PLAN DE CÁTEDRA. 1. Fundamentos

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1 PLAN DE CÁTEDRA Establecimiento: Instituto Superior de Profesorado Nro "Almirante Guillermo Brown". Carrera: Profesorado de Educación Especial en Sordos e Hipoacúsicos Plan: Nº 260/03 Espacio curricular -materia: Lengua y Literatura II y su didáctica Profesora: Mirta Beatriz Arrinda Curso: 2do. Régimen: anual. Horas semanales: 3 Horas anuales: 72 Nº de horas anuales previstas: 57; incluye tres horas cátedras por cuatrimestre para participar en actividades de extensión cultural Año: Fundamentos La cátedra, aunando criterios epistemológicos, científicos y pedagógicos, propone la organización de sus contenidos en tres bloques Lengua oral, Lengua escrita y Literatura-, lo que llevará a integrarlos sin dejar de reconocer sus particularidades y sus abordajes didácticos específicos, considerando al sujeto con déficit auditivo como su último destinatario. Dicha organización tomará en cuenta tanto la necesidad de revisar y actualizar el objeto de conocimiento, Lengua- Literatura, como de abordar el tratamiento del proceso de alfabetización; puesto que no es posible trabajar con los fundamentos de una Didáctica de la Lengua y de la Literatura (orientación e intervención específica en relación con los procesos de adquisición/comprensión/producción), sin tener conocimientos sólidos y criterios de selección basados en enfoques críticos de los campos pertinentes. 2. Objetivos Propiciar un encuentro adecuado entre los futuros docentes y los textos. Poner al futuro maestro en contacto con metodologías que permitan al alumno con discapacidad auditiva valerse de la escritura y la lectura con adecuación, comodidad y autonomía. Crear situaciones de contacto, exploración y reflexión sobre la producción de textos. Generar en el alumno una dinámica que lo lleve a experimentar un deseo constante de búsqueda y actualización. Analizar críticamente la práctica docente Construir propuestas científico-didácticas atentas a las exigencias de los N.A.P. Poner en contacto a los alumnos con el texto literario-infantil como fuente de goce y apertura. Adquirir el dominio del marco teórico que les permita desarrollar creativamente estrategias adecuadas para el tratamiento de los diversos fenómenos lingüísticos y literarios. Prof. de Educ. Esp. en Sordos e Hipoacúsicos Lengua y literatura II y su didáctica - 2do. año 1

2 3. Contenidos La Didáctica de la Lengua como interdisciplina. Las Ciencias del lenguaje: Lingüística, Psicolingüística, Sociolingüística. Objeto de enseñanza. El contenido a enseñar. Alfabetización. Lectura y escritura Comprensión de la lengua escrita: Lectura. El proceso lecto-comprensivo como proceso cognitivo. La interpretación. Estrategias de lectura del niño sordo. Los saberes previos. Relación entre funciones de la lectura y los tipos de textos. Portadores de texto. El paratexto y la comprensión lectora. Práctica de la lectura y adquisición del sistema notacional. La lectura en el niño sordo. Producción de la lengua escrita: El texto como objeto de estudio. Texto y discurso. Enunciado. Campos de abordaje del texto: Lenguaje escrito -coherencia y cohesión-, sistema de escritura, sistema de la lengua. Tipología textual: la trama y las funciones del lenguaje. Portadores de texto. Metodologías didácticas para la producción de textos en primer ciclo. Práctica de la escritura y adquisición del sistema notacional. Métodos analíticos en la enseñanza de la lectoescritura: de palabra generadora, global o ideovisual; el método integral. El proceso de construcción de la escritura durante la infancia: marco teórico para la teoría psicogenética de la escritura; los períodos en la construcción de la escritura en el niño. Incidencia del aprendizaje de la lengua escrita en la lengua oral. El proceso de la producción del texto escrito y su evaluación. La competencia narrativa del niño sordo. El niño sordo y la escritura. Proyectos pedagógicos en lengua. La reflexión acerca de los hechos del lenguaje: diferencias entre la actividad metalingüística y la reflexión metalingüística. Metodologías didácticas para la sistematización de contenidos disciplinares. La secuencia de contenidos para 1º y 2º ciclo en las propuestas curriculares de los N.A.P.. Literatura para niños, de autor El lugar de la literatura en la escuela. La especificidad de lo literario: ficcionalidad, verosimilitud, mundos posibles, transgresión, el plano significante. Las posibilidades lúdicas del lenguaje. La función de la literatura en el niño sordo. Criterios didácticos para su enseñanza y su aprendizaje. Profesorado de Educación Especial en Sordos e Hipoacúsicos- Lengua y Literatura II y su didáctica- 4. Bibliografía 2

3 Lectura y escritura Alvarado, Maite (1994) Paratexto; Buenos Aires, Instituto de Lingüística de la Fac. de Filosofía y Letras de la UBA. Arrinda, Mirta; (2000) Hacia la autonomía de los adolescentes en la lectura y la escritura; Una experiencia didáctica que logró revertir las estadísticas; en Escrituras 2 Santa Fe (Argentina), Instituto Superior de Profesorado Nº 5008 "Alte. Guillermo Brown". Arrinda, Mirta y Buriasso, Nidia; (2008): Lengua Española; Pragmática-Deixis-Pronombre. Santa Fe (Argentina), El ocho, Instituto Superior de Profesorado Nº 5008 "Alte. Guillermo Brown" (Nº 3 de la Colección Cuaderno del Estudiante ). Avendaño, Fernando Carlos: Didáctica de la lengua para el 2do. ciclo de la E.G.B.; Una propuesta comunicativa y funcional para la enseñanza de la lengua. Rosario (Argentina), Homo Sapiens,1998 (Serie Educación) De Gregorio de Mac, María Isabel y Rébola de Welti, María Cristina; (1992) Coherencia y Cohesión en el texto; Buenos Aires, Plus Ultra; (Serie comunicación mixta). Desinano, Norma; (1994) Didáctica de la lengua para 1ro., 2do. y 3er. grado; Rosario, Homo Sapiens. Ferreiro; Emilia; (198.) Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis en Los niños construyen su lectoescritura, Yetta M. Goodman (comp.), Buenos Aires, Aique; págs Guido, María Rita y López Kopusar, Ana María; (1987) Didáctica de la lengua en la escuela primaria; Fundamentos y Actividades. Buenos Aires, El Ateneo; págs Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena; (1993) La escuela y los textos; Buenos Aires, Santillana; (Siglo XXI). Lerner, Delia y otros; (1997) Didáctica de la lengua para primero y segundo ciclo en Documentos de Actualización curricular-área Lengua; Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Santa Fe; (2003) Alfabetización. N.A.P. (Núcleos de Aaprendizajes Prioritarios) Área Lengua; (2005) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Nueva Escuela 17; (1995). Lengua; Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Szmigielski, Mónica; (2002) Psicogénesis de la Lengua Escrita; El proceso de construcción de la escritura durante la infancia; Buenos Aires, Longseller. (Compendios, 15) Teberosky, Ana; (1998) "Enseñar a escribir en la edad de la escritura" en Textos 17, Lectura y escritura: primeros pasos Barcelona, GRAO, Año V, julio, págs ). Tolchinsky, Liliana; (1998) "Primeros pasos en la redacción de los textos expositivos en Textos 17, Lectura y escritura: primeros pasos Barcelona, GRAO, Año V, julio, págs ). Literatura para niños, de autor Bornemann, Elsa Isabel; (1997) Poesía infantil; estudio y antología; Buenos Aires, Latina. Lerner, Delia y otros; (1997) Didáctica de la lengua. Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Pastoriza de Etchebarne, Dora; (19 ) El cuento en la literatura infantil; Buenos Aires, Kapelusz Pellizzari de Sosa Rojas, Graciela I.; (1990) "El aspecto gráfico como portador del sentido del texto" en Una nueva visión de la poesía; Propuestas educativas; Buenos Aires, Braga. Walsh, María Elena ; (1992) La poesía infantil en la primera infancia; Buenos Aires, Los cuadernos de ALIJA. Bibliografía para la especialidad Báez, Mónica; (2003) El rol de la investigación en la interpretación de los procesos de alfabetización en contextos escolares específicos en Congreso: Educación de sordos: educación especial y/o educación? Libros en red; U.B.A. (Colección Estudios de la Minoría Sorda). Caselli,C. y otros; (s.f.) La competencia narrativa en los niños sordos.; Buenos Aires, Grupo de Estudios sobre la Sordera Machi y Veinberg; (2005) Estrategias de prealfabetización para niños sordos. Noveduc Marchesi, Álvaro; (1995) " El aprendizaje de la lectura", cap. 11 en El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Perspectivas educativas; Madrid (España), Alianza Editorial. 3

4 Massone, María Ignacia y Simón, Marina; (2003) Reflexionando sobre la lengua escrita para intentar una didáctica en Congreso : Educación de sordos: educación especial y/o educación? Libros en red; U.B.A. (Colección Estudios de la Minoría Sorda). Pace, C. y otros; (s.f.) El niño sordo y la lengua escrita: un análisis de las producciones escritas de niños sordos en edad preescolar; Buenos Aires, Grupo de Estudios sobre la Sordera Torres Monreal, Santiago y otros; (1995) "El desarrollo del lenguaje y la comunicación en el niño sordo" cap. V en Deficiencia auditiva; Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga (España), Aljibe (Educación para la diversidad) Bibliografía complementaria para los bloques anteriores Alisedo, Melgar y Chiocci; (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje; Buenos Aires, Paidós. Cassany, Daniel y otros; (1994) Enseñar lengua; Barcelona, GRAÓ; (Colección "El lápiz"). Davini, María Cristina; (2001) La formación docente en cuestión: política y pedagogía; Buenos Aires (Argentina), Paidós. Desinano, Norma; (1997) Didáctica de la lengua para 1er. ciclo de E.G.B.; Rosario, Homo Sapiens. Kaufman, Castedo, Teruggi y Molinari; (1994) Alfabetización de niños: construcción e intercambio; Experiencias pedagógicas en Jardín de infantes y Escuela Primaria; Buenos Aires, Aique. Kerbrat Orecchoni, C; (1983) La connotación; Buenos Aires, Hachette. Manacorda de Rosetti, Mabel y De Gregorio de Mac; (1992) Los operadores pragmáticos y el acto del lenguaje; Buenos Aires, Plus Ultra; ( Colección didáctica del lenguaje y la comunicación). Muth, K. Denise (comp.); (1990) El texto expositivo; Estrategias para su comprensión; Argentina, Aique. Oñativia, Oscar; (1979) Método integral para el aprendizaje inicial de la lectoescritura; Buenos Aires, Guadalupe. Pennac, Daniel; (1999) Como una novela; Barcelona (España), Anagrama. Pérez Gómez, Ángel I.; (1994) Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje en Comprender y transformar la enseñanza de Ángel I. Pérez Gómez y José Gimeno Sacristán; cap. II, Madrid (España), Morata, págs Perriconi, Graciela y otras; (1988) El libro infantil; Buenos Aires, El Ateneo. Perriconi, Graciela y Wischñevsky, Amalia; (1988) La poesía infantil ; Buenos Aires, El Ateneo. Piaget, Jean;(1994): Seis estudios de Psicología. Ariel. Propuesta de la Red Provincial acerca de los C.B.C. para la Formación de Profesores de E.G.B. 1 y 2. Proyecto Educativo Institucional, Santa Fe, Instituto Superior de Profesorado Nº 5008 Alte. Guillermo Brown, Rodari, Gianni; (1985) Gramática de la fantasía; Barcelona, Reforma de la Escuela. Sánchez Miguel, Emilio; (1995) Los textos expositivos; Estrategias para mejorar su comprensión;argentina, Santillana (Aula XXI) Solé, Isabel; (1997) Estrategias de lectura; Barcelona, ICE de la Universidad de Barcelona, Ed. Graó. Soriano, Marc; (1995) Literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas; Buenos Aires, Colihue. Vygotsky, Lev; ( 1990) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Paidós. Bibliografía complementaria para la especialidad Comes Nolla, Gabriel; (1992) Lectura y libros para niños especiales; Barcelona, CEAC. Oñativia, Oscar; (s.f.) El sistema V.E.L. y la comunicación del lenguaje en perturbaciones severas del habla; Buenos Aires, Instituto de Investigaciones Educativas. Sieber y Mora; (1993) Cómo lo doy? ; El niño sordo. Procedimientos guía para ser utilizados en el aula; Buenos Aires, Instituto Villasoles. Simón, Buscaglia, Massone comps.; (2000) Educación de sordos: educación especial y/o educación? Libros en red U.B.A. (Colección Estudios de la Minoría Sorda) 4

5 5. Trabajos prácticos Unidad, módulo o bloque Tema/título Fecha tentativa de elaboración o entrega Evaluación de escritura de niño Tercera semana de abril desde el campo del sistema de escritura. Evaluación de escritura de niño Segunda semana de mayo desde el campo del sistema de la lengua. Análisis textual: coherencia y Tercera semana de junio cohesión Alfabetización inicial Cuarta semana de junio Tipología textual Primera semana de julio y Lectura comparativa de los Segunda semana de julio Lengua oral N.A.P. para 1er. y 2do. ciclo en el área de Lengua Evaluación de escritura de niño Tercera semana de agosto desde el campo del lenguaje escrito. Análisis de registros de clases del Primera semana de octubre nivel inicial y el primer ciclo Lengua oral Didáctica de la lengua oral en el Tercera semana de octubre nivel inicial y en primer ciclo Lengua oral Análisis de registros de clases del Cuarta semana de octubre y Lengua oral Literatura para niños de autor nivel inicial y el primer ciclo Diseño de intervenciones docentes frente a situaciones problemáticas detectadas en observaciones de clases en el primer ciclo de la E.G.B., fundamentando las acciones en investigación bibliográfica. Búsqueda de cuentos y poesías para niños, de un autor asignado. Tratamiento didáctico del cuento Segundo cuatrimestre, según cronograma de observaciones propuesto por Taller de docencia II Primera semana de noviembre 6. Evaluación y promoción La regularización, evaluación y promoción de la materia seguirá el régimen que para este ítem estable el Plan de estudios del decreto antes citado. El sistema propone tres categorías de alumnos: Libre: la aprobación de la materia será por examen escrito y oral ante tribunal, con ajuste a la bibliografía indicada previamente en el proyecto curricular de la cátedra. Quince días antes del examen, se entregarán: el registro de un Proyecto Didáctico en Lengua y una indagación de la obra para niños de un escritor argentino, previamente seleccionado por el alumno con la docente a cargo de la cátedra. Regular con cursado presencial: la regularización de la materia será mediante el cumplimiento del 75% de asistencia a clases y la aprobación del 70% de los Trabajos prácticos previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen final, escrito y oral, ante tribunal. 5

6 Regular con cursado semipresencial: la regularización de la materia será mediante el cumplimiento del 40% de asistencia a clases y la aprobación del 100% de los Trabajos prácticos previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen final, escrito y oral, ante tribunal. La nota de aprobación de la materia será la del promedio de los exámenes finales en su modalidad escrita y oral; siempre que se haya alcanzado el mínimo de 2 (dos) Aprobado en cada uno de ellos. En caso contrario, la nota será 1 (uno) Aplazado. La nota del examen oral será un número entero. La nota del examen escrito podrá contemplar una sola fracción de 0,50. El promedio resultante de los exámenes, escrito y oral, se consignará exactamente con los decimales resultantes. La modalidad del examen escrito y la del examen oral para los alumnos de la segunda y tercera categoría se acordará con el profesor de la cátedra. En el examen escrito para alumnos libres se evaluará el desarrollo teórico y práctico de algunos de los contenidos previstos en este proyecto curricular y la propia escritura. El examen oral consistirá en una exposición oral frente al tribunal examinador, sobre un tema del programa a elección del alumno y, un coloquio posterior sobre contenidos de dicho programa a elección del tribunal. En el caso de que el alumno aprobara el examen escrito y no se presentara al examen oral, se lo calificará como aplazado. Nota: la cátedra propone la realización de un examen parcial con una única instancia de recuperación. 7. Relación con otros espacios curriculares o proyectos La materia se vincula en forma permanente y desde su concepción con Gramática I y con Gestión Curricular I en su totalidad, y con el Trayecto de práctica: Taller Docencia II. Se desarrollan encuentros de coordinación de contenidos y se prevén clases abiertas entre los espacios. 8. Alfabetización Académica La construcción de los mapas conceptuales, con el objetivo de profundizar la actividad de lectura y de superar en la acción de resumir, las copias de párrafos o las reducciones simplificadoras y arbitrarias.. Prof. Mirta Arrinda 6