Temática general: Los temas prioritarios a atender en el periodo Subtema: Derechos Humanos EL ESPECTRO AUTISTA EN LA UNIVERSIDAD

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1 Autor (a): Jetmy Molina Abarca UABC Valle de las Palmas Centro de Ciencias de la Salud Correo electrónico: Temática general: Los temas prioritarios a atender en el periodo Subtema: Derechos Humanos EL ESPECTRO AUTISTA EN LA UNIVERSIDAD INTRODUCCIÓN En esta propuesta quiero hacer hincapié a las Necesidades Educativas Especiales, en este caso específicamente refiriéndome a los Trastornos del Espectro Autista (TEA), y dentro de esta clasificación, al síndrome de Asperger. Pienso que la UABC ha sido pionera en ocuparse de temas que aquejan a la comunidad estudiantil en general. Y en este caso, no debe ser la excepción. Los alumnos con síndrome de Asperger, al igual que otro estudiante tienen el derecho de acudir a una escuela regular con condiciones de acuerdo a sus necesidades. Existen diversos trastornos o déficits que interfieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Pero pretendo con esta propuesta que el trabajar con el síndrome de Asperger sea la iniciativa para posteriormente abrir camino en otras Necesidades Educativas Especiales, como lo pueden ser los Trastornos del Aprendizaje (dislexia, digrafía, discalculia), Déficits sensoriales (visuales, auditivos), o Comportamentales (Trastorno por déficit de Atención, por mencionar un ejemplo).

2 JUSTIFICACIÓN La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos avala los derechos para este tipo de estudiantes. El artículo 41 de la Ley General de la Educación dicta así: "La educación especial está destinada a individuos con alguna discapacidad transitoria o definitiva, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educando de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas, y materiales específicos. Para quienes no logren esta integración, la educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. Educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades educativas especiales." Las escuelas, principalmente en México, están luchando por hacer valer el derecho de estos estudiantes, pero no se ha podido cubrir completamente esta demanda. Y pareciera que el avanzar de grado escolar, constituye un problema, ya que en preescolar es donde se trabajan con mayor énfasis estos trastornos, pero conforme el niño avanza en la primaria, secundaria, preparatoria, las barreras son mayores. Porque la ayuda en estos niveles escasea. Algunas de las Asociaciones y Fundaciones que han tomado en cuenta esta problemática en la ciudad de Tijuana son: Pasitos Centro Psicopedagógico, Fundación Alumbra Pro Niños autistas, Centro Interdisciplinario de Atención al Autismo (CINAA). Todas ellas dirigidas a menores de edad, a excepción de la residencia temporal para adultos con autismo que alberga a personas con este trastorno 60 días al año, y qué pasa con los otros 305 días?

3 Mi intención no es desestimar a las Asociaciones y Fundaciones que con esfuerzo han dado pasos en el desarrollo de las personas autistas. Solo quiero hacer hincapié, en que el autismo es parte de este mundo, no un mundo aparte, y que la inclusión no es cuestión de unos días o de adecuar solo ciertos lugares. Ahora, siguiendo con el tema de la educación, si las barreras se presentan en la educación de nivel básico, la universidad está todavía más lejana de contemplarse. Por eso trabajar en esta área, es una tarea sumamente relevante Por qué? Porque la universidad es el penúltimo pasó para ingresar en el mundo laboral. Y para lograr la independencia de estos estudiantes y su pleno desarrollo como persona y como ciudadano, es necesario completar su educación con una carrera universitaria. El síndrome de Asperger implica alteraciones cualitativas en el desarrollo social y comunicativo, se caracteriza también por la presencia de intereses restringidos y estereotipados que conllevan a una rigidez mental y del comportamiento (OMS, 1992). No hay presencia de retraso mental ni ausencia del lenguaje, lo cual permite a los individuos que lo tienen, ingresar a una escuela regular y obtener un empleo. Se considera como el nivel más funcional de autismo, las dificultades que se presentan se pueden abordar con un adecuado programa de adaptación escolar, donde el alumno con esta condición pueda desarrollar las habilidades que por sí mismo no posee. Para hacer frente a esta problemática, se busca crear un programa de intervención, donde se muestre de manera sistemática el proceso de adaptación a la universidad de estudiantes con síndrome de Asperger, entre los puntos a abordar se encuentran: las habilidades sociales, comunicativas, adecuaciones metodológicas en la enseñanza (por ejemplo, extender el plazo para realizar un examen, o para la elaboración de tareas). Cada adecuación a realizar se explica con una justificación fundamentada, por ejemplo, estos alumnos tienen problemas en las funciones ejecutivas, los que les imposibilita ir al ritmo de sus compañeros de clase, por lo que necesitan un plazo extra para entregar un trabajo o una tarea (Leadbetther, 1999).

4 Asimismo, este manual será una herramienta para los docentes y compañeros de clase, en donde se explicará cómo pueden ser participes en el proceso de adaptación del estudiante en cada faceta del contexto escolar. Estudios demuestran que el carácter que tome el profesor (a) hacia las necesidades del alumno, determinarán en grande manera el éxito que vaya tomando a lo largo de su adaptación al programa curricular de la escuela, es importante que el profesor este consciente de la importancia que representa, sea compresible y esté dispuesto a ayudar en lo que este a su alcance (Rivière, 2001). Y para lograr una concientización por parte de la comunidad estudiantil y docente, es necesario informar sobre lo que es el síndrome, lo que implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se puede detectar a estos alumnos, cómo se puede contribuir desde el aula de clases, cuál es el papel de los compañeros etc. Por ello, se contempla impartir pláticas informativas en la universidad donde se planteen estas temáticas. CONCLUSIÓN Este tipo de propuestas deja beneficios durante y después de su realización, ya que se abren nuevos campos de investigación, se amplía la experiencia profesional de los docentes, se crea una cultura de la diversidad donde los estudiantes aceptan las diferencias como algo que es parte de la vida diaria y con esto, impactar de forma positiva a la sociedad. Es por eso que considero que uno de los temas prioritarios que el futuro rector tiene que tener presente, es hacia los alumnos con necesidades educativas especiales. Que la Universidad Autónoma de Baja California sea la pionera en tomar conciencia de esta problemática cada vez mayor. Que el día de mañana se pueda reconocer que UABC es una escuela integradora, inclusiva o comprensiva que está sustentada en una pedagogía que se opone a la selección jerárgica y que propone una voluntad explícita de desarrollar a los alumnos en un contexto escolar respetuoso de la diversidad personal y colectiva (Devalle y Vega, 1999, p.103).

5 REFERENCIAS Devalle, A. y Vega, V. (1999). Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad (2 ed.). Buenos Aires, Argentina: AIQUE. Leadbetther, J.et al. (1999) Applying Psychology in the classroom, London: David Fulton. Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta.