curso; además, se entregará la síntesis de un libro de lectura que indicará el profesor y las actividades programadas para el curso. Si lo solicitado no es entregado en las fechas previstas por Jefatura de Estudios, la asignatura se suspenderá. En el caso de que se tenga suspensa solo alguna de las evaluaciones, el alumno entregará las actividades correspondientes a ese trimestre, un trabajo en los términos indicados y la síntesis de un libro propuesto por el profesor. Todo se entregará de acuerdo con el calendario elaborado por Jefatura. 17. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores Página 21 de 77

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